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TEXTOS LITERRIOS NO ENSINO DE LNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENT AMENTAL FUND AMENTAL

Revista de Educao

Vol. 2 n 3 jan./jun. 2007

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Valdomiro Polidrio1 UNIOESTE

RESUMO: O presente artigo se refere a uma pesquisa desenvolvida durante os anos de 2005 e 2006. Foi realizada uma consulta aos professores e alunos atravs de um questionrio que abordava questes relevantes sobre o uso de textos literrios em aulas de lngua inglesa no Ensino Fundamental. A aplicao do questionrio objetivou coletar informaes sobre o uso de textos literrios em aulas de lngua inglesa, bem como se os professores dessa disciplina tinham interesse em faz-lo. O questionrio tambm coletou informaes sobre textos literrios e textos informativos e suas devidas relevncias dentro do ensino de lngua inglesa, sobre o gnero literrio que os professores e futuros professores consideravam o mais interessante para ser utilizado, os procedimentos metodolgicos na utilizao dos textos literrios, a relevncia do uso de textos literrios e as caractersticas que podem despertar o interesse dos alunos para sua leitura e compreenso. Como fundamentao terica foi utilizado o estudo de AKEL E YALYN (1990) que investigaram os objetivos dos professores e as reaes dos alunos seleo de textos literrios e ao estudo dos mesmos. Os outros estudos apresentados na fundamentao terica embasaram o uso de textos literrios nas aulas de lngua inglesa. PALAVRAS-CHAVE: literatura, ensino, lngua. LITERARY TEXTS IN THE ENGLISH TEACHING IN PRIMARY EDUCATION ABSTRACT: This article reports a research carried out during the years 2005 and 2006. A questionnaire was used with teachers and students. This questionnaire approached relevant questions about the use of literary texts in English lessons in the Primary Education. The use of the questionnaire had as the aim to search whether the teachers and future teachers had already used or use literary texts in English lessons, or if they are interested in using literary texts in their English lessons. The questionnaire also investigated the importance of the literary text and the informative text in the English teaching, which literary genre the teachers considered more interesting, methodological approaches to work with literary texts, the relevance of literary texts and the characteristics that can make students interested in reading and comprehending them. As the theoretical framework it was used the study by AKEL AND YALYN (1990) that investigated the teachers goals when using literary texts and students reactions to literary texts selection and study. The other studies presented in the theoretical framework grounded the use of literary texts in the English lessons. KEY-WORDS: literature, teaching, language.

