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GRADO:

GRUPO: “

ESPAÑOL DOSIFICACION BIMESTRAL 3º BIMESTRE

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

MESES

 

ENERO 2011

   

FEBRERO 2011

 

SEMANA/MAT

10 al 14

 

17 al 21

24 al 28

   

1 al 4

 

8 al 11

   

14 al 18

24 al 28

ÁMBITO

 

ESTUDIO

   

LITERATURA

   

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

   

PROYECTOS

Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificación.

 

Leer y escribir poemas.

   

Expresar por escrito su opinión fundamentada.

SEMANA DE EVALUACIÓN

PROPÓSITO DEL PROYECTO

Clasificar información en tablas o cuadros sinópticos para resumir textos expositivos.

Leer y escribir poemas a partir del reconocimiento de sus recursos literarios y organización.

 

Debatir empleando opiniones fundamentadas que fueron escritas con anterioridad.

ESPAÑOL Libro del alumno

¡Todos a separar residuos!

¡De poeta y loco, todos tenemos un poco!

   

Biotecnología ¿Al servicio del hombre?

 

Programa y guía de

 

Programa y guía de

   

Programa y guía de actividades página : 104 a la 117.

ACTIVIDADES

actividades página : 74 a la

actividades páginas : 86 a la

 

85

 

103

 
     

Investigará

 

sobre

loas

Conocer

la función,

transgénicos

u

organismos

estructura y organización

de

Leerá

con

la

   

COMPETENCIAS

A

DESARROLLAR

gráficas, tablas de información y cuadros sinópticos para emplearlos

en la escritura de expositivos.

textos

poemas

los

elementos que los poetas utilizan

finalidad de

reconocer

para crearlos.

 

genéticamente

analizará

informativos

sobre el tema, pueda defender su opinión.

modificados,

textos

debatir

diversos

para

que

al

informativos sobre el tema, pueda defender su opinión. modificados, textos debatir diversos para que al

ASIGNATURA: Español

BLOQUE: 3

GRADO:

FECHA: 10 AL 21 DE NOVIEMBRE DE 2010

PROPÓSITO DEL PROYECTO: Clasificar información en tablas o cuadros sinópticos para resumir textos expositivos.

ÁMBITO: ESTUDIO

NOMBRE DEL PROYECTO: “Todos a separar residuos”

NOMBRE DEL MAESTRO:

APRENDIZAJES

   

DESEMPEÑOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ESPERADOS

 

TEMAS DE REFLEXION

Establece semejanzas y diferencias ortográficas entre palabras de una misma familia léxica. Reconoce la organización de un texto que implica clasificación. Establece criterios de clasificación de un conjunto de información. Reconoce la utilidad de resumir usando cuadros sinópticos, tablas y mapas conceptuales.

Estructura y funciones de tablas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Jerarquización y organización de la información en una tabla, cuadro sinóptico o mapa conceptual a manera de resumen. Estructura y función de textos expositivos que implican clasificación y/o contraste.

1. RETOMAN UN TEMA TRATADO ANTES.

• Revisan un tema de Geografía o Ciencias Naturales en el que se hayan

definido conceptos y requiera clasificación (por ejemplo, el Sistema Solar, los tipos de ecosistemas, etcétera). 2. ORGANIZAN LA INFORMACIÓN DEL TEMA EN CUADROS SINÓPTICOS, TABLAS O MAPAS CONCEPTUALES.

Previamente el docente elabora una tabla de datos, el esquema de un

cuadro sinóptico o de un mapa conceptual sobre los aspectos a organizar y clasificar del tema estudiado.

Proporciona las tablas, cuadros sinópticos o mapas conceptuales con las categorías a los alumnos para que busquen información para completarlos(as).

Organizados en equipos de tres integrantes, a partir de un texto que

implique clasificación, buscan información específica. Interpretan los datos y discuten sobre su organización en el formato que hayan elegido.

