Dossier de Presse Luc Chatel Rentrée Scolaire 2011

Dossier de rentre
anne scolaire 2011-2012
Pour la reussite de chaque eleve
rentre scolaire 2011
Pour la russite de chaque lve

TROIS GRANDS OBJECTIFS 1. Faire de la matrise des savoirs fondamentaux une priorit absolue 2. Donner chaque jeune les moyens de construire son parcours de formation 3. Former une lite plus nombreuse et plus diverse TROIS DFIS RELEVER 1. Personnaliser lenseignement 2. Responsabiliser et donner plus dautonomie 3. Mettre en place une nouvelle politique des ressources humaines
sommaire
1. Amliorer la matrise des savoirs fondamentaux lcole et au collge
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2010-2011. Bilan et volutions Renforcer la matrise de la langue franaise Amliorer la matrise des mathmatiques, des sciences et des technologies Favoriser lapprentissage des langues vivantes Dvelopper les enseignements artistiques Renforcer la continuit entre lcole et le collge Un meilleur suivi des progrs des lves Les premiers acquis de la rforme du lyce Les nouvelles premires gnrales Lancement des nouvelles sries technologiques STI2D, STL, STD2A Gnralisation de la nouvelle terminale professionnelle Des dispositifs daccompagnement tendus et renforcs Lorientation active et la liaison avec lenseignement suprieur Dvelopper lapprentissage en lyce professionnel Donner de lampleur aux rseaux des lyces Nouveau lyce : une place privilgie pour les langues vivantes Soutenir le dynamisme de la vie culturelle au lyce La vie lycenne Point dtape 2010-2011. Les parcours personnaliss : un dispositif bien install Diversifier les parcours au collge Linternat dexcellence : une chance de plus de russir Scolarisation des lves handicaps : la mme chance pour tous La lutte contre le dcrochage scolaire sintensifie Point dtape 2010-2011. Un cadre propice au travail et la russite de chacun Dvelopper le rseau des tablissements de rinsertion scolaire (ERS) Lutter contre le harclement en milieu scolaire Rformer les procdures disciplinaires au collge et au lyce Rduire labsentisme Promouvoir le sport scolaire Linnovation au cur du programme CLAIR Saisir les nouvelles opportunits du numrique Dvelopper lusage du numrique lcole Un nouvel lan pour le programme Cours le matin, sport laprs-midi Amliorer la communication avec les parents et les enseignants Nouveau pacte de carrire des enseignants : mise en place des premires mesures Amliorer laccueil et laccompagnement des enseignants stagiaires Masters en alternance : la formation des enseignants se professionnalise Lancement dune campagne de recrutement : 17 000 postes pourvoir Appliquer la rforme des lections professionnelles et moderniser le systme de vote
2. Poursuivre la rforme du lyce

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11
3. Proposer des parcours scolaires adapts chaque lve

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5
4. Garantir un cadre propice au travail et la russite de chacun

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6
5. Dvelopper lexprimentation et linnovation

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
6. Accompagner les enseignants

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5
RENTRE SCOLAIRE 2011
AmLiorer LA mAtrise des sAvoirs fondAmentAux LcoLe et Au coLLge
1.1 2010-2011 Bilan et volutions

LessentieL
Lanne 2010-2011 sest caractrise par quatre avances majeures : le dploiement du plan pour prvenir lillettrisme et susciter le got de la lecture (prsent le 29 mars 2010) ; lextension de lutilisation du livret personnel de comptences, lcole comme au collge ; la validation des sept comptences du socle commun, exige pour lobtention du diplme national du brevet (DNB) ; la progression des rsultats aux valuations nationales.
Les trois axes du plan de prvention de lillettrisme 1. Formation et recherche (renforcement de la formation des matres, recherche universitaire, reprage et diffusion des bonnes pratiques) 2. Dveloppement des partenariats (principalement pour la promotion du livre et de la lecture) 3. Mise en uvre des aides ncessaires pour les lves tous les niveaux
La formation des matres et la recherche universitaire sont consolides

En mai 2010 et en fvrier 2011, deux sminaires de trois jours, runissant une centaine dinspecteurs de lducation nationale (IEN) chargs de la mission cole maternelle , ont permis de centrer leur action sur la prvention de lillettrisme. Cinq sminaires interacadmiques, runissant lensemble des IEN chargs du premier degr, ont quant eux t loccasion de clarifier les principes de laide personnalise ainsi que son rle dans la prvention de lillettrisme. Pour mettre en uvre un enseignement du vocabulaire plus efficace lcole maternelle, des rfrences thoriques et des ressources pdagogiques ont t mises la disposition des enseignants sur eduscol.education.fr/vocabulaire-ecole-maternelle.html Une action de recherche sur lapprentissage de la lecture au cP, pilote par le CNRS, a t conduite dans lacadmie de Lyon.
rentre scoLAire 2011
des projets renforcs autour de la promotion de la lecture

Les bnvoles de lassociation Lire et faire lire multiplient les lectures avec les classes. Des lves dcoles maternelles et lmentaires ont particip llaboration du dictionnaire des coliers en ligne (cndp.fr/dictionnaire-des-ecoliers/), en crant 17 000 dfinitions de mots de la langue franaise. Un Livre pour lt , qui rassemble cette anne neuf contes de Charles Perrault, a t distribu tous les lves de CM1 avant les vacances dt.
Laide aux lves en difficult est renforce

Pour prvenir efficacement lillettrisme, les difficults dapprentissage des lves doivent tre repres par les enseignants le plus tt possible. Ce dpistage prcoce permet de mettre en uvre, sans attendre, les aides les plus adaptes : lcole maternelle, la priorit est donne lappropriation du langage et la dcouverte de lcrit. lcole, laide personnalise puis les stages de remise niveau au cours moyen et les programmes personnaliss de russite ducative, lcole lmentaire et au collge, permettent de rpondre aux besoins de chaque lve. Pour accompagner les enseignants dans la mise en uvre de laide personnalise, de nouvelles ressources pdagogiques ont t mises en ligne (eduscol.education.fr/ressources-aide-personnalisee.html). Pendant les vacances de printemps et dt, plus de 244 000 lves de CM1 et de CM2 ont bnfici de stages de remise niveau (44 000 stages au total). Quelques stages de remise niveau (300 environ) ont aussi t expriments en CE1, lors de la premire semaine des vacances de printemps.
focus / vALuAtions nAtionALes : des rsuLtAts encourAgeAnts Les rsultats des valuations nationales permettent de comparer les acquis des lves dune anne sur lautre. En CM2 Lamlioration des rsultats en franais est modeste mais existe (1 % dlves en plus ont atteint le niveau attendu) ; elle est en revanche plus nette en mathmatiques (3 % dlves en plus ont atteint le niveau attendu) ; Le nombre des lves les plus en difficult a baiss en mathmatique (- 3 %); il est rest constant en franais (en dessous de 7 %).
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Franais
rsuLtAts 2009 (%) rsuLtAts 2010 (%) rsuLtAts 2011 (%)
lves nayant pas les acquis suffisants lves ayant des acquis encore fragiles lves ayant de bons acquis lves ayant des acquis trs solides Mathmatiques
7,2 17,9 30,3 44,6
6,9 20,1 29,7 43,3
6,7 19,1 30,8 43,4
rsuLtAts 2009 (%)
rsuLtAts 2010 (%)
rsuLtAts 2011 (%)
lves nayant pas les acquis suffisants lves ayant des acquis encore fragiles lves ayant de bons acquis lves ayant des acquis trs solides En CE1
15,3 20,1 29,5 35,1
13,5 20,2 31,7 34,6
10,6 19,9 31,7 37,8
Les rsultats montrent cette anne une forte augmentation du nombre dlves ayant des acquis trs solides (+ 7 % en franais ; + 5 % en mathmatiques). Le nombre des lves les plus en difficult en franais est en baisse par rapport 2009 (- 2 points). Il est pass en 2011 7,5 %. En mathmatiques, la proportion des lves les plus en difficult est reste constante (10,1 %). Franais
rsuLtAts 2009 (%) rsuLtAts 2010 (%) rsuLtAts 2011 (%)
lves nayant pas les acquis suffisants lves ayant des acquis encore fragiles lves ayant de bons acquis lves ayant des acquis trs solides Mathmatiques
9,2 18 29,1 43,7
8,6 16,8 30,6 44
7,5 14,1 27,4 51
rsuLtAts 2009 (%)
rsuLtAts 2010 (%)
rsuLtAts 2011 (%)
lves nayant pas les acquis suffisants lves ayant des acquis encore fragiles lves ayant de bons acquis lves ayant des acquis trs solides
10,5 14,7 27,9 46,9
10,1 12,5 30,1 47,3
10,1 11,3 27 51,6
>
La progression importante des lves de CE1 est trs encourageante. Laide personnalise et les stages de remise niveau commencent porter leurs fruits : le nombre dlves en grande difficult recule, en particulier en franais. Ces rsultats tmoignent des efforts accomplis par les matres pour mettre en uvre les programmes plus solidement. Au collge Depuis la rentre 2010, lapplication informatique Livret personnel de comptences a t gnralise tous les collges pour faciliter la gestion des livrets personnels des lves. Elle permet de suivre les acquis du socle commun chez tous les collgiens. 97 % des tablissements publics et 77 % des tablissements privs lont utilise pour renseigner les livrets personnels. Depuis cette anne, la validation des sept comptences du socle commun est exige pour lobtention du diplme national du brevet. Sur plus de 750 000 lves inscrits au DNB, 90 % le sont en srie collge, 5 % en srie technologique et 5 % en srie professionnelle. Toutes sries confondues, 83,3 % des lves de 3e (session 2011 du DNB) ont valid les sept comptences du socle commun.
Amliorer lA mAtrise des sAvoirs fondAmentAux lcole et Au collge
1.2 Renforcer la matrise de la langue franaise

lessentiel
Le plan de prvention de lillettrisme intervient ds lcole maternelle et se prolonge durant toute la scolarit lmentaire. Les lves doivent matriser la langue franaise pour russir leur scolarit : cest la premire des priorits. Une valuation nationale en fin de 5e, qui complte celles de lcole primaire, va tre exprimente en 2012. Elle porte notamment sur la matrise de la langue franaise. la fin de la scolarit obligatoire, les lves doivent tre capables de comprendre tous les types dcrits et de rdiger des textes qui correspondent aux besoins des usages sociaux et scolaires.
le plan de prvention de lillettrisme lanc en 2010 combine : des actions nationales et acadmiques : formation des enseignants, nomination dans chaque acadmie dun rfrent sur la prvention de lillettrisme charg de laccompagnement de ces actions ; la mise disposition de ressources pour les quipes pdagogiques.
lcole maternelle : prparer tous les lves lapprentissage de la lecture

Lcole maternelle prpare tous les lves recevoir les enseignements du CP. Les deux premires annes sont centres sur le langage oral, lacquisition du vocabulaire, la comprhension des consignes et lexpression personnelle. La grande section prvoit, quant elle, une premire approche de lcrit. En 2011-2012, le ministre propose aux matres de grande section de nouveaux outils pdagogiques. Ils ont t conus pour aider les enseignants mieux valuer les besoins des lves et pour leur apporter un soutien supplmentaire dans lapprentissage de la lecture. Ces outils, ainsi que la brochure sur le langage lcole maternelle, compltent le DVD sur loral mis leur disposition la rentre 2010.
rentre scolAire 2011
Amliorer lA mAtrise des sAvoirs fondAmentAux lcole et Au collge
en cP et en ce1 : apprendre lire tous

En arrivant au cours prparatoire, les lves reoivent un enseignement systmatique de la lecture. Ils apprennent progressivement dchiffrer les syllabes et les mots, mais aussi comprendre les mots et les textes. Les apprentissages sont soutenus par des manuels conformes aux programmes. En 2011-2012, le ministre met la disposition des enseignants des outils dentranement cognitif, fonds sur des principes scientifiquement reconnus. Adoptant une dmarche structure et progressive, ces outils ont fait leurs preuves dans tous les pays o ils sont utiliss.
Au cycle 3 : dvelopper les comptences des lves et prparer le passage au collge

Au cycle 3, et tout particulirement en CM1 et en CM2, les enfants apprennent comprendre des textes complexes et de plus en plus longs. Leur criture se perfectionne. Ils dveloppent leur connaissance de la grammaire, du vocabulaire et de lorthographe, qui font lobjet, en classe, dune tude systmatique et structure. La sensibilisation des lves des uvres compltes de la littrature patrimoniale sappuie notamment sur la lecture conseille du livre pour lt 2011 : Neuf Contes de Charles Perrault (offert tous les enfants de CM1 avant les vacances dt). partir de 2011-2012, les valuations nationales de cm2 se droulent en fin danne scolaire et permettent dassurer la continuit des aides entre lcole et le collge. Les dispositifs de soutien peuvent ainsi tre mis en place en fonction des besoins, ds le dbut de la classe de 6e.
une uvre collective lcole primaire

Le dictionnaire des coliers, dictionnaire en ligne ralis par des lves de la maternelle au CM2 : cndp.fr/dictionnaire-des-ecoliers
Au collge : suivre de prs les acquis des lves

Au collge, la vrification des acquis en matire de lecture, criture et pratique orale de la langue se poursuit avec lvaluation du socle commun de connaissances et de comptences. Les professeurs de toutes les disciplines sont invits concourir cette valuation, aux cts du professeur de franais. Des listes de rfrences douvrages, en littrature patrimoniale ou de jeunesse, seront diffuses dans les tablissements afin dencourager la pratique de la lecture par les collgiens. En cas de difficult, les quipes proposeront aux lves de suivre un accompagnement personnalis en 6e ou un programme personnalis de russite ducative (PPRE). Grce aux renseignements du livret personnel de comptences, ces dispositifs peuvent tre mis en place rapidement. une valuation nationale en fin de 5e, portant la fois sur la matrise de la langue franaise et sur les mathmatiques, sera exprimente en 2012. la fin de la scolarit obligatoire, les lves doivent tre capables de comprendre tous les types dcrits et de rdiger des textes correspondant aux besoins des usages sociaux et scolaires.
rentre scolAire 2011
AmLIorEr LA mATrISE dES SAvoIrS foNdAmENTAux LcoLE ET Au coLLgE
1.3 Amliorer la matrise des mathmatiques, des sciences et des technologies

LESSENTIEL
Le plan pour les sciences et les technologies lcole a t lanc en janvier 2011. Il poursuit trois objectifs : prvenir linnumrisme, dvelopper le got des sciences et des technologies, encourager les vocations pour les carrires scientifiques et techniques. Une valuation nationale en fin de 5e, qui complte celles de lcole primaire, sera exprimente en 2012, avec notamment un volet important sur la matrise des comptences en mathmatiques.
lcole maternelle : prparer tous les lves lapprentissage du calcul

Cest la maternelle, lorsque lenfant commence dire les nombres, compter les objets, dcrire leur position et les grouper, que dbute la prvention de linnumrisme. Lapprentissage se fait par la manipulation, la rflexion et les changes. Il doit tre progressif, sur toute la scolarit de llve. En 20112012, le ministre propose de nouveaux outils dvaluation pour guider les enseignants. Des travaux de recherche seront engags sur des mallettes de manipulation pour apprendre compter en grande section.
lcole lmentaire : apprendre chaque lve compter et raisonner

La prvention de linnumrisme repose sur trois actions : amliorer la matrise des acquis fondamentaux (intgrer les automatismes, connatre les tables) ; guider les lves dans leur rflexion pour rsoudre des problmes ; encourager la curiosit, le got du calcul et le plaisir de la recherche.
rENTrE ScoLAIrE 2011
Le plan pour les sciences et les technologies a donn corps ces orientations, faisant suite la rvision des programmes de lcole lmentaire qui a t introduite en 2008. Il insiste sur lacquisition des automatismes de base pour les mathmatiques (calcul mental, oprations) et sur la dmarche exprimentale pour les sciences. Les enseignants apprennent aussi aux lves mettre en place des stratgies pour rsoudre des problmes complexes. Ils mobilisent les outils informatiques, principalement ceux qui offrent des possibilits dentranement progressif et que llve peut grer de manire autonome. Les valuations de CE1 montrent lamlioration de la matrise des comptences fondamentales dans ce domaine depuis la mise en uvre des programmes de 2008. Dans le mme temps, le ministre soutient un programme de recherche-action sur de nouvelles mthodes pdagogiques, permettant de faciliter lacquisition des fondamentaux des mathmatiques. Cette recherche sera mene au cours des deux prochaines annes.
lcole et au collge : accrotre les connaissances des lves et leur culture scientifique
Lenseignement des sciences et de la technologie volue pour : mieux prendre en compte la dimension exprimentale ; dvelopper la capacit dargumentation et de raisonnement des lves ; leur permettre de sapproprier progressivement les concepts scientifiques. Les dmarches exprimentales et dinvestigations, qui ont pour objectif de mettre les lves en activit dobservation et de recherche, sont privilgies ds lcole primaire. Cette approche permet de dvelopper la curiosit et le got des enfants pour tout ce qui relve des sciences et des technologies. Des progressions annuelles compltent les programmes du cycle 3 de lcole. Au collge, les lves reoivent un enseignement structur des sciences qui participe la validation de la comptence 3 du socle commun, les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique . En 6e et en 5e, lenseignement intgr de sciences et de technologie (EIST) propose un enseignement conjoint de trois disciplines : physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre et technologie. Lvaluation de cette exprimentation est conduite depuis 2006 en partenariat avec lAcadmie des sciences et lAcadmie des technologies. Elle a montr, au fil des annes, sa pertinence pdagogique et lintrt quelle dveloppe pour les sciences chez les lves. En 2011-2012, elle sera tendue de nouveaux tablissements, en priorit ceux qui participent au programme CLAIR (coles, collges et lyces pour lambition, linnovation et la russite), avec lobjectif de porter, terme, quatre cents le nombre de collges concerns2.
Dans ces collges, un rfrent sciences et technologies est dsign pour la rentre.
focuS / LES projETS coLLEcTIfS : dcouvrIr LA ScIENcE AuTrEmENT En 2011-2012, chaque collge est invit sinscrire au sein de projets collectifs en sciences et en technologie pour promouvoir les liens entre sciences et contexte technologique. Cette dmarche pluridisciplinaire sappuie notamment sur des expriences russies, comme par exemple : mathc2+, qui permet aux lves motivs de 4e, 3e, 2nde et 1re de participer des stages de mathmatiques luniversit mettant laccent sur les grandes thmatiques de la recherche en mathmatiques et lutilisation des TIC ; course en cours, qui propose aux lves une dmarche collective et transversale pour concevoir, fabriquer et promouvoir une mini-voiture de course ; le concours c.gnial, qui permet chaque anne tous les collgiens volontaires de prsenter un projet innovant, ralis en partenariat avec le monde de la recherche et de lentreprise.
AmLIorEr LA mATrISE dES SAvoIrS foNdAmENTAux LCoLE ET Au CoLLgE
1.4 Favoriser lapprentissage des langues vivantes

LESSENTIEL
Lapprentissage dune langue vivante est facilit par les capacits de lenfant mmoriser et reproduire des sons nouveaux ds son plus jeune ge. Lcole maternelle prpare cet apprentissage. lcole et au collge, le cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) dtermine les comptences que les lves doivent matriser en fin de cursus.
En maternelle : prparer les lves apprendre une langue vivante

Cest lcole maternelle que les lves forgent leurs premires comptences langagires. trois, quatre et cinq ans, loreille est sensible aux diffrences de prononciation, de prosodie. Cest aussi cet ge que se fixe la faon de prononcer et darticuler, et que les enfants ont le plus de facilit reproduire des sons nouveaux. Au cours de cette priode, les rfrences culturelles, lexicales et phonologiques, qui serviront dappui lapprentissage de la langue, se dterminent naturellement. En leur faisant entendre une autre langue (langlais le plus souvent), mais aussi par le chant et les comptines, en leur proposant de petites interactions verbales, lenseignant prpare lenfant aux sances dapprentissage quil connatra en CE1. Pour mener bien cette initiation, des organismes comme le Centre national de documentation pdagogique (CNDP) ou le British Council proposent de nombreux outils aux enseignants : vidos, squences audio, matriels de jeu collectif
lcole lmentaire et au collge : proposer un apprentissage structur des langues