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FUNDAMENTAO TERICA
Fizemos uso de alguns estudos para compor a fundamentao terica desta pesquisa. AKEL e YALYN (1990) relatam um estudo realizado em cinco escolas em que usaram questionrios com os professores e alunos. Os questionrios investigaram os objetivos dos professores, as reaes dos alunos seleo de textos literrios e ao estudo dos mesmos. Os autores trabalharam com questes relevantes ao uso de textos literrios em aulas de lnguas como: uma seleo adequada de textos literrios para que os alunos possam ter interesse em realmente ler literatura; os objetivos dos professores; Este estudo foi de suma importncia para a elaborao do questionrio para os acadmicos e do questionrio para os professores, pois investigou os objetivos dos professores, as reaes dos alunos seleo e uso de textos literrios. A maioria dos professores (19 de 22) indicou que seus objetivos ao fazerem uso de textos literrios eram: a. ampliar os horizontes dos alunos ao trabalharem com clssicos da literatura; b. melhorar a conscincia cultural dos alunos; c. estimular a imaginao e criatividade literria dos alunos e desenvolver seu gosto pela literatura; d. proporcionar ao aluno o contato com obras das literaturas britnica e norteamericana como uma experincia educativa e adicionar conhecimento de mundo ao conhecimento j adquirido. Em relao s reaes dos alunos, os resultados mostraram que o gnero literrio mais efetivo para ajud-los a desenvolver suas habilidades lingsticas e conscincia cultural era o romance. O gnero literrio drama foi considerado pelos alunos como sendo relevante para auxili-los a melhorar suas expresses orais e a obter autoconfiana, ao usar essas expresses. J, a poesia e os contos no foram considerados importantes para desenvolver habilidades lingsticas. Outro estudo importante no que se refere seleo de textos literrios o estudo de LAZAR (1994) em que ela argumenta sobre como os textos literrios podem ser usados com estudantes de lngua estrangeira nos nveis elementares e intermedirios. Ela aborda a questo das competncias lingstica e literria, motivao e d exemplos de atividades e de textos literrios que podem ser usados nas aulas de lngua estrangeira. As competncias lingstica e literria para a leitura de um texto literrio so
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de extrema relevncia quando da seleo dos textos a serem trabalhados em sala de aula. Essa seleo est diretamente ligada aos objetivos e resultados esperados pelo professor que se prope a fazer uso de textos literrios nas aulas de lngua inglesa. THOMPSON (1966) fala sobre a essncia da literatura, que entreter os leitores e que isso foi esquecido pelas escolas, as quais fazem com que a literatura se torne chata. O pesquisador tambm fala sobre a questo da literatura de qualidade e como ela pode, atravs da verossimilhana, contribuir para nossas vidas. Ao abordar literatura de qualidade e a questo do entretenimento que essa literatura pode proporcionar aos alunos, o pesquisador nos forneceu subsdios para o nosso argumento em relao justificativa para o uso de textos literrios nas aulas de lngua inglesa, ou seja, o texto literrio tem o poder de entreter seu leitor. E ainda, o texto literrio de boa qualidade pode oferecer entretenimento com qualidade e, conseqentemente, quando adequadamente usado, pode ser uma excelente ferramenta no ensino de lngua inglesa. ZYNGIER (1998) relata os perodos da leitura de textos literrios nas aulas de lngua inglesa no Brasil e as razes pelas quais os textos literrios eram usados. O contexto histrico apresentado pela pesquisadora no referido estudo proporcionou um entendimento melhor de todas as fases em que o uso do texto literrio ocorreu no ensino de lngua inglesa no Brasil e quais as perspectivas futuras para a utilizao desses textos, e o que pode ser aproveitado e melhorado em relao s concepes passadas sobre esse assunto. STERN (1987) defende a idia de que a literatura pode ajudar os alunos na aquisio da lngua inglesa nas quatro habilidades. Ela tambm enfatiza a importncia da literatura enquanto contato com outras culturas, e ainda aborda questes de como um texto literrio pode ser usado para trabalhar a gramtica, a escrita e o vocabulrio. Esse estudo trabalhou com questes que se entrelaam com os objetivos e concepes de nossa pesquisa. Um texto literrio pode ser uma fonte de contato com a cultura de um povo, mas ao mesmo tempo pode ser explorado para trabalhar as quatro habilidades da lngua estrangeira. LAZAR (1996) explora a questo de como a literatura fala com seus leitores/alunos, e cita obras como The Tyger de William Blake e The Great Gatsby de Francis Scott Fitzgerald. A pesquisadora argumenta que textos literrios como esses podem ser uma fonte para a elaborao de diversas atividades que motivaro os alunos nas aulas de lngua inglesa, pois trazem conflitos inerentes aos seres humanos. Assim, o referido estudo embasa a idia de nossa pesquisa no que se refere s caractersticas inerentes aos seres humanos que aparecem em textos literrios de qualidade. Isso faz com que os textos literrios de qualidade se tornem fontes das mais
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variadas discusses, e essas discusses podem ser levadas para a sala de aula. Uma obra como The Great Gastby pode trazer conflitos que so comuns natureza humana e que podem ser relacionados com os conflitos dos alunos. MACKAY (1982) examina as vantagens e desvantagens do uso da literatura nas aulas de lngua inglesa. Ela argumenta que se o professor se propuser a usar textos literrios em suas aulas, ele dever fazer uma seleo cuidadosa destes textos, para que assim eles possam promover uma interao texto/leitor, e conseqentemente motivar os alunos a l-los. A interao texto/leitor e a motivao para a leitura de textos literrios por parte dos alunos foram pontos relevantes investigados neste estudo. VILCHES (2001) fala da relao linguagem/literatura e como os professores de ambas as disciplinas podem se ajudar mutuamente. A pesquisadora fala tambm da anlise da linguagem na literatura e como ela pode ser importante para o entendimento do texto literrio. A linguagem literria pode ser difcil se no for bem trabalhada com os alunos. Deste modo, h a necessidade de um trabalho com a linguagem do texto literrio de uma forma a fragment-lo para que o seu leitor possa entender toda a sua estrutura e construo. Devido a isso que o estudo em discusso foi relevante para nossa pesquisa. LADOUSSE (2001) aborda a importncia da reintegrao da literatura ao ensino de lngua. Ela fala sobre literatura como um meio de comunicao, imaginao e criatividade, inteligncia emocional, literatura e a vida, e mostra exemplos prticos do uso de textos literrios nas aulas de lngua inglesa como lngua estrangeira. Os exemplos prticos citados pela pesquisadora neste estudo proporcionaram a possibilidade de uma relao com as falas dos professores entrevistados no que se refere utilizao de textos literrios nas aulas de lngua inglesa.

