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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN CDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5. CARGA HORARIA CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II CDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5. CARGA HORARIA CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III CDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5. CARGA HORARIA CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS CDULA 10. TERMINOLOGA CDULA 11. FUENTES ELECTRNICAS Y BIBLIOGRAFICAS

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES

El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento emprico ha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que ha facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo. Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con dar soluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales. Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que se hace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, la educacin que se imparta en las instituciones deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias que integran el perfil del egresado. El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generar reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters a la investigacin y experimentacin. Converger en los comportamientos sociales, afectivos, en las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestros estudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campo disciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad que demanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos que ayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar. En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters por la investigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtener respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

Estrategias didcticas para ordenar informacin. Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios. Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones. Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin. Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos. El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizaje protagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin la transformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacin de los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivo ejemplo de desarrollo de las competencias docentes: 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual se materializa en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corriente sociocultural del constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debe priorizar las actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores de que los contextos en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramos pertinente compartir el proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidad y compartir esta experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar su inters por la ciencia. Sugerimos ampliamente los textos La ciencia en la escuela de Juan Luis Hidalgo Guzmn as como El Mundo y sus Demonios de Carl Sagan, a los docentes interesados en un primer acercamiento a esta propuesta.

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDCTICOS


QU? Determine la Competencia Genrica a lograr: Mencione el tema a ser abordado: Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse? Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordados Qu actitudes y/o procedimientos requiere el discente? Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores. A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades: Cuntas sesiones dirigidas se requieren? Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias? Qu tiempo requiere la socializacin? Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital). Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario. Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del cuestionario. Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta? Cul es el producto o evidencia de este escenario? Qu caractersticas debe tener?

CUNDO?

CMO? CON QU?

PARA QU?

INTER, MULTI Y TRANS DISCIPLINARIEDAD

Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario? Por qu? Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?

SANCHEZ Amaya J. A. y HERNANDEZ Ramos, A. M. Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

a o varias conclusiones alternativas. 4. Comunicar con una destreza importante para los estudiantes de bachillerato es la capacidad de extraer conclusiones apropiadas a partir de hechos y datos recibidos, de criticar los argumentos de otros con base factual y de distinguir entre una mera opinin y una afirmacin sustentada por hechos. Las ciencias desempean aqu un papel importante dada su relacin con la racionalidad, al contrastar ideas y teoras con la informacin factual del mundo que nos rodea. Independientemente de que el estudiante contine o no con una formacin cientfica profesional, la materia de Ciencia contempornea se relaciona con el desarrollo de competencias que les permitan pensar en el papel que juegan la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de nuestras vidas. Esta materia no se centra en como hacer ciencia; el desarrollo de un conocimiento cientfico contemporneo implica comprender elementos caractersticos de los campos disciplinares de ciencias naturales y sociales y aprender a utilizarlos para resolver situaciones que involucran la comprensin del mundo y las implicaciones de la actividad humana en la naturaleza. El enfoque de la materia considera que los estudiantes no pueden aprender en la escuela todo aquello que necesitarn saber en su vida adulta. Por tanto, lo que necesitan adquirir son los requisitos previos para un aprendizaje futuro provechoso. Los estudiantes deben ser capaces de organizar y regular su propio aprendizaje, de aprender en solitario o en grupo y de superar dificultades en el proceso de aprendizaje. Y para ello tendrn que ser conscientes de sus procesos de pensamiento, de sus mtodos y estrategias de aprendizaje. En este sentido, considerando las recomendaciones internacionales, la materia Ciencia Contempornea se dirige a desarrollar cinco procesos fundamentales en el desarrollo de competencias: 1. Reconocer cuestiones cientficamente investigables: Identificar los tipos de preguntas que la ciencia intenta responder, o bien reconocer una cuestin que es o puede ser comprobada en una determinada situacin. 2. Identificar las evidencias necesarias en una investigacin cientfica: Que conlleva la identificacin de las evidencias que son necesarias para contestar a los interrogantes que pueden plantearse en una investigacin cientfica. Asimismo, implica identificar o definir los procedimientos necesarios para la recoleccin de datos. 3. Extraer o evaluar conclusiones: Relacionar las conclusiones con la evidencia en la que se basan o deberan basarse. Por ejemplo, presentar a los estudiantes el informe de una investigacin dada para que deduzcan unlusiones vlidas: Valorar si las conclusiones que se deducen a partir de una evidencia es apropiada a una audiencia determinada.

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

5. Demostrar la comprensin de conceptos cientficos: Demostrar si existe comprensin necesaria para utilizar los conceptos en situaciones distintas en las que se aprendieron.
Para desarrollar las competencias integradas por los proceso citados tenemos que ser mediadores de el alumno para que construya una cultura cientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicar sus conocimientos; comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral: Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos. Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje. Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio. El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones en la fecha que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de valoraciones que consideren habilidades y actitudes. Tomando en cuenta que la mnima calificacin registrada es de 5
( Gaceta de Gobierno del 13 de mayo de 2009).

COMPETENCIAS

PROCEDIMIENTOS TECNICAS, METODOS ESTRATEGIAS

DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

VALORES, NORMAS Y ACTITUDES

INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS QUECONDUCEN A LA CONSECUSIN UN PROPSITO

APRENDERLOS IMPLICA : ENTENDER SU SIGNIFICADO, COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS, ESTABLECER CONEXIONES, UTILIZARLOS.

DISPOSICIN INTERNA PAUTAS DE CONDUCTA EMISIN DE JUICIOS Y DE VALORACIONES

SABER HACER

SABER

SER

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS

Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un proceso de andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin


Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Parametrizar la informacin en torno al problema a resolver (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICO
El mapa muestra el desdoblamiento de la primera unidad. Unidad 1 Qu es esa cosa llamada ciencia? En su abordaje prevalece la visin integradora de los conocimientos construidos en los cursos anteriores.

se articula con

La Perspectiva de KUNH

que aborda

Las Revoluciones cientficas de KUNH

La Perspectiva de Popper

que aborda

El falsacionismo de Karl Popper a la Ciencia

CDULA 5. 1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

CATEGORIAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Se expresa y se comunica

Qu es esa cosa llamada ciencia?


El estudio de esta unidad establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Establece la interrelacin entre la ciencia y tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Demuestra comprensin de los conceptos cientficos

CDULA 5.22. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5. RETICULAR MATERIA: FSICA II CIENCIA CONTEMPORNEA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: CIENCIA COMTEMPORANEA RETICULA DE: CIENCIA COMTEMPORANEA

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CRTICA informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando Y REFLEXIVAMENTE fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes CURSO: 1SEMESTRE : CUARTO CURSO: 1 CARGA HORARIA: 5 HORAS SEMESTRE : QUINTO

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: Obtiene, registra y sistematiza la

Macro retcula Macro retcula

UNIDAD I QU ES ESA COSA LLAMADA CIENCIA

COMPETENCIA Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
Meso retcula 1.1 La Perspectiva de KUNH Meso retcula 1.1 La Perspectiva de POPPER

COMPETENCIA: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Micro retcula

1.1.1 La utilizacin de los paradigmas

1.1.1 Las aportaciones de Popper a la Ciencia

Micro retcula

Demuestra comprensin de los conceptos cientficos

Demuestra comprensin de los conceptos cientficos

CDULA 5. 2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 . ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: FSICA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA II DIAGRAMA UNIDAD I

CIENCIAS NATURALES Y CAMPO DISCIPLINARIO CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: QUIMICA EXPERIMENTALES
RETICULA DE: CIENCIA CONTEMPORNEA

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales SEMESTRE : CUARTO especficos. CARGA HORARIA: 5 HORAS

ASIGNATURA

CIENCIA CONTEMPORNEA

MATERIA

CIENCIA CONTEMPORNEA

PERFIL TEMTICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD I

1. Conceptos bsicos 2. La Perspectiva de KUNH? 2.1 Las Revoluciones cientficas 3. La Perspectiva de Popper 3.1 El falsacionismo

El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico. Construir estrategias Heursticas Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo Cotidianos, de Debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio.

CDULA 5. 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

TEMA:QU ES ESA COSA LLAMADA CIENCIA? El siguiente texto puede funcionar como ejemplo de la Teora de las Revoluciones Cientficas que plantea Kuhn; La necesidad de cambiar de paradigma: Cuando la mecnica clsica no explic los fenmenos que suceden a velocidades de la luz fue necesario construir un nuevo paradigma llamado: mecnica cuntica. Hubo algunos descubrimientos clave, los cuales obligaron a la comunidad cientfica a plantearse que algo fallaba en la concepcin del Universo, en lo que haba sido considerado vlido hasta esos primeros aos del Siglo XX. Era necesario enfocar las cosas de una manera diferente, de una forma en la que se tuviera en cuenta la nueva luz que se haba arrojado sobre la esencia de la naturaleza. Se trataba de encontrar unas leyes diferentes, y antes de entrar en ello, vamos a ver cmo eran las imperantes hasta ese momento, las que se incluan dentro de la llamada mecnica clsica. MECNICA CLSICA La mecnica es el estudio matemtico del movimiento. Dicho de otra manera, su funcin consiste en comprobar la velocidad y la posicin de un objeto, o conjunto de objetos, con el fin de predecir su comportamiento futuro a partir de ciertas leyes. Ya desde los griegos hubo intentos de aproximarse al problema, pero la falta en aquella poca de un buen mtodo experimental provoc que los resultados fueran escasos. Hubo que esperar hasta la aparicin de gigantes de la talla de Galileo Galiei o Johannes Kepler, pero sobre todo hasta que su sucesor, Isaac Newton, public en 1687 la obra Principios Matemticos de Filosofa Natural, conocida corrientemente como Principia.
ROMERO Garca L A, y MARISCAL Laguna M. Temas de ciencia contempornea propuesta para Campo 4, Academia estatal de Ciencias Naturales y experimentales, EPO s

CDULA 5. 4. 1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO UNO continuacin.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