En CE1, les enseignants installent un apprentissage structur des langues. Cette anne, des ressources et des outils sont mis en ligne, au fil de lanne scolaire, pour les aider organiser leur enseignement et valuer les lves. Ce dispositif vient complter les grilles de rfrences du socle commun et le cadre europen commun de rfrence pour lenseignement des langues.
rENTrE SCoLAIrE 2011
AmLIorEr LA mATrISE dES SAvoIrS foNdAmENTAux LCoLE ET Au CoLLgE
la fin de lcole lmentaire, les lves doivent avoir acquis le niveau A1 du CECRL, cest-dire tre capables de communiquer simplement avec un interlocuteur qui parle distinctement. Les lves doivent pouvoir utiliser des expressions quotidiennes ou des noncs trs simples visant satisfaire des besoins concrets (se prsenter ou poser une question quelquun sur son lieu dhabitation, etc.). Au collge, les professeurs peuvent constituer des groupes de comptences, ds le dbut du premier trimestre de 6e. Ces groupes prennent plus efficacement en compte les acquis de lcole primaire et permettent de mettre en place des activits adaptes aux besoins des lves. Pour valider la comptence 2 du socle commun, pratique dune langue vivante trangre , les lves doivent atteindre le niveau A2 du CECRL dans une des langues tudies, cest- dire savoir changer des informations simples sur des sujets familiers.
foCuS / CrATIoN duN ComIT STrATgIquE pour LES LANguES Mis en place par le ministre le 4 avril 2011, ce comit a pour mission de rflchir lenseignement des langues en France, de la maternelle au baccalaurat. Il doit notamment formuler des propositions sur la question de la sensibilisation prcoce aux langues (et plus particulirement langlais), sur la pratique de loral, la place des outils numriques ou encore sur la mobilit des lves et des enseignants. Prsid par Suzy Halimi, prsidente honoraire de luniversit Sorbonne nouvelle-Paris III, et compos dexperts reconnus dont Claude Hagge, Claude Bbar et le snateur Jacques Legendre, le comit stratgique rendra ses conclusions au ministre la fin de lanne 2011.
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1.5 Dvelopper les enseignements artistiques

LESSENTIEL
Lenseignement de lhistoire des arts a t mis en place en 2008-2009 lcole primaire, et en 2009-2010 au collge et au lyce. Il est dsormais inscrit dans les pratiques pdagogiques et suscite lintrt de tous, des lves comme des professeurs. Depuis la session 2011, le diplme national du brevet comporte une preuve orale dhistoire des arts. La session 2012 permettra de consolider cette preuve grce la mutualisation des meilleures pratiques. Ds lcole primaire, le chant choral permet aux lves de dvelopper leur capacit dattention et leur mmoire.
Un enseignement de lhistoire des arts consolid

Lenseignement de lhistoire des arts vise apporter tous les lves une culture artistique, les sensibiliser toutes les formes dart et dvelopper leurs capacits critiques. Dispens lcole primaire depuis 2008-2009 et au collge et au lyce depuis 2009-2010, il peut associer tous les enseignants et toutes les expressions artistiques. Depuis la session 2011, tous les candidats au diplme national du brevet, scolariss en tablissement, passent une preuve orale dhistoire des arts. Elle se droule dans le collge o sont scolariss les lves et son coefficient est identique aux autres preuves (coefficient 2). Les candidats, seuls ou en groupe, prsentent un commentaire critique sur une uvre du XXe ou du XXIe sicle en utilisant le support de leur choix. Le jury value leurs capacits analyser luvre et la rapprocher de courants artistiques. Pour la session 2012, un rfrentiel dvaluation sera propos aux professeurs pour les guider dans lorganisation de lpreuve et pour prciser le niveau dexigence attendu. Il sera construit partir dune analyse approfondie du droulement de la session 2011.
AmLIorEr LA mATrISE DES SAvoIrS foNDAmENTAUx LcoLE ET AU coLLgE
De lcole au collge : dvelopper les chorales et encourager la pratique instrumentale

La scolarit du socle commun, centre sur les fondamentaux, offre aussi aux lves des pratiques culturelles rgulires et exigeantes, notamment dans le domaine musical. Les quipes pdagogiques des coles et collges sont ainsi incites dvelopper : la pratique du chant en classe, qui fait travailler la mmoire des lves, installe une cohsion de groupe et leur offre une connaissance personnelle du patrimoine commun ; les chorales, qui favorisent le travail collectif avec des lves dautres classes, voire dautres tablissements, notamment dans le cadre de chorales inter-degrs. La chorale, porte par un projet artistique exigeant, aboutit des spectacles publics ou des prestations ponctuelles, notamment lors de commmorations ou dvnements sportifs et culturels. Elle permet dapprofondir les pratiques vocales menes en classe et den renforcer le sens. lcole, lobjectif est davoir une pratique quotidienne du chant dans toutes les classes et de faire vivre une chorale dans chaque cole. Les quipes pdagogiques peuvent aussi mettre en place des projets plus complexes et plus ambitieux de pratique musicale qui associent souvent le temps scolaire et le temps priscolaire. Cest le cas, par exemple, d orchestre lcole ; la classe se transforme en orchestre, avec le concours de musiciens de lcole de musique locale. Lducation nationale favorise aussi limplantation des classes musicales horaires amnags qui offrent aux lves une pratique musicale accrue sur plusieurs annes en troite liaison avec un tablissement denseignement de la musique.
Plus de ressources en ligne pour les quipes pdagogiques

Un portail interministriel (education.arts.culture.fr) ddi lducation artistique et culturelle, mis en place par les ministres chargs de lducation nationale et de la culture, accompagne le dveloppement de lducation artistique et culturelle et du nouvel enseignement dhistoire des arts. Il propose : des ressources dans toutes les disciplines artistiques et en histoire des arts ; un rpertoire des actions de formation continue des enseignants pour lducation artistique et culturelle et lhistoire des arts ; un agenda des manifestations culturelles ouvertes aux scolaires. Le ministre de la culture et de la communication propose galement un portail consacr lhistoire des arts. Un partenariat avec la Runion des muses nationaux permet dy rendre accessibles environ trois cent mille photographies et livres dart sur histoiredesarts.culture.fr.
AmLIorEr LA mATrISE dES SAvoIrS foNdAmENTAUx LCoLE ET AU CoLLgE
1.6 Renforcer la continuit entre lcole et le collge

LESSENTIEL
Le livret personnel de comptences devient un outil de suivi des lves, de lcole la fin de la scolarit obligatoire. Des commissions de liaison permettent aux enseignants des coles et des collges dassurer le suivi des lves, en proposant par exemple ceux qui en ont besoin une mise niveau adapte. Des programmes personnaliss de russite ducative, dits passerelles , sont mis en place pour les lves les plus fragiles, une dmarche qui permet de limiter le redoublement.
Une ncessaire continuit pdagogique

Le passage de lcole au collge est un moment cl de la scolarit. Avec la mise en uvre du socle commun de connaissances et de comptences, un continuum, de lcole au collge, est instaur pour tous les lves de six seize ans. Des concertations et des formations communes sont organises entre les enseignants de lcole et du collge. Elles visent prciser la progression des exigences mthodologiques et harmoniser les pratiques dvaluation. Renforcer laccueil, personnaliser laccompagnement des lves et assurer la continuit pdagogique, aide les lves sadapter au changement.
Un suivi favoris grce au livret personnel de comptences (LPC)

Le livret personnel de comptences, qui atteste de lacquisition du socle commun, renforce la continuit des liens entre lcole et le collge. Les enseignants y renseignent, pour chaque lve, les comptences acquises lcole (paliers 1 et 2) puis au collge (jusqu la validation du palier 3 en fin de scolarit obligatoire). Le LPC permet donc dassurer un suivi progressif de llve et de sa scolarit. Il facilite galement la dmarche de personnalisation de lenseignement par les professeurs, en fonction de ce que llve a acquis ou non. Pour les familles et les lves, cest aussi un support dinformation complet sur le parcours de llve.
AmLIorEr LA mATrISE dES SAvoIrS foNdAmENTAUx LCoLE ET AU CoLLgE
En 2011-2012, le livret papier sera remplac dans les coles, titre exprimental, par une application numrique, comme cest le cas dans les collges depuis la rentre 2010-2011.
Une meilleure continuit des parcours scolaires

Organises avant la fin de lanne de CM2 par les inspecteurs de lducation nationale (IEN) et les chefs dtablissement, les commissions de liaison regroupent les enseignants de lcole primaire et de la 6e. Elles permettent dassurer la continuit de la prise en charge des lves ds leur arrive au collge. Des programmes de remise niveau sont labors pour les lves reprs lcole comme les plus fragiles et dfinissent les aides leur apporter. Le collge est ainsi en mesure de proposer un suivi particulier : stages de remise niveau pendant les vacances scolaires avant lentre au collge ou accompagnement personnalis pendant lanne de 6e. Un programme personnalis de russite ducative (PPRE) dit passerelle est dfini. Il sappuie sur le livret personnel de comptences et sur les rsultats des lves aux valuations de CM2 pour dterminer les objectifs dapprentissage prioritaires et les modalits de poursuite des aides au collge. Il constitue une alternative au redoublement. Au cours de lanne scolaire 2011-2012, un accompagnement personnalis de deux heures par semaine est expriment en 6e, notamment dans les collges du programme CLAIR. Il peut tre assur par un professeur des coles, si les lacunes en matrise de la langue sont importantes ou ncessitent une pdagogie adapte.
AMLIorEr LA MATrISE DES SAvoIrS foNDAMENTAux LCoLE ET Au CoLLgE
1.7 Un meilleur suivi des progrs des lves

LESSENTIEL
Lvaluation de CM2 se droule dornavant en fin danne scolaire. Une nouvelle valuation est mise en place en fin de 5e dans les collges volontaires. lcole, le livret personnel de comptences devient numrique. Au collge, lapplication informatique a dj t dploye en 2010-2011.
Les valuations nationales permettent aux enseignants de mieux reprer les besoins de chaque lve aux moments cls de leur scolarit. Cest aussi un moyen pour les lves et leurs parents de mesurer les progrs accomplis. Les valuations reprsentent galement un outil important daide au pilotage du systme ducatif, aussi bien lchelle de lcole, de ltablissement, du dpartement, de lacadmie que du territoire national.
Des valuations en fin de CE1 et de CM2

La fin du CE1, puis celle du CM2, constituent deux tapes essentielles du parcours scolaire de llve avant son entre au collge. Cest donc un moment privilgi pour effectuer un bilan des acquis en franais et en mathmatiques. La fin du CE1 et celle du CM2 concident galement avec la fin du cycle 2 et du cycle 3. La fin du CE1 marque la rupture entre la phase des premiers apprentissages de la lecture et des mathmatiques et celle de lapprofondissement. Cest le premier palier du socle commun. la fin du CM2, il est possible dvaluer lautonomie des lves lire, crire, compter et raisonner. Cest aussi la fin de lcole primaire et le deuxime palier du socle. partir de 2011-2012, lvaluation de CM2 se droulera en fin danne scolaire, dans un cadre renouvel. Les valuations nationales, ainsi que les apprciations quotidiennes des matres, serviront de guide aux enseignants pour accompagner les progrs des lves et pour leur apporter les aides ncessaires.
AMLIorEr LA MATrISE DES SAvoIrS foNDAMENTAux LCoLE ET Au CoLLgE
un nouveau bilan des acquis en fin de 5e

La fin de 5e est un moment favorable pour effectuer un dernier bilan intermdiaire en franais et en mathmatiques, avant la validation du socle commun en classe de 3e. Lvaluation de fin de 5e permet dapprcier les volutions et les progrs de llve depuis le CM2. Elle constitue un nouvel outil de pilotage du systme ducatif. Cette valuation nationale sera exprimente en juin 2012, dans tous les collges volontaires. Elle sera gnralise en 2013.
Linformatisation du livret personnel de comptences

De lcole lmentaire jusqu la fin de la scolarit obligatoire, tous les progrs de llve sont enregistrs et suivis par les enseignants grce au livret personnel de comptences (LPC). Il sagit galement dun outil de dialogue avec la famille. Les enseignants valident progressivement les comptences du socle, attendues chacun des trois paliers : en CE1, en CM2 et en fin de troisime. Pour obtenir le diplme national du brevet, les lves doivent avoir valid les sept comptences du palier 3 du socle commun. Inclus, lcole, dans le livret scolaire de llve, le LPC fait partie intgrante de son dossier scolaire au collge. Il est transmis aux nouvelles quipes pdagogiques lors des changements dcole ou dtablissement scolaire, y compris lors du passage au lyce ou en CFA. Pour mieux grer le livret personnel de comptences, une application numrique a t dploye dans tous les collges en 2010-2011. Son usage est tendu en 2011-2012, titre exprimental, aux coles volontaires. Linformatisation du LPC permettra dditer tout moment des bilans dtaills des acquis afin de communiquer plus rgulirement avec les familles. Une application complmentaire comprenant un livret scolaire interfac avec le LPC sera fournie aux coles volontaires au cours de la mme anne.
PourSuIvrE La rformE Du LycE
2.1 Les premiers acquis de la rforme du lyce

LESSENTIEL
Mise en uvre la rentre 2010, la rforme du lyce gnral et technologique a pour objectif la russite de chaque lve travers la personnalisation du parcours scolaire. Elle propose une spcialisation progressive, une rflexion sur les choix dorientation et la mise en place dun important dispositif daccompagnement. Depuis la rentre 2009, la nouvelle voie professionnelle vise diminuer le taux de jeunes quittant prmaturment lcole sans diplme et lever le niveau de qualification.
La seconde gnrale et technologique en 2010-2011

La rforme de la classe de seconde constitue la premire tape de la rforme du lyce. Parmi ses principales innovations, deux enseignements dexploration, dune heure trente par semaine chacun, ont t instaurs. La rforme vise galement donner aux lyces une plus grande autonomie.
Dcouvrir de nouveaux domaines dtude grce aux enseignements dexploration

Lintroduction de deux enseignements dexploration a permis aux lves de dcouvrir de nouveaux champs de connaissances, notamment pour tayer leurs choix dorientation. Lun des deux enseignements dexploration concerne le domaine de lconomie avec, au choix, sciences conomiques et sociales (SES) ou principes fondamentaux de lconomie et de la gestion (PFEG). Pour la premire fois dans le paysage scolaire, certains enseignements dexploration impliquent plusieurs disciplines. 31 % des lves ont opt pour les mthodes et pratiques scientifiques et 15 % pour littrature et socit . Suivre un enseignement technologique est plus facile et accessible : plus d1/3 des lyces proposent un cours de sciences de lingnieur ou de sciences et laboratoire ; plus d1/4, lenseignement de cration et dinnovation technologique ; et dans un peu moins dun lyce sur cinq, les lves peuvent suivre lenseignement de biotechnologies ; 1 % des lves ont galement opt pour une LV3, une langue ancienne ou un enseignement artistique. Pour complter leur offre de formation, certains lyces ont mutualis leurs ressources en proposant des enseignements dexploration communs.
rENTrE ScoLaIrE 2011
Les enseignements dexploration apprcis par les lves

Le suivi de la rforme des lyces gnraux et technologiques rvle deux amliorations majeures grce aux enseignements dexploration : leur offre, tout en tant plus large, est nettement diffrencie en fonction des profils des lyces (enseignements technologiques, artistiques et linguistiques) ; les lves montrent de lintrt pour ces enseignements, notamment pour les plus nouveaux.
Source : rapport de lIGEN/IGAENR, fvrier 2011.
accompagnement personnalis : plus de soutien et une meilleure orientation

Deux heures daccompagnement personnalis par semaine sont intgres lemploi du temps de tous les lves. cette nouvelle modalit pdagogique rpond aux besoins des lves en soutien, en approfondissement ou en aide lorientation. Ceux qui en ressentent le besoin peuvent aussi suivre des stages de remise niveau ou bnficier dun tutorat. En 2010-2011, la moiti de laccompagnement personnalis a t consacre au soutien, lautre moiti, lapprofondissement ou aux activits lies lorientation.
une forte implication des acteurs du systme ducatif

Le suivi de la rforme des lyces gnraux et technologiques permet de constater que laccompagnement personnalis bnficie : dune forte mobilisation des quipes pdagogiques et ducatives et de leur capacit dinnovation ; dune implication croissante des conseils pdagogiques ; du rle grandissant et renouvel des professeurs principaux ; de la mobilisation des quipes de direction pour accorder les moyens organisationnels et logistiques ncessaires la russite de laccompagnement personnalis.
Source : rapport de lIGEN/IGAENR, fvrier 2011.
une nouvelle marge dautonomie pour les tablissements

Pour chaque classe de seconde, les tablissements disposent de dix heures trente dheures/ professeur globalises, pour crer des groupes effectif variable quand cela est ncessaire. Les conseils pdagogiques se sont empars de cette responsabilit.
La rforme de la voie professionnelle

La nouvelle voie professionnelle propose, depuis la rentre 2009, un cursus de baccalaurat professionnel en trois ans aprs la troisime, soit par voie scolaire, soit en apprentissage. La nouvelle seconde professionnelle a t mise en place en 2009, la classe de premire en 2010 et la terminale professionnelle en 2011.
La rforme de la voie professionnelle poursuit deux objectifs : permettre chacun daccder un premier niveau de qualification et rduire le nombre de jeunes quittant le systme scolaire sans diplme ; augmenter le niveau de qualification et le nombre de bacheliers professionnels.
une meilleure qualification grce des parcours plus fluides

Les lves sont plus nombreux choisir un cursus de baccalaurat professionnel : ils taient 517 274 lves la rentre 2010, contre 416 816 en 2009, soit prs de 24 % daugmentation. La rnovation a aussi permis de dvelopper les passerelles entre les cursus de la voie professionnelle. Plus dlves choisissent par exemple de poursuivre en baccalaurat professionnel aprs avoir obtenu leur CAP (16,1 % en 2010, contre 0,2 % en 2008). La rforme contribue lever le niveau de qualification : la rentre 2010, prs de 75 % des lves de lenseignement professionnel visaient un baccalaurat professionnel ; en 2008, 38 % seulement taient inscrits dans les cycles du baccalaurat professionnel. Avec larrive de la premire cohorte des lves du cursus en trois ans, le nombre de candidats au baccalaurat professionnel de la session 2011 sest accru de plus de 35 %, conduisant une augmentation de 37 000 bacheliers, soit 31 % de plus quen 2010.
Des choix plus scuriss

Laccompagnement personnalis, qui constitue une mesure majeure de la rnovation, a permis dapporter des rponses adaptes aux besoins des lves. Il reprsente 210 heures sur le cursus. Les lves passent dornavant un diplme intermdiaire de niveau V (certificat daptitude professionnelle-CAP, ou brevet denseignement professionnel rnov-BEP) en cours de cursus du baccalaurat professionnel. Cette certification est facultative pour les apprentis. La rforme a aussi contribu rduire le nombre dlves quittant le systme scolaire sans qualification. Cest particulirement vrai pour les lves venant de SEGPA : 51,4 % dentre eux ont prpar un CAP en 2010, contre 42, 7 % en 2007 ; prs de 50 % sortaient sans diplme en 2008, ils sont 45,9 % en 2010.
Poursuivre la rforme du lyce
2.2 Les nouvelles premires gnrales

lesseNTiel
En 2011-2012, les nouvelles premires gnrales entrent en application. Elles amorcent la spcialisation progressive des lves tout en conservant un important tronc commun aux trois sries. Elles sont ainsi une tape cl de lorientation des lves. Les lves qui en prouvent le besoin peuvent encore changer de srie : ils bnficient des stages passerelles pour se remettre niveau dans les disciplines spcifiques de la srie quils souhaitent intgrer.
des enseignements communs aux trois sries : une culture commune pour tous
Le tronc commun aux trois sries reprsente 15 heures, sur un total hebdomadaire de 26 h 30 28 heures selon les sries. Il reprsente environ 60 % du total des enseignements obligatoires.
eNseiGNemeNTs commuNs auX 3 sries
Disciplines Franais Histoire-gographie LV1 et LV2 (enveloppe globalise) ducation physique et sportive ducation civique juridique et sociale accompagnement personnalis Travaux personnels encadrs
horaires 4h 4h 4 h 30 2h 0 h 30 2h 1h
reNTre scolaire 2011
des enseignements spcifiques chaque srie : le dbut de la spcialisation