Se

familiariza

con

la

 

ortografía de palabras relacionadas con los temas estudiados.

3. BUSCAN LAS CATEGORÍAS EN LAS QUE SE BASA UNA CLASIFICACIÓN.

El docente proporciona una tabla o cuadro sinóptico y un nuevo texto que

 

implique clasificación. En este caso, la tabla debe contener datos, dejando

las categorías de clasificación en blanco para que los alumnos las

completen. Discuten en equipos sobre qué categorías se usaron y cuáles son las más precisas.

4.

ESCRIBEN UN TEXTO EXPOSITIVO BASADO EN UN CUADRO

SINÓPTICO O TABLA.

A partir del cuadro sinóptico, tabla de datos o mapa conceptual,

previamente elaborados, los alumnos escriben, en equipos de tres integrantes, el texto completo, como aparecería en un libro.

5.

COMPARAN LOS TEXTOS PRODUCIDOS.

Comparan dos o tres textos producidos por diferentes equipos, y verifican si la información es clara y si el texto corresponde a la información

proporcionada en la tabla o cuadro.

6. CORRIGEN SUS TEXTOS.

• Con base en lo discutido previamente hacen correcciones a sus textos.

tabla o cuadro. 6. CORRIGEN SUS TEXTOS. • Con base en lo discutido previamente hacen correcciones

Verifican también la ortografía y la puntuación. 7. INTEGRAN SUS TExTOS AL ACERVO DEL SALÓN PARA FUTURAS CONSULTAS.

EVALUACIÓN

DI

No conoce la función, estructura y organización de gráficas, tablas de información y cuadros sinópticos para emplearlos en la escritura de textos expositivos.

DA Identifica con ayuda la función, estructura y organización de gráficas, tablas de información y cuadros sinópticos para emplearlos en la escritura de textos expositivos.

DO Conoce la función, estructura y organización de gráficas, tablas de información y cuadros sinópticos para emplearlos en la escritura de textos expositivos.

RECURSOS

Textos expositivos, gráficas, tablas y cuadros sinópticos, libros de la biblioteca de aula y diccionario.

OBSERVACIONES

PROFESOR DE GRUPO

VO. BO. DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA

libros de la biblioteca de aula y diccionario. OBSERVACIONES PROFESOR DE GRUPO VO. BO. DIRECTOR (A)

ASIGNATURA: Español

BLOQUE: 3

GRADO:

FECHA: 24 AL 3 DE FEBRERO DEL 2012

PROPÓSITO DEL PROYECTO: Leer y escribir poemas.

ÁMBITO: Literatura

PROYECTO: ¡De poeta y loco, todos tenemos un poco!

MAESTRO:

 

APRENDIZAJES

   

DESEMPEÑOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ESPERADOS

 

TEMAS DE REFLEXION

Planea la escritura de un

Recursos

literarios

1. LEEN y SELECCIONAN POEMAS. Organizados en equipos de tres integrantes, el docente provee a los equipos libros de poesía para que identifiquen algunos que les gusten. Cada equipo determinará el tema de los poemas seleccionados y los sentimientos que les evoca la lectura.

poema a partir de listas de palabras que se relaciones

empleados en la escritura de poesía: aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora.

con

sentimientos a comunicar. Con ayuda del docente

y

un

tema

Estructura

de

los

2. COMPARTEN LA SELECCIÓN DE POEMAS.

identifica los recursos de la poesía: aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora. Identifica la distribución gráfica de los poemas:

distribución en líneas y estrofas.

poemas.

En grupo, los diferentes equipos comparten los poemas seleccionados, los leen para sus compañeros y explican el tema y los sentimientos que les evocó. 3. IDENTIFICAN PALABRAS O FRASES LLAMATIVAS EN LOS POEMAS.

Con ayuda del docente organizan los poemas elegidos, agrupándolos por temas. El docente reparte entre los equipos copias de los poemas de un mismo tema para que los alumnos evalúen cuáles les parecen que causan mayor efecto. Subrayan las palabras o frases que les parecen llamativas.