Este libro es considerado por muchos el ms decisivo de la historia de la ciencia. En sus pginas se exponan los tres principios de la mecnica: 1. Todo cuerpo permanece en reposo o contina su movimiento en lnea recta con velocidad constante si no est sometido a una fuerza exterior. 2. La fuerza que mueve un cuerpo es igual a la masa de dicho cuerpo por su aceleracin 3. A toda accin se opone una reaccin, igual y de sentido contrario. A partir de estos tres preceptos, durante los Siglos XVIII y XIX, varios grandes matemticos (Laplace, LaGrange, Hamilton, etc.) elaboraron toda una doctrina para describir y predecir el movimiento de los objetos, la cual, hoy en da, se conoce como mecnica clsica o mecnica de Newton. Llegados a este momento, se crea que ya se saba lo suficiente como para estar en disposicin de, a partir de las posiciones y velocidades de los objetos de un sistema, y del conocimiento de fuerzas como la gravedad, calcular las posiciones y velocidades en cualquier momento futuro. El propio Universo es un sistema, el mayor de todos, y por tanto se pensaba que la fsica se hallaba cerca de explicarlo todo. Pero las cosas no seran tan fciles. Aunque todo esto sigue siendo vlido en nuestros das si observamos los sucesos que se dan en nuestra vida cotidiana, los avances del Siglo XX indicaron que esta mecnica no funcionaba en tres casos: 1. En el mundo de lo muy pequeo (tomos, molculas, partculas fundamentales, etc.) hubo que sustituirla por la mecnica cuntica 2. Cuando los objetos se mueven a velocidad cercana a la de la luz, hay que tener en cuenta la relatividad especial. 3. En presencia de grandes masas gravitatorias, como estrellas, hay que aplicar la relatividad general. Por tanto, es a la primera frontera, a la de lo muy pequeo, a la que se dedica la mecnica cuntica.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I

CDULA 5. 4. 2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO UNO continuacin.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

HEISENBERG Y SCHRDINGER Varios descubrimientos de principios del Siglo XX, muy importantes (los cuantos, el efecto fotoelctrico, las rbitas del electrn y la dualidad onda-partcula) revelaron que en el mundo de las molculas, de los tomos y de los objetos an ms pequeos, la mecnica clsica no es ms que una aproximacin. El alemn Werner Heisenberg y el austriaco Erwin Schrdinger fueron los ilustres fsicos que, de manera independiente, tomaron estos hallazgos y los integraron en una nueva teora para crear una mecnica distinta. En las dcadas iniciales del siglo XX, cada uno de ellos utiliz unas herramientas matemticas diferentes para elaborar la nueva teora. El primero se bas en lo que se llaman matrices, y el segundo en un sistema que se conoce como funcin de onda. Poco despus Schrdinger demostr que ambos mtodos eran equivalentes, de forma que cualquiera de ellos se puede deducir a partir del otro. Resulta extremadamente curioso el camino que utiliz Heisenberg. Tom las energas posibles de los electrones en el tomo y elabor algo a lo que llam tablas, compuestas por unas operaciones matemticas que daban resultados acerca de la posicin o la velocidad del electrn. Despus se percat de que este mtodo de tablas ya era utilizado ampliamente por los matemticos, quienes llamaban matrices a dichas tablas. Este es uno de los ejemplos de abstracciones matemticas que con el tiempo encuentran aplicacin en el mundo real. Sin embargo, es el procedimiento basado en la funcin de onda de Schrdinger el que se estudia principalmente hoy en da en las universidades, as como el que utilizan fsicos y qumicos en sus trabajos, por tratarse de un mtodo ms manejable. De hecho, el premio Nobel de fsica Steven Weinberg, confiesa que l mismo no consigue entender las motivaciones qu llevaron a Heisenberg a dar los pasos mentales con los que desarroll su entramado matemtico. De esa funcin de onda y de sus sorprendentes consecuencias para nuestra concepcin del mundo

EJEMPLO DE LA UNIDAD I

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO UNO continuacin

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin EJEMPLO DE LA UNIDAD I

Mecnica clsica Mecnica cuntica

Antagonismo o complemento?

CDULA 5. 4. 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO UNO continuacin.

La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura. Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios: Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Es importante que el docente acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema. Por qu o ocurre una Revolucin Cientfica? Cmo ha sido el desarrollo de la ciencia a travs de la historia? Cul es la funcin de un paradigma en el desarrollo de la ciencia? Como eran los fenmenos de la mecnica clsica? Cmo se comportan los cuerpos en aproximacin mutua y con diferentes masas? Por qu el comportamiento de las partculas no se explicaba con la mecnica clsica? Cundo la mecnica clsica deja de ser operante y surge la mecnica relativista?

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

Conceptos nodo
Filosofa de la Ciencia. Progreso cientfico. Paradigmas.

Referentes Bibliogrficos
SUAREZ Iiguez E. La fuerza de la razn: introduccin a la filosofa de Karl Popper MOYA Eugenio Conocimiento y verdad: la epistemologa critica de k.R. POPPER RUBIO Tovar La vieja diosa: de la filologa a la posmodernidad : (algunas notas sobre la evolucin de los estudios literarios) KUHN S. T. La estructura de las revoluciones cientficas

Referentes Electrnicos
www.www.razonypalabra.org.mx/ante riores/n46/eharada.html redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfR ed.jsp?iCve=41400704&iCveNum=17 19 es.wikipedia.org/wikwww.monografias .com/trabajos11/thomkuhn/thomkuhn .shtml www.webdianoia.com/contemporanea /kuhn.htmhtml.rincondelvago.com monjes.org/libros-y-ebooks/24670kuhn-estructura-de-lasrevoluciones-cientificas.html

CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Categoras disciplinares I. qu es esa cosa llamada ciencia? Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico) Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)

II. Ciencia y tecnologa ngel o demonio? III. Alternativas tecnolgicas

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (soportes va Internet calificados) Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea electrnica (bases de Internet calificados)

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CDULA 5.4. 7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Con esta lectura seguimos induciendo a los estudiantes a la solucin misma del problema. Por qu o ocurre una Revolucin Cientfica? Sorprende la ligereza con que actualmente se emplea el trmino paradigma. Casi como hablarse de t con lo que cabalmente no se entiende, y que en ms de una ocasin nos hace proferir una que otra barbaridad. Cierto: todos estamos conscientes de que la ciencia, sus concepciones y los supuestos sobre los que ella descansa, no han permanecido inamovibles por los siglos de los siglos. Cuntos conceptos incluso contemporneos pierden vigencia como por arte de magia. Magia, no; por lo menos no en el caso de la ciencia. Es tan slo avance cientfico que sustituye todo un sistema de creencias Eureka tan slo por otro ms nuevo. Como lo menciona Thomas Samuel Kuhn, cual beatfica conversin religiosa. S, aquel Kuhn que en 1962 public por primera ocasin el libro La estructura de las revoluciones cientficas. Poco ms de cuarenta aos que a una buena cantidad de libros habran vuelto por completo obsoletos. Cuatro dcadas que, sin embargo, le han hecho un clsico que en el ao 2000 alcanz las nada despreciables diecisis ediciones publicadas tan slo en Mxico. Controvertido texto que, a decir de muchos, se encuentra ya superado. Sencillo decirlo, simple afirmarlo, muy semejante a lo ocurrido con El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha: comentado, citado, esgrimido, vilipendiado, recomendado y sometido a escrutinios; pero a cuentas hechas, poco ledo. La estructura de las revoluciones cientficas es un libro que podra ser de consulta forzosa para todo aquel que se desempea en el mundo de la enseanza. Cmo entender nuestro sistema de conocimientos sin antes haber reflexionado sobre la manera en que ha evolucionado y se ha revolucionado. Cmo entender nuestro propio sistema de creencias que, en ms de un punto, topa con severas contradicciones, con conflictos no resueltos. Cmo hablar de nuestra adhesin a un paradigma cuando a cada paso encontramos resabios, residuos y restos de otros que suponamos en el olvido y del paraso expulsados.

CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Como en muchas otras cosas, las crisis se constituyen en motor para el avance. Cmo, pues, pedir certezas a la ciencias, cuando la incertidumbre es quien la anima? Terreno seguro? No existe. Fantasa de permanencia quiz. Va pues la recomendacin para acercarse a este libro. Escrito con una clara orientacin hacia las ciencias denominadas duras; pero que, en una lectura amplia, nos da cuenta de cmo opera el avance en cualquier campo del conocimiento. Superado? Tal vez sea prematuro afirmarlo. Obsoleto? Difcilmente. La estructura de las revoluciones cientficas, tal vez lo que hace es seguir cuestionando lo que suponemos el terreno firme de nuestro conocimiento, o del conocimiento que suponemos que tenemos del conocimiento mismo. Tal vez de ah la necesidad de descalificarlo. Uno de los ms importantes, y mejor conocidos, representantes de la "nueva filosofa de la ciencia" es indudablemente Thomas Kuhn. Su libro La estructura de las revoluciones cientficas, publicado en 1962, caus literalmente una revolucin no slo en el campo de la historia de la ciencia, sino tambin en la filosofa de la ciencia y en la concepcin que los distintos campos cientficos se han formado de s mismos. Cualquier persona interesada en comprender el debate contemporneo en la filosofa de la ciencia debe leer su libro. Kuhn se inici profesionalmente como fsico y slo despus se convirti en historiador de la ciencia. Fue mucho ms tarde en su carrera profesional, y como consecuencia de su inters por la historia de la ciencia, que empez a interesarse por los problemas relacionados con la filosofa de la ciencia, en general, y del crecimiento o evolucin de la ciencia, en particular. La estructura de las revoluciones cientficas se origin en un intento por aplicar esta nocin de universos de discurso al anlisis de la historia de la ciencia y de las teoras cientficas. Esto quedar ms claro a (CONTINUACIN), cuando analicemos la nocin de "paradigma", redefinida por Kuhn. Kuhn reinici el debate filosfico sobre el crecimiento del conocimiento cientfico elaborando una posicin radicalmente distinta de las sostenidas hasta entonces por los positivistas lgicos y los falsacionistas. Por ejemplo el problema principal de Popper en su Lgica del descubrimiento cientfico era encontrar una regla de demarcacin entre ciencia y no ciencia o pseudo-ciencia, que le permitiera evitar los problemas del inductivismo y del verificacionismo. La solucin a este problema la encontr en su "falsacionismo" que consiste, esencialmente, en la adquisicin de conocimiento a travs de la refutacin de conjeturas previamente formuladas.