Les enseignements spcifiques sont dispenss tous les lves dune mme srie. Il y a toutefois un cas particulier en srie L : certains enseignements sont en effet optionnels ds la classe de premire.
eNseiGNemeNTs sPcifiQues cHaQue srie
Srie ES Sciences conomiques 5h et sociales Mathmatiques Sciences 3h 1 h 30
Srie L Littrature Littrature trangre en langue trangre Sciences 2h
Srie S Mathmatiques Physique-chimie Sciences de la vie et de la Terre ou Sciences de lingnieur ou Biologie, agronomie et dveloppement durable (lyces agricoles) 4h 3h
2h 1 h 30
3h 7h
un enseignement obligatoire au choix parmi : Arts Arts du cirque LCA : latin LCA : grec LV3 LV1 ou 2 approfondie Mathmatiques 5 8 3 3 3 3 3 h h h h h h h
5h
Avec seulement 10 % de vux dorientation, la srie littraire avait perdu de son attractivit. Elle est aujourdhui revalorise avec un contenu denseignement largissant ses dbouchs dans lenseignement suprieur : tous les lves suivent de nouveaux enseignements de littrature et de littrature trangre en langue trangre ; ils peuvent tudier jusqu trois langues vivantes, avec un approfondissement possible en langue vivante 1 ou 2 ; ils commencent se spcialiser avec des enseignements spcifiques au choix : arts, mathmatiques, langues vivantes, langues et cultures de lAntiquit (latin, grec).
calendrier du nouveau lyce

Rentre 2010 : mise en place de la nouvelle seconde Rentre 2011 : mise en place des nouvelles premires Rentre 2012 : mise en place des nouvelles terminales
un accompagnement personnalis pour tous

laccompagnement personnalis pour tous les lves comprend, comme en seconde, trois types dactivits : soutien, approfondissement, aide lorientation. Il se droule sur deux heures hebdomadaires, soit 72 heures annuelles. Les acadmies ont engag un effort important de production de ressources et de formation. la rentre 2011, un espace en ligne sur duscol permet de partager les bonnes pratiques de laccompagnement personnalis. Ce site est aliment par les acteurs de terrain, en coopration avec ladministration centrale : eduscol.education.fr/cid54928/accompagnement-personnalise.html
un dispositif complt par des stages et un tutorat

Les lves volontaires ont la possibilit de complter leur accompagnement personnalis par : des stages de remise niveau pour viter les redoublements et rpondre aux besoins ponctuels ; des stages passerelles pour faciliter les changements de parcours (de voie ou de srie), en cours ou en fin danne, et pour soutenir lacquisition des comptences ncessaires aux enseignements de la srie envisage ; un tutorat, pour ceux qui souhaitent tre aids dans leur choix de parcours, de formation et dorientation.
une autonomie accrue pour les lyces

Les tablissements disposent dune enveloppe dheures/professeur pour mettre en uvre des enseignements ncessitant un effectif rduit, en accompagnement personnalis et dans les diffrentes disciplines : 7 heures hebdomadaires en premire ES et L ; 9 heures hebdomadaires en premire S.
2.3 Lancement des nouvelles sries technologiques STI2D, STL, STD2A

LESSENTIEL
la rentre 2011, trois nouvelles premires technologiques sont mises en place : STI2D (sciences et technologies de lindustrie et du dveloppement durable), STL (sciences et technologies de laboratoire) et STD2A (sciences et technologies du design et des arts appliqus). Elles intgrent les dispositifs crs par la rforme du lyce dans la voie gnrale : accompagnement personnalis, tutorat, stages passerelles et de remise niveau, ainsi quune rpartition au niveau de ltablissement dune enveloppe dheures pour les enseignements en groupes effectif rduit. Elles visent mieux prparer les lves la poursuite de leurs tudes : les enseignements technologiques sont actualiss et le nombre de spcialits est rduit pour plus de polyvalence et une meilleure orientation dans lenseignement suprieur. Les nouvelles sries STI2D et STL ont pour objectif dattirer davantage dlves, en particulier les jeunes filles, en leur proposant de sengager dans un parcours technologique dbouchant sur les mtiers de technicien suprieur ou dingnieur.
La nouvelle srie STI2D (sciences et technologies de lindustrie et du dveloppement durable)

Les nouveaux enseignements technologiques de cette srie comprennent un enseignement technologique commun tous les lves et un enseignement dapprofondissement, propre la spcialit choisie par chaque lve. La srie compte quatre spcialits, correspondant aux grands secteurs dactivits industrielles. Elle prend galement en compte les contraintes industrielles du dveloppement durable, ce qui permet aux futurs bacheliers dtre mieux prpars aux emplois rsultant de la croissance verte ou ceux qui comportent une dimension environnementale. La spcialit architecture et construction explore ltude et la recherche de solutions architecturales et techniques relatives aux btiments et aux ouvrages. La spcialit nergie et environnement forme aux univers de la gestion, du transport, de la distribution et de lutilisation de lnergie. La spcialit innovation technologique et co-conception a pour objet ltude et la recherche de solutions techniques innovantes relatives aux produits manufacturs, en intgrant les contraintes de design et dergonomie.
La spcialit systmes dinformation et numrique traite de lacquisition, du traitement, du transport, de la gestion et de la restitution de linformation (voix, donnes, images). Les bacheliers STI2D pourront accder plus facilement lensemble des formations suprieures industrielles bac+2, STS et IUT, grce une formation technologique polyvalente. Leur formation en mathmatiques et en sciences physiques et chimiques, plus quilibre et plus ouverte, leur permettra de poursuivre plus facilement leurs tudes vers une licence ou dans une cole dingnieurs. La rforme facilite galement laccs aux classes prparatoires et aux coles qui recrutent aprs le bac. Ils sont, dune manire gnrale, mieux prpars la poursuite dtudes, jusqu bac+5 sils le souhaitent.
Prsentation de la srie STI2D en vido sur le site duscol :

eduscol.education.fr/cid55430/video-d-aide-a-l-orientation-serie-sti2d.html
La srie STL (sciences et technologies de laboratoire)

Elle sarticule autour denseignements scientifiques et technologiques communs tous les lves. Elle compte deux spcialits : biotechnologies : tude des systmes vivants, identification de micro-organismes, diagnostic mdical, analyse et contrle de bioproduits, tude de lenvironnement ; sciences physiques et chimiques en laboratoire : tude des sciences appliques en laboratoire et en mtrologie dans divers domaines industriels (nergie, produits chimiques, pharmaceutiques et agro-alimentaires, textiles, aronautique, analyse mdicale et biologique, traitement et dpollution, mtorologie, etc.). Les nouveaux enseignements en laboratoire comprennent aussi des enseignements communs aux deux spcialits : formation gnrale en chimie, biochimie et sciences du vivant et en mesure et contrle.
La srie STD2a (sciences et technologies du design et des arts appliqus)

La formation technologique en arts appliqus, qui tait jusque-l une spcialit de la srie STI, devient une srie part entire. Elle propose une formation quilibre entre culture gnrale et artistique. Elle dveloppe la crativit personnelle et la matrise de techniques dexpression et doutils technologiques fondamentaux.
Elle propose aux lves dacqurir une culture du design et den dcouvrir la pratique de manire exprimentale. Les comptences quelle prsente aux lves sont organises autour de quatre ples : arts, techniques et civilisations ; dmarche crative ; pratiques en arts visuels ; technologies. focuS / ExEmPLE DE grILLE horaIrE (SrIE STI2D) Horaire lve hebdomadaire en STI2D
PrEmIrE TErmINaLE
Franais Philosophie Histoire-gographie Langues vivantes (mise en uvre progressive de la LV2 jusquen 2015) ducation physique et sportive Mathmatiques Physique-chimie Enseignements technologiques transversaux Enseignement technologique en langue trangre (LV1) pris en charge par deux enseignants (36 h par anne scolaire, mise en uvre progressive de la LV2 jusquen 2015) Enseignement technologique spcifique (EE, SIN, ITEC ou AC) * accompagnement personnalis (72 h par anne scolaire) Total lve
3 2 2 3 2 4 3 7 1 3 2 4 4 5 1
5 2 32
9 2 32
* nergie et Environnement, Systmes dInformation et Numrique, Innovation Technologique et co-Conception, Architecture et Construction
PouRSuIvRE La RfoRmE Du LycE
2.4 Gnralisation de la nouvelle terminale professionnelle

LESSENTIEL
la rentre 2011, la nouvelle terminale professionnelle est gnralise lensemble des lyces professionnels et des CFA. Cest la dernire tape de la rnovation de la voie professionnelle, entame en 2009. Le nombre dlves qui entrent en terminale professionnelle augmente de manire significative. Laccompagnement personnalis contribue la russite dun plus grand nombre dlves au baccalaurat professionnel.
Gnralise toutes les secondes professionnelles en 2009, la rnovation de la voie professionnelle sachve en 2011 avec la classe de terminale, dernire tape du cursus en trois ans.
Des lves de plus en plus nombreux et dj titulaires dun diplme

la rentre 2011, prs de 200 000 lves entrent en terminale professionnelle. Ils taient 140 000 la rentre 2010. En outre, la majorit de ces lves sont dj titulaires dun CAP ou dun BEP, diplme intermdiaire valid au cours de lanne de premire.
Russir le bac et laprs-bac grce laccompagnement personnalis

En terminale, laccompagnement personnalis aide les lves se prparer aux preuves du baccalaurat professionnel, mais aussi laborer leur projet daprs-bac : entre dans la vie active, insertion professionnelle, ou poursuite des tudes au sein des formations denseignement professionnel suprieur.
RENTRE ScoLaIRE 2011
PouRSuIvRE La RfoRmE Du LycE
un site internet pour faciliter la recherche de stages

Afin daccompagner les lves dans leurs recherches de stage de formation en entreprise, souvent difficiles, lOnisep et la direction gnrale de lenseignement scolaire ont cr un site national : monstageenligne.fr Il vise dvelopper le nombre et la qualit des stages de formation en milieu professionnel, ainsi qu permettre la validation et la rgulation de chaque stage par le professeur responsable. Il simplifie les dmarches administratives. Il offre un espace ddi chacun : pour llve et sa famille ; pour les enseignants et les lyces professionnels et technologiques ; pour les entreprises, les partenaires conomiques et les collectivits territoriales ; Il propose des services innovants : liens mtier/diplme/comptences, offres de formation des lyces de France avec golocalisation.
PourSuIvrE La rformE Du LyCE
2.5 Des dispositifs daccompagnement tendus et renforcs

LESSENTIEL
Les dispositifs daccompagnement stendent aux premires de lyce gnral et technologique la rentre 2011. Ils sont dj mis en uvre en seconde depuis la rentre 2010. En premire, laccompagnement personnalis part des besoins des lves et les aide acqurir les comptences propres chaque srie. Il leur permet galement daffiner leur projet dorientation. Les stages de remise niveau sont organiss des moments cls de lanne pour pallier les difficults identifies et viter quelles ne sinstallent. Les stages passerelles proposent une solution adapte aux lves qui souhaitent changer dorientation en cours de cycle. Le tutorat aide les lves qui en ressentent le besoin construire leur parcours de formation.
Laccompagnement personnalis pour tous

Mis en place en seconde gnrale et technologique la rentre 2010 et intgr lemploi du temps des lves raison de deux heures hebdomadaires en moyenne, laccompagnement personnalis reprsente un volume annuel de soixante-douze heures. Il est gnralis en premire la rentre 2011 et le sera en terminale la rentre 2012. Il concerne tous les lves et prend en compte lensemble de leurs besoins : soutien scolaire, approfondissement, aide lorientation, etc. En seconde, il permet avant tout dacqurir et de consolider les mthodes de travail propres au lyce et offre aux lves les outils ncessaires pour choisir la voie ou la srie dans laquelle ils souhaitent sengager. En premire, laccompagnement personnalis permet aux lves dacqurir des comptences propres chaque srie et prolonge la rflexion portant sur leur projet dorientation vers lenseignement suprieur. Dans chaque lyce, le Conseil de la vie lycenne (CVL) est consult sur la mise en uvre de laccompagnement personnalis. Il contribue recenser les besoins des lves et valuer le dispositif.
rENTrE SCoLaIrE 2011
Un espace ddi sur duscol permet de mutualiser les ressources sur laccompagnement personnalis : eduscol.education.fr/cid54928/accompagnement-personnalise.html
Des stages et un tutorat pour ceux qui en ont besoin

Les stages et le tutorat ont t conus pour faciliter le parcours scolaire des lves : les stages de remise niveau permettent dintervenir ponctuellement dans le cadre dune discipline. Ils constituent une rponse aux difficults et aux besoins identifis et permettent dviter le redoublement ; les stages passerelles offrent la possibilit aux lves qui changent dorientation de travailler les contenus denseignement propres la voie ou la srie quils souhaitent rejoindre ; le tutorat aide les lves prciser leur parcours de formation et leur orientation. Le conseil de classe peut recommander aux lycens de suivre ces stages. Ces dispositifs se dveloppent entre autres dans le cadre des rseaux de lyces qui mutualisent leurs moyens pour proposer loffre la plus complte possible sur un territoire donn.
PoUrSUIvrE La rformE dU LycE
2.6 Lorientation active et la liaison avec lenseignement suprieur

LESSENTIEL
Lorientation active aide les lves choisir leur projet dtudes suprieures. Elle sadresse aux lves ds la classe de premire du lyce gnral et technologique. Chaque lycen de premire reoit un conseil en orientation anticip, pour le prparer formuler ses vux en terminale et sinscrire dans lapplication Admission post-bac .
Lorientation active : prendre conseil et anticiper ses choix pour lavenir

Lorientation active sinscrit dans un processus continu, en cohrence avec lun des trois points cls de la rforme du lyce : mieux orienter les lves, avec une orientation plus progressive, plus ouverte et plus juste. tre bien inform sur les contenus des formations, les taux de russite aux examens, lexistence de passerelles et les dbouchs, permet aux futurs tudiants de formaliser un choix rflchi. Cette orientation est active au sens o elle engage aussi bien llve que luniversit ou ltablissement denseignement suprieur dans une dmarche de rflexion concerte. Il sagit, en effet, de conforter llve dans son choix initial, ou de lui conseiller des filires mieux adaptes pour favoriser sa russite. Lorientation active permet donc aux lycens daccder une information gnrale sur les filires de lenseignement suprieur ainsi qu un conseil personnalis. Elle trouve naturellement sa place dans le temps ddi laccompagnement personnalis introduit par la rforme du lyce.
Un accompagnement mis en place ds la premire

partir de la rentre scolaire 2011, le processus dorientation active, qui sadressait jusqualors aux lves de terminale, est avanc en classe de premire (gnrale, technologique et professionnelle). Le besoin dinformation des lves est apparu en effet comme une attente et une ncessit pour faire mrir leur projet.
Ce conseil en orientation anticip sappuie sur : les changes organiss entre les lyces et les tablissements denseignement suprieur ; un pilotage coordonn sous lautorit des recteurs ; un entretien personnalis avec le professeur principal en 1re. Il vise apporter aux lycens : une information claire et objective sur lensemble de loffre de formation (BTS, DUT, CPGE, licences et coles) ; un conseil sur les filires quils ont lintention de choisir ; une formation la recherche des informations utiles pour laborer leurs choix ; une sensibilisation la procdure de prinscription avec lapplication Admission post-bac .
des initiatives pour dvelopper les vocations scientifiques et techniques

La srie S rassemble aujourdhui plus de la moiti des lves de la voie gnrale, soit prs de 160 000 en terminale. Pour autant, moins de 20 % des bacheliers S poursuivent des tudes scientifiques en licence luniversit ; 20 % sorientent vers des classes prparatoires (hors mdecine-pharmacie) et prs dun lve sur cinq ne poursuit pas dtudes scientifiques ds sa premire anne dtudes suprieures. LOnisep a mis en ligne un site ddi aux mtiers et formations scientifiques et technologiques, Les sciences pour les mtiers de demain. Il prsente un panorama complet des filires et des carrires scientifiques et techniques ainsi que les liens entre tudes, mtiers et emplois : les-sciences-pour-les-metiers-de-demain.onisep.fr En 2010, prs de trois cents professeurs ont sjourn en entreprise. Les lyces ont aussi invit des responsables ou des cadres dentreprises, dont les activits ont un fort contenu scientifique et technologique, venir partager leur exprience avec les lves. Tous ces changes contribuent une meilleure diffusion de linformation ainsi qu la prise en compte des ralits du monde professionnel par les lves et les enseignants.
focUS / ENcoUraGEr LES JEUNES fILLES cHoISIr UNE fILIrE ScIENTIfIQUE Aujourdhui, les filles reprsentent 56,8 % des bacheliers gnraux et 52,2 % des bacheliers technologiques, toutes sries confondues. Mais seulement 39 % des lves de terminales scientifiques et technologiques (S, STL, STI) sont des filles (45,2 % en srie S, 11 % en STI). Cette situation se prolonge aprs le baccalaurat dans les classes prparatoires aux grandes coles, 75 % des lves des filires littraires sont des filles, elles ne sont que 30 % dans les filires scientifiques. 26 % seulement des diplmes dingnieurs sont dlivrs des femmes. Pour dvelopper plus largement la place des femmes dans les matires scientifiques, le Ministre a sign une convention avec trois associations : Femmes ingnieurs, Femmes et mathmatiques, Femmes et sciences. En intervenant en milieu scolaire, ces associations donnent une image dynamique de la science, grce des rencontres avec des femmes qui ont choisi ces mtiers et aident la diffusion dune information trs concrte sur les mtiers scientifiques.
PouRSuIvRE La RFoRmE Du LycE
2.7 Dvelopper lapprentissage en lyce professionnel

LESSENTIEL
Les centres de formation dapprentis (CFA) en lyces regroupent aujourdhui 9 % environ de leffectif total des apprentis. Lducation nationale, qui a largement contribu laugmentation du nombre dapprentis depuis 2005, participe au plan national de dveloppement de lalternance. Les synergies ncessaires entre les diffrentes structures de formation professionnelle sont encourages (lyces professionnels, centres de formation dapprentis et Greta) : le prapprentissage est relanc, des publics diffrents sont regroups (lves, apprentis, adultes runis au sein dun mme cursus de formation).
Relancer le prapprentissage
Lducation nationale promeut la formation en apprentissage avec la mise en place du Dima (dispositif dinitiation aux mtiers en alternance). Ce dispositif permet aux lves encore sous statut scolaire, ds quinze ans, de dcouvrir en CFA ou en lyce professionnel des formations en alternance qui leur permettront, sils le souhaitent, dentrer en apprentissage. la rentre 2011, 7 000 jeunes devraient tre engags dans un Dima.
Favoriser la diversification des offres

Lducation nationale encourage le dveloppement de lapprentissage dans les lyces professionnels : en augmentant le nombre de sections dapprentissage (SA) et dunits de formation par apprentissage (UFA) ; en soutenant les lyces des mtiers qui offrent plusieurs voies de formation (voie scolaire, apprentissage, formation continue, contrats de professionnalisation) ; en facilitant les passerelles, afin que le jeune puisse passer de lune lautre, selon son projet.
PouRSuIvRE La RFoRmE Du LycE
Encourager la mixit des lves et des apprentis au sein des tablissements

La mixit scolaires/apprentis au sein des lyces professionnels se dcline sous plusieurs formes : la mixit des parcours : un lve peut changer de statut en cours de cursus, par exemple, pour le baccalaurat professionnel, avec lanne de seconde sous statut scolaire puis deux ans en apprentissage ; la mixit des publics : un mme cursus de formation peut accueillir la fois des lves, des apprentis ou des adultes de la formation continue. La mixit des publics prsente plusieurs avantages : pour les lves comme pour les apprentis, la mixit est stimulante ; apprentis et stagiaires peuvent partager leur exprience de la formation et de lentreprise ; les enseignants peuvent exploiter, en classe, les retours dexprience des apprentis et des stagiaires. Cette organisation permet aussi : de revaloriser des formations scolaires qui attirent peu dlves, malgr des dbouchs professionnels assurs ; de mutualiser les quipements ; de rationaliser la carte des formations professionnelles ; et de mobiliser lensemble des acteurs de lducation nationale sur toutes les voies de formation. Un guide a t conu pour les corps dinspection et les chefs dtablissement. Un groupe dappui a galement t constitu pour aider les quipes mettre en place ce type dorganisation.
2.8 Donner de lampleur aux rseaux de lyces

