UNIVERSIDAD DE

OCCIDENTE

III PARCIAL: Cap. IV y 17

TEORIA DE LOS GRUPOS

ORTIZ RODRIGUEZ YUNIVE AGLAHE MATRICULA: 0820052 GRUPO: 04*LPSI / C-32 TURNO: NOCTURNO

A 25 DE MARZO DEL 2011

Estudio de los Grupos naturales: Estimacin Clnica: El estudio de los grupos naturales se efecta sobre el terreno, es decir, en el lugar habitual de las actividades propias a esos grupos. El psiclogo adquiere un status de observador participante: participa como cualquier otro miembro de las actividades del grupo, haciendo que lo acepten y se aprovecha de esta participacin para observar al grupo como psiclogo y para anotar regular y sistemticamente sus observaciones. Y con esto hay dos posibilidades: a) Encuesta de tipo sociomtrico. El grupo sabe que uno de sus miembros es psiclogo y se presta a sus observaciones. Este es el proceso de la encuesta etnogrfica. Y hace frente a dos dificultades: 1) El grupo al verse observado puede presentar reacciones perseguidoras o depresivas y modificar sus conductas habituales. 2) La objetividad del psiclogo la cual puede someterse a prueba, esto se contrarresta adoptando tcnicas de observacin limitadas, estandarizadas y cuantitativas. b) La observacin participante: El grupo ignora la presencia del psiclogo en su interior y procede a realizar observaciones que van ad desembocar en una monografa del grupo o algunas conductas tpicas. Cualquier enfoque de intervencin psicosociolgica en el grupo desaparece, el psiclogo debe tener al principio una o varias hiptesis directoras que orienten sus observaciones. Estimacin Psicoanaltica: Bion (1961) traspuso las reglas de la cura psicoanaltica individual a la conducta de un hospital psiquitrico militar durante la ltima guerra mundial. Bion estuvo encargado de 400 hombres a quienes le era imposible tratar individualmente y en quienes reinaba la indisciplina y la pereza. Promulgo un reglamento equivalente al reglamento del psicoanlisis individual: Los hombres se partieron en grupos, cada grupo tendr una actividad diferente, cada uno es libre de formar un grupo o de adherirse a un grupo. Y la situacin se examinara todos los das a medio da. Comprometerse en una actividad de grupo libre equivale al compromiso del analizarse en el libre discurso. El xito de esta experiencia piloto (la colectividad se responsabiliz rpidamente de sus propios asuntos, ingenindoselas en organizar los grupos en torno a las actividades destinadas a poner de relieve la dignidad personal y acelerando la readaptacin militar de esos combatientes ineptos) estuvo animado por mltiples intentos de terapia por medio de actividades del grupo (socio terapia) en los hospitales psiquitricos. Estimacin Experimental: La inauguro Elton Mayo. La presencia permanente de un observador en el test-room, la discusin de los obreros de los resultados de si tarea y de la experiencia, crean en el grupo un clima nuevo que a su vez produce efectos sobre la tarea.