CDULA 5.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

En el anlisis que Kuhn hace del crecimiento cientfico, el nfasis se dirige ms hacia la descripcin histrica que a la metodologa normativa, como en el caso de Popper o del positivismo lgico. De acuerdo con Kuhn, la historia de la ciencia se encuentra marcada por largos periodos de refinamiento estable, que l denomina "Ciencia normal", y que se ven sistemticamente interrumpidos por cambios bruscos de una teora a otra sin ninguna posibilidad de comunicacin entre ellas. A estas bruscas interrupciones, Kuhn las llama "revoluciones cientficas". Un esquema representara grficamente su modelo de la siguiente forma: La ciencia normal se inicia siempre con algn "logro", esto es, con el surgimiento de una teora que explica, por primera vez en la historia del rea, algn hecho o evento. La ciencia normal es un perodo en que la actividad cientfica se dedica a la resolucin de "acertijos" o enigmas concretos y parciales. A travs de la resolucin de estos acertijos los cientficos tratan, al mismo tiempo, de extender el rango de aplicacin de sus tcnicas de investigacin y de resolver algunos de los problemas existentes en su campo. Los perodos de investigacin cientfica normal se caracterizan tambin por sus marcadas tendencias conservadoras, los investigadores son premiados no tanto por su originalidad como por su lealtad al trabajo de confirmacin de la teora o "paradigma" dominante. En este sentido, la tenacidad cientfica es tambin una de las caractersticas que define los perodos de ciencia normal. Esta tenacidad se manifiesta, principalmente, en la resistencia a cualquier manifestacin externa y contraria al paradigma dominante. Es importante hacer notar que, para Kuhn, sta es una caracterstica que se origina con el entrenamiento cientfico que prepara a los estudiantes para el manejo y aplicacin de un solo paradigma cientfico. Fue el mismo Kuhn quien utiliz esta caracterstica de la ciencia en contra del modelo popperiano. Kuhn arguye, en contra de Popper, que la respuesta tpica de los cientficos al enfrentar una refutacin experimental no es la de rechazar la teora, como l afirma, sino la de retener dicha teora modificando sus hiptesis auxiliares u observacionales (involucradas en dicha refutacin).

CDULA 5.4.10. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Despus de confrontar las lecturas, considere estas nuevas preguntas para producir el informe acadmico adecuado

Al crearse una nueva teora, por ejemplo la de la relatividad: Podra ser considerada ciencia? Habra que reevaluar el requisito aparentemente indispensable de contrastacin emprica? (Neoplatonismo como parte de la filosofa cientfica) Cunto tiempo debe pasar sin falsificacin emprica ninguna para proclamar el terrible y evadido final de la Fsica?

CDULA 5.4.11 . MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Por qu ocurre una Revolucin Cientfica?


(Ejemplo del informe acadmico que deber ser producto de este escenario)

A partir del anlisis de los textos propuestos se pedir al estudiante la realizacin de un informe acadmico considerando: Ejemplificar en base a ejemplos los diversas Revoluciones Cientficas que se han dado a lo largo de la historia hasta nuestros das. ( por ejemplo modelos atmicos, mecnica clsica vs mecnica cuntica, etc.) Identificar algunos paradigmas cientficos propios del rea de ciencias naturales (en materias ya cursadas, por ejemplo) y describir al paradigma imperante en alguna ciencia ( qumica, fsica, biologa, etc.). Contrastar la teora de Kuhn con otra teora sobre el conocimientos del conocimiento cientfico.
INDICADOR TITULO RESUMEN MARCO TEORICO DESARROLLO CONCLUSIONES REFERENCIAS TOTAL PONDERACION 2 6 4 10 6 2 30 OBSERVACIONES CALIFICACION

CDULA 5.4. 1 2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Por qu o ocurre una Revolucin Cientfica?


(Ejemplo del informe acadmico que deber ser producto de este escenario)

En nuestro ejemplo de la mecnica clsica y la mecnica cuntica, en le podemos darnos cuentas que el paradigma imperante sufre una crisis cuando ya no es capaz de responder a las nuevas necesidades que se requeran en ese momento como puede ser la fsica de las macropartculas o bien estudio del universo y por lo tanto se abre paso un tipo de mecnica llamada cuntica que viene a ser el parte aguas en la fsica, en este caso no se desecha completamente el antiguo paradigma, sino que se complementa. En este cuadrante es donde finalmente se escribe todas la conclusiones que se hayan obtenido de la investigacin y de la discusin de las preguntas inciales ( cada profesor puede usar su estilo de la estructura del trabajo final) De acuerdo con Kuhn, el cambio de un paradigma por otro, a travs de una resolucin, no ocurre debido a que el nuevo paradigma responde mejor las preguntas que el viejo. Ocurre ms bien, debido a que la teora antigua se muestra cada vez ms incapaz de resolver las anomalas que se le presentan, y la comunidad de cientficos la abandona por otra a travs de lo que el mismo Kuhn ha denominado switch gestltico. Las revoluciones ocurren porque un nuevo logro o paradigma presenta nuevas formas de ver las cosas, crean de con ello nuevos mtodos de anlisis y nuevos problemas a qu dedicarse. En la mayora de los casos, las teoras y problemas anteriores son olvidados o guardados como reliquias histricas. Caracterstica que ha dado en llamarse, desde entonces, "prdidas kuhnianas". Ahora bien, dado que diferentes paradigmas se enfocan y parten de diferentes problemas y presupuestos, no existe una medida comn de su xito que permita evaluarlos o compararlos unos con otros. A esta caracterstica de los paradigmas, Kuhn la llama "inconmensurabilidad", trmino que tomaron Paul Feyerabend y el mismo Kuhn de la geometra, y que significa "sin medida comn". Es tambin debido a esta caracterstica, la carencia de conceptos con significado comn entre teoras, que la transicin de un paradigma a otro ocurren de una manera radical y repentina, casi podemos decir irracional.

CDULA 5.4. 13. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Despus de una serie ms o menos larga de fuertes crticas en contra de su modelo, Kuhn ha suavizado sus concepciones originales bsicas, como "paradigma" y "revolucin cientfica". Se ha argumentado mucho en contra de estas categoras que, inicialmente, fueron definidas de una forma estricta y que encontraron pocas confirmaciones en la historia de la ciencia. Del mismo modo se argument en contra de la necesaria irracionalidad que este modelo impone al cambio cientfico constrindolo casi totalmente a su historia externa o a la sociologa del conocimiento, y por desconocer la posibilidad de progreso de la ciencia. Sin embargo, y a pesar de las modificaciones que el mismo Kuhn hizo a su modelo, lo que an permanece de ste es su nfasis en el papel que tienen los valores compartidos por la comunidad cientfica en las decisiones cientficas, particularmente con respecto a la tenacidad y a la evaluacin de paradigmas en competencia; conserva tambin una actitud escptica hacia los llamados factores cognoscitivos como "racionalidad epistemolgica" o "historia interna" en la explicacin del cambio cientfico, y se inclina por los factores sociolgicos como autoridad, poder, grupos de referencia como determinantes de la conducta cientfica. Finalmente, Kuhn fue uno de los primeros y ms importantes crticos de la nocin de "progreso" en la ciencia, nocin que l relaciona con la acumulatividad o el reduccionismo y a las que se opone abiertamente al menos al hablar de cambios entre distintos paradigmas. Es por esto que l prefiere hablar de "cambio" cientfico en lugar de "crecimiento o "progreso".

CDULA 5. 5. CARGA HORARIA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

E S U C N E I N D A A R D I O S

Cdula 10.1. A.

Cdula 11.1.a.

Cdula 11.2.1.a.

Cdula 11.3.a. (Sistematizar la informacin en torno al problema a resolver)

Cdula 11.8.a. (Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema)

Cdula 11.10.a. (Solucionar el problema acudiendo a procedimient os propios de la disciplina bajo el apoyo del docente)

Cdula 11.11.a. ( Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita)

Horas de encuadre

Tiempo Total en horas

Tema
Evaluacin de modelos

(Gestin para preguntas de inters en el estudiante y su conversin en problemas a ser resueltos)

(Busqueda de la informacin electrnica o documentacin bibliogrfica)

Primer cuadrante La perspectiva de KUHN (las revoluciones cientficas)

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Qu es esa cosa llamada ciencia?

19

Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes del modelo didctico global, se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

Unidad 2 Ciencia y Tecnologa ngel o Demonio?

Materiales para mejorar nuestra SALUD Mecanismos especiales aplicados en terapias que aborda Genoma Humano Productos Transgnicos

se articula con

El estudio de esta unidad permitir obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos de repercusin social, y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos. As mismo concientizar el carcter polmico de estas prcticas y ser capaces de argumentar criterios bioticas cuando afecte a la dignidad humana y a la naturaleza. El mapa presenta los temas ms sobresalientes de manera que se aborden contenidos de impacto y respuesta a las situaciones de alfabetizacin cientfica y tecnolgica que viven los jvenes en la actualidad.

En la SALUD

Biotecnologa

En las comunicacion es

Vas y transportes de comunicacin que aborda Medios de comunicacin

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Ciencia y Tecnologa ngel o Demonio?


Se expresa y se comunica El estudio de esta unidad permitir obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos de repercusin social, y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos. As mismo concientizar el carcter polmico de estas prcticas y ser capaces de argumentar criterios bioticas cuando afecte a la dignidad humana y a la naturaleza.

Piensa crtica y reflexivamente

Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construccin social del conocimiento. Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social. Identifica las ideas de un texto e infiere conclusiones a partir de ellas

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con su origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

Participa con responsabilidad en la sociedad

CDULA 5. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.2 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II CIENCIA CONTEMPORNEA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: CIENCIA CONTEMPORNEA RETICULA DE: CIENCIA CONTEMPORNEA

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 SEMESTRE : QUINTO

UNIDAD II UNIDAD I CIENCIA Y TECNOLOGA ANGEL O DEMONIO? AGUA


Macro retcula

COMPETENCIA: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

COMPETENCIA

2.1 En la salud
Meso retcula

2.2 En las COMUNICACIONES

COMPETENCIA Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que altera n la calidad de vida de una
poblacin para proponer medidas preventivas..

Micro retcula

2.1.1 Materiales para mejorar nuestra SALUD 2.1.2 Mecanismos especiales aplicados en Terapias 2.1.3 Genoma Humano 2.1.4 Productos Transgnicos 2.1.5 Biotecnologa

COMPETENCIA Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

2.2.1 Vas y Transportes de comunicacin 2.2.2 Medios de Comunicacin

COMPETENCIA Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social.

CDULA 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA DIAGRAMA UNIDAD II

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CIENCIA CONTEMPORNEA CIENCIA CONTEMPORNEA

Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social.