LESSENTIEL
La rforme du lyce gnral et technologique et la rnovation de la voie professionnelle ont impuls la mise en rseaux des lyces. Ces rseaux visent proposer une offre de formation plus complte et plus lisible. Ils facilitent la mise en place des stages (passerelles, remise niveau, anglais) pendant les vacances scolaires, en mettant en commun leurs moyens au sein dun mme rseau.
Une offre de formation plus cohrente et plus lisible

Le premier objectif dun rseau de lyces est de proposer chaque lve une offre de formation et de services ducatifs plus lisible et plus complte. Cela concerne par exemple les enseignements dexploration, les enseignements de spcialit ou les formations de la voie professionnelle. Le rseau de lyces doit sinscrire dans une logique et une cohrence territoriales. Rendre plus cohrents et visibles les liens entre les formations scolaires et suprieures aide, en effet, les lves et leurs parents mieux apprhender les possibilits offertes et les cursus possibles pour dfinir un projet dorientation adapt.
Une offre complte daccompagnement des lycens

La rforme du lyce introduit la possibilit pour les lves qui en ont besoin de suivre des stages passerelles ou de remise niveau pendant les vacances scolaires. Le rseau de lyces permet de mettre en commun efficacement les moyens disponibles pour organiser et animer ces squences. Les lyces dun mme rseau peuvent aussi se regrouper pour mettre en place des stages danglais pendant les vacances scolaires. Ils peuvent galement mobiliser le rseau pour proposer des dispositifs ducatifs hors temps scolaire. Certains internats dexcellence regroupent par exemple des jeunes qui sont scolariss dans diffrents tablissements.
Quels dispositifs mutualiser ?

les enseignements dexploration et de spcialit (en lyce gnral et technologique) ; les formations professionnelles, organises autour dun parcours du CAP au BTS et au sein dun ensemble de lyces des mtiers proposant la fois des formations industrielles et tertiaires (en lyce professionnel) ; des places labellises internat dexcellence (dans les internats) ; les stages passerelles, de remise niveau ou danglais ; les dispositifs de raccrochage scolaire, qui fdrent les actions de la mission gnrale dinsertion (MGI) et des micro-lyces exprimentaux.
Le concept de rseaux de lyces alimente galement la dmarche de labellisation des lyces des mtiers . la rentre 2011 plus de 800 tablissements auront obtenu ce label. Leur mise en rseaux entrane une nouvelle dynamique et redfinit leur dveloppement, en adquation avec les modifications de la rforme du LEGT et du LP. focUS / EXEmPLES dE rSEaUX dE LycES Le lyce Jean-Jaurs de Montreuil (93) accueille pendant les vacances dhiver et de printemps des lves de trois lyces voisins, appartenant au rseau Rive-de-MarneOuest. Ils y effectuent des stages danglais et de prparation au baccalaurat. Plus de cinquante lves tirent dj profit de cette organisation. Au sein de lacadmie de Nantes, la corde de la russite Brio (Bond pour la russite par linitiative et louverture), pilote par lcole nationale de management Audencia et lcole centrale de Nantes, associe une vingtaine de lyces tablis en rseau.
PourSuIvrE La rformE du LycE
2.9 Nouveau lyce : une place privilgie pour les langues vivantes
LESSENTIEL
La pratique de loral en langues vivantes est encourage et facilite. La communication orale devient une priorit avec la prise en compte, compter de la session 2013, de cette comptence au baccalaurat. De nouvelles disciplines sont enseignes en langues trangres. Des sections de langues et cultures mditerranennes sont exprimentes (combinant enseignement de la langue arabe et des langues et cultures de lAntiquit). Les programmes de langues trangres en premire et terminale sappuient sur le cadre europen et dfinissent les comptences que les lves doivent acqurir en expression et comprhension orales et crites.
La pratique orale est valorise

La pratique orale sera pour la premire fois intgre au baccalaurat, pour toutes les sries gnrales et technologiques, compter de la session 2013. Elle sappuie sur la mise en uvre de nouveaux programmes et permet aux enseignants de dvelopper la communication avec les lves. Au cycle terminal du lyce gnral et technologique, ces nouveaux programmes sont communs lensemble des langues vivantes trangres et rgionales. Ils dfinissent des niveaux de comptences cibles qui prennent en compte la diversit des parcours des lves. Ils sappuient sur le Cadre europen commun de rfrence pour les langues, qui tablit des objectifs communs aux pays de lUnion europenne dans lapprentissage des langues. Les horaires globaliss de langue vivante 1 (LV1) et langue vivante 2 (LV2) permettent la mise en place de groupes de comptences. Les lves ayant un profil linguistique similaire sont regroups et les activits sont adaptes leurs besoins. La pratique de lexpression orale est aussi facilite par ces regroupements. Les lves seront ainsi prpars la nouvelle preuve orale du baccalaurat. Les nouvelles technologies du numrique permettent aux lves dentretenir un contact direct avec la langue quils tudient. Les outils nomades ( baladodiffusion ) leur offrent plus dautonomie dans la pratique de la langue. Par ailleurs, la plate-forme numrique e-Twinning leur permet de dvelopper des changes distance dans toute lEurope.
Propos en srie littraire, lenseignement approfondi de LV1 et LV2 ne met plus laccent sur la dimension littraire, dsormais laisse lenseignement spcifique de littrature trangre. Il accorde toute sa place loral et encourage les modalits de travail innovantes.
Lenseignement en langues trangres slargit de nouvelles disciplines

La rforme du lyce largit les possibilits dapprentissage des langues trangres dans certaines sries.
En srie littraire : simprgner de la culture de la langue tudie

Un enseignement de littrature trangre en langue trangre est dsormais propos en srie L. Il a pour ambition de donner aux lves le got de lire en langue trangre et de leur fournir des repres culturels et artistiques. Il sappuie notamment sur des adaptations ou des interprtations au thtre, au cinma ou lopra. La pratique de loral est inscrite au cur de ce nouvel enseignement.
En sries STI2d, STL et STd2a : se prparer des poursuites dtudes largies

Pour prparer les lves aux tudes suprieures, un enseignement technologique en langue trangre leur est propos, une heure par semaine. Ils peuvent ainsi acqurir un lexique plus spcialis et apprendre communiquer sur un sujet technologique.
des mesures prioritaires tous les niveaux du lyce

Pour amliorer la capacit des lves sexprimer et communiquer, notamment loral, les lyces peuvent : enseigner les langues par groupes de comptences et moduler les horaires de cours (pour permettre des priodes dapprentissage intensif, par exemple) ; enseigner une discipline non linguistique en langue vivante ; intgrer les Tice (Technologies de linformation et de la communication pour lducation) dans lenseignement, afin que les lves soient toujours plus exposs la langue (environnement numrique de travail (ENT), outils numriques nomades).
Plus de mobilit pour les lves

Un nouveau cadre rglementaire facilite : les changes physiques ou distance avec des tablissements scolaires trangers ; les appariements, pour les programmes europens et bilatraux.
des sections de langues et cultures mditerranennes font leur entre

partir de la rentre 2011-2012, des sections de langues et cultures mditerranennes sont exprimentes dans plusieurs acadmies. Elles proposent un enseignement conjoint de la langue arabe et des langues et cultures de lantiquit (latin et grec). Ces sections doivent permettre aux lves de dcouvrir la richesse des travaux et des projets scientifiques et culturels du bassin mditerranen (archologie, musographie, agronomie...).
2. 0 Soutenir le dynamisme 1 de la vie culturelle au lyce

LESSENTIEL
Avec la rforme du lyce, les lves sont les principaux animateurs de la vie culturelle de leur tablissement. Dans chaque lyce, un rfrent culture assure la mise en uvre du volet culturel du projet dtablissement. Cin-lyce, qui permet aux lycens de dcouvrir des chefs-duvre du patrimoine cinmatographique international, largit son offre dautres formes artistiques.
Le rle des rfrents culture

La rforme des lyces incite les lves prendre en main les dispositifs douverture culturelle dans leur lyce et dvelopper des comptences qui seront terme reconnues. Pour y arriver, ils sont rgulirement accompagns par des adultes clairement identifis : les rfrents culture. Selon les acadmies, 75 90 % des rfrents culture ont t nomms au cours de lanne scolaire 2010-2011. Ces rfrents assurent la cohrence, le suivi et la mise en uvre du volet culturel du projet dtablissement. En lien avec les rfrents vie lycenne, ils contribuent au dveloppement de lducation artistique et culturelle avec les oprateurs culturels de proximit. Les maisons des lycens (MDL) peuvent galement encourager les lves mettre en place des projets fdrateurs dans les domaines culturel, artistique, sportif et humanitaire.
Le succs de Cin-lyce
Depuis octobre 2010, tous les lycens ont accs de nombreux chefs-duvre du patrimoine cinmatographique international, en version originale. Les films sont accessibles sur une plateforme web ddie : cinelycee.fr. Ce site met galement la disposition des lves des dossiers thmatiques (Les matres italiens) ou techniques (Ressources sur les techniques du cinma), des interviews de cinastes, un agenda dvnements lis au cinma, ainsi quune fiche de prsentation pour chaque film. Prs de cent quarante uvres sont dj en ligne. Cinq titres concentrent une grande partie des tlchargements : Elephant Man (David Lynch), Impitoyable (Clint Eastwood), Taxi Driver (Martin Scorsese), Fentre sur cour (Alfred Hitchcock), Les 400 coups (Franois Truffaut).
la rentre 2011, la plate-forme Cin-lyce tend son offre et propose aux lycens des vnements culturels majeurs en partenariat avec lOpra national de Paris, Arte, lInstitut national de laudiovisuel et la Runion des muses nationaux : uvres lyriques, pices de thtre, expositions, etc.
CHIffrES CLS
CIN-LyCE EN CHIffrES (2010-2011) 2/3 des tablissements, soit plus de 3 000, sont inscrits au dispositif. 725 lyces ont organis des sances rgulires (tlchargement et diffusion dun film ; vnement organis autour de cette projection). 4 sances en moyenne ont t organises dans chacun de ces 725 tablissements.
PourSuIVrE LA rformE du LyCE
2. 1 La vie lycenne 1
LESSENTIEL
Avec la rforme du lyce, le conseil des dlgus pour la vie lycenne (CVL) devient une instance de dialogue avec les lycens plus visible et plus dynamique. partir de 2011-2012, dans chaque lyce, les reprsentants lycens au CVL sont renouvels par moiti tous les ans, au plus tard la 7e semaine aprs la rentre. Les lycens qui veulent sengager dans leur tablissement disposent maintenant de ressources pratiques. Les lves peuvent dsormais assumer des responsabilits associatives ds seize ans.
lections : renouvellement partiel des CVL dans chaque lyce

Du 17 au 21 octobre 2011, les lycens renouvellent la moiti de leurs 10 reprsentants au CVL de leur tablissement. Dans chaque lyce public, le CVL doit tre consult, avant chaque runion du conseil dadministration, pour prendre en compte la parole des lves sur : lorganisation du temps scolaire ; laccompagnement personnalis ; les modifications du rglement intrieur de ltablissement ; les dispositifs de changement dorientation ; linternat et les questions de restauration Ces lections se droulent pendant la semaine de lengagement bnvole et volontaire, lance dans le cadre de lAnne europenne du bnvolat et du volontariat.
Encourager la participation des lves la vie de leur tablissement : outils en ligne

Le site de la vie lycenne propose un guide de llu lycen. galement diffus dans les tablissements, ce guide explique le fonctionnement des instances de la vie lycenne et propose une bote outils aux lycens qui y reprsentent leurs camarades. education.gouv.fr/vie-lyceenne
PourSuIVrE LA rformE du LyCE
Au premier trimestre 2011-2012, un guide de lengagement au lyce sera galement mis en ligne, pour aider et encourager les lves prendre des responsabilits dans leur lyce (crer une Maison des lycens, participer Cin-lyce ou lassociation sportive). Le droit dassociation est plus clair et les lves peuvent assumer des responsabilits associatives ds seize ans. Cette mesure permet le dveloppement des maisons des lycens (MDL) dont les lves assureront la direction.
CHIffrES CLS
LA VIE LyCENNE EN CHIffrES (2010-2011)
600 000 lycens ont vot pour leurs

un mandat reprsentatif dans un CVL.
reprsentants aux CVL au mois doctobre 2010.
Prs de 50 000 lycens exercent
ProPoSEr DES PArCourS SCoLAIrES ADAPTS ChAquE LvE
3.1 Point dtape 2010-2011 Les parcours personnaliss : un dispositif bien install
LESSENTIEL
De lcole primaire au lyce, les lves peuvent bnficier dune aide personnalise. Les lves ayant des besoins particuliers ont la possibilit dintgrer des tablissements spcifiques, tels que les internats dexcellence, les tablissements de rinsertion scolaire ou ceux du programme CLAIR. Des mesures spcifiques permettent aux lves handicaps de poursuivre leur scolarit lcole, au collge et au lyce.
Des aides adaptes chaque lve

De lcole maternelle au CM2
Les lves peuvent bnficier au cours de lanne scolaire dune aide personnalise. Ils peuvent ainsi tre pris en charge, deux heures par semaine en moyenne, ds leurs premires difficults. Plus dun million dlves du primaire bnficient chaque anne de ce dispositif, soit prs de 20 % de leffectif total. En CM1 et en CM2, les lves ont galement la possibilit de suivre des stages de remise niveau. Plus de 244 000 lves y ont particip (soit 44 000 stages). En 2010-2011, des stages pour des lves de CE1 (300 stages environ) ont t expriments pendant les vacances de printemps. Ces dispositifs sont gratuits pour les familles. Pour les lves, ils reprsentent loccasion dtablir une relation de confiance avec le matre et dapprofondir des sujets ou des matires quils ne matrisaient pas jusque-l.
Au collge
Laccompagnement ducatif propose de laide au travail scolaire et des activits culturelles, sportives ou linguistiques. En 2010-2011, ce dispositif a concern prs de 800 000 collgiens, encadrs par plus de 70 000 intervenants.
Au lyce
Laccompagnement personnalis se met en place progressivement dans les lyces. Il est dj instaur en seconde gnrale et technologique (2 heures par semaine) et en lyce professionnel (2 heures 30 par semaine). Alors que la moiti est consacre au soutien et laide mthodologique, les activits dapprofondissement et daide lorientation occupent chacune 1/4 du temps total. Des stages passerelles et de remise niveau sont galement proposs. Les premiers concernent les lves qui souhaitent changer de voie ou de srie, les seconds constituent une alternative au redoublement pour les lves les plus en difficult.
rpondre aux besoins particuliers de certains lves

Les internats dexcellence
Depuis la rentre 2010, 13 internats dexcellence accueillent 1 100 lves et prs de 550 tablissements offrent 5 300 places labellises. Ces tablissements sadressent des collgiens et des lycens qui ne bnficient pas, chez eux ou dans leur tablissement dorigine, dun environnement de travail satisfaisant pour russir et continuer leurs tudes. Grce leur projet ducatif et pdagogique spcifique, les internats dexcellence offrent ces lves des conditions de russite favorables.
Les tablissements de rinsertion scolaire

11 tablissements de rinsertion scolaire (ERS) ont progressivement ouvert leurs portes au cours du premier trimestre de lanne scolaire 2010-2011, dans huit acadmies : Nice (Saint Dalmasde-Tende), Crteil (Craon, Portbail, Vaujours), Montpellier (Vialas), Orlans-Tours (Dreux), Lyon (Verney), Strasbourg (Schirmeck), Toulouse (Bagnres-de-Luchon) et Versailles (Sannois, Nanterre). Ils accueillent des collgiens perturbateurs dont le comportement a nui au fonctionnement de la classe et de ltablissement dorigine. Leur objectif et leur ambition est de mettre en place un suivi adapt en rupture avec le cadre habituel pour rapprendre ces lves le respect des rgles sociales et scolaires.
Le programme CLAIr
Le programme CLAIR (coles, collges et lyces pour lambition, linnovation et la russite) a t mis en place en 2010 dans 105 tablissements. Il se fonde sur des innovations en matire de gestion des ressources humaines et sur des exprimentations pdagogiques et ducatives. Son objectif est de rduire lcart des performances scolaires de ces tablissements, avec celles dautres collges et lyces. la rentre 2011, le programme est tendu aux coles et collges des rseaux ambition russite (RAR).
Des dispositions spcifiques en faveur des lves handicaps

Depuis la rentre 2004, le nombre dlves handicaps scolariss dans des tablissements scolaires ordinaires a augment de 44,6 %, soit 67 550 lves supplmentaires. Dans le second degr, laugmentation dpasse les 80 %. Chaque lve handicap suit un parcours personnalis : le projet personnel de scolarisation (PPS). Cet accompagnement doit lui permettre de poursuivre aussi loin que possible son parcours de formation. En 2010-2011, 2 120 ulis (units localises pour linclusion scolaire) taient ouvertes, parmi lesquelles 268 nouvelles units, soit une augmentation de 14,5 %. Lobjectif initial, fix 2 000, a donc t dpass. Ce dispositif permet daccueillir les lves handicaps au collge et au lyce. En parallle, les Pass (ples pour laccompagnement la scolarisation des jeunes sourds) mis en place la rentre 2010, permettent de scolariser des lves sourds ou malentendants en milieu ordinaire. Le nombre de personnels en charge de la scolarisation des lves handicaps est en constante augmentation. Depuis 2005, 1 355 postes supplmentaires denseignants spcialiss sont ddis la scolarisation des lves handicaps, soit une hausse de 11,3 %. Le nombre dlves accompagns individuellement par un auxiliaire de vie scolaire a plus que tripl entre 2005-2006 (18 589) et 2010-2011 (61 720). La plate-forme tlphonique Aide Handicap cole traite de nombreux dossiers prsents par les familles et propose des solutions, en relation avec les rectorats et les inspections acadmiques.
ProPoSEr DES PArcourS ScoLAIrES ADAPTS chAquE LvE
3.2 Diversifier les parcours au collge

LESSENTIEL
Les lves peuvent entamer un parcours en alternance ds la 4e. Ils peuvent intgrer une nouvelle 3e, dite prpa-pro , qui les prpare la voie professionnelle. Ces parcours personnaliss visent remobiliser les lves sur les apprentissages du socle commun, en alternant cours au collge et dcouverte des mtiers et des formations.
Des parcours en alternance ouverts aux lves de 4e

Ils concernent des lves volontaires gs dau moins 14 ans. Pour les priodes de dcouverte des mtiers et des formations, les lves sont accueillis en entreprise, en lyce professionnel, en lyce agricole ou en CFA. Deux types de dispositifs peuvent tre organiss pour mieux rpondre aux besoins des lves : une alternance lgre , le module dalternance ; une alternance renforce , latelier de dcouverte des mtiers et des formations.
Aprs la 4e, les lves ont le choix de poursuivre leurs tudes :

en 3e gnrale ; en 3e de dcouverte professionnelle six heures (DP6) ; en 3e prparatoire aux formations professionnelles, prpa-pro , exprimente la rentre 2011 ; au sein dun dispositif dinitiation aux mtiers en alternance (Dima). Les lves choisissent et prparent leur orientation avec le collge et leur famille. La dcision dorientation est soumise aux procdures habituelles en fin de 4e.
Le module dalternance
Les lves qui suivent ce module bnficient dun parcours personnalis denviron une demijourne par semaine, au cours duquel ils approfondissent leur parcours de dcouverte des mtiers et des formations (PDMF). Le reste de la semaine, ils restent dans leur classe ; leur emploi du temps ne change pas.
ProPoSEr DES PArcourS ScoLAIrES ADAPTS chAquE LvE
Si plusieurs lves intgrent le module, des regroupements peuvent avoir lieu, soit dans le collge, soit entre plusieurs collges dun mme rseau.
Latelier de dcouverte des mtiers et des formations