El mtodo experimental puede aplicarse sobre perspectivas particulares de la vida social. Willem Doise propone distinguir ms bien cuatro niveles de explicacin en la psicologa social, segn que las investigaciones se hayan realizado en laboratorio o sobre terreno, estudian los procesos intra-individuales (NIVEL 1), las dinmicas interindividuales pero intrasituacionales (NIVEL 2), el efecto de las posiciones sociales en una interaccin de situacin (NIVEL 3), y la intervencin de creencias generales (NIVEL 4). Una caracterstica del trabajo experimental es la posibilidad de articular diferentes niveles de anlisis en una misma investigacin. El anlisis de la Interaccin: El anlisis de las interacciones, clasificacin de Bales (1950) se aplican nicamente a reuniones-discusin, en la que ellos retienen solamente los fenmenos de las comunicaciones (comprendidas las mmicas) es decir, el comportamiento observable; son pues diferentes los mtodos sociomtrico, clnicos y psicoanalticos que intentan alcanzar, detrs de las conductas expresadas, los deseos las angustias, las emociones y las fantasas supuestamente responsables del fenmeno del grupo. La clasificacin de Bales es la siguiente: I.- Reacciones Positivas (solidaridad, distensin, acuerdo) II.- Respuestas (da sugerencias, da su opinin, da una orientacin) Preguntas (Pide una orientacin, Pide una opinin, Pide sugerencias) III.- Reacciones Negativas (Desacuerdo, Tensin, Antagonismo). El Recurso a los Grupos Artificiales: Estimacin Experimental: Kurt Lewin efecta un proceso decisivo. EL grupo esta considerado como una totalidad dinmica que determina el campo de fuerzas al fondo del cual una totalidad dinmica que determina el campo de fuerzas en el fondo del cual se producen los fenmenos de influencias, cohesin, normas, de tensin, de atraccin, todos estos fenmenos son diferentes a los de la psicologa individual y sobre ellos se realizara la experimentacin. La tarea dada a los sujetos no tiene importancia, es un pretexto para que el grupo funcione es suficiente elegir una tarea que motive realmente a los sujetos y apto para producir el fenmeno de grupo deseado. Schachter estudia la influencia: a)de la cohesin de un grupo, b)de la pertinencia del tema de discusin relativa a los fines del grupo c) las divergencias de opinin, d) la evolucin de las comunicaciones b) actitud en relacin de los oponentes.

Estimacin Clnica: El T-grupo o Grupo de diagnstico. Los participantes van un grupo de veras. La psicoterapia de grupos no se reduce a un tratamiento simultaneo de varios inadaptados sociales o mentales en convenientemente llevado, el grupo mismo es teraputico. Desde el punto de vista de la autoridad, el grupo diagnostico se caracteriza por la carencia de poder, esto permite observar todas las formas de liderazgo. Desde el punto de vista de las comunicaciones el grupo diagnostico constituye un verdadero inventario de dificultades para comunicar desde las que se deben al egocentrismo humano hasta las inherentes a las ambigedades semnticas y alas sutilidades retoricas. Desde el punto de vista de las afinidades, el grupo diagnostico poner al da los motivos de las simpatas y antipatas, su dependencia, afectos, sobre el clima, la moral, la solidaridad y el trabajo de grupo. Estimacin Psicoanaltica: La regla de libre asociacin se convierte en una regla de palabra libre y ms generalmente de libre simbolizacin. Esto entraa dos consecuencias: 1) cada uno debe estar atento a la expresin verbal espontnea y autentica de los dems y a vigilar su escucha tanto como expresarse el mismo libremente. 2) Las actividades eventuales en relacin con los objetos materiales y con el cuerpo, se enfocan como sistemas de comunicaciones infralingisticas, que tarde o temprano, demandaran que se elaboren palabras significantes. La regla de abstinencia se extiende a todas las actividades distintas a intercambios verbales durante las reuniones y las relaciones sociales de educacin que se desprenden de la vida colectiva fuera de las sesiones. As el psicoanalista se abstiene de compartir comidas con los participantes o tener conversaciones privadas con tal o cual de ellos. La tercera regla fundamental es la de discrecin. Define un lmite entre el grupo y el mundo exterior: cada una de las personas presentes si habla en el exterior de lo que sucede en el grupo debe hacerlo protegiendo el anonimato de las personas a la que se refiere.