PERFIL TEMTICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD II CIENCIA Y TECNOLOGA: NGEL O DEMONIO


2. 1 En la Salud 2.1.1 Materiales para mejorar nuestra salud 2.1.2 Mecanismos especiales aplicados en terapias 2.1.3 Genoma Humano 2.1.4 Productos Transgnicos 2.1.5 Biotecnologa 2.2 En las Comunicaciones 2.2.1 Vas y transportes de comunicacin 2.2.2 Medios de comunicacin

Disear el detonante para el escenario o guiarse bajo en escenario propuesto Proponer a los alumnos lecturas sobre: biotecnologa. Dirigir a los alumnos cuando inicien con las preguntas y clasificarlas de acuerdo a su categora, ya que estas darn lugar a verdaderas problematizaciones. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo Cotidianos, de debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio. El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico. Recomendar algunas paginas electrnicas que permitan el desarrollo de actividades congruentes al escenario y la temtica a abordar. Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Recomendar algunas lecturas, audiovisuales, revisin bibliogrfica, elaboracin de informes sobre las temticas que se abordaran. inducir a los alumnos a socializar su trabajo a la comunidad escolar.

CDULA 6. 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


EJEMPLO DE LA UNIDAD II

TEMA: CIENCIA Y TECNOLOGA NGEL O DEMONIO?


La biotecnologa abarca muchos de los instrumentos y tcnicas que se usan normalmente en la agricultura y la produccin de alimentos. Interpretada en un sentido ms estricto, que considera las nuevas tcnicas de ADN, la biologa molecular y las aplicaciones tecnolgicas reproductivas, la definicin abarca una gama de tecnologas diferentes, como la manipulacin y transferencia de genes, tipificacin del ADN y clonacin de plantas y animales. los organismos modificados genticamente (OGM) han llegado a ser objeto de un debate intenso. La FAO reconoce que la ingeniera gentica puede contribuir a elevar la productividad en la agricultura, silvicultura y pesca. Puede dar lugar a mayores rendimientos en tierras marginales de pases donde actualmente no se pueden cultivar alimentos suficientes para alimentar a sus poblaciones. Existen ya ejemplos donde la ingeniera gentica se postular para reducir la transmisin de enfermedades humanas y animales gracias a nuevas vacunas. Se ha aplicado la ingeniera gentica al arroz para que contenga provitamina A y hierro, lo que mejora la salud de muchas comunidades de bajos ingresos. Aplicando la biotecnologa plantea mejorar la calidad y consistencia de los alimentos o eliminan metales pesados en ecosistemas frgiles. El cultivo de tejidos ha producido plantas que elevan los rendimientos de los cultivos proporcionando a los agricultores material de plantacin ms sano.
Convencional Biotecnologa Moderna ADN Recombinante, manipulacin gentica Produccin de cidos orgnicos, antibiticos por fermentacin

CDULA 6. 4. 1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACION

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. EJEMPLO DE LA UNIDAD II La seleccin con la ayuda de marcadores y la caracterizacin del ADN permiten desarrollar genotipos mejores de todas las especies vivientes de forma mucho ms rpida y selectiva. Proporcionan tambin nuevos mtodos de investigacin que pueden contribuir a la conservacin y caracterizacin de la biodiversidad. Las nuevas tcnicas permitirn a los cientficos reconocer y centrar los esfuerzos en lugares de caracteres cuantitativos para incrementar as la eficiencia del mejoramiento gentico en relacin con algunos problemas agronmicos tradicionalmente inabordables, como la resistencia a la sequa o mejores sistemas radiculares.

La FAO reconoce tambin la preocupacin por los riesgos potenciales que plantean algunos aspectos de la biotecnologa. Tales riesgos pueden clasificarse en dos categoras fundamentales: la salud humana y animales as como tambin de las consecuencias ambientales. Hay que actuar con precaucin para reducir los riesgos de transferir toxinas de una forma de vida a otra, de crear nuevas toxinas o de transferir compuestos alergnicos de una especie a otra, lo que podra dar lugar a reacciones alrgicas imprevistas. Entre los riesgos para el medio ambiente cabe sealar la posibilidad de cruzamientos exteriores que podran dar lugar, por ejemplo, al desarrollo de malas hierbas ms agresivas o de parientes silvestres con mayor resistencia a las enfermedades o provocar tensiones ambientales, trastornando el equilibrio del ecosistema. Tambin se puede perder la biodiversidad, por ejemplo, como consecuencia del desplazamiento de cultivares tradicionales por un pequeo nmero de cultivares modificados genticamente.

CDULA 6.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO UNO continuacin

Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos La seguridad como una de las necesidades fundamentales de los seres humanos ocupa un lugar importante en sus actividades. La seguridad ambiental, un tema dentro del concepto ms general de seguridad, se encuentra presente en el plano internacional por lo menos desde la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano que se llev a cabo en Estocolmo en 1972. La bioseguridad, como un componente importante de la seguridad ambiental se define como el conjunto de lineamientos, medidas y acciones de prevencin, control, mitigacin y remediacin de impactos y repercusiones adversas a la salud y al ambiente, asociadas a factores biolgicos. En un contexto ms especfico se refiere particularmente al conjunto de lineamientos, medidas y acciones de prevencin, control, mitigacin y remediacin de impactos y repercusiones adversas a la salud y al ambiente asociados al uso y manejo de los organismos genticamente modificados (OGM) producto de la biotecnologa moderna. Un OGM es cualquier organismo vivo que posea una combinacin nueva de material gentico que se haya obtenido mediante la aplicacin de la biotecnologa moderna. En el Protocolo de Cartagena sobre bioseguridad se define la biotecnologa moderna como la aplicacin de tcnicas in vitro de cidos nuclecos, incluidos el cido desoxirribonucleico (ADN) recombinante y la inyeccin directa de cido nucleco en clulas u orgnulos, o la fusin de clulas ms all de la familia taxonmica que superan las barreras fisiolgicas naturales de reproduccin o de la recombinacin y que no son tcnicas utilizadas en la reproduccin y la seleccin tradicional. El desarrollo de la biotecnologa tiende a dividirse en varias etapas como si se tratara de un continuo (Hernndez 2001), el cual consiste en un gradiente de tecnologas, que abarca desde las tcnicas perfectamente establecidas y utilizadas desde hace varios siglos La biotecnologa moderna representan un nuevo paradigma en la relacin de los seres humanos y la naturaleza ya que permiten obtener organismos vivos que poseen combinaciones nuevas sin precedentes de material gentico. En el caso de organismos transgnicos ocurre la transferencia de genes de una especie a otra, incluidas bacterias y virus, rompiendo de esta manera las barreras naturales de cruzamiento entre especies. Pretendiendo que se pueda resolver la problemtica de insuficiencia de alimentos sobretodo en aquellos pases con carencias econmicas o con problemas de enfrentamientos entre grupos sociales; llmese soldados contra la poblacin civil o de cualquier otra ndole. En este sentido se propone a la biotecnologa como una alternativa para resolver su problema de produccin de alimentos

CDULA 6.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO UNO continuacin

Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos

La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura. Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios: Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Es importante que el docente actu como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema. Cmo ha sido el desarrollo de la biotecnologa a travs de la historia? Cul es la funcin de la biotecnologa en el desarrollo de los pases ? Estamos alterando el proceso evolutivo con la creacin de OMG? Qu peligros ofrece la produccin industrial de OMG? Cmo se podra regular su uso indiscriminado? Cmo saber si los alimentos que consumimos cotidianamente son OMGs? Estaremos completamente seguros de las sustancias alimenticias contenidas en los alimentos? Estamos conscientes sobre las cantidades de ingesta que se proporciona por cada racin? Cul es el fundamento especial para temer a los alimentos transgnicos? Cul ser la posible consecuencia sobre el abuso excesivo de algn alimento? En qu fuentes de informacin puedes valorar las cantidades recomendadas por el fabricante sugiriendo la ingesta por racin? Conocemos las cantidades exactas de carbohidratos contenidos en el alimento? Sabemos las posibles consecuencias genticas que nos traer el consumo de transgnicos?

CDULA 6.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin. RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Ingeniera gentica Bioremediacin Industria farmacutica y alimentos Produccin de microorganismos Agropecuaria Biotica DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
Biotecnologa Escrito por Jos M. Fernndez Sousa-Faro Publicado por Fundacin Universitaria San Pablo - C.E.U., 1986 ISBN 8439863071, 9788439863076 270 pginas Biotecnologa: Una nueva Revolucin Industrial Escrito por Steve Prentis Publicado por Salvat, 1986 ISBN 8434584336, 9788434584334 Biotecnologa moderna para el desarrollo de Mxico en el siglo XXI: retos y oportunidades Escrito por Carlos F. Arias Ortiz, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Mxico), Francisco Bolvar Zapata Publicado por Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, 2002 Procedente de Universidad de Texas Digitalizado el 5 May 2008 ISBN 9688232815, 9789688232811 339 pginas FUENTES ELECTRONICAS DE INFORMACION www.monografias.com/trabajos14/biotecnologia/biotecnolo gia.shtml www.whybiotech.com/mexico.asp www.biotecnologica.com/ www.porquebiotecnologia.com.ar/ www.bioero.com/ http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_transgenicos/transg enicos.htm stamos-comiendo-alimentostransgenicos-saberlo http://www.elpais.com/articulo/pais/vasco/Sindicatos/ecol ogistas/ven/retroceso/decreto /transgenicos/elpepiesppvs/20090423elpvas_8/Tes http://www.jornada.unam.mx/2009/05/14/index.php?secti on=sociedad&article=045n2soc http://www.editum.org/Alimentos-TransgenicosDetractores-Y-Defensores-p-782.html http://www.greenpeace.org/raw/content/espana/reports/g u-a-roja-y-verde.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Organismo_gen%C3%A9tica mente_modificado http://www.zonadiet.com/alimentacion/transgenicos.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/transgenicos.htm http://www.inta.cl/Consumidor/informa/transgenicos/

CDULA 6.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin documental bibliogrfica , electrnicas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada.

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Categoras disciplinares I. qu es esa cosa llamada ciencia? Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico) Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)

II. Ciencia y tecnologa ngel o demonio? III. Alternativas tecnolgicas

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (soportes va Internet calificados) Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea electrnica (bases de Internet calificados)

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CDULA 6.4..6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Arreglo a fuentes de informacin documental bibliogrfica , electrnicas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada.