Pendant quatre sept semaines, les lves quittent temporairement leur classe pour suivre cet atelier. Leur temps est alors partag entre la dcouverte des mtiers et des formations et les enseignements ddis lacquisition du palier 3 du socle commun. Les priodes de dcouverte des mtiers et des formations prennent la forme de sessions de stages dont deux, au moins, en entreprise. Pendant toute la dure de latelier, llve reste rattach sa classe.
En 3e prpa-pro , une prparation aux formations professionnelles

La 3e prpa-pro accueille les lves volontaires de 3e en lyce professionnel. Cette classe les aide se remobiliser autour dun projet de formation professionnelle. Linscription en 3e prpa-pro se fait sur demande de la famille et de llve, aprs avis du conseil de classe du troisime trimestre de 4e. Les lves y dcouvrent plusieurs champs professionnels, lors de squences de dcouverte des mtiers et des formations au lyce professionnel ou au CFA. Des visites, des squences dobservation, des stages dinitiation (voire dapplication) en entreprise, en administration ou en association, sont aussi organiss. Pour aider les tablissements laborer des projets pdagogiques adapts au contexte local, les horaires sont en partie annualiss et globaliss. La personnalisation du parcours scolaire est renforce par linstauration dheures daccompagnement personnalis.
Le dispositif dinitiation aux mtiers en alternance (Dima)

Dune dure maximale dun an, le Dima sadresse aux lves gs dau moins quinze ans qui souhaitent dbuter une formation en alternance tout en gardant leur statut scolaire. Le Dima se droule en centre de formation dapprentis (CFA) ou au sein des units de formation dapprentis (UFA) des lyces professionnels avec des stages de huit dix-huit semaines dinitiation ou dapplication en milieu professionnel. Il fait dcouvrir aux lves un environnement professionnel en adquation avec leur projet dentre en apprentissage.
ProPoser des Parcours scolaires adaPts chaque lve
3.3 Linternat dexcellence : une chance de plus de russir

lesseNtiel
Neuf nouveaux internats dexcellence ouvrent la rentre 2011-2012, portant leur nombre vingt-deux. Avec les places labellises dans les internats existants, toutes les acadmies proposent dornavant ce dispositif. Linternat dexcellence offre des conditions de russite favorables des collgiens, des lycens et des tudiants qui nen bnficient pas dans leur quotidien.
ouverture de nouveaux tablissements la rentre

Neuf nouveaux internats dexcellence ouvrent la rentre 2011. Ils sajoutent aux douze tablissements ouverts la rentre 2010 et celui de Sourdun, dans lacadmie de Crteil, qui avait accueilli ses premiers internes en 2009. Les internats dexcellence sont une mesure interministrielle lance en 2008. Des places sont labellises internat dexcellence dans des internats existants, en collge ou en lyce. Ces tablissements signent une charte par laquelle ils sengagent adapter leur projet aux critres de qualit daccueil et daccompagnement renforc des internats dexcellence. Les places peuvent tre labellises dans des tablissements publics ou privs sous contrat relevant de lducation nationale ou des ministres en charge de lagriculture et de la dfense. terme, les internats dexcellence devront accueillir 20 000 lves. Afin de respecter au mieux lgalit fille-garon, un nombre de places quivalent est propos aux filles et aux garons.
le projet pdagogique et ducatif, cl de vote de linternat dexcellence

Linternat dexcellence a pour objectif de renforcer lgalit des chances. Son ambition est doffrir aux lves issus de milieux dfavoriss toutes les conditions pour russir et dvelopper leur ambition scolaire. Les internats dexcellence sont incits travailler en particulier avec le rseau des coles et des tablissements du programme clair. Ce sont des lieux de ressources importants en matire dinnovation pdagogique.
reNtre scolaire 2011
Le projet dinternat dexcellence repose sur cinq principes : 1. la cohrence entre le pdagogique et lducatif ; 2. le dveloppement de lexprimentation et de linnovation ; 3. la mise en place dun cadre structurant ; 4. le renforcement de la culture numrique ; 5. la mise en uvre dune dmarche de dveloppement durable. En respectant ces exigences, linternat dexcellence dveloppe des actions qui sont propres son identit et son positionnement. Il privilgie par exemple un ou plusieurs des domaines suivants : art et culture, citoyennet, international, mdias, sciences et technologies, sport, etc. Son projet repose sur la cration de partenariats avec des acteurs locaux et de jumelages avec des tablissements trangers. Les internats dexcellence sinscrivent ainsi dans les cordes de la russite . Ces partenariats entre grandes coles et lyces (qui incluent tutorat, accompagnement scolaire, etc.) favorisent lacquisition des savoirs scolaires, sociaux et culturels indispensables un parcours scolaire russi. Le ministre publiera la rentre un vade-mecum pour guider les quipes dans la construction et la consolidation de leur projet pdagogique et ducatif. En plus dune valuation pdagogique et ducative interne, les internats dexcellence sont incits sassocier une institution de recherche pour mettre en uvre une valuation scientifique. Par exemple, lcole dconomie de Paris value linternat dexcellence de Sourdun.
Pour en savoir plus sur le fonctionnement des internats dexcellence, voir la vido mise en ligne sur duscol :
eduscol.education.fr/cid55522/les-internats-d-excellence-en-video.html
une mobilisation financire en faveur des internats dexcellence

Dans le cadre du grand emprunt, le projet de loi de finances rectificative pour 2010 prvoit 500 millions deuros pour linternat dexcellence et lgalit des chances. Une partie finance la cration, lextension et la revitalisation dinternats dexcellence. En 2010-2011 : la politique de la ville a vers 2 000 euros aux tablissements scolaires pour chaque interne issu des territoires de la politique de la ville ; 2,4 millions deuros des crdits du fonds dexprimentation pour la jeunesse ont financ des actions ducatives pdagogiques et sociales dans les internats dexcellence. Le mcnat dentreprise peut galement tre sollicit, dans le respect du principe de neutralit du service public et avec la possibilit de sappuyer sur des fondations.
chiFFres cls
iNterNat dexcelleNce en 2010-2011, 29 acadmies offrent :
6 300 5 300 1 000
places. places sont labellises dans plus de 500 internats existants. places sont disponibles dans 13 internats dexcellence, dont 12 nouveaux tablissements. en 2011-2012, les 30 acadmies offrent des places en internat dexcellence : (2 400 en internats dexcellence et 7 900 labellises). internats dexcellence ouvrent cette anne, ce qui porte leur nombre 22.
10 300 9
PROPOSER DES PARCOURS SCOLAIRES ADAPTS ChAqUE LvE
3.4 Scolarisation des lves handicaps : la mme chance pour tous

LESSENTIEL
Le dveloppement des Ulis (units localises pour linclusion scolaire), qui accueillent des petits groupes dlves handicaps au collge et au lyce, se poursuit, et particulirement en lyce professionnel. Les personnels qui accompagnent les lves handicaps sont mieux forms et leur recrutement volue. Des mesures complmentaires favorisant linclusion sont mises en place : module de formation, amnagement et dispenses dexamens, amnagement du livret personnel de comptences, journe de sensibilisation au handicap...
Lintensification des dispositifs de scolarisation au collge et au lyce

Dveloppement des Ulis
Lobjectif de 2 000 Ulis pour la rentre 2010 a t dpass. Ce mouvement se poursuit particulirement dans les lyces professionnels. Les Ulis sont incites fonctionner en rseau, notamment pour rpondre aux besoins de formation professionnelle des lves handicaps. Pour prserver la cohrence du parcours des lves, la rflexion se prolonge sur les amnagements et les dispenses dexamen, avec une attention particulire porte sur la question des langues vivantes. Ce travail stend au livret personnel de comptences, qui atteste lacquisition des connaissances du socle commun. Le 3 dcembre 2011, loccasion de la Journe mondiale des personnes handicapes, les tablissements scolaires mettront en place des actions de sensibilisation au handicap.
Multiplication des Pass

La cration des Pass (ples daccompagnement la scolarisation des lves sourds) permet de scolariser des lves sourds et malentendants en milieu ordinaire, quel que soit le mode de communication choisi par la famille. En 2011-2012, leur dveloppement se poursuit. Pour favoriser la scolarisation des enfants qui sont pris en charge hors de lcole, lducation nationale travaille aux cts de la direction gnrale de la cohsion sociale au dploiement des units denseignement en tablissements mdico-sociaux.
PROPOSER DES PARCOURS SCOLAIRES ADAPTS ChAqUE LvE
FOCUS / LADAPTATION DES MANUELS SCOLAIRES SACCENTUE Toutes les initiatives qui visent rendre les manuels scolaires accessibles sont encourages, notamment pour exploiter les possibilits offertes par le numrique. Une mission particulire, pour ldition de manuels adapts aux lves dficients visuels, est par ailleurs confie au Centre rgional de documentation pdagogique (CRDP) du Nord-Pas-de-Calais, au sein du rseau du Centre national de documentation pdagogique (CNDP). Ce service, qui travaille en collaboration avec lInstitut national des jeunes aveugles (INJA), rpond aux demandes dadaptation douvrages scolaires qui lui sont transmises et est charg dadapter les documents officiels du ministre, notamment les programmes scolaires. Il procde galement ladaptation des sujets dexamen en braille et en gros caractres pour la plupart des acadmies.
Un accompagnement renforc
Le ministre a raffirm son engagement dans la politique dinclusion des lves handicaps lors de la Confrence nationale du handicap, qui sest tenue le 8 juin 2011.
Des enseignants mieux prpars

La part des enseignants qui se consacrent la scolarisation des lves handicaps a progress de 11,3 % en sept ans, passant de 11 805 ETP (quivalents temps plein) en 2005 13 124 ETP en 2011. Pour les tablissements relevant de lducation nationale, cette progression est de 19,5 % passant de 6 568 ETP 7 848. Par ailleurs, un nouveau module de formation sera propos aux enseignants des classes ordinaires pour les aider mieux apprhender les besoins ducatifs particuliers de ces lves. Il permettra chaque enseignant de se prparer accueillir un lve handicap dans des conditions satisfaisantes ds le premier jour.
Des lves mieux entours

partir de la rentre 2011, des assistants de scolarisation qualifis et recruts (contrats de trois ans, renouvelables une fois) viendront renforcer les quipes dauxiliaires de vie scolaire dj en place pour accompagner les enfants handicaps dans la dure. Lducation nationale et les maisons dpartementales des personnes handicapes (MDPH) exprimentent ensemble un outil daide lvaluation des besoins des lves en situation de handicap.
ChIFFRES CLS
201 388
lves handicaps scolariss en milieu ordinaire, soit 33 % de plus quen 2005.
de ces lves handicaps sont scolariss temps complet. personnes accompagnent 61 720 lves titre individuel.
Plus de 90 % 41 197
ProPoSEr dES ParcourS ScoLaIrES adaPTS chaquE LvE
3.5 La lutte contre le dcrochage scolaire sintensifie

LESSENTIEL
Trop de jeunes dcrochent sans que lon soit en mesure de les reprer et encore moins de les prendre en charge de faon systmatique. Un dispositif interministriel dchange dinformations (SIEI) a t spcialement conu pour reprer les jeunes qui ont dcroch du systme scolaire sans diplme afin de leur proposer une prise en charge adapte au sein des plate-formes de coordination. Ces plates-formes ont t gnralises sur lensemble du territoire national. La lutte contre le dcrochage mobilise tous les acteurs aussi bien en matire de prvention que dans la participation aux actions de soutien et daccompagnement aux jeunes sortis sans diplme.
Lamlioration du reprage
Afin dapporter des rponses adaptes aux jeunes en situation de dcrochage, un systme interministriel dchanges des informations (SIEI) a t labor. Cette application a t autorise par la Commission nationale informatique et liberts (dlibration 2010-448 du 2 dcembre 2010). Elle permet de savoir si le jeune qui a quitt prmaturment un tablissement scolaire est encore en formation initiale. Sil nest plus en formation initiale, elle permet de vrifier sil est suivi par le rseau des missions locales. Les informations issues du SIEI sont retournes aux tablissements dorigine et transmises pour une prise en charge aux coordinations dpartementales et locales.
La gnralisation des plates-formes de suivi et dappui aux dcrocheurs

Sans constituer une structure administrative supplmentaire, la plate-forme de suivi et dappui aux dcrocheurs a vocation rassembler, tous les niveaux (dpartement, bassin demploi, district de formation), lensemble des acteurs concerns (tablissements, CIO, MGI, enseignement agricole, CFA, missions locales, Ple emploi, collectivits territoriales). Objectif : apporter une rponse personnalise et rapide chaque jeune de plus de seize ans, dcroch du systme scolaire sans diplme.
Au niveau dpartemental, le dispositif est plac sous lautorit du prfet du dpartement, en liaison avec linspecteur dacadmie et le directeur rgional de lalimentation, de lagriculture et de la fort. Les primtres daction des plates-formes locales sont dtermins par les acteurs locaux. actuellement au nombre de 305, elles se dploient sur le territoire et sont pleinement effectives la rentre.
un maillage troit pour une prise en charge coordonne et adapte

La gnralisation des plates-formes et la mise en uvre du SIEI ont fait lobjet dinstructions interministrielles transmises aux prfets et aux recteurs. Dans chaque plate-forme, un correspondant SIEI nomm par le prfet dispose dsormais, et pour la premire fois, de la liste des jeunes dcrocheurs de son territoire. Lanalyse de la situation locale permet une mise en commun, par tous les acteurs de la plateforme, des informations ncessaires une prise en charge rapide et adapte des jeunes. Lengagement du ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative repose sur limplication et la coordination des acteurs de ltablissement scolaire, des centres dinformation et dorientation (dont la mission dobservation des parcours de formation a t renforce) et de la mission gnrale dinsertion.
Le renforcement de la prvention
Ltablissement scolaire est le premier acteur de la prvention : il a pour mission de comprendre la situation des lves qui risquent de dcrocher, pour les aider entrer dans une dynamique scolaire positive. Il dispose pour cela doutils et de dispositifs spcifiques (classes et ateliers relais, programmes personnaliss de russite ducative, accompagnement ducatif, alternance). La prvention du dcrochage mobilise lensemble de la communaut ducative. Cest un champ ouvert linnovation et lexprimentation, soutenue notamment par le fonds dexprimentations pour la jeunesse.
Les premiers constats

Les rsultats issus de la premire campagne de traitement du SIEI font apparatre quentre juin 2010 et mars 2011, 254 000 jeunes sont prmaturment sortis du systme scolaire sans diplme. Parmi eux, 72 000 taient suivis par le rseau des missions locales. Ainsi prs de 180 000 jeunes sans diplme sont considrs comme perdus de vue .
Le pourcentage national de jeunes dcrochs par rapport aux effectifs scolariss dans le second degr est en moyenne de 5 %. On observe des disparits importantes dune acadmie lautre.
qui sont-ils ?
47 % sont des filles et 53 % des garons. 56,9 % ont entre 16 et 18 ans (16-17 ans : 36,2 % ; 18-19 ans : 40,9 % ; 20-21 ans : 19,5 % ; plus de 21 ans : 3,4 %). 17 % sont issus du collge, 36 % de lyce professionnel (LP) et 42 % de lyce denseignement gnral et technologique (LEGT).
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4.1 Point dtape 2010-2011 Un cadre propice au travail et la russite de chacun

LESSENTIEL
Un cadre scolaire protecteur et structurant pour tous les lves est le pralable leur russite scolaire. Lcole doit garantir le respect des droits et des devoirs de chacun. Les tats gnraux de la scurit lcole et les Assises nationales sur le harclement lcole, organiss en 2010 et en 2011, ont mis en exergue des pistes daction concrtes. Les tablissements scolaires sont progressivement scuriss, les personnels de lducation nationale sont mieux prpars ; onze tablissements de rinsertion scolaire ont t crs.
Des tablissements scolaires plus srs

Au 15 juillet 2011, 99 % des tablissements du second degr ont ralis un diagnostic de scurit qui a abouti une srie de recommandations (15 063 au total). Prs de 60 % dentre elles ont t ralises ou sont en cours de ralisation. cette mme date, les quipes mobiles de scurit (EMS) sont oprationnelles dans toutes les acadmies. Composes de professionnels de lducation nationale et de professionnels des mtiers de la scurit, elles ont ralis un peu plus de 29 200 interventions depuis la rentre 2010, dont plus de la moiti ont t menes dans une logique prventive. En 2010-2011, leurs effectifs ont t adapts aux besoins recenss par les acadmies.
Des personnels mieux forms

la scurit et la gestion de crise
Un plan de formation aux problmatiques de scurit et la gestion de crise, labor par lInstitut des hautes tudes de scurit et de justice (INHESJ) et lcole suprieure de lducation nationale (sen), sadresse aux personnels dencadrement de lducation nationale. Prs de cent personnes ont t formes en 2010-2011.
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Chaque session se droule sur quatre jours. Les sept modules au programme sont organiss en deux parties : les connaissances ncessaires en matire de problmatique de scurit ; les principes fondamentaux de la gestion de crise. En 2010-2011, 280 responsables ont t forms la scurisation des tablissements et lexercice de lautorit en situation de crise.
la tenue de classe
Entre octobre 2010 et juin 2011, trois sessions de formation ont t organises destination des rfrents acadmiques pour les accompagner dans la mise en place de formations sur la gestion de classe pour les enseignants dbutants. un espace de ressources et de formation en ligne a galement t mis en place (tenue de classe, la classe ct professeur) : cndp.fr/tenue-de-classe/referents une plate-forme de ressources, Neopass@ction, propose des analyses et des pistes de rsolution de situations difficiles : neopassaction.inrp.fr
Des tablissements de rinsertion scolaire exprimentaux

Au premier trimestre de lanne scolaire 2010-2011, 11 tablissements de rinsertion scolaire (ERS) ont t ouverts dans 8 acadmies. Ils proposent des collgiens perturbateurs une scolarisation amnage, le plus souvent au sein dinternats scolaires spcifiques.
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4.2 Dvelopper le rseau des tablissements de rinsertion scolaire (ERS)

LESSENTIEL
la rentre 2011, cinq acadmies accueillent de nouveaux ERS. Dautres ouvriront en cours danne scolaire. En 2010-2011, les onze premiers ERS (au sein de huit acadmies) ont accueilli en internat des collgiens perturbateurs et plusieurs fois exclus de leur tablissement dorigine, pour une scolarit amnage pendant au moins un an.
De nouveaux ERS en 2011-2012

Onze ERS ont ouvert progressivement au cours du premier trimestre 2010-2011 dans huit acadmies : Nice (Saint Dalmas-de-Tende), Crteil (Craon, Portbail, Vaujours), Montpellier (Vialas), Orlans-Tours (Dreux), Lyon (Verney), Strasbourg (Schirmeck), Toulouse (Bagnresde-Luchon), Versailles (Sannois, Nanterre). la rentre scolaire 2011, de nouveaux ERS ouvrent dans cinq acadmies : Bordeaux, Clermont-Ferrand, Grenoble, Lille et Versailles. Dautres acadmies finalisent leur projet et ouvriront des ERS supplmentaires en cours danne scolaire.
Retrouver le sens de la rgle pour apprendre

Les ERS scolarisent des collgiens qui ne relvent ni dune prise en charge thrapeutique, ni dun placement dans le cadre pnal. Ils leur proposent une scolarisation amnage, le plus souvent au sein dinternats scolaires, pour rapprendre le respect des rgles sociales et scolaires. Les ERS poursuivent plusieurs objectifs : apprendre respecter les rgles de lcole et de la vie en groupe ; amener les lves retrouver de lintrt pour lcole et sinvestir dans une dmarche dapprentissage ; faire acqurir le socle commun de connaissances et de comptences.
RENTRE ScOLaIRE 2011
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Lemploi du temps des lves est adapt leurs besoins : enseignement le matin ; activits sportives et culturelles et ateliers autour de la citoyennet et la sant laprs-midi.
un fonctionnement en partenariat
Pour adapter leur prise en charge aux difficults que ces lves rencontrent, le ministre a tabli des partenariats nationaux avec le ministre de la justice et des liberts, le ministre de la dfense, lAgence du service civique, lUnion nationale du sport scolaire (UNSS), les associations agres complmentaires de lenseignement public et les fondations reconnues dutilit publique. Les collectivits territoriales sont impliques, et notamment les conseils gnraux qui sont comptents pour les collges et en matire daide sociale lenfance. Des enseignants, des assistants dducation, des personnels de la pJJ (protection judiciaire de la jeunesse), ainsi que des volontaires du service civique assurent lencadrement des collgiens. En 2011-2012, plusieurs officiers et sous-officiers de larme de terre participeront galement lencadrement dans les ERS.
RENTRE ScOLaIRE 2011
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4.3 Lutter contre le harclement en milieu scolaire