REFLEXION: Para poder estudiar un grupo, el psiclogo debe hacerlo directamente en el medio o terreno donde se desarrollan las actividades de ese grupo, por ejemplo en el aula de una escuela, o en una fbrica, etc. Para poder observar realmente lo que pasa dentro de ste. El psiclogo puede optar por dos posiciones, una, es donde los integrantes saben sobre la presencia del psiclogo en el grupo, pero referente a los problemas que presenta, yo creo que no es una opcin muy objetiva, pues es cierto que cambian su comportamiento y lo que pudiramos observar no es 100 por ciento reales. Particularmente, (por cuestiones escolares) voy a observar prctica docente en una primaria, es muy diferente la actitud que toma una maestra cuando le pido autorizacin para observarla a ella (automticamente de rechazo, a nadie le gusta ser observado. Cuando dejan que observe, a menudo justifican algunas acciones o se ponen un poco nerviosas) o de observar algn nio en particular (mas disponibilidad, la clase avanza naturalmente, no se siente amenazada o evidenciada, a aunque la observo, ella no es consciente de ello). En lo personal es ms efectivo ir de observador participante a recopilar datos, pues no se presentan estas barreras con los miembros del grupo. En la estimacin psicoanaltica mencionaba un ejemplo sobre un grupo de 400 hombres cuya caracterstica era la irresponsabilidad y la pereza. Es muy observable por ejemplo (siguiendo en un saln de clases) al grupo se le pide algn trabajo en equipo, se ordenan por nmero de lista y los nios ms irresponsables y flojos, dejan que los dems hagan el trabajo. Cuando se pide que formen equipos por afinidad, (regularmente los nios flojos e irresponsables se juntan con sus iguales) entonces no dependen de alguien ms quien les haga el trabajo, tienen que sacar la tarea adelante pues los estn supervisando peridicamente. Entonces se observa algn tipo de liderazgo que mueve al grupo y cada miembro se organiza para sacar adelante alguna necesidad, para el funcionamiento del grupo y terminar con la actividad. Siguiendo con el ejemplo del saln de clases, por ejemplo se pueden observar las interacciones sociales dentro de l, las reacciones positivas, como la solidaridad como cuando algn nio no entiende, y otro le explica, lo anima a continuar su trabajo, tambin est el nio que bromea, que re, aunque esta interaccin lo hace tambin el profesor, por ejemplo el primer da de clases para romper la tensin. Incluso cuando se est abordando algn tema, hay participantes que opinan, sugieren o aclaran alguna situacin as como los que dicen no entiendo, explqueme tal punto. As como hay reacciones positivas, hay reacciones negativas como el estar desacuerdo, yo no creo eso, o se enoja al no tolerar las opiniones de los dems, e incluso el antagonismo como lo que dijo- es un tonto!,. Hay muchas situaciones donde se pone en evidencia las influencias, el grado de cohesin de los integrantes, la comunicacin entre ellos etc. En el caso del saln de clases, por ejemplo en una junta con los padres de familia.

Hablaba tambin sobre el grupo T, donde se relaciona al grupo de Alcohlicos Annimos o grupos de superacin. Donde es puesta a prueba las relaciones sociales, el clima social; y juega con las funciones esenciales; el avance de cada persona se da en base a la retroalimentacin. En el grupo T no hay vnculos entre los participantes ya que llegan por alguna situacin en particular en este caso, el problema de adiccin al alcohol. Por tanto hay mucha diversidad entre ellos tanto en nivel econmico, educativo, etc. Y tiene que haber intercambio verbal, y libertad completa de estos intercambios, platican y escuchan libremente en su experiencia, en reuniones consecutivas segn el avance del tratamiento grupal. En el grupo de alcohlicos annimos se puede observar el liderazgo natural ya que no hay quien dirija formalmente el grupo, todos asisten por la misma situacin y tratan de salir de sus problemas juntos. Mediante la interaccin verbal entre ellos y el apoyo. As como las reglas de participacin propia y respetar y escuchar a los dems; igualmente la de no hablar de lo que sucede en el grupo, o de sus integrantes.

EL PODER Y LA INFLUENCIA EN LOS GRUPOS: Introduccin: Una persona tendr poder sobre otra si puede ejecutar un acto que provoque algn cambio en otra persona. La fuente de poder interpersonal tiene por lo menos dos componentes: a) Ciertas propiedades de O, que se llamaran recursos del poder, y b) Ciertas necesidades o ciertos valores de P. las bases motivo del poder.