Con esta lectura seguimos induciendo a los estudiantes a la solucin misma del problema. La biotecnologa ser aceptada totalmente por la poblacin en general? Las promesas del desarrollo biotecnolgico de acuerdo con la Agenda 21 incluyeron el incremento de la produccin de alimentos, considerando implementar mejores mecanismos de distribucin mediante el desarrollo de sistemas agrcolas sustentables. Dentro de los objetivos a cumplir, el documento plantea aumentar el rendimiento en la agricultura, la ganadera y la acuacultura; mejorar el contenido nutricional y reducir las prdidas posteriores a la cosecha con el objeto de disminuir la necesidad de obtener mayores volmenes de alimentos y eliminar la dependencia en el uso de agroqumicos. Dentro del sector salud; su posible aplicacin en Mxico es: La esperanza de vida de la poblacin era de 58 a 64 aos, debido a enfermedades de tipo infeccioso y cardiovascular siendo la solucin informar a la poblacin el consumo de alimentos que los medios de comunicacin nos inducen teniendo la oportunidad de realizar los estudios en las instituciones especializadas como son Instituto de Nutricin Algunos sueros y vacunas se producen en Laboratorios de Biolgicos y Reactivos de Mxico (BIRMEX) y los antgenos producidos por organismos genticamente controlados van a reducir los costos de produccin considerablemente teniendo como ejemplo que la UNAM ha desarrollado un suero anti-alacrn. As el estudios de bioprocesos con biocatalizadores es una campo de soporte con la mira de muchas aplicaciones. En este sentido ser la biotecnologa la mejor alternativa para superar la problemtica los retos de incrementar la aplicacin de la biotecnologa en pro de mejorar las condiciones de vida de los humanos, en especial los mexicanos. Es sorprende la ligereza con que actualmente se rechaza la aplicacin de la biotecnologa cuando desde hace varios aos ha sido la alternativa para satisfacer las necesidades de consumo de alimentos, diversificacin de las agroindustrias, biocontrol de plagas, biofertilizacin de suelos, aprovechamiento de la medicina tradicional, productos orgnicos (caf orgnico) etc. Aunque es muy claro que para algunos alimentos como los granos en especial maz, frijol, soya, nunca podremos competir con la produccin que se realiza en Estados Unidos porque all se aplican muchos subsidios a las personas o agrupaciones que logren una produccin desde la utilizacin de maquinaria, mejoramiento del semillas, tcnicas de riego, etc.

CDULA 6.4.7. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Arreglo a fuentes de informacin documental bibliogrfica , electrnicas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada.

En Mxico se tienen algunos desafos: Cmo alimentar a toda la poblacin 104 millones de habitantes y su constante crecimiento considerando la demanda de servicios, de comunicacin, servicios de salud; as como proveerlos de la materia prima necesaria para su sustento cotidiano. Rezago de la industria pesquera nacional y la acuacultura, contaminacin de los litorales En la Salud: deteccin oportuna de enfermedades por mencionar algunas; amibiasis, desnutricin, clera, cardiovasculares, diabetes, cncer en aparato digestivo Los contaminantes que vertimos a nuestro medio ambiente: contaminacin de agua, suelo y atmsfera

Agricultura

Biotecnologa

Conservacin del medio ambiente

Medicina

CDULA 6.4.8. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Formular la Respuesta y Generar el reporte o exposicin oral o escrita.

SOLUCIN AL PROBLEMA Dada la pluralidad dela temtica esta unidad es ideal para desarrollar competencias de comunicacin por lo que se propone establecer un grupo de debate considerando subtemas como: Industria del Maz Industria del azcar Industria de bebidas y licores Productos bio activos Acuacultura Tratamiento de Residuos Orgnicos Conservacin de la Biodiversidad Prevencin y Diagnstico de Enfermedades Diversificacin de Agroindustrias A partir de proyectos de investigacin que le permitan Identificar el campo de accin de las aplicaciones de conocimientos de biotecnologa en los diversos factores que infieren las acciones cotidianas: comerciales, sociales en mejoramiento de la salud; considerando preguntas como: Cmo saber si los alimentos que consumimos cotidianamente son OMGs? Identificar algunos productos de consumo cotidiano que han tenido aplicacin de organismos genticamente modificados Averiguar si existe control sanitario de tales productos Averiguar si aplicamos algn paradigma en la aceptacin o satanizacin de dicho producto y su vinculacin con alguna materia

CDULA 6.4.9. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO SEIS

INGENIERIA GENTICA BIOREMEDIACIN INDUSTRIA FARMACEUTICA Y ALIMENTOS PRODUCCIN DE MICROORGANISMOS AGROPECUARIA BIOETICA

CDULA 6.4.10.MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la Respuesta y Generar el reporte o exposicin oral o escrita.

Excelente

Cumpli Bien

Cumpli

Preparacin

Buen proceso de preparacin, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumplido en la presentacin de los resmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Sustentacin Terica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluacin logra analizar el tema. Bien liderada, suscita controversia y participacin.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de ste. La evaluacin tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluacin es poco adecuada.

Manejo de la Discusin

Es Organizada, puede contestar los diferentes La dirige, no resalta los puntos ms importantes no interrogantes. llega a conclusiones. Est presente. Presta poca atencin a las distintas participaciones.

Participacin

Pertinente. Activa, es fundamental para el Oportuna, aporta buenos elementos, presta buen desarrollo de cada uno de los atencin a las distintas participaciones. temas.

Ventajas: Se evalan diferentes habilidades diversas como identificacin de problemas, definicin y representacin de los mismos, exploracin de estrategias posibles, toma de decisiones para la accin de las estrategias y observacin de los efectos utilizados. El dicente debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicacin. til para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.

CDULA 6. 5. CARGA HORARIA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

E S U C N E I N D A A R D I O S

Cdula 10.1. A.

Cdula 11.1.a.

Cdula 11.2.1.a.

Cdula 11.3.a. (Sistematiza r la informacin en torno al problema a resolver)

Cdula 11.8.a. (Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema)

Cdula 11.10.a. (Solucionar el problema acudiendo a procedimien tos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente)

Cdula 11.11.a. ( Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita)

Horas de encuadre

Tiempo Total en horas

Tema

(Gestin para preguntas de inters en el estudiante y su conversin Evaluacin en problemas a de modelos ser resueltos)

(Bsqueda de la informacin electrnica o documentacin bibliogrfica )

Tercer Sexto Cuadrante Cuarto cuadrante cuadrante Quinto Segundo cuadrante cuadrante Primer cuadrante

II

Ciencia y Tecnologa ngel o Demonio?

En la Salud Genoma Humano 2 1 4 3 4 3 2 2

21

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA DIAGRAMA UNIDAD III

Unidad 3 Alternativas Tecnolgicas

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

se articula con construccin que aborda Materiales embalaje Materiales inteligentes Biocombustibles Hidrgeno Energas Alternativas que aborda Geotrmica Solar Elica Magntica Problemticas Ambientales Consecuencias del abuso de los recursos naturales El mapa muestra el desdoblamiento de la tercera unidad en tres temas generales y subtemas que responden a el presente y futuro del desarrollo tecnolgico. En esta unidad se determinaran mediante graficas y clculos algunos fenmenos fsicos qumicos en donde sustenten , expliquen y se concienticen de la problemtica energtica del mundo actual, para as observar algunas opciones de energa alternativa.

Desarrollo Sustentable

que aborda

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III Alternativas Tecnolgicas Se expresa y se comunica Adems de los materiales cotidianos que configuran nuestro entorno, existe toda una fauna de materiales invisibles. Son especies y subespecies de materiales que no estn a la vista pero que constituyen la esencia de multitud de dispositivos y productos que cada vez nos parecen ms indispensables

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. .

Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y trasformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando del entorno.

CDULA 7.22. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5. . ESTRUCTURA RETICULAR CIENCIA CONTEMPORNEA MATERIA: FSICA II

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: CIENCIA CONTEMPORANEA RETICULA DE: CIENCIA CONTEMPORANEA

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 SEMESTRE : QUINTO CARGA HORARIA: 5 HORAS

UNIDAD III ALTERNATIVAS TECNOLOGICAS

Macro retcula

COMPETENCIA: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos..
3.1 Materiales Y OTRAS Chcharas Meso retcula 3.2 La energa que no humea 3.3 El cuidado de la casa

COMPETENCIA

COMPETENCIA Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

3.1.1 materiales de construccin


Micro retcula

3.1.2 materiales de Embalaje. 3.1.3 Materiales inteligentes.

Identifica las caractersticas de los diferentes materiales desarrollados con tecnologa .

3.2.1 Biocombustibles. 3.2.2 Hidrogeno. 3.2.2. Geotrmica 3.2.3. Solar 3.2.4. Elica

Evala los beneficios y consecuencias de las diferentes alternativas de energa .

3.3.1 Problemticas ambientales 3.3.2. Consecuencias del abuso de los recursos naturales

Analiza los diferentes problemticas en el abuso de nuestros recursos que generan cambios climticos

CDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CIENCIA CONTEMPORNEA

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CIENCIA CONTEMPORNEA CIENCIA CONTEMPORNEA

Establece la interrelacin entre la ciencia , la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos

UNIDAD III

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Alternativas Tecnolgicas
.

3.1 Materiales y otras chcharas 3.1.1 Materiales de embalaje. 3.1.2 Materiales Inteligentes. 3.1.3 Materiales para construccin. 3.2 La energa que no humea 3.2.1 Hidrogeno. 3.2.2 Biocombustibles. 3.2.3 Geotermia. 3.2.4. Solar. 3.2.5. Elica. 3.3 El cuidado de la casa 3.3.1 Problemticas ambientales 3.3.2. Consecuencias del abuso del los recursos naturales

Disear el detonante para el escenario o guiarse bajo en escenario propuesto Proponer a los alumnos lecturas sobre: nuevos materiales, Energas Limpias y Desarrollo Sustentable. Dirigir a los alumnos cuando inicien con las preguntas y clasificarlas de acuerdo a su categora, ya que estas darn lugar a verdaderas problematizaciones. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo Cotidianos, de debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio. El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico. Recomendar algunas paginas electrnicas que permitan el desarrollo de actividades congruentes al escenario y la temtica a abordar. Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Recomendar algunas lecturas, audiovisuales, revisin bibliogrfica, elaboracin de informes sobre las temticas que se abordaran. Dirigir algunos experimentos que permitan la comprensin de los conceptos clave en el uso de las alternativas tecnolgicas. inducir a los alumnos a socializar su trabajo a la comunidad escolar.

CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin.

Historias de celuliflicos annimos o por qu nos da celulitis? Como bien lo dice el titulo, ms que contar cualquier historia que involucre directamente uno de estos enfermizos pero cada vez ms necesarios aparatos que llamamos celular, plantearemos las experiencias de algunos participantes en nuestra clase y veremos las cosas divertidas, increbles o simplemente catastrficas (cmo se muri en plena llamada a una lnea caliente a las 2 de la maana) que ocurren cuando nos hacemos adictos al pequeo amigo con chip: Alejandro N. A mi por ejemplo se me cay a un ro, o mejor dicho, yo me ca a un ro con el cel en la bolsa y cuando me sal el aparatejo escurra de agua y yo dije, ya bail!!!, pues resulta que lo puse al sol y le quit todo y la pantalla se empa toda y la cam y todo, y cuando todo pareca bien lo prend y empez a llamar solo, mandaba mensajes en blanco y se pona a entrar a internet, luego de llevrmelo malherido para mi casa le hice un toque de saln de belleza con la "secadora" y al da siguiente resucit de entre los muertos, dur como 3 das que no le servan ni el botn de bajar ni el 2,3,8,9 pero luego de eso volvi a casa sonriente y ahora me acompaa a donde sea que vaya, excepto a un rio (qued traumado el pobre).

SANCHEZ Amaya J. A. y HERNANDEZ Ramos, A. M. Historias de Tercera Cultura para alfabetizar cientfica y tecnolgicamente, Propuesta para Ciencias zona 11 B. T.

CDULA 7.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

Alejandra N: Mi antiguo celular?, ah s, todava lo conservo como adorno porque era hermoso, mi moto c333. Resucit de varios ahogamientos, como cuando se me cay en el inodoro, o cuando dej la tapa del agua mal puesta y el bolso se inund y el pobre flotaba y flotaba. Un da con mi nuevo Nokia 5300 estando en el pasillo del segundo piso de la escuela, vena muy campante mandando mensajes. En eso oigo que me llaman y era mi compaera Caro que me grit repentinamente que el profe de ciencia contempornea ya haba entrado .. yo como que me asust ... y el telfono se me resbal e hizo suicidio hacia el primer piso. Pero despus de recoger las piezas, funcion como 1 ao ms. Ah se le fue muriendo la pantalla y algunos botones, pero al final fueron como 3 aos. Te amo mi pequeo amigo. Por estas historias y las suyas propias, queridos amantes del celular nos hemos reunido para resolver la pregunta: De qu materiales estn elaborados los celulares que aguantan muchas adversidades fsicas?.

CDULA 7.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDACTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


La produccin de las preguntas de acuerdo a su categora, estas darn lugar a verdaderas problematizaciones: Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Qu hay dentro de un telfono celular? De que materiales est elaborado un celular? Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Cul es el origen de los celulares? Cmo ha evolucionado en celular en cuanto a su tamao y eficiencia? Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Qu es un material ? Qu materiales hacen tan resistentes a los celulares? Qu componentes tiene cada uno de los materiales? Qu caractersticas tiene la pila del celular? Qu daos ambientales y de salud causan estos aparatos? Qu partes del cuerpo pueden ser afectadas durante el uso telefnico celular? Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica As como existen calculadoras con celdas solares, se podr crear un celular con celda solar, o alguna otra alternativa? Por qu se especula que telfonos celulares pueden causar el cncer? Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno El uso de los celulares son un ngel o un demonio? Es importante que el docente acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.

CDULA 7.4..3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA


Materiales Nuevos Materiales Energa Energas Limpias.

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
American Chemical Society, Quim Com, Quimica en la comunidad, Addison Wesley Longman, Mexico 1998. Garritz, A., Chamizo, J.A., Qumica. Washington, Delaware, E.U.A., AddisonWesley Iberoamericana S.A. 1994. Garritz, A., La Qumica en la sociedad. Mxico, Facultad de Qumica, UNAM, 1994. Garritz, A., Qumica en Mxico, ayer, hoy y maana. Mxico, Facultad de Qumica, UNAM, 1991. Semarnat, y el medio ambiente?, SEP, Mxico, 2008

FUENTES ELECTRONICAS DE INFORMACION


iesitaza.educa.aragon.es/DAPARTAM/Tecnol/Document os/1_eso/Materiales.ppt http://www.prteducativo.com/jovenes/pordentro.htm http://www.miliarium.com/monografias/Construccion_Ver de/Energias.asp http://www.taringa.net/posts/noticias/1051273/celularesefectos-en-la-salud.html http://www.mitecnologico.com/Main/QueHacerConLosCo mponentesDePcCelularesEntreOtros www.miliarium.com/monografias/Construccion_Verde/En ergias.asp http://www.ecoestrategia.com/articulos/reciclaje/reciclaje. html http://www.teorema.com.mx/articulos.php?id_sec=50&id _art=1403&id_ejemplar=0 http://www.recycla.cl/

Sustentabilidad Ecolgica.

CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Categoras disciplinares I. qu es esa cosa llamada ciencia? Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico) Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)

II. Ciencia y tecnologa ngel o demonio? III. Alternativas tecnolgicas

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (soportes va Internet calificados) Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea electrnica (bases de Internet calificados)

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CDULA 7.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes


Tratamiento de la informacin para resolver el problema Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Qu hay dentro de un telfono celular? Cul es el origen de los celulares? De que materiales esta elaborado un celular? Cmo ha evolucionado en celular en cuanto a su tamao y eficiencia? Los celulares son dispositivos electrnicos con diseos intricados, con partes encargadas de procesar millones de clculos por segundo para comprimir y descomprimir el flujo de voz. Si se desarma un telfono celular, se podr encontrar que contiene las siguientes partes: Un circuito integrado que contiene el cerebro del telfono. Una antena Una pantalla de cristal lquido (LCD) Un teclado pequeo Un micrfono Una bocina Una batera El telfono fue inventado por Alexander Graham Bell en 1876, y la comunicacin inalmbrica tiene sus races en la invencin del radio por Nikolai Tesla en la dcada de 1880 (formalmente presentado en 1894 por un joven italiano llamado Gulliermo Marconi). Era de esperarse que un da ambas tecnologas fueran combinadas en un mismo aparato. En la poca predecesora a los telfonos celulares, la gente que realmente necesitaba comunicacin mvil tena que confiar en el uso de radio-telfonos en sus autos. En el sistema radio-telefnico, exista slo una antena central por cada ciudad, y probablemente 25 canales disponibles en la torre. Esta antena central significaba que el telfono en el vehculo requerira una antena poderosa, lo suficientemente poderosa para transmitir a 50 60 kms de distancia. Estos tambin significaba que no muchas personas podran usar los radio-telfonos-simplemente no existan suficientes canales para conectar. El Primer Telfono Celular De La Historia: ste es el primer telfono celular de la historia, el abuelo de los que conocemos en la actualidad. Su nombre es Motorola DynaTAC 8000X y apareci por primera vez en el ao de 1983. Era algo pesado, 28 onzas (unos 793 gramos) y meda 13" x 1.75" x 3.5". Obviamente era analgico, y tena un pequeo display de LEDs. La batera slo daba para una hora de conversacin u 8 horas en stand-by. La calidad de sonido era muy mala, era pesado y poco esttico, pero an as, haba personas que pagaban los USD $3.995 que costaba.

se recomienda inducir a los alumnos en la bsqueda de informacin sobre nuevos materiales usados en los celulares

CDULA 7.4..6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Qu es un material ? Qu materiales hacen tan resistentes a los celulares? Qu componentes tiene cada uno de los materiales? Qu caractersticas tiene la pila del celular? Qu daos ambientales y de salud causan estos aparatos? Qu partes del cuerpo pueden ser afectadas durante el uso telefnico celular? Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica As como existen calculadoras con celdas solares, se podr crear un celular con celda solar, o alguna otra alternativa? Por qu se especula que telfonos celulares pueden causar el cncer?

Muchas veces al crear un nuevo material, se produjo un gran Los telfonos celulares utilizan radiacin RF para comunicarse. Algunos cambio tecnolgico a nivel mundial, cambiando a su vez la vida cientficos suponen que la misma podra producir cncer. No hay evidencia cotidiana de las personas, en su mayora de las veces mejorando concreta sobre el tema. las cosas. Actualmente hay unos 500 millones de celulares en uso alrededor del Cuando inventaron el bronce, el hierro, el acero, el petrleo, los mundo, y los expertos estiman que para el 2010, este nmero ascendera a plsticos surgieron grandes cambios. unos 2.200 millones. Hoy en da, debido a los avances en fsica, qumica e informtica, Muchas personas ya han comenzado a renunciar a sus telfonos fijos de la creacin de nuevos materiales se ha convertido en algo ms hogar. Incluso los nios tienen aparatos de este tipo. Debido a que su que esperanzador, esto sumado a la gran invencin de los utilizacin es relativamente nueva, hay todava preguntas en la comunidad ltimos tiempos, la nanotecnologa. La nanotecnologa trabaja a cientfica acerca de sus efectos cancergenos sobre el cuerpo humano. nivel atmico y molecular, lo que podra generar una revolucin a Hay tres razones principales por las que los telfonos celulares podran nivel molecular en un futuro cercano. causar ciertos tipos de cnceres: Maravillas del carbono - Los telfonos celulares emiten ondas de radiofrecuencia (el RF). Estas son Nanotubos una forma de la radiacin, que estn bajo la investigacin para sus efectos Humo helado o aerogel en el cuerpo humano . Metamateriales. - La tecnologa telefnica celular es relativamente nueva y cambia todava, as que no hay estudios a largo plazo de los efectos de energa de RF de telfonos celulares en el cuerpo humano . Se recomienda inducir al alumno en la bsqueda de - El nmero de usuarios telefnicos celulares aumenta rpidamente. Para informacin sobre materiales que componen a un celular. estas razones, es importante aprender si los afectos de energa de RF la salud humana, y para proporcionar la tranquilidad si no.