LESSENTIEL
Le harclement se caractrise par lusage rpt de la violence physique, de moqueries et autres humiliations entre lves, dont une nouvelle variante particulirement redoutable repose sur lusage dinternet et des nouvelles technologies de communication. Lducation nationale a dfini une politique de lutte contre le harclement lcole : un plan daction national soutient les tablissements pour mettre en place leur projet de prvention.
Mise en place dun plan daction national

Les consquences du harclement en milieu scolaire sont graves : dcrochage scolaire, dsocialisation, anxit, dpression, somatisation, conduites suicidaires. Le harclement peut aussi avoir des consquences importantes sur le dveloppement psychologique et social de lenfant et de ladolescent. Lducation nationale a donc souhait mettre en place, compter de la rentre 2011, un plan daction global pour lutter contre le harclement. Il repose sur quatre axes :
1. Connatre et faire reconnatre le harclement

Un guide est diffus au sein de tous les tablissements, de la maternelle au lyce. Il permet de sensibiliser aussi bien les lves que les personnels. Le harclement est identifi dans le systme informatique de signalement Sivis , sous forme de circonstances aggravantes.
2. Faire de la prvention du harclement lcole laffaire de tous

Une campagne nationale de lutte contre le harclement sera lance au cours du premier trimestre de lanne scolaire 2011-2012. Elle sappuiera en particulier sur un site internet et sur un numro dappel national ouverts tous : lves, parents et personnels de lducation nationale.
3. Former les quipes ducatives et exprimenter des programmes de prvention

Un rseau de formateurs acadmiques est progressivement mis en place. Il a vocation organiser des formations locales pour lensemble des personnels des coles et des tablissements scolaires ainsi que pour les associations de parents dlves.
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partir de 2011-2012, les tablissements pourront lancer des exprimentations en matire de lutte contre le harclement, en rponse des appels projets, dans le cadre du fonds dexprimentations pour la jeunesse.
4. Traiter les cas de harclement avrs

La rforme des sanctions scolaires poursuit un double objectif : mieux prendre en compte les victimes ; duquer les auteurs de harclement. Au collge et au lyce, la commission ducative est un lieu dcoute et dchanges. Sa mission est de trouver une solution constructive et durable en cas de harclement. Le ministre a conclu, dans le cadre de la signature dune convention le 6 juin 2011, un partenariat avec lassociation e-Enfance pour permettre la prise en charge et le traitement du cyber-harclement entre lves.
poursuite de la lutte contre les jeux dangereux

Le ministre poursuit sa lutte contre les jeux dangereux et les pratiques violentes, en partenariat avec les associations agres au niveau national. toutes les tapes de leur scolarit, les lves doivent comprendre ce quest un comportement risques. Cest pourquoi lducation nationale sattache mieux accompagner les tablissements avec notamment la cration dun guide dintervention en milieu scolaire sur les Jeux dangereux et pratiques violentes (mis en ligne sur duscol dbut 2011 : eduscol.education.fr/pid23363cid47712/-jeux-dangereux-et-pratiques-violentes.html). Cette publication regroupe des travaux dexperts et des retours dexpriences qui ont t engages sur le terrain par des quipes ducatives et des associations. Cest un nouveau support de travail pour aider la communaut ducative mettre en place une dmarche de prvention.
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4.4 Rformer les procdures disciplinaires au collge et au lyce

LESSENTIEL
Le rgime disciplinaire au collge et au lyce est modifi pour raffirmer le respect des rgles, limiter les exclusions et viter le risque de dscolarisation. Ce nouveau dispositif met laccent sur la responsabilisation des lves.
Des procdures disciplinaires automatiques

Une procdure disciplinaire est automatiquement engage lorsque : llve est lauteur de violence verbale lgard dun membre du personnel de ltablissement ; llve commet un acte grave lgard dun membre du personnel ou dun lve ; llve est lauteur de violence physique envers un membre du personnel de ltablissement. Le chef dtablissement saisit alors le conseil de discipline. La procdure contradictoire doit tre respecte lorsque le chef dtablissement prononce seul une sanction, sans saisir le conseil de discipline (communication llve sans dlai des faits qui lui sont reprochs ; possibilit offerte llve de prsenter sa dfense oralement ou par crit ou en se faisant assister dune personne de son choix et possibilit de consulter son dossier auprs du chef dtablissement).
Une nouvelle chelle des sanctions

Lchelle des sanctions est : lavertissement ; le blme ; la mesure de responsabilisation, excute dans ltablissement ou non, en dehors des heures denseignement (ne peut excder vingt heures) ; lexclusion temporaire de la classe, mais pas de ltablissement (ne peut excder huit jours) ; lexclusion temporaire de ltablissement (ne peut excder huit jours) ; lexclusion dfinitive de ltablissement.
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noter que lexclusion temporaire de ltablissement de plus de huit jours est supprime. Lexclusion temporaire de la classe de huit jours maximum est ajoute lchelle des sanctions. Dans ce cas, llve reste accueilli dans ltablissement. Les mesures de responsabilisation poursuivent un objectif ducatif : elles font participer les lves, en dehors des heures denseignement, des activits dans une perspective ducative ; les lves peuvent se voir confier lexcution dune tche en dehors des heures denseignement. Ces activits peuvent tre ralises au sein de ltablissement, dune association, dune collectivit territoriale, dun groupement rassemblant des personnes publiques, dune administration de ltat.
Linstauration dune commission ducative

Une commission ducative est institue. Elle se substitue la commission de vie scolaire avec un rle renforc. Elle examine la situation dun lve dont le comportement est inadapt aux rgles de vie dans ltablissement et favorise la recherche dune rponse ducative. Le chef dtablissement la prside et le conseil dadministration arrte sa composition. la rentre scolaire 2011, les collges et les lyces engagent une procdure de modification des rglements intrieurs en associant lensemble de la communaut ducative pour : fixer les rgles de civilit et de comportement, plus particulirement pour les collgiens ; apporter si ncessaire des prcisions concernant les notions de violences verbales et dactes graves ; expliquer la nouvelle chelle des sanctions ; prvoir les mesures de prvention et daccompagnement ; dterminer les modalits de mise en uvre de la mesure de responsabilisation lextrieur de ltablissement, aprs publication de larrt fixant les clauses types de la convention prvue larticle R. 511-13 du Code de lducation ; arrter la composition de la commission ducative.
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4.5 Rduire labsentisme

LESSENTIEL
La prvention de labsentisme est favorise par un environnement pdagogique et ducatif rnov (socle commun, personnalisation des parcours). Lcole doit aussi impliquer les familles dans la scolarit de leur enfant, y compris les plus loignes du monde de lcole, en amliorant le dialogue avec les parents. Les parents ont en effet un rle essentiel jouer dans le respect de lobligation de lassiduit scolaire : cest ce que rappelle le nouveau dispositif de lutte contre labsentisme.
Prvenir labsentisme dans les coles, les collges et les lyces

Lors de la premire inscription dun lve, les personnes responsables de lenfant sont accueillies par ltablissement, en entretien ou lors dune runion, pour prendre connaissance du projet dcole ou dtablissement et du rglement intrieur. Cette rencontre vise leur expliquer comment fonctionne lenvironnement scolaire pour quelles puissent suivre la scolarit de leurs enfants.
lcole
Ds la premire absence non justifie, cest--dire sans motif lgitime ni excuse valable, le directeur entame le dialogue avec les adultes responsables de lenfant.
Au collge ou au lyce
Le conseiller principal dducation (CPE) convoque llve, en prsence du professeur principal et, dans les tablissements relevant du programme CLAIR, le prfet des tudes. Il lui rappelle ses obligations en matire dassiduit. Au collge, il lui est prcis que lassiduit est prise en compte dans la note de vie scolaire. Ltablissement prend aussi contact avec les parents ou avec le responsable lgal de llve. Le directeur dcole ou le chef dtablissement signale linspecteur dacadmie, directeur des services dpartementaux de lducation nationale, les lves qui sont absents au moins quatre demi-journes dans le mois.
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Agir contre labsentisme persistant

Au niveau de linspection acadmique
Linspecteur procde linstruction du dossier afin dapprcier les motifs de labsentisme et dvaluer la situation et ce, ds quil est saisi par le directeur dcole ou le chef dtablissement. Il convoque les parents un entretien ou change des courriers avec eux. Lorsque cela est justifi, il leur adresse un avertissement pour leur rappeler leurs obligations lgales et les sanctions pnales et administratives quils encourent. Il a dornavant pour obligation de les informer sur les dispositifs daccompagnement parental auxquels ils peuvent avoir recours. Lorsquil adresse un avertissement des parents, linspecteur dacadmie en informe galement le maire et doit saisir le prsident du conseil gnral en vue de la mise en place dun contrat de responsabilit parentale ou dune autre mesure daccompagnement que le prsident du conseil gnral peut proposer aux parents. Il informe les personnes responsables de llve de cette saisine. Si, malgr ces mesures, llve sabsente une nouvelle fois quatre demi-journes au cours dun autre mois dans la mme anne scolaire, sans motif lgitime ni excuse valable, une procdure de sanction automatique senclenche. Linspecteur dacadmie invite les parents prsenter leurs observations. En dernier recours, il saisit le directeur de la Caisse dallocations familiales (CAF), pour quil suspende le versement de la part dallocations familiales due au titre de lenfant en cause. Ds que llve retourne en classe de faon assidue, les allocations familiales suspendues sont verses rtroactivement la famille.
rduction du taux dabsentisme : les objectifs 2011

dans les collges : - 0,5 %. dans les lyces gnraux et technologiques : - 0,5 %. dans les lyces professionnels : - 1 %.
ChIFFrES CLS
27 917 6 280 147 51

(juin 2011).
premiers avertissements adresss aux familles par lIA-DSDEN (inspecteur dacadmie, directeur des services dpartementaux de lducation nationale). deuximes signalements, reus par lIA-DSDEN. demandes de suspension adresses la CAF ou aux autres organismes dbiteurs de prestations familiales (ODPF). suspensions effectives, dans 10 dpartements.
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4.6 Promouvoir le sport scolaire

LESSENTIEL
La Journe nationale du sport scolaire permet de mieux faire connatre et de promouvoir les activits des associations et des fdrations sportives scolaires. Elle est organise cette anne le 21 septembre. Lexprimentation Cours le matin, sport laprs-midi est tendue de nouveaux collges et des lyces volontaires. La pratique sportive rgulire et adapte contribue la bonne sant des lves.
Attirer de plus en plus dlves

Lobjectif de lducation nationale est damener un lve sur deux sinscrire dans une association sportive (AS), en visant une plus grande participation des filles. La Journe nationale du sport scolaire du 21 septembre 2011 contribue cet objectif en permettant aux associations sportives scolaires de prsenter leurs activits aux lves, parents et reprsentants du monde sportif local. La thmatique choisie cette anne concerne les valeurs ducatives du sport scolaire, un atout pour russir . Cette journe est un temps fort du sport scolaire, avec la mobilisation au niveau national, comme au niveau local, de tous les acteurs concerns : lUNSS (Union nationale du sport scolaire), lUsep (Union sportive de lenseignement du premier degr), lUGSEL (Union gnrale sportive de lenseignement libre), le CNOSF (Comit national olympique et sportif franais), les ambassadeurs du sport que sont les plus grands sportifs franais et les collectivits territoriales, partenaires naturels du sport scolaire. Dans chaque acadmie, un comit de pilotage permet de fdrer lengagement de tous ces acteurs et dassurer une large visibilit mdiatique aux nombreux vnements locaux. Dans chaque cole et tablissement, les AS proposent une offre largie dactivits sportives qui impliquent les lves et leurs parents, reprsents maintenant la vice-prsidence de ces associations. Pour lUsep, cette journe est un moment cl de lopration intitule Bouge ta rentre . Dans chaque dpartement, elle propose une grande rencontre multi-activits et un temps protocolaire en prsence des autorits acadmiques et de la presse. LUNSS lance pour loccasion lopration Inscris-toi ton AS , qui sera accompagne dune grande campagne daffichage. Tous les cadres de lUNSS sont mobiliss pour organiser des manifestations phares dans les dpartements et les rgions.
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Cours le matin, sport laprs-midi : une exprimentation conforte

Lexprimentation Cours le matin, sport laprs-midi est tendue la rentre 2011 de nouveaux tablissements volontaires. Son objectif est de doubler le nombre dlves concerns. Elle sinscrit dans le cadre dune rflexion globale sur les rythmes scolaires en proposant une nouvelle organisation de la journe. En y incluant une pratique sportive rgulire, elle contribue aussi amliorer la sant des lves.
Des sections sportives scolaires labellises

En 2011-2012, les acadmies procderont la labellisation des sections sportives sur la base de critres nationaux. Pour crer ou reconduire une section sportive scolaire, ltablissement doit conclure un partenariat avec la fdration franaise du sport pratiqu. Lobjectif est de rapprocher le mouvement sportif et lducation nationale, dans le prolongement de la convention signe avec le prsident du Comit national olympique et sportif franais (CNOSF), le 25 mai 2010.
Des partenariats avec le mouvement sportif et les fdrations

En 2011, le ministre a sign quatre nouvelles conventions avec les fdrations sportives daviron, de badminton, de lutte et de rugby. Un programme national de prvention et dducation la sant pour les lves, ralis linitiative de la Mutualit franaise, en partenariat avec lUNSS, est galement propos aux lves. Il sagit de Bouge une priorit pour ta sant . Des tests physiques adapts permettent aux lves engags dans ce programme de mesurer leur tat de forme.
ChIFFRES CLS
LE SPORT SCOLAIRE (2010-2011) lves engags dans lexprimentation Cours le matin, sport laprs-midi en 2010 - 2011 scolaires
7 500
2 600 000 lves licencis dans les fdrations sportives 20 000 lves et parents vice-prsidents des AS du second degr 14 conventions signes par le ministre avec des fdrations 3 000
sportives, lUSEP et lUNSS
sections sportives scolaires en 2010, pour prs de 60 000 lves une priorit pour ta sant
10 000 lves engags dans le programme Bouge
DvELoPPEr LExPrImENTaTIoN ET LINNovaTIoN
5.1 Linnovation au cur du programme CLAIR

LESSENTIEL
la rentre, le programme CLAIR (collges et lyces pour lambition, linnovation et la russite) slargit aux coles et collges Ambition russite et devient le programme CLAIR. Ce cadre facilite le dveloppement dinnovations et dexprimentations dans les champs pdagogique, ducatif et des ressources humaines. Il donne plus dautonomie aux quipes ducatives pour sadapter au contexte local. Lensemble des innovations mises en uvre doit garantir la matrise des apprentissages fondamentaux pour tous les lves.
Promouvoir linnovation pdagogique et ducative

Les coles et tablissements du programme CLAIR dveloppent un projet pdagogique et ducatif spcifique et fonctionnent en rseau, conformment la logique de lcole du socle commun. Les enseignants postulent sur des postes profil et disposent dune lettre de mission. Ils ont pour objectif en particulier daccompagner chaque lve individuellement dans lacquisition des connaissances et des comptences du socle. Plusieurs dispositifs peuvent ainsi tre proposs, en fonction des besoins de chacun : un suivi personnalis entre le CM2 et la 6e ; une aide personnalise en 6e ; des stages de remise niveau. Dans les collges et en seconde, un prfet des tudes assure le suivi pdagogique et ducatif des lves, niveau par niveau. Des changes de service entre enseignants des premier et second degrs peuvent tre proposs. En complment, les exprimentations pdagogiques peuvent par exemple concerner : les progressions pdagogiques, la conduite de classe et la prise en charge des lves ; lorganisation de travaux interdisciplinaires et la conduite de projets ; lenseignement intgr de science et technologie (EIST) qui propose un enseignement conjoint de physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre et technologie ; lorganisation du temps scolaire, en encourageant la pratique rgulire dactivits physiques, sportives et artistiques ; le projet dorientation de llve.
DvELoPPEr LExPrImENTaTIoN ET LINNovaTIoN
Les sujets dinnovation dans le champ ducatif sont, notamment, la mdiation entre lves, la sensibilisation la cyber-intimidation ou la lutte contre le harclement Les rseaux CLAIR travaillent en lien avec les internats dexcellence.
valoriser la russite des lves

Les tablissements du programme CLAIR dveloppent une valuation positive qui valorise les russites des lves pour renforcer leur motivation et favoriser les apprentissages. Pour aider les lves dvelopper un projet dorientation ambitieux, les tablissements mobilisent les rseaux de lyces ou les associations danciens lves. Ils nouent des partenariats avec les grandes coles, les universits et le monde professionnel. Les tablissements impliquent les familles, en sappuyant notamment sur La mallette des parents , qui met leur disposition des outils pour organiser des ateliers-dbats avec les familles.
Un vade-mecum pour comprendre le programme

Pour accompagner les quipes, les corps dinspection peuvent sappuyer sur un vademecum en ligne qui dveloppe des pistes daction et des outils : eduscol.education.fr/cid56537/comprendre-le-programme-eclair.html
adopter une nouvelle politique de ressources humaines

Le recteur recrute les personnels enseignants, dducation, administratifs, sociaux et de sant, sur proposition des chefs dtablissement et aprs la publication de postes profil. Laffectation des personnels de direction est aussi ralise sur profil. Les personnels affects dans les tablissements scolaires CLAIR bnficient dun dispositif spcifique de rmunration complmentaire partir de la rentre 2011. La constitution dquipes stables et motives permet de dvelopper des projets interdisciplinaires, une valuation positive, les groupes de comptences et la pdagogie de projet.
CHIFFrES CLS
LE ProGrammE CLaIr La rENTrE 2011 plus de
2 100 297 28
coles (2 110 actuellement sous rserve des ouvertures, fermetures ou fusions dcoles notifies la rentre). collges. lyces, dont 17 lyces professionnels et 11 lyces gnraux et technologiques.
DvELoppEr LExprImENTaTIoN ET LINNovaTIoN
5.2 Saisir les nouvelles opportunits du numrique

LESSENTIEL
De nouveaux outils numriques transforment les pratiques pdagogiques des enseignants. Ils proposent galement aux lves de nouvelles modalits dapprentissage : manuels numriques, tablettes tactiles, jeux srieux , etc.
Dploiement de lexprimentation des manuels numriques

la rentre scolaire 2011, lexprimentation des manuels numriques entre dans sa troisime anne dexistence. Elle concerne les lves de 6e et de 5e de soixante-neuf collges et les lves de 4e de dix-sept collges, dans douze acadmies, soit environ 20 000 lves. Ces manuels scolaires sont accessibles au collge et la maison, via les espaces numriques de travail des tablissements. Ils permettent : dallger le cartable des lves ; de mettre leur disposition des ressources numriques innovantes ; de dvelopper de nouveaux usages pdagogiques. eduscol.education.fr/experimentation-manuels-numeriques
Des tablettes tactiles utilises en classe

Certaines acadmies, associes aux collectivits territoriales, exprimentent lutilisation de tablettes tactiles. LInstitut franais de lducation est charg du suivi de ce projet. Dans lacadmie de Grenoble par exemple, trois cents tablettes ont t distribues dans des coles, des collges, des lyces et une classe de BTS. Pour quelques semaines, quelques mois, ou dfinitivement, elles seront utilises en classe pour laccompagnement personnalis, le soutien aux lves en difficult ou laide aux lves dyslexiques, etc. Les quipes pdagogiques pourront ainsi tester la pertinence des usages pdagogiques de ces matriels dans plusieurs disciplines. Cette exprimentation est pilote par le rectorat et le Centre rgional de documentation pdagogique (CRDP) de Grenoble : ac-grenoble.fr/tablettes
Les jeux srieux : un nouveau support dapprentissage