Temas

y

sentimientos

que evoca la poesía. Selección de palabras para la escritura de poemas.

Identifica

el significado

 

4. ANALIZAN ALGUNOS RECURSOS DE LA POESÍA. Cada equipo lee los poemas seleccionados y pone a consideración de sus compañeros el efecto (sentimiento) de las palabras o frases resaltadas. Con ayuda del docente identifican si se trata de adjetivos, verbos, sustantivos o frases, y si se emplean de manera literal o figurada. Reflexionan sobre el trabajo de elección de palabras que realizó el autor de la poesía para lograr el efecto en los lectores. Identifican recursos como aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora, que se emplean en los poemas.

5. ESCRIBEN UN APUNTE. Entre todos acuerdan y dictan un apunte para su cuaderno sobre las figuras literarias o recursos literarios empleados en la poesía. De manera individual buscan ejemplos, tomados de los poemas leídos, que aclaren las características revisadas. Seleccionan fragmentos del texto que sirvan para ejemplificar las características, colocan cada ejemplo al lado de su característica y señalan los datos de referencia del poema. Pasan en limpio sus apuntes y hacen una copia que se quedará en el salón para futuras consultas.

6. ORGANIZADOS POR PAREJAS PLANEAN LA ESCRITURA DE UN POEMA. • El docente solicita a los alumnos que planeen la escritura de un poema: el tema

literal y figurado de las palabras o frases de un poema. Establece el tema del que trata un poema.

Identifica

sentimientos

involucrados en un poema y relaciona sus propios sentimientos con los transmitidos en el poema.

Selecciona palabras para crear un efecto literario:

verbos, adjetivos y sustantivos. Emplea aliteración,

 

repetición, rima, comparación y metáfora como recursos para la escritura de poemas.

Emplea aliteración,   repetición, rima, comparación y metáfora como recursos para la escritura de poemas.

Incrementa

su

   

que quieren abordar, el sentimiento que quieren plasmar alegría, júbilo, melancolía, tristeza, etcétera) y realicen una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que evoquen o identifiquen con el tema y el sentimiento elegido. Subrayan en la lista las palabras que pudieran tener mayor impacto. • Releen sus apuntes para tener presentes los recursos de la poesía.

ESCRIBEN UN POEMA. A partir de la lista de palabras escriben un poema. Articulan las frases coherentemente y organizan el texto en líneas y estrofas.

Cuidan que el texto cause el efecto deseado, releen el texto y hacen las modificaciones que consideren pertinentes.

conocimiento

sobre

una

variedad de poemas.

   

7.

 
 

8.

VERIFICAN EL EFECTO DE SUS TExTOS. Intercambian sus poemas y escriben –después de haber leído– el tema del que trata el poema, el sentimiento que les genera y las palabras que les causaron mayor impresión. Devuelven el poema con estas anotaciones a los autores.

9.

MODIFICAN LOS POEMAS.

 

En función de las anotaciones de sus compañeros, modifican algunos elementos del poema para crear el efecto deseado. Vuelven a verificar con sus compañeros que el texto cumpla sus propósitos.

10. PASAN EN LIMPIO SU POEMA. • Reescriben el poema cuidando la calidad gráfica y la limpieza de su escritura.

Verifican la ortografía de palabras dudosas consultando el diccionario. 11. PUBLICAN SUS POEMAS EN EL PERIÓDICO ESCOLAR. De ser posible hacen una antología para la biblioteca del aula.

 
   

DI

 

DA Lee con dificultades poemas con la finalidad de reconocer los elementos que los poetas utilizan para crearlos.

 

DO

No lee poemas con la finalidad de reconocer los elementos que los poetas utilizan para crearlos.

 

Lee

poemas

con

la

finalidad

de

EVALUACIÓN

 

reconocer los elementos que los poetas utilizan para crearlos.