CDULA 7.4.7. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

CONCEPTOS Conoce y Reflexiona (sobre el tema que se va a tratar) qu sabe acerca de...? de modo que se advierta el conocimiento previo a los contenidos de aprendizaje. Al final del mdulo se podr observar el avance en conocimiento al comparar estas respuestas con el ltimo inciso (qu aprendiste?) Nuevos materiales Energas alternativas Y sustentabilidad Ecolgica aplicada a los telfonos celulares

ESTRATEGIAS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS Vvelo y Aplcalo (haz tuyo estos nuevos conocimientos a travs de la informacin presentada y aplcalos en tu mbito) Hace referencia a la apropiacin de la informacin transmitida reflejndose en una actividad que le permita darse cuenta de la utilidad en su entorno, vida cotidiana. Considera la aplicacin que el tema pueda tener a travs de estudio de casos de la vida real en el entorno local o global.

Lectura en clase libro Los materiales de la civilizacin capitulo I, autor Carlos E. Rangel Nafaile. Edit LA ciencia para todos. Elaboracin de Resumen, Glosario y Mapa Conceptual Actividad en el laboratorio: Experimentos sobre la formacin de materiales a partir de otros. Ingresar a la pagina de la Asociacin mexicana de ciencias http://www.amc.unam.mx/ buscar la revista Vol. 54 de enero-marzo 2003 y leer los artculos de la revista. De la lectura escribir en el cuaderno las caractersticas de los materiales superduros Desarrollo de una presentacin por diapositivas para socializar ante el grupo. Desarrollo o elaboracin de un trptico informativo Elaboracin del trabajo escrito.

CDULA 7.4..8. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

De qu materiales estn elaborados los celulares que aguantan muchas adversidades fsicas? Redactar artculos sobre estas temticas

Nuevos Materiales

Agua
Consecuencias Ecolgicas

Energas Alternativas

CDULA 8.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social.

Qu es esa cosa llamada ciencia?

Diagrama entidad-relacin para dimensionamiento rubricado de las unidades temticas/materia de campo disciplinar de Ciencias Naturales y experimentales

Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construccin social del conocimiento.

Alternativas Tecnolgicas

Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social.

Comprende y toma decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambios que la actividad humana producen en l.

Ciencia y tecnologa ngel o demonio?

Primer cuadrante: Investiga de que forma influyen los principios cientficos en su vida cotidiana

Segundo cuadrante: Desarrolla la tarea de sesin bibliogrfica y cibergrfica en relacin a la pregunta generadora

Tercer cuadrante: Se clasifica la informacin y procesa para responder a la temtica planteada.

Cuarto cuadrante: Mediante una herramienta metodolgica , establecer las posibles respuestas al eje temtico.

Quinto cuadrante: Retomando las posibles alternativas de solucin al problema, aplicando la herramienta o tarea pertinente

Sexto cuadrante: Reporte general considerando las estrategias metodolgicas vistas en clase, para concluir el proceso de investigacin.

CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA PRIMER PAR PARA RUBRICACIN

PARES CATEGRICOS PREVISTOS

DESEMPEO BAJO

DESEMPEO MEDIO

DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SOBRESALIENTE

Utilizacin de referentes tericos y Ausencia de referentes tericos metodolgicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lgica de la pregunta-solucin planteada en enfoque cientfico y/o disciplinario la clase

Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes metodolgicos

Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos

Establecimiento de tres marcos tericos y sus componentes metodolgicos

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIN DE CINCO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS

DESEMPEO BAJO

DESEMPEO MEDIO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

DESEMPEO ALTO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO

DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN D DIEZ
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

25% CALIFICACIN DE CINCO


UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas perifricas)

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 3

ATRIBUTO PRIMERO

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 1.3 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2 ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CDULA 9.1. CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN

PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO

DESEMPEO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

DESEMPEO SOBRESALIENTE Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS

DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

DESEMPEO MEDIO

DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SOBRESALIENTE

Resolucin de la tarea asignada o Construccin y aplicacin de Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta abordajes varios para la resolucin la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco un marco sistemtico de la materia sistemtico de la materia de estudio sistemtico de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque cientfico o por lneas cientfico/disciplinarias cientficos o disciplinarios diversos disciplinario convergentes y divergentes 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE


UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

100% CALIFICACIN DE DIEZ


UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN

DESEMPEO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

DESEMPEO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ


RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTFICA

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTFICA BAJA

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTFICOS DIVERSOS

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIN

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LNEAS CIENTFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CDULA 9.2. CARACTERIZACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIN

PARES CATEGRICOS PREVISTOS

DESEMPEO BAJO

DESEMPEO MEDIO

DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS TERICOS Y METODOLGICOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL LGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. EXPOSICIN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIN DE CINCO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS

DESEMPEO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

DESEMPEO MEDIO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA

DESEMPEO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEO SOBRESALIENTE
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA

CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

25% CALIFICACIN DE CINCO


UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE


UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO

75% CALIFICACIN DE OCHO


UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO

100% CALIFICACIN DE DIEZ


UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN

DESEMPEO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

DESEMPEO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ


RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, DATOS SIN RELACIN A LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA

MAPAS CONCEPTUALES

RECURSOS MULTIMEDIA

CDULA 10. TERMINOLOGA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

Ciencia: (del latn scientia 'conocimiento') es la recopilacin y desarrollo previo a la experimentacin metodolgica (o accidental) del conocimiento. Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metdicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, adems de estar basada en un criterio de verdad y una correccin permanente. Ciencias formales: Estudian las formas vlidas de inferencia: Lgica - Matemtica. Por eso no tienen contenido concreto, es un contenido formal en contraposicin al resto de las ciencias fcticas o empricas. Ciencias naturales: En ellas se encuadran las ciencias naturales que tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Siguen el mtodo cientfico: Astronoma - Biologa - Fsica - Geologa Qumica. Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano cultura y sociedad. El mtodo depende de cada disciplina particular: Antropologa - Ciencia poltica - Demografa- Economa - Historia Psicologa - Sociologa - Geografa humana - Trabajo social Ciencia factual: Se encarga de estudiar hechos auxilindose de la observacin y la experimentacin. Por ejemplo la fsica y la psicologa son ciencias factuales porque se refieren a hechos que se supone ocurren en la realidad y, por consiguiente, tienen que apelar al examen de la evidencia emprica para comprobarlos. Falsabilidad: La capacidad de una teora de ser sometida a potenciales pruebas que la contradigan. Bajo este criterio se delimita el mbito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea: Criterio de Demarcacin de Karl Popper. La corroboracin experimental de una teora cientficamente "probada" aun la ms fundamental de ellas se mantiene siempre abierta a escrutinio. El modelo atmico de Bohr, un ejemplo de una idea alguna vez aceptada y luego refutada por medio de la experimentacin. Mtodo cientfico: Existe una serie de pasos inherentes al proceso cientfico, los cuales son generalmente respetados en la construccin y desarrollo de nuevas teoras. stos son: Observacin: el primer paso consiste en la observacin de fenmenos bajo una muestra. Descripcin: el segundo paso trata de una detallada descripcin del fenmeno. Induccin: la extraccin del principio general implcito en los resultados observados. Hiptesis: planteamiento de las hiptesis que expliquen dichos resultados y su relacin causa-efecto. Experimentacin: comprobacin de las hiptesis por medio de la experimentacin controlada. Demostracin o refutacin de las hiptesis. Comparacin universal: constante contrastacin de hiptesis con la realidad. Filosofa de la ciencia: La efectividad de la ciencia como modo de adquisicin de conocimiento ha constituido un notable campo de estudio para la filosofa. La filosofa de la ciencia intenta comprender el carcter y justificacin del conocimiento cientfico y sus implicaciones ticas. Ha resultado particularmente difcil proveer una definicin del mtodo cientfico que pueda servir para distinguir en forma clara la ciencia de la no ciencia.

CDULA 10. 1. A TERMINOLOGA MATERIA:CIENCIA CONTEMPORNEA

Thomas Kuhn: (Cincinnati, EE UU, 1922-Cambridge, id., 1997) Filsofo de la ciencia estadounidense. Fue profesor en la Universidad de Princeton y desde 1979 en Massachusets. Influido por el pensamiento de historiadores como Koyr o filsofos como Quine, consider que el estudio histrico es necesario para entender cmo se han desarrollado las teoras cientficas y para conocer por qu en ciertos momentos unas teoras han sido aceptadas antes que otras. Karl Popper: (Karl Raimund Popper; Viena, 1902 - Londres, 1994) Filsofo austriaco. Estudi filosofa en la Universidad de Viena y ejerci ms tarde la docencia en la de Canterbury (1937-1945) y en la London School of Economics de Londres (1949-1969). Aunque prximo a la filosofa neopositivista del Crculo de Viena, llev a cabo una importante crtica de algunos de sus postulados; as, acus de excesivamente dogmtica la postura de dividir el conocimiento entre proposiciones cientficas, que seran las nicas propiamente significativas, y metafsicas, que no seran significativas. Para Popper, bastara con delimitar rigurosamente el terreno propio de la ciencia, sin que fuera necesario negar la eficacia de otros discursos en mbitos distintos al de la ciencia. Materiales metlicos: Tienen como caracterstica una buena conductividad elctrica y trmica, alta resistencia, rigidez, ductilidad. Son particularmente tiles en aplicaciones estructurales o de carga. Las aleaciones (combinaciones de metales) conceden alguna propiedad particularmente deseable en mayor proporcin o permiten una mejor combinacin de propiedades. Materiales cermicos: Tienen baja conductividad elctrica y trmica y son usados a menudo como aislantes. Son fuertes y duros, aunque frgiles y quebradizos. Nuevas tcnicas de procesos consiguen que los cermicos sean lo suficientemente resistentes a la fractura para que puedan ser utilizados en aplicaciones de carga. Dentro de este grupo de materiales se encuentran: el ladrillo, el vidrio, la porcelana, los refractarios y los abrasivos. Polmeros: Son grandes estructuras moleculares creadas a partir de molculas orgnicas. Tienen baja conductividad elctrica y trmica, reducida resistencia y debe evitarse su uso a temperaturas elevadas. Los polmeros termoplsticos, en los que las cadenas

moleculares no estn conectadas de manera rgida, tienen buena ductibilidad y conformabilidad; en cambio, los polmeros termoestables son ms resistentes, a pesar de que sus cadenas moleculares fuertemente enlazadas los hacen ms frgiles. Tienen mltiples aplicaciones, entre ellas en dispositivos electrnicos.

Semiconductores: Su conductividad elctrica puede controlarse para su uso en dispositivos electrnicos. Son muy frgiles.