Les jeux srieux (serious games) reposent sur lintgration, dans un jeu vido, dun scnario pdagogique. Il sagit galement de simulateurs de situations relles et complexes. Lapprentissage des rgles du jeu, la dmarche par essais et erreurs, les recherches de causalit, dquivalence, de temporalit sont assez semblables aux squences scolaires. Par exemple, le jeu ITS PLC, jouer avec lautomatisme , cr par le laboratoire CreSTIC de luniversit de Champagne-Ardenne, a t expriment dans vingt-six tablissements, rpartis dans dix acadmies. Ce jeu propose aux lves des environnements industriels ralistes, afin quils cherchent et testent des solutions pour rpondre aux problmes de commande des systmes industriels. Ces environnements virtuels permettent de mettre en place un apprentissage plus autonome et progressif, tout en vitant le cot et lencombrement dinstallations relles. FoCuS / DE NouvELLES maNIFESTaTIoNS Sur LES INNovaTIoNS ET LE NumrIquE Imne 2012 Tous les ans, le ministre organise une rencontre destine faire dcouvrir aux enseignants, inspecteurs pdagogiques, chefs dtablissement, etc., les dernires ralisations pdagogiques de limage et du numrique dans la sphre ducative (IMNE : IMage, Numrique et Education). Cet vnement accueille des partenaires publics et privs, tels que Universcience, le centre national de documentation pdagogique (CNDP), Dassault Systmes, CEA, INA, etc. Ecritech3 Quels dveloppements pdagogiques pour les ardoises numriques ? Cest le thme du colloque qui aura lieu les 5 et 6 avril 2012. Chercheurs et pdagogues changeront sur lapport des tablettes dans lutilisation des ressources multimdia, la prise en compte de laccessibilit, lusage des rseaux sociaux et lappropriation des lieux de culture : ecriture-technologie.fr
DvELoppEr LExprIMENTaTIoN ET LINNovaTIoN
5.3 Dvelopper lusage du numrique lcole

LESSENTIEL
Lanc en novembre 2010, le plan de dveloppement des usages du numrique favorise la production et lutilisation de ressources pdagogiques numriques. Il offre aux coles, collges et lyces un chque ressources numriques . Il vise aussi proposer aux enseignants des ressources gratuites, accessibles en ligne (duscol et portails disciplinaires). Il favorise des usages collaboratifs entre enseignants, entre lves et les relations entre linstitution et les parents.
Les premiers pas du plan numrique

Mobiliser les acadmies pour la dfinition de leur projet numrique
Dans le cadre du plan de dveloppement des usages du numrique, le ministre a lanc un premier appel projet : les acadmies sont incites proposer, en partenariat avec les collectivits locales, des plans acadmiques globaux de dveloppement des usages pdagogiques du numrique dans les coles, collges et lyces, prenant en compte le contexte local et les besoins identifis par la communaut ducative.
Un chque ressources numriques pour les coles et les tablissements

Dici trois ans, toutes les acadmies devront avoir mis en place leur projet. Le ministre leur attribue un chque ressources numriques qui permet aux coles et aux tablissements dacqurir des ressources pdagogiques numriques. Les acadmies retenues (Aix-Marseille, Besanon, Bordeaux, Crteil, Grenoble, La Runion, Lyon, Nancy-Metz, Nantes, Reims, Rouen, Toulouse, Versailles) pour cette premire anne utilisent ces chques ressources partir dun catalogue national en ligne. Il recense loffre ditoriale des ressources numriques pdagogiques et couvre tous les champs ainsi que tous les niveaux scolaires. Ce sont les coles et les tablissements qui choisissent leurs ressources.
De nouveaux espaces numriques de travail (ENT)

Louverture des services numriques destination des lves, des parents et des enseignants va se poursuivre, avec la gnralisation des espaces numriques de travail (ENT). Plus des 2/3 des acadmies ont aujourdhui un projet de gnralisation dENT. Avec la mise en place du plan numrique, cette dynamique samplifie.
DvELoppEr LExprIMENTaTIoN ET LINNovaTIoN
Ds la rentre 2011, tous les tablissements scolaires proposeront un cahier de texte numrique pour chaque classe permettant aux lves, enseignants et parents dy accder via internet. Plus de 3 200 tablissements disposeront dun ENT, ce qui reprsente plus de cinq millions de comptes utilisateurs.
Des rfrents dans chaque tablissement

La nomination de rfrents pour les usages pdagogiques numriques dans tous les tablissements contribuera soutenir la dynamique du projet dtablissement. Les rfrents assureront galement, au niveau local, la formation des enseignants aux usages pdagogiques du numrique.
Former les lves aux volutions et aux nouvelles exigences du web

La rvision du B2i
Le brevet informatique et internet (B2i), dont lobjectif est daborder de manire transversale les questions lies la matrise des technologies usuelles de linformation et de la communication, a t remani pour la rentre 2011. Le rfrentiel des comptences et connaissances attendues a en effet subi quelques modifications afin de mieux prendre en compte les pratiques numriques des lves et afin de mieux accompagner leur formation civique. Il sagit, en particulier, de sassurer de la matrise progressive dun comportement responsable dans lusage du numrique.
Un portail internet responsable

Le dveloppement des usages de linternet, et notamment des rseaux sociaux chez les jeunes, impose aujourdhui de renforcer linformation, la sensibilisation et lducation une utilisation responsable. Avec la rnovation du brevet informatique internet (B2i), un portail spcifique est mis en place la rentre 2011. Il met disposition des lves et du corps enseignant des informations et des ressources pdagogiques sur la protection des mineurs, la protection de la vie prive et des donnes personnelles, et sur le respect des droits des crateurs.
De nouvelles ressources pour les enseignants

Le nouvel duscol : un site dinformation et de partage de ressources
la rentre 2011, le ministre lance un nouveau portail internet en fusionnant le site dinformation duscol et le site de rfrence pour enseigner avec le numrique, ducnet. Enrichi, le nouvel duscol accompagne les enseignants dans leurs activits, en leur proposant des ressources produites par le ministre ou dveloppes dans les acadmies et les tablissements. Sur lanne scolaire 2010-2011, les deux sites duscol et ducnet ont enregistr plus de 18 millions de connexions.
Naissance de portails disciplinaires

la rentre 2011, des portails de rfrence par discipline compltent les ressources proposes sur duscol. Les trois premiers concernent : lhistoire-gographie et lducation civique ; les sciences de la vie et de la Terre ; les enseignements artistiques (arts plastiques, ducation musicale, histoire des arts).
5.4 Un nouvel lan pour le programme Cours le matin, sport laprs-midi

LESSENTIEL
Lexprimentation Cours le matin, sport laprs-midi est tendue la rentre 2011 de nouveaux tablissements volontaires. Lobjectif de lanne 2011-2012 est de doubler le nombre dlves concerns. En 2010-2011, 120 collges et lyces et plus de 7 500 lves participaient lexprimentation. Les tablissements proposent un emploi du temps amnag aux lves avec des activits sportives et culturelles laprs-midi. Lexprimentation vise amliorer la vie scolaire, le bien-tre et la sant des lves.
Une extension adapte, accompagne et value

Lexprimentation Cours le matin, sport laprs-midi est tendue ds la rentre 2011. Selon le choix des acadmies, elle sapplique selon deux modalits : les tablissements rejoignent le dispositif dans le cadre dun appel projets lanc par le fonds dexprimentation pour la jeunesse (FEJ) et mettent en place des projets co-ports avec une ou des associations sportives et/ou culturelles ; dautres tablissements volontaires, qui disposent dun internat ou qui proposent un enseignement exploratoire ou de complment en EPS, peuvent intgrer le dispositif. Les tablissements sengagent sur deux ans, sur la base du volontariat de lquipe ducative, en lien avec les parents, les lves et les collectivits territoriales partenaires.
De nombreux partenaires mobiliss

Pour mettre en place des activits varies, les tablissements dveloppent des partenariats avec le monde sportif, les collectivits territoriales, les tablissements scolaires voisins et les entreprises. Une convention cadre entre le ministre et le Comit national olympique et sportif franais (CNOSF), signe en mai 2010, a incit les fdrations sportives dlgataires et les organes dconcentrs du CNOSF se rapprocher des tablissements engags dans lexprimentation.
Un comit de pilotage national et des comits acadmiques suivent le droulement de ce dispositif exprimental. En 2010-2011, le protocole dvaluation a permis de constater plusieurs effets positifs : lamlioration de la motivation ; une meilleure assiduit ; le respect du cadre de vie ; un climat scolaire positif, particulirement pour les relations entre lves. Lvaluation se poursuit en 2011-2012.
CHIFFrES CLS
120 7 500 plus de 33 % plus de 75 % 86 % 386 796
tablissements lves en 2010-2011 des tablissements participants relvent de lducation prioritaire ou sont situs en zone urbaine sensible. des collgiens qui participent lexprimentation sont en 6e ou en 5e Ils pratiquent 2 heures 30 de sport et 2 heures dactivits culturelles en plus chaque semaine. des lves se dclarent satisfaits de lexprience. conventions ont t signes (partenariats sportifs, artistiques et culturels). intervenants sont impliqus dans cette exprimentation, dont 50 % de professeurs.
5.5 Amliorer la communication avec les parents et les enseignants

LESSENTIEL
Le ministre renforce ses changes avec les parents, les enseignants et les lves, en dveloppant des dispositifs de communication spcifiques. Un espace ddi (education.gouv.fr/espace-parents) propose aux parents dlves du premier et du second degr des informations pratiques ainsi que des extraits des programmes par niveau. Les services pour sinformer en ligne sont optimiss avec la rnovation du site institutionnel education.gouv.fr et la mise en place du calendrier scolaire mobile.
Le dispositif dinformation aux parents est renouvel et rnov

Le ministre renouvelle son dispositif dinformation en direction des parents la rentre 2011. Cr en 2008, celui-ci avait t largi en 2010 lensemble des parents. Son objectif : renforcer la communication avec les parents et les aider accompagner la scolarit de leurs enfants. Il est constitu de deux volets : des guides pratiques destins tous les parents dlves dont les enfants entrent pour la premire fois lcole et un Espace parents sur le site internet du ministre.
Une nouvelle collection de guides pratiques

Fort du succs rencontr lors des ditions prcdentes, les ditions 2011 des guides pratiques Mon enfant lcole maternelle et Mon enfant lcole CP-CM2 proposent des contenus plus accessibles et plus lisibles. Destins aux parents des lves de premire anne de maternelle et de cours prparatoire, ces guides seront diffuss dans toutes les coles de France la rentre scolaire. La collection 2011 sinscrit dans un nouvel univers graphique, agrment dillustrations. Ces guides pourront galement tre commands gratuitement ds la rentre sur education.gouv.fr/espace-parents
Un Espace parents plus didactique

L Espace parents , sur education.gouv.fr, propose dsormais des contenus accessibles en quelques clics, plus clairs et plus complets : des informations pratiques pour tout savoir sur le systme ducatif et la vie lcole de leurs enfants, ainsi que des extraits des programmes (prsentation gnrale et aptitudes atteindre la fin de chaque cycle).
Linformation en ligne est optimise

la rentre 2011, le ministre poursuit loptimisation de sa communication afin de rpondre aux nouveaux usages du web et de faciliter laccs linformation des internautes.
La refonte du site institutionnel education.gouv.fr

Le site institutionnel education.gouv.fr est rnov. Laccs linformation est facilit grce : une ergonomie simplifie et plus intuitive ; des ajustements graphiques pour plus de clart et de modernit ; des contenus diversifis rpondant aux usages et aux besoins des diffrents publics ; des services pratiques rendus largement accessibles depuis chaque page du site.
Une application calendrier scolaire pour les tlphones portables

Laspect pratique du site education.gouv.fr est galement renforc avec la mise en ligne de la version mobile du calendrier scolaire dans les premires semaines de la rentre scolaire. Elle permet aux internautes davoir accs, sur leurs tlphones, au calendrier scolaire des zones A, B et C. Une application du calendrier scolaire est dj disponible (web apps) pour tous les mobiles. Une version spcifique Iphone sera mise en place dans les premires semaines de la rentre scolaire. Elle offrira aux utilisateurs un module de golocalisation pour faciliter la recherche des vacances selon la zone de localisation, ainsi quun systme de notification automatique des dates, lapproche des vacances scolaires.
FoCUS / LES aUTrES SErvICES DEDUCaTIoN.goUv.Fr Lannuaire de lducation education.gouv.fr/annuaire Ce service, mis en place en partenariat avec lOnisep, permet de rechercher une cole, un collge, un lyce ou un tablissement rgional denseignement adapt, parmi lensemble des coles et tablissements scolaires publics et privs en mtropole et dans les DOM-COM. La recherche se fait selon des critres gographiques, pdagogiques Le moteur de recherche de lducation education.gouv.fr/moteur Il permet deffectuer une recherche personnalise partir dune slection de sites publics de rfrence en matire dducation. Plus de trois cents sites sont dj recenss. Il est accessible depuis le site education.gouv.fr et sur les sites relevant du ministre, des services dconcentrs et des organismes sous tutelle. Kiosque actu education.gouv.fr/kiosque-actu : ce bouquet de services dinformation en ligne permet de sabonner une lettre mensuelle qui propose une slection darticles sur lactualit de lducation nationale, au Bulletin hebdo qui comprend le sommaire du Bulletin Officiel envoy chaque jeudi. Des espaces vido : La web TV : education.gouv.fr/webtv La chane Dailymotion : dailymotion.com/education_nationale Le groupe Dailymotion : dailymotion.com/group/education_nationale La version mobile du site internet du ministre : mobile.education.gouv.fr Twitter : twitter.com/EducationFrance Netvibes : netvibes.com/ministere-de-l-education-nationale
ACCOMPAGNER LES ENSEIGNANTS
6.1 Nouveau pacte de carrire des enseignants : mise en place des premires mesures
LESSENTIEL
Un mtier mieux rmunr et un accompagnement tout au long de la carrire : ce sont les deux piliers du pacte de carrire propos par le ministre aux enseignants. Il prvoit : une augmentation sans prcdent de la rmunration des jeunes enseignants : + 153 euros nets par mois depuis 2010 pour les jeunes professeurs certifis et + 259 euros nets par mois pour les jeunes professeurs agrgs, soit lquivalent dun treizime mois ; la mise en place du droit individuel la formation (DIF) pour favoriser la mobilit professionnelle ; la mise en place dun vritable parcours de carrire. Dsormais, les enseignants bnficient dentretiens RH pour leur permettre de faire le point sur leur situation professionnelle ; la mise en place renforce dune politique de bien-tre et de sant au travail ; lapprciation de la valeur professionnelle.
La revalorisation des dbuts de carrire

En 2010-2011, les salaires des enseignants et des personnels dducation et dorientation en dbut de carrire ont t revaloriss, pour un montant global denviron 178 millions deuros en anne pleine (soit 170 000 enseignants concerns). Leffort financier sest concentr sur la rmunration des professeurs dbutants, qui augmente de 10 % la premire anne, soit lquivalent dun treizime mois.
La mise en place du droit individuel la formation (DIF)

La formation des personnels, toutes catgories confondues, constitue un enjeu majeur et un levier de changement dans la gestion des ressources humaines. cet gard, la politique
de formation doit contribuer lamlioration des pratiques professionnelles, proposer des perspectives de carrire et permettre aux personnels de rpondre aux impratifs de performance du systme ducatif. Les dpenses de formation statutaire et continue reprsentent plus de 6 % de la masse salariale. Les personnels enseignants, dducation et dorientation disposent aujourdhui, comme lensemble des agents de ltat, de nouveaux droits et outils pour se former tout au long de leur carrire. Depuis la rentre scolaire 2010, le droit individuel la formation (DIF) permet aux enseignants dacqurir de nouvelles comptences dans la perspective, notamment, dune mobilit professionnelle. Ces formations se droulent de prfrence pendant les vacances scolaires et peuvent ainsi donner lieu au versement dune allocation de formation correspondant 50 % du traitement horaire de lenseignant. la fin de lanne scolaire 2010-2011, 113 demandes de DIF ont t acceptes ; 152 sont en cours de traitement.
Une meilleure prise en compte du bien-tre au travail

Le ministre a engag un programme de recrutement de quatre-vingts mdecins de prvention supplmentaires pour amliorer la surveillance mdicale des agents et proposer aux personnels les plus exposs de bnficier dune aide et dune surveillance adaptes. Quarante postes ont t ouverts en 2010-2011 et dix-sept recrutements raliss en juin 2011. Paralllement, la systmatisation dun bilan de sant a t engage pour tous les personnels, lanne de leurs cinquante ans. Lexprimentation a eu lieu dans six dpartements, dans le cadre dun appel doffres conclu avec la MGEN (Mutuelle gnrale de lducation nationale), de novembre 2010 fin mars 2011 : 579 personnels ont rpondu favorablement et 57 ont bnfici dune orientation vers des examens complmentaires. Les mdecins ont constat la bonne sant globale des personnels concerns mais aussi le besoin ressenti par les enseignants de parler de leur mtier. Lextension comprise dans ce cadre est prvue pour lanne 2011-2012.
Un accompagnement consolid du parcours de carrire

Des entretiens de ressources humaines ont t mis en place pour les enseignants en dbut de carrire aprs deux ans dactivit et pour ceux qui exercent depuis plus de quinze ans. Ces rencontres leur permettent de faire le point sur leur situation professionnelle et de recevoir une aide dans leurs dmarches de mobilit. Ce dispositif, lanc en cours danne 2010, a t trs bien accueilli par les enseignants et sera gnralis. Le nouveau portail mobilit a galement t mis en place. Plus de 155 000 personnes lont consult depuis son lancement en octobre 2010 : education.gouv.fr/portail-mobilite Apprciation de la valeur professionnelle des enseignants : travers une plate-forme de contributions en ligne, une consultation a t mene entre novembre 2010 et avril 2011 auprs de personnels de direction et dinspection et denseignants. Prs de 5 000 volontaires y ont rpondu spontanment, totalisant prs de 8 000 contributions.
Cette consultation rvle que lactuel dispositif dvaluation des personnels enseignants, reposant sur une notation chiffre, ne rend plus compte des volutions des missions des enseignants et de leur implication professionnelle. Il ne donne pas non plus la place ncessaire un accompagnement RH de proximit. Des concertations seront menes jusqu la fin de lanne afin daboutir llaboration dun projet de refonte du dispositif actuel. Les organisations syndicales ont t associes et sont informes chaque tape du processus. Le dispositif envisag pourrait sarticuler autour des principes suivants : limplication de chaque enseignant dans une dmarche dauto-valuation mene partir de critres communs issus du rfrentiel de comptences ; le maintien de la possibilit du regard crois avec la contribution des corps dinspection (validation de la mthode dauto-valuation, valuations collectives, etc.) ; la mise en place dentretiens professionnels rguliers entre les enseignants et les IEN de circonscription (1er degr) ou les chefs dtablissement (2nd degr), conformment aux textes en vigueur au sein de la fonction publique.
La valorisation de lexprience des agents contractuels

Ds 2012 (prochaine session des concours internes dont les inscriptions dbuteront en septembre 2011), les conditions de recrutement par concours internes sont modifies : lpreuve crite est remplace par un dossier de reconnaissance des acquis de lexprience professionnelle (RAEP). Cette nouvelle preuve, qui existe aujourdhui pour dautres concours dencadrement ou administratifs (IA-IPR, IEN, Saenes, etc.), permettra aux candidats aux concours internes enseignants (sils ont exerc trois ans au cours des six dernires annes) de valoriser lexprience et la comptence professionnelles acquises dans lexercice de leurs fonctions.
AccompAgNEr LES ENSEIgNANTS
6.2 Amliorer laccueil et laccompagnement des enseignants stagiaires

LESSENTIEL
Un accueil des nouveaux enseignants avant la rentre scolaire. Un accompagnement par des tuteurs expriments. Une formation adapte aux parcours antrieurs du stagiaire. Des ressources en ligne pour la formation.
Accueil des nouveaux enseignants