Recursos del Poder: Contienen por lo general, tems como riqueza, prestigio, habilidad, informacin, fuerza fsica, y la capacidad de gratificar las necesidades del ego que la gente tiene por intangibles, como reconocimiento, afecto, respeto y logro. A veces los recursos se dividen en cinco categoras: a) Pericia (es inteligente en la escuela, b) Coercin (sabe pelear, es fuerte), c) emocin social (se comporta amistosamente) d) Asociacin (hace las mismas cosas que uno). E) Otras (es bien parecido, ayuda a los dems). Motivacin del poder: La persona con recursos est capacitada para realizar actos que influirn sobre quienes aprecian estos recursos. Si tal persona desea lograr algn objetivo que exija cambios de conducta, creencias, o actitudes en otra gente, es de suponer que ejecutara actos que crea que provocaran tales cambios. Por otra parte una persona de pocos recursos probablemente comprender que no vale la pena influir sobre otros. Si se supone que la gente con frecuencia busca objeticos cuyo logro exige tener influencias, puede esperarse encontrar una ntima asociacin entre posesin de poder y ejercicio de la influencia. Algunas personas utilizan menos del poder del que realidad tienen y algunas intentan usar ms. Lo que determina la cantidad de influencia en una persona sobre otra, son los siguientes factores: 1) Evaluacin de ganancias y costos para o: Es de esperar que el individuo convertir su poder en influencia solo cuando espere que las ganancias de ese acto de influencia excedern los costos. 2) Evaluacin de Ganancias y Costos para el grupo: La persona miembro del grupo no pensara solo en el bienestar propio, sino en el del grupo; as tomara en cuenta ganancias y costos para el grupo como todo. 3) Probabilidad Subjetiva de xito: La decisin de ejecutar o no el acto, se basara al menos en parte en el valor supuesto. La probabilidad subjetiva de xito aumenta al evaluar el poder propio y esperar una respuesta positiva. 4) Expectativas del papel: La motivacin del ocupante no es tanto obtener beneficios de la conducta inducida como ganar recompensas ofrecidas por satisfacer las expectativas del papel.

Mtodos de Influencia: formas de ejercer la influencia. Control de Ganancias y Costos para P: La persona O controla recursos de significacin motivacional para P puede facilitrsele o impedirle llegar a ellos segn sea oportuno. Ring y Kelley informan que un estudio sobre los mtodos de influencia que ellos llaman de aumento (recompensas) y de reduccin (castiga). Persuasin: la naturaleza percibida de la fuente del mensaje afecta su afectividad. Si una persona tiene prestigio sobre en el grupo sus mensajes tendrn peso entre los miembros. El prestigio, la experiencia, la reputacin de objetivo y encanto personal son otros recursos de la persuasin. Uso de Actitudes de P para que lo influya O: O no tiene que administrar recompensas ni castigos para P, ni persuasin, puede influir sobre el solo indicando los cambios que desea ver en l. P ej., un lder carismtico puede producir cambios en las opiniones de sus seguidores, e incluso ejercer influencia sin darse cuenta. Control sobre el ambiente de P: Es ms directo basado en que las creencias, actitudes valores y conductas estn determinados en gran medida por el ambiente fsico y social inmediato. Redistribucin de Recursos: La conducta social es un intercambio de bienes (tanto materiales como no materiales) como smbolos de aprobacin o de prestigio. La persona usa un recurso para ejercer influencia, loa gota en algn sentido. LA PERSONA SUJETA A INFLUENCIA: Bases motivo de la influencia: .-Deseo de recibir una recompensa o de evitar un castigo: (consecuencia, dinero o evitar un castigo). .-Deseo de cumplir con los Valores Propios: la persona puede adoptar el cambio propuesto porque obtiene satisfaccin de afirmar actitudes o de dedicarse a actos que expresan sus valores fundamentales. Es establecer su identidad y confirmar su nocin del tipo de persona que cree ser. .-Deseo de estar en lo correcto: Busca cambiar creencias u opiniones de P, deseo de juzgar con certeza la realidad. .-Deseos orientados al grupo: Influencia interpersonal en base al funcionamiento del grupo (a lograr sus metas, que el grupo se mantenga unido, etc.). Gratificacin intrnseca: Afectara las creencias particulares u la conducta franca (internalizacin) ser por necesidades internas propias de P.