CDULA 10.2. B TERMINOLOGA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

Materiales compuestos: Como su nombre lo indica, estn formados a partir de dos o ms materiales de distinto grupos, produciendo propiedades que no se encuentran en ninguno de los materiales de forma individual. Embalaje: Es un recipiente o envoltura que contiene productos temporalmente y sirve principalmente para agrupar unidades de un producto pensando en su manipulacin, transporte y almacenaje. Las funciones del embalaje son: proteger el contenido, facilitar la manipulacin, informar sobre sus condiciones de manejo, requisitos legales, composicin, ingredientes, etc. y promocionar el producto por medio de grafismos. Dentro del establecimiento comercial, el embalaje puede ayudar a vender la mercanca mediante su diseo grfico y estructural. Biocombustible es el trmino con el cual se denomina a cualquier tipo de combustible que derive de la biomasa - organismos recientemente vivos o sus desechos metablicos, tales como el estircol de la vaca. Los combustibles de origen biolgico pueden sustituir parte del consumo en combustibles fsiles tradicionales, como el petrleo o el carbn. Los biocombustibles ms usados y desarrollados son el bioetanol y el biodisel. El bioetanol, tambin llamado etanol de biomasa, se obtiene a partir de maz, sorgo, caa de azcar, remolacha o de algunos cereales como trigo o cebada. En 2006, Estados Unidos fue el principal productor de bioetanol (36% de la produccin mundial), Brasil representa el 33,3%, China el 7,5%, la India el 3,7%, Francia el 1,9% y Alemania el 1,5%. La produccin total de 2006 alcanz 55 mil millones de litros. El biodisel: se fabrica a partir de aceites vegetales, que pueden ser ya usados o sin usar. En este ltimo caso se suele usar raps, canola, soja o jatrofa, los cuales son cultivados para este propsito. El principal productor de biodisel en el mundo es Alemania, que concentra el 63% de la produccin. Le sigue Francia con el 17%, Estados Unidos con el 10%, Italia con el 7% y Austria con el 3%. Hidrogeno: En condiciones normales es un gas incoloro, inodoro e inspido, compuesto de molculas diatmicas, H2. El tomo de hidrgeno, smbolo H, consta de un ncleo de unidad de carga positiva y un solo electrn. Tiene nmero atmico 1 y peso atmico de 1.00797. Es uno de los constituyentes principales del agua y de toda la materia orgnica, y est distribuido de manera amplia no slo en la Tierra sino en todo el universo. Existen 3 istopos del hidrgeno: el protio, de masa 1, que se encuentra en ms del 99.98% del elemento natural; el deuterio, de masa 2, que se encuentra en la naturaleza aproximadamente en un 0.02%, y el tritio, de masa 3, que aparece en pequeas cantidades en la naturaleza, pero que puede producirse artificialmente por medio de varias reacciones nucleares. Energa geotrmica: La energa geotrmica es energa calorfica renovable producida en las profundidades del planeta. El calor ah generado es llevado casi a la superficie por conduccin trmica y por intrusin de la capa de magma originado a gran profundidad, esto ocurre en ciertas zonas volcnicas. Las manifestaciones geotrmicas se pueden observar fcilmente en gisers y en aguas termales. Lo que sucede es que el agua de los mantos friticos se calienta para formar recursos hidrotrmicos naturalmente, formando agua caliente y vapor. Los recursos hidrotrmicos son utilizados debido a la existencia de tecnologa de perforacin de pozos y conversin de energa para generar electricidad o para producir agua caliente para uso directo. .

CDULA 10.3. C TERMINOLOGA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

Energa solar: El Sol, fuente de vida y origen de las dems formas de energa que el hombre ha utilizado desde los albores de la historia, puede satisfacer todas nuestras necesidades, si aprendemos cmo aprovechar de forma racional la luz que continuamente derrama sobre el planeta. Ha brillado en el cielo desde hace unos cinco mil millones de aos, y se calcula que todava no ha llegado ni a la mitad de su existencia. Durante el presente ao, el Sol arrojar sobre la Tierra cuatro mil veces ms energa que la que vamos a consumir
Energa elica: Se conoce como energa elica al aprovechamiento por el hombre de la energa del viento. Hoy se emplea sobre todo para generar energa limpia y segura . La energa elica presenta ventajas frente a otras fuentes energticas convencionales Procede indirectamente del sol , que calienta el aire y ocasiona el viento . Se renueva de forma continua . Es inagotable . Es limpia . No contamina . Es autctona y universal . Existe en todo el mundo . Cada vez es ms barata conforme avanza la tecnologa . Permite el desarrollo sin expoliar la naturaleza , respetando el medio ambiente . Las instalaciones son fcilmente reversibles. No deja huella . Energa elica: Es la energa que desarrollan la tierra y los imanes naturales. La energa magntica terrestre es la consecuencia de las corrientes elctricas telricas producidas en la tierra como resultado de la diferente actividad calorfica solar sobre la superficie terrestre, y deja sentir su accin en el espacio que rodea la tierra con intensidad variable en cada punto, dada por las leyes de coulomb. Desarrollo sustentable: La idea de desarrollo es relativamente reciente, pertenece al pensamiento moderno y se consolid a raz de la Revolucin Industrial. En trminos sociolgicos, su origen se puede rastrear en el socialismo utpico, cuando se lleg a proponer la posibilidad de la fundacin de nuevos rdenes sociales basados en el "racionalismo". El desarrollo es sustentable cuando satisface las necesidades de la presente generacin sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para que satisfagan sus propias necesidades". Bruntland, 1987. "Desarrollo agropecuario y rural sustentable es la administracin y conservacin de la base de recursos naturales y la orientacin de los cambios tecnolgicos e institucionales de tal forma que aseguren el logro y la satisfaccin permanentes de las necesidades humanas para el presente y las futuras generaciones. . Dicho desarrollo sustentable (en los sectores agropecuario, forestal y pesquero) conserva la tierra, el agua, los recursos genticos de los reinos animal y vegetal, no degrada el medio ambiente, es tecnolgicamente apropiado, econmicamente viable y socialmente aceptable". FAO, 1992.

CDULA 10. 4.TERMINOLOGA MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

Biotecnologa: Es la tecnologa especialmente usada en agricultura, farmacia, ciencia de los alimentos. Se desarrolla en un enfoque multidisciplinario que involucra varias ciencias como biologa, bioqumica, gentica, virologa, agronoma, ingeniera, fsica, qumica, medicina y veterinaria entre otras. Tiene gran repercusin en la farmacia, la medicina, la microbiologa, la ciencia de los alimentos, la minera y la agricultura entre otros campos. Probablemente el primero que us este trmino fue el ingeniero hngaro Karl Ereki, en 1919, quien la introdujo en su libro Biotecnologa en la produccin crnica y lctea de una gran explotacin agropecuaria. Segn el Convenio sobre Diversidad Biolgica de 1992, la biotecnologa podra definirse como "toda aplicacin tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos". Tcnicas in vitro de cido nucleco, incluidos el cido desoxirribonucleico (ADN) recombinante y la inyeccin directa de cido nucleico en clulas u orgnulos, o la fusin de clulas ms all de la familia taxonmica que superan las barreras fisiolgicas naturales de la reproduccin o de la recombinacin y que no son tcnicas utilizadas en la reproduccin y seleccin tradicional. Medio de comunicacin: Se hace referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o comunicacin. Usualmente se utiliza el trmino para hacer referencia a los medios de comunicacin masivos (MCM, medios de comunicacin de masas o mass media), sin embargo, otros medios de comunicacin, como el telfono, no son masivos sino interpersonales. Los medios de comunicacin son instrumentos en constante evolucin. Muy probablemente la primera forma de comunicarse entre humanos fue la de los signos y seales empleados en la prehistoria, cuyo reflejo en la cultura material son las distintas manifestaciones del arte prehistrico. La aparicin de la escritura se toma como hito de inicio de la historia. A partir de ese momento, los cambios econmicos y sociales fueron impulsando el nacimiento y desarrollo de distintos medios de comunicacin, desde los vinculados a la escritura y su mecanizacin (imprenta -siglo XV-) hasta los medios audiovisuales ligados a la era de la electricidad (primera mitad del siglo XX) y a la revolucin de la informtica y las telecomunicaciones (revolucin cientfico-tcnica o tercera revolucin industrial (desde la segunda mitad del siglo XX), cada uno de ellos esenciales para las distintas fases del denominado proceso de globalizacin. Prueba o ensayo nuclear: Es la detonacin de un arma nuclear con fines experimentales (determinar el rendimiento de un arma, los efectos destructivos de la misma, etc.) o de desarrollo de armamento nuclear, entre otros propsitos. Algunas detonaciones han tenido lugar con fines pacficos. Por ejemplo, cerca de 27 detonaciones se han realizado para cavar pozos o construir canales o puertos artificiales, o bien para extraer combustible o gas subterrneo. Por otra parte, la detonacin ms potente de la historia, la "Bomba del Zar" se realiz con objetivos puramente cientficos, ya que un arma de tal tamao y potencia sera muy difcil de utilizar contra el enemigo, debido, entre otras razones, a la necesidad de utilizar un bombardero modificado.

CDULA 11. FUENTES DE INFORMACION MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

BIBLIOGRAFA

SUAREZ Iiguez E. La fuerza de la razn: introduccin a la filosofa de Karl Popper MOYA Eugenio Conocimiento y verdad: la epistemologa critica de k.R. POPPER RUBIO Tovar La vieja diosa: de la filologa a la posmodernidad : (algunas notas sobre la evolucin de los estudios literarios) KUHN S. T. La estructura de las revoluciones cientficas OLIV, Len. (2006) el bien, el mal y la razn. Paidos. Mxico. PREZ Tamayo, Ruy. (2002) como acercarse a la ciencia. Conaculta- limusa. Mxico BARAHONA Ana. Et. Al. (2004) estampas de la ciencia IV. Fondo de cultura econmica. FERNNDEZ Sousa-Faro Jos M. Biotecnologa Publicado por Fundacin Universitaria San Pablo - C.E.U., 1986 PRENTIS Steve Biotecnologa: Una nueva Revolucin Industrial Publicado por Salvat, 1986 ARIAS Ortiz Carlos F. Biotecnologa moderna para el desarrollo de Mxico en el siglo XXI: retos y oportunidades. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Mxico)

CDULA 11. 1. FUENTES DE INFORMACION MATERIA: CIENCIA CONTEMPORNEA

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