ANLISE DO QUESTIONRIO RESPONDIDO PELOS ACADMICOS


Um questionrio de pesquisa de mltipla escolha foi aplicado e respondido por 24 acadmicos das terceira e quarta sries do Curso de Letras da UNIOESTE Campus de Cascavel para verificar se eles j tinham tido contato com textos literrios em aulas de lngua inglesa, e se tiveram, como o/a professor/a trabalhou este literrio, se eles consideravam relevante o uso de textos literrios em aulas de lngua inglesa, qual o tipo de texto que eles consideravam mais interessante e dinmico para ser trabalhado em aulas de lngua inglesa: o informativo ou o literrio, quais as caractersticas dos textos literrios que eles consideravam mais relevantes para despertar o interesse dos alunos para sua leitura e compreenso, qual o gnero de texto literrio que eles consideravam mais interessante e relevante para ser utilizado em aulas de lngua inglesa e como eles usam ou usariam textos literrios em aulas de lngua inglesa.
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A pergunta Voc j teve aulas de lngua inglesa com textos literrios? apresentou 12 respostas positivas e 12 negativas. Aqui podemos notar que o uso de textos literrios em aulas de lngua inglesa tem acontecido. Porm, um texto riqussimo como o literrio deveria ser mais utilizado pelos professores, pois atravs do enredo e das temticas diversas que podem ser trabalhadas e discutidas com os alunos, a aula pode ficar mais dinmica. A pergunta Voc considera o uso de textos literrios no ensino de lngua inglesa relevante, irrelevante, produtivo ou improdutivo? mostrou 12 acadmicos respondendo relevante, 11 produtivo e 01 improdutivo. Essas respostas nos permitiram chegar concluso de que os acadmicos, professores ou futuros professores tm conscincia da real necessidade de se fazer uso de textos literrios nas aulas de lngua inglesa. Quando a pergunta foi como o professor/a trabalhou o texto literrio, 05 alunos responderam que o trabalho foi desenvolvido usando alm do resumo do enredo e da biografia do autor, atividades com o contexto histrico, com as possveis temticas e com possveis relaes do texto literrio com filmes, msicas e pinturas, 01 aluno respondeu que o texto literrio foi trabalhado com possveis relaes com filmes, msicas e pinturas, 03 responderam que o resumo do enredo foi utilizado, 01 respondeu que a biografia do autor foi trabalhada e 02 responderam que o resumo do enredo e a compreenso do texto literrio foram trabalhados. Considerando a resposta dos 05 acadmicos podemos verificar que temos professores cientes de que a riqueza de um texto literrio a ser utilizado em aulas de lngua inglesa no est somente no texto em si, mas tambm no trabalho com a biografia do autor para que o aluno conhea um pouco do escritor daquele texto, e que, ao conhec-lo possa entender melhor o texto a ser estudado. O resumo do enredo tambm outro ponto de extrema relevncia para que o aluno possa acompanhar as aulas com textos literrios, o professor/a pode deixar lacunas em partes principais e desfecho da obra para despertar o interesse do aluno para o que foi contado e o que falta entender e ler. O trabalho com o contexto histrico, quando este for pano de fundo da obra trabalhada, tambm tem um poder enorme de enriquecer as aulas de lngua inglesa. A explorao das possveis temticas com possveis relaes do texto literrio com filmes, msicas e pinturas tem o poder de trazer o aluno para a leitura deste texto. A pergunta Qual texto voc considera mais interessante e dinmico para ser trabalhado em aulas de lngua inglesa? apresentou 07 respostas literrio, 05 informativo. Interessante e importante notar que a opo informativo foi escolhida pelos 05 alunos que responderam que j tinham tido aulas de lngua inglesa com textos literrios. Dos 12 alunos que responderam que nunca tinham tido aulas de lngua inglesa com textos literrios, 02 responderam que consideravam o texto informativo como mais interessante e dinmico para ser trabalhado nas aulas de lngua inglesa, 05 responderam literrio e 05 optaram pelas duas alternativas, ou seja, o texto literrio e o informativo.
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HANAUER (2001) avaliou o papel da poesia no aprendizado de uma segunda lngua. O pesquisador tambm fez um levantamento de posicionamentos a favor e contra o uso de literatura nas aulas de lngua. Um dos problemas levantados pelo pesquisador foi o fato de que existem poucos estudos empricos relacionados leitura e compreenso de textos literrios em aulas de lnguas. Um argumento favorvel levantado pelo pesquisador foi de que a incorporao de atividades de leitura de textos literrios nas aulas de lngua estrangeira fornece aos aprendizes desta lngua acesso ao conhecimento cultural da mesma. Em relao pergunta Quais as caractersticas do texto literrio que voc considera relevantes para despertar o interesse dos alunos para sua leitura e compreenso? as respostas foram 01 optando pelas alternativas o fato de ter um enredo e possibilidade de associlo a outras obras de arte como pintura, msica e cinema, 01 optando pelas alternativas o fato de ter temticas diferentes, o nvel de verossimilhana e a possibilidade de associ-lo a outras obras de arte como pintura, msica e cinema, 01 que optou por todas a alternativa, ou seja, o fato de ter um enredo, o fato de ter temticas diferentes, o seu nvel de verossimilhana, a possibilidade de associ-lo a outras obras de arte como pintura, msica e cinema. Ainda em relao a esta pergunta tivemos 02 respostas optando pelas alternativas o fato de ter um enredo, o seu nvel de verossimilhana e a possibilidade de