RECURSOS

 

Poemas, libros de poemas de la biblioteca del aula, diccionarios y libros de gramática de la lengua española.

 

OBSERVACIONES

   

PROFESOR DE GRUPO

VO. BO. DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA

de la lengua española.   OBSERVACIONES     PROFESOR DE GRUPO VO. BO. DIRECTOR (A) DE

ASIGNATURA: Español

PROPÓSITO DEL PROYECTO: Expresar por escrito su opinión fundamentada.

BLOQUE: 2

GRADO:

PROYECTO: “Biotecnología ¿al servicio del hombre?

MAESTRO:

FECHA: 8 AL 18 DE FEBRERO DE 2011

ÁMBITO: Participación Comunitaria y Familiar

 

APRENDIZAJES

   

TEMAS DE

DESEMPEÑOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR

 

ESPERADOS

REFLEXION

• Busca datos que apoyen un argumento específico.

• Reconoce el propósito

Estructura

de

1.

LEEN y ANALIZAN UN TEXTO INFORMATIVO.

textos

El docente se documenta sobre un tema actual y polémico (por ejemplo, la conveniencia de los productos

argumentativo

s

persuasivos. Objetivo organización

convencional de un debate. Estructura

y

y

agrícolas orgánicos vs. los productos genéticamente modificados) para que los niños hagan un texto que, de ser posible, será enviado a un periódico local o a una instancia gubernamental (por ejemplo, la

Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación, en el caso del ejemplo).

Busca diferentes textos que den información sobre el tema. Los textos deben mostrar diferentes puntos de vista sobre el mismo tema.

 

de

textos expositivos de

divulgación científica.

• Comprende el objetivo y organización convencional de un debate.

Entrega a los niños uno de los textos, con información clara sobre un aspecto del tema o problema (por ejemplo, sobre los productos orgánicos). El docente lee en voz alta, mientras los alumnos siguen su lectura. Pide a los niños que subrayen las palabras que les son desconocidas.

2.

RELEEN EL TEXTO.

 

y

En parejas, los niños releen el texto y comparten sus ideas al respecto del tema. Tratan de encontrar el significado de las palabras que subrayaron, usando el contexto para guiar su búsqueda de significado

3. TOMAN NOTAS DEL TEXTO REVISADO.

 

función de los

• Adapta el lenguaje para ser conciso y claro, usando un estilo impersonal.

 

glosarios. Prefijos

sufijos usados

y

• El docente modela la toma de notas. Pide a los niños que vayan diciendo las ideas centrales del texto,

haciendo referencia a partes específicas mientras escribe las palabras clave en el pizarrón para recordar los puntos principales de lo que dicen los alumnos.

Usando las palabras clave, el docente hace anotaciones cortas que resuman las ideas principales reportadas por los niños.

Ubica junto con los niños palabras desconocidas para la comprensión del texto y las anota en tarjetas, junto con la definición tentativa hecha por el grupo.

en

la

• Toma notas sobre un texto para guiar su propia escritura.

construcción

de

las

palabras

• Emplea sus notas sobre

técnicas

y

 

un

texto para apoyar la

científicas

discusión

argumentación

y

ligadas

tema

al

4. LEEN TEXTOS CON UNA POSTURA DIFERENTE.

• En equipos de tres o cuatro integrantes, leen otros textos informativos de divulgación sobre el mismo

tema, pero con una postura diferente (por ejemplo, sobre los riesgos de consumir alimentos genéticamente modificados).

de

un punto de vista.

estudiado.

• Usa el orden alfabético para leer entradas de

Oraciones

 

El docente asigna un texto distinto a cada equipo. Un miembro del equipo anota palabras y frases clave

sobre las ideas discutidas y otro escribe las palabras desconocidas que deban aclararse tras la lectura;

cada equipo discute cuáles son las ideas principales, haciendo referencia explícita a pasajes de los textos que los llevan a su interpretación.

complejas

y

 

diccionarios y glosarios,

nexos

de

y

para organizar las

subordinación.

entradas de un glosario propio. • Usa de manera apropiada el vocabulario

técnico sobre el tema estudiado.