REFLEXION: EL PODER Y LA INFLUENCIA DE LOS GRUPOS: Para poder estudiar los grupos es muy necesario observar y definir los tipos de influencia social que existe en l. El poder, un rasgo importante dentro de la influencia y por tanto en el grupo, juega un papel importante para el comportamiento de cada individuo dentro del grupo. Hay recursos que intervendrn para que un individuo acceda o no a un tipo de comportamiento u opinin. Para que una persona influya en otra debe contar con esos recursos, por ejemplo a una persona se le puede motivar con alguna recompensa en dinero, otras en reconocimiento, entre otras. Lo puedo observar por decir en un saln de clases de nuevo, cada nio tiene sus motivaciones particulares, puedes convencer a un nio de portarse bien, si le das una estrellita (recompensa), o ponerlo en el cuadro de honor al final del bimestre (reconocimiento), o salir al recreo (no estar castigado), o ser de la escolta o banda de guerra (prestigio). Pero si por ejemplo a un nio (de dinero) de clase alta, le pides que haga cierta actividad por $5 pesos, tal vez ni siquiera sea una posibilidad realizarlo, pues l tiene ms de 5 pesos, no tendra que realizarlo. Sin embargo le pides la misma actividad a un nio (sin dinero) clase baja, rpidamente acceda pues es una oportunidad. Es decir, la influencia se ejercer siempre y cuando llene alguna necesidad de la persona que se quiere influir. Esta influencia tiene que ser negociable y que el costo no sea mayor al beneficio que se quiera obtener. Por ejemplo a los mismos nios no se les ofrecer 100 pesos diarios si se portan bien, o paletas. Pues despus todos los nios querrn y aumentara mucho el costo relativo al beneficio, y sera contraproducente pues en vez de tener disciplina se producira ms indisciplina por la influencia. Por ello, las maestras utilizan mejor otras formas donde estn casi seguras de tener xito, pues as aumenta la seguridad con que van a ejercer esa influencia. (Si se comportan, saldrn 10 minutos antes del recreo) Est segura que funciona porque lo ha implementado mucho tiempo. Que sera un mtodo de influencia llamado aumento, pues se le est dando algo a cambio, igualmente los nios que se porten mal, tendrn 10 minutos menos (reduccin) que equivale al castigo. Otro mtodo, es la persuasin, podra influir en los nios cuestionndoles sobre, ser buenos nios, o lo contenta que estara su mama si ellos se portaran bien, o lo bien que ellos mismos se sentiran al portarse bien. En cuanto al uso de actitudes para influirlos, podra ser que la maestra funcionara como un modelo que quisieran imitar, o al haber vnculos de cario (porque la maestra es muy buena, o simptica) tratan de quedar bien, hacen las cosas porque la maestra muestra una actitud gentil que influye en ellos. As mismo los nios reaccionaran a tal influencia o se dejaran influir de acuerdo a su propia motivacin, como el recibir algo o evitar algn castigo (como el recreo), o portarse bien, solo porque va con sus valores de responsabilidad, honestidad y justicia.

O porque observa que el grupo funciona mejor si todos se portan bien, as el saln no se desintegra entre castigados o no castigados. O simplemente por el hecho de sentirse bien consigo mismo, de sentir que es un buen nio y es reconocido por ello. Definitivamente la influencia es un tema muy importante para entender el funcionamiento del grupo, si nos observamos como grupo humano, todo nuestro sistema est hecho referente a clases sociales, tipos de influencias, tanto materiales como intrnsecas, y que la conducta de cada individuo depender de las necesidades que tenga que cubrir en su vida personal, si econmica, su afectiva, si de reconocimiento, o de su propio valor como grupo.