Dans la semaine qui prcde la rentre des lves, les nouveaux enseignants bnficient dun accueil qui leur permet : dtre sensibiliss sur les enjeux de cette premire anne dexercice et de prendre connaissance des principes dorganisation de leur anne de stage. Cet accueil institutionnel est assur par les responsables acadmiques ; de faire connatre, dans le cadre dentretiens individualiss avec les quipes dinspection, leurs besoins de formation ; de connatre le lieu ainsi que lensemble des quipes de lcole, du collge ou du lyce o ils vont travailler ; de participer des formations thoriques et pratiques sur la tenue de classe avec leurs tuteurs.
Accompagnement et formation des nouveaux enseignants

Les nouveaux enseignants affects dans une cole ou un tablissement scolaire sont accompagns par des tuteurs expriments. Laide apporte par les tuteurs pendant les premires semaines, facilite grandement lentre dans le mtier des stagiaires et se poursuit tout au long de lanne scolaire : prparation de squences, conseils, supports pdagogiques, visites mutuelles, entretiens individuels, etc. La formation professionnelle mise en place dans les acadmies est adapte au parcours antrieur des stagiaires (titulaires dun master et ayant, pour le plus grand nombre, une exprience pratique de la classe) et leur permet : damliorer leur pratique denseignement partir dune analyse des situations pouvant tre vcues en classe (squences de prise en main et de gestion de la classe, prparation de squences de cours, lves besoins particuliers, valuation des acquis des lves, etc.) ;
dacqurir des connaissances dans des domaines non matriss (orientation des lves, rforme du premier degr, du lyce et de la voie professionnelle, aide ou accompagnement personnalis, apports des recherches rcentes en sciences cognitives, etc.) ; de rpondre aux besoins spcifiques quils expriment (approfondissement disciplinaire et didactique, utilisation des Tice, etc.) ; de favoriser lchange de pratiques professionnelles et le travail collectif des quipes.
ressources en ligne pour la formation des stagiaires

Tenue de classe, la classe ct professeur
Cet espace de ressources et de formation en ligne a t cr pour les enseignants stagiaires. Rgulirement actualis, il senrichit des ressources produites dans les acadmies.
Neopass@ction
LInstitut franais de lducation a conu cette plate-forme qui recense, sous forme de squences vido ou dinterviews filmes, des situations professionnelles vcues comme difficiles par les jeunes enseignants et qui propose des analyses et des pistes de rsolution.
Une cl pour entrer dans le mtier

Ralise en partenariat avec le CNDP, cette cl USB est labore pour les laurats des concours de recrutement de la session 2011. Distribue lors des journes daccueil des stagiaires en acadmie fin aot, elle propose des ressources accessibles en ligne ou directement sur la cl : programmes denseignement ; textes rglementaires ; ressources pour faire la classe ; productions vido relatives la tenue de classe (interviews filmes). En parallle, un espace ddi sur duscol permet de mettre jour les contenus proposs dans la cl : eduscol.education.fr/entrer-dans-le-metier
6.3 Masters en alternance : la formation des enseignants se professionnalise

LESSENTIEL
En 2011-2012, un tiers des acadmies exprimente le master en alternance qui vise largir le recrutement des futurs enseignants ceux qui exercent une activit professionnelle pendant leurs tudes. Le master en alternance permet une entre progressive dans le mtier. Il favorise la professionnalisation par une meilleure connaissance des tablissements et facilite les interactions entre pratique pdagogique et formation thorique.
Entrer progressivement dans le mtier

Le master en alternance propose aux tudiants de sinitier leur future pratique professionnelle ds leur premire anne dtude. Cette approche leur permet de se familiariser avec les enjeux de la vie scolaire (surveillance, permanences), dassurer le soutien scolaire de petits groupes dlves puis, progressivement, de prendre la responsabilit de toute une classe (dans les coles ou les tablissements scolaires du second degr). En deuxime anne, ils assurent des tches denseignement ou dducation pour un volume total pouvant aller jusqu un tiers de temps de service dun titulaire.
Bnficier dun encadrement adapt

Les tudiants en alternance sont accompagns par leur matre de stage qui les conseille dans la planification, lorganisation des cours, la mise en uvre des enseignements et lvaluation des lves. Les matres de stage rpondent toutes les questions qui relvent de la gestion des classes et de la discipline. Dans les collges et lyces, ils facilitent les interactions entre les diffrents services : documentation, vie scolaire et enseignement.
poursuivre ses tudes luniversit

Les stages sont placs sous la responsabilit administrative et pdagogique de luniversit. Les priodes dalternance, o les tudiants sont en activit denseignement ou dducation, font partie de leur formation en master, au mme titre que les autres modules. Selon des modalits arrtes par chaque universit, elles sont prises en compte dans la dlivrance du diplme.
Intervenir sous statut de contractuel

Pendant les priodes de professionnalisation, les tudiants ont le statut de contractuels de droit public avec un contrat denseignement pour un nombre dheures limit 1/3 de temps de service dun titulaire ou ventuellement un contrat dassistant dducation (AED) en premire anne.
Une rmunration complte par une bourse

Pour les priodes o ils exercent en tant que contractuels, les tudiants du master en alternance sont bien sr rmunrs. En outre, ils peuvent bnficier, sous certaines conditions, des bourses de lenseignement suprieur et des aides spcifiques en faveur des tudiants qui se destinent au mtier denseignant. Elles sont attribues ds la premire anne de master.
Une exprimentation value

Le master en alternance fait lobjet dun suivi et dune valuation. Un observatoire de la masterisation a pour mission de : recenser les solutions mises en uvre par les acadmies pour rpondre aux problmes pratiques poss par lorganisation des stages ; suivre lvolution des pratiques en matire de masterisation ; proposer des pistes damlioration ; produire des outils qui contribuent la formation des enseignants.
Vers une formation par apprentissage

La prparation aux masters et aux concours de lenseignement peut tre envisage par la voie de lapprentissage. Cette dmarche renforce encore la professionnalisation des enseignants. partir de la rentre 2011-2012, les CFA des universits ont la possibilit de soumettre des maquettes de formation aux autorits universitaires et acadmiques et lagrment des conseils rgionaux.
cHIFFrES cLS
LExprImENTATIoN EN cHIFFrES
11 34 760 250
acadmies concernes. universits engages. tudiants visent le professorat des coles. tudiants visent le professorat du second degr.
AccomPAgNEr LES ENSEIgNANTS
6.4 Lancement dune campagne de recrutement : 17 000 postes pourvoir

LESSENTIEL
Le ministre a lanc une campagne de recrutement en juin 2011 : 17 000 postes sont pourvoir. Cette campagne avait pour objectifs dattirer de nouveaux talents et de rappeler que le ministre charg de lducation nationale est lun des premiers recruteurs de France.
Pourquoi une campagne de recrutement ?

Parce que le ministre charg de lducation nationale est le premier recruteur de France. 17 000 recrutements sont prvus en 2012. Parce quil a pour ambition dattirer les meilleurs talents. Enseigner cest un mtier, mais cest avant tout une vocation. On transmet des savoirs, on transmet des valeurs, au service du plus noble des objectifs : assurer la russite de chaque jeune lve. Parce que tous les mtiers voluent (enseignants, personnels mdico-sociaux, personnels administratifs et techniques et de lencadrement) pour mieux accompagner la russite de chaque lve. Parce que le ministre a engag une revalorisation sans prcdent du mtier denseignant, avec la cration en 2010 dun nouveau pacte de carrire pour : - favoriser la mobilit professionnelle ; - mettre en place un vritable parcours de carrire ; - mettre en place une politique de bien-tre et de sant au travail. Les enseignants sont le pilier de lcole rpublicaine. ce titre, ils mritent une politique RH moderne et adapte aux problmatiques lies leur activit.
AccomPAgNEr LES ENSEIgNANTS
qui sadressait-elle ?
Cette campagne de communication tait destine tous les tudiants qui rflchissent leur avenir professionnel et prioritairement aux tudiants de M1. Plus largement, elle sadressait tous les tudiants dsireux dorienter leur carrire vers les mtiers de lducation nationale. Lensemble des informations, mtiers de lducation nationale, voies daccs, concours... taient accessibles sur le Web par un point dentre unique, le site : leducationrecrute.fr
Les inscriptions la session 2012

Les inscriptions aux concours externes de recrutement des enseignants et des personnels dducation se sont closes le 12 juillet dernier. Par rapport aux concours prcdents qui inauguraient la rforme de la formation et du recrutement, les inscriptions ont augment dun peu plus de 11 % pour les concours externes du second degr et de prs de 3 % pour les concours externes et externes spciaux du premier degr. Pour les concours externes du second degr, prs de 71 000 candidats se sont inscrits pour 8 600 places proposes, ce qui correspond un taux dun peu plus de huit inscrits par place. Ces rsultats garantissent un taux de slectivit trs correct et apportent lassurance que la qualit du prochain recrutement sera maintenue. Pour le premier degr, les inscriptions sont au mme niveau que lanne dernire avec 42 260 inscrits aux diffrents concours externes. Le taux de slectivit est maintenu un bon niveau avec prs de 8,5 inscrits pour une place, compte tenu des volumes proposs au recrutement pour 2012.
6.5 Appliquer la rforme des lections professionnelles et moderniser le systme de vote

LESSENTIEL
Les lections 2011 sont les premires organises depuis lentre en vigueur de la loi de rnovation du dialogue social qui a modernis, pour toute la fonction publique, le mode dlection et le fonctionnement des instances de concertation : comit technique ministriel dsormais lu au suffrage direct par lensemble des personnels, comits techniques de proximit (acadmies), commissions paritaires nationales et acadmiques, administratives (CAP) et consultatives (CCP), pour les non-titulaires. cette occasion, le ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative a dcid de moderniser et de faciliter lexpression dmocratique de lensemble des lecteurs. Lorganisation et le dpouillement des scrutins sont galement simplifis grce au vote par internet. Les lections se tiendront du 13 au 20 octobre 2011. Tous les personnels de lducation nationale pourront lire leurs reprsentants aux diffrents comits et commissions qui structurent le dialogue avec leur employeur.
Le vote est simplifi

la rentre scolaire, chaque lecteur recevra ses codes dauthentification (identifiant dlecteur et mot de passe) qui lui permettront daccder au portail lecteur et au systme de vote. Le vote se droulera du 13 octobre (10 heures, heure de Paris) au 20 octobre 2011 (17 heures), 24 heures sur 24. Les lecteurs pourront voter depuis nimporte quel ordinateur connect internet. Les 14, 18 et 20 octobre, des kiosques de vote (ordinateurs et imprimantes connects internet) seront galement mis en place au sein des tablissements scolaires afin de favoriser la participation ces scrutins (dans certaines coles et dans tous les collges, lyces et services administratifs). Une fois enregistr sur le site crypt, llecteur devient anonyme et peut voter. Le vote lectronique par internet est scuris.
La campagne est relaye sur le web et les messageries

Le droulement des lections professionnelles 2011 sinscrit dans le cadre des actions de modernisation menes par le ministre. Les lecteurs disposeront dune solution de vote plus moderne et plus pratique : le vote est possible depuis nimporte quel ordinateur connect internet, dans le lieu de son choix (travail, domicile, cyber-caf) et 24 heures sur 24 ; le dpouillement est simplifi ; les rsultats sont annoncs plus rapidement ; de nombreux documents sont dmatrialiss (bulletins de vote, professions de foi...). loccasion de ces nouvelles lections, linformation en ligne sur le site ministriel sera renforce, avec : de nouvelles pages web ddies aux lections professionnelles. Les lecteurs pourront, avant louverture du scrutin, consulter la dmonstration de lapplication de vote et tester la configuration de leur ordinateur ; la mise en uvre dun portail lecteur ddi (accs personnalis), reli la plate-forme de vote. Chaque lecteur pourra y consulter les listes et les professions de foi des candidats. Pour informer les enseignants, chaque chef dtablissement et directeur dcole disposera daffiches destines rappeler limportance et les dates du vote. Les lecteurs seront galement informs par un courrier sign du ministre et transmis par messagerie. Ils recevront rgulirement des informations sur les oprations et les dates cls du vote.
cHIFFrES cLS
au moins quatre lections pour constituer les comits techniques ministriels et acadmiques, les commissions administratives paritaires nationales et dconcentres, ou bien des commissions consultatives.
900 000 lecteurs. 660 scrutins : chaque lecteur participe
chiffres cls de lducation nationale

12 051 100 lves
France mtropolitaine et DOM*, public et priv (1)
ENCADREMENT DES LVES (2) Premier degr public
6 666 100 lves du premier degr 5 385 000 lves du second degr dont 3 256 650 collgiens 2 128 350 lycens dont 701 900 lycens professionnels
25,7 lves par classe

nombre moyen dlves en prlmentaire
201 400 lves handicaps

scolariss en milieu ordinaire (2) soit + 39 400 lves en trois ans
22,7 lves par classe

nombre moyen dlves en lmentaire Second degr public
859 294 enseignants dont 15 779 enseignants stagiaires

en coles, collges et lyces
(2)
24,2 lves par division

nombre moyen dlves dans le premier cycle
65 093 coles, collges et lyces

Public et priv
(2)

nombre moyen dlves dans le second cycle professionnel
53 798 coles 7 018 collges 4 277 lyces dont 1 637 lyces professionnels EXAMENS
(3)

nombre moyen dlves dans le second cycle gnral et technologique DPENSE MOYENNE PAR LVE ET PAR AN (4)
83,3 %
cest le taux de russite au diplme national du brevet (DNB)
5 690 e 8 020 e
par lve du premier degr
85,6 %
cest le taux de russite au baccalaurat
par collgien
71,6 %
cest la proportion de bacheliers dans une gnration
11 400 e 11 810 e
par lycen gnral et technologique
par lycen professionnel
(1) Prvision rentre 2011 (2) Rentre 2010 (3) Donnes provisoires session 2011 (4) Anne civile 2009, donnes provisoires * Les donnes portent sur la France mtropolitaine et les dpartements doutre-mer tels quils taient dfinis avant le 1er avril 2011 (Guadeloupe, Guyane, Martinique, La Runion).
calendrier des vacances scolaires 2011 -2012

RENTRE SCOLAIRE DES ENSEIGNANTS
ZONE A > vendredi 2 septembre 2011 ZONE B > vendredi 2 septembre 2011 ZONE C > vendredi 2 septembre 2011 ZONE A > lundi 5 septembre 2011 ZONE B > lundi 5 septembre 2011 ZONE C > lundi 5 septembre 2011 ZONE A > du samedi 22 octobre 2011 au jeudi 3 novembre 2011 ZONE B > du samedi 22 octobre 2011 au jeudi 3 novembre 2011 ZONE C > du samedi 22 octobre 2011 au jeudi 3 novembre 2011 ZONE A > du samedi 17 dcembre 2011 au mardi 3 janvier 2012 ZONE B > du samedi 17 dcembre 2011 au mardi 3 janvier 2012 ZONE C > du samedi 17 dcembre 2011 au mardi 3 janvier 2012 ZONE A > du samedi 11 fvrier 2012 au lundi 27 fvrier 2012 ZONE B > du samedi 25 fvrier 2012 au lundi 12 mars 2012 ZONE C > du samedi 18 fvrier 2012 au lundi 5 mars 2012 ZONE A > du samedi 7 avril 2012 au lundi 23 avril 2012 ZONE B > du samedi 21 avril 2012 au lundi 7 mai 2012 ZONE C > du samedi 14 avril 2012 au lundi 30 avril 2012 ZONE A > du jeudi 5 juillet 2012 au mardi 4 septembre 2012 ZONE B > du jeudi 5 juillet 2012 au mardi 4 septembre 2012 ZONE C > du jeudi 5 juillet 2012 au mardi 4 septembre 2012
RENTRE SCOLAIRE DES LVES
VACANCES DE LA TOUSSAINT
VACANCES DE NOL
VACANCES DHIVER
VACANCES DE PRINTEMPS
VACANCES DT
Le dpart en vacances a lieu aprs la classe ; pour les lves nayant pas cours le samedi (en particulier tous les coliers), les vacances commencent le vendredi aprs les cours. Pour tous, la reprise des cours a lieu le matin des jours indiqus. ZONE A > Caen, Clermont-Ferrand, Grenoble, Lyon, Montpellier, Nancy-Metz, Nantes, Rennes, Toulouse ZONE B > Aix-Marseille, Amiens, Besanon, Dijon, Lille, Limoges, Nice, Orlans-Tours, Poitiers, Reims, Rouen, Strasbourg ZONE C > Bordeaux, Crteil, Paris, Versailles
pacte de carrire
libert
savoirs fondamentaux
innovation
ERS
galit des chances

internat dexcellence
responsabilits
autorit
personnalisation
confiance
rforme du lyce
Conception graphique : Dlgation la communication - MENJVA - Photo de couverture : PhotoAlto
CLAIR
mrite
efficience
autonomie
excellence
voie technologique et professionnelle

Contact presse : 01 55 55 30 10 spresse@education.gouv.fr
education.gouv.fr
Dossier de rentre - anne scolaire 2011-2012

Dossier de Presse Luc Chatel Rentrée Scolaire 2011

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Dossier de rentre

anne scolaire 2011-2012

Pour la reussite de chaque eleve

rentre scolaire 2011

Pour la russite de chaque lve

2. Poursuivre la rforme du lyce

3. Proposer des parcours scolaires adapts chaque lve

4. Garantir un cadre propice au travail et la russite de chacun

5. Dvelopper lexprimentation et linnovation

6. Accompagner les enseignants

RENTRE SCOLAIRE 2011

AmLiorer LA mAtrise des sAvoirs fondAmentAux LcoLe et Au coLLge

1.1 2010-2011 Bilan et volutions

La formation des matres et la recherche universitaire sont consolides

rentre scoLAire 2011

AmLiorer LA mAtrise des sAvoirs fondAmentAux LcoLe et Au coLLge

des projets renforcs autour de la promotion de la lecture

Laide aux lves en difficult est renforce

rentre scoLAire 2011

AmLiorer LA mAtrise des sAvoirs fondAmentAux LcoLe et Au coLLge

7,2 17,9 30,3 44,6

6,9 20,1 29,7 43,3

6,7 19,1 30,8 43,4

rsuLtAts 2009 (%)

rsuLtAts 2010 (%)

rsuLtAts 2011 (%)

15,3 20,1 29,5 35,1

13,5 20,2 31,7 34,6

10,6 19,9 31,7 37,8

9,2 18 29,1 43,7

8,6 16,8 30,6 44

7,5 14,1 27,4 51

rsuLtAts 2009 (%)

rsuLtAts 2010 (%)

rsuLtAts 2011 (%)

10,5 14,7 27,9 46,9

10,1 12,5 30,1 47,3

10,1 11,3 27 51,6

rentre scoLAire 2011

AmLiorer LA mAtrise des sAvoirs fondAmentAux LcoLe et Au coLLge

rentre scoLAire 2011

Amliorer lA mAtrise des sAvoirs fondAmentAux lcole et Au collge

1.2 Renforcer la matrise de la langue franaise

lcole maternelle : prparer tous les lves lapprentissage de la lecture

rentre scolAire 2011

Amliorer lA mAtrise des sAvoirs fondAmentAux lcole et Au collge

en cP et en ce1 : apprendre lire tous

Au cycle 3 : dvelopper les comptences des lves et prparer le passage au collge

une uvre collective lcole primaire

Au collge : suivre de prs les acquis des lves

rentre scolAire 2011

AmLIorEr LA mATrISE dES SAvoIrS foNdAmENTAux LcoLE ET Au coLLgE

1.3 Amliorer la matrise des mathmatiques, des sciences et des technologies

lcole maternelle : prparer tous les lves lapprentissage du calcul

lcole lmentaire : apprendre chaque lve compter et raisonner

rENTrE ScoLAIrE 2011

AmLIorEr LA mATrISE dES SAvoIrS foNdAmENTAux LcoLE ET Au coLLgE

rENTrE ScoLAIrE 2011

AmLIorEr LA mATrISE dES SAvoIrS foNdAmENTAux LcoLE ET Au coLLgE

rENTrE ScoLAIrE 2011

AmLIorEr LA mATrISE dES SAvoIrS foNdAmENTAux LCoLE ET Au CoLLgE

1.4 Favoriser lapprentissage des langues vivantes

En maternelle : prparer les lves apprendre une langue vivante