Conectivos

 

Entre todos definen las palabras desconocidas utilizando su contexto como guía. Redactan notas de las ideas principales del texto.

causales,

temporales

y

5. DISCUTEN LAS DEFINICIONES.

lógicos.

• En grupo, comentan sobre las diferencias y semejanzas de las definiciones de los diferentes equipos.

Vuelven al contexto de las palabras para verificar su interpretación; si aún el significado no queda claro, consultan el diccionario. El docente proporciona definiciones y explicaciones para aclarar cuando sea necesario. • Inician un glosario de “Nuevas palabras” para uso de los alumnos del aula. Pasan en limpio las palabras junto con su definición, utilizando una tarjeta para cada palabra. Las ordenan alfabéticamente.

Usa el lenguaje escrito para informar y

 
una tarjeta para cada palabra. Las ordenan alfabéticamente. • Usa el lenguaje escrito para informar y

persuadir.

 

6.

ORGANIZAN UN DEBATE.

 

El docente plantea al grupo hacer un debate con la información recabada sobre el tema. Les explica el procedimiento del debate.

El grupo se divide en dos equipos: los que defenderán una postura y los que defenderán la otra, con

ayuda del docente buscan y eligen entre sus notas qué información les servirá para sustentar sus puntos de

vista. El docente toma el rol de moderador.

 

7. REALIZAN EL DEBATE.

• Los niños realizan el debate. El docente, como moderador, va resumiendo los argumentos principales y

señalando las conclusiones.

 

8.

ANOTAN LAS IDEAS CENTRALES DEL DEBATE.

Con ayuda del docente, entre todos hacen una lista de argumentos. El docente va escribiendo oraciones en el pizarrón. Invita a que los niños liguen las oraciones a través de conectivos lógicos.

9.

ELIGEN LOS ARGUMENTOS PRINCIPALES E IDEAS QUE LOS APOYEN y EJEMPLIFIQUEN.

Eligen del pizarrón los argumentos principales y señalan otras oraciones que servirían de apoyo o ejemplificación. Eligen qué oraciones podrían ser parte de la conclusión.

10.

HACEN UN TEXTO.

 

El docente, con la participación de los niños, construye un texto argumentativo, que deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo. Cuidan el uso de vocabulario técnico, haciendo uso de su glosario.

11.

REVISAN y CORRIGEN EL TEXTO y LO PASAN EN LIMPIO.

Revisan y corrigen el texto, verificando que sea claro y lógico. Lo pasan en limpio, preferentemente en un procesador de textos de la computadora.

12.

ENVÍAN SU TEXTO.

 

Hacen llegar su texto a la persona o instancia elegida al inicio del proyecto, acompañado de una carta escrita por el docente y leída previamente al grupo.

Si no es posible enviarlo a alguna instancia, lo publican en el periódico escolar.

 

DI

DA Con ayuda investiga sobre los transgénicos u organismos genéticamente modificados, analizará diversos textos informativos para que al debatir sobre el tema, pueda defender su opinión.

DO Investiga sobre los transgénicos u organismos genéticamente modificados, analizará diversos textos informativos para que al debatir sobre el tema, pueda defender su opinión.

EVALUACIÓN

No investiga sobre los transgénicos u organismos genéticamente modificados, analizará diversos textos informativos para que al debatir sobre el tema, pueda defender su opinión.

RECURSOS

Textos informativos, libros de la Biblioteca del aula, diccionarios y libros de gramática de la lengua española.

OBSERVACIONES

 

PROFESOR DE GRUPO

VO. BO. DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA

de gramática de la lengua española. OBSERVACIONES   PROFESOR DE GRUPO VO. BO. DIRECTOR (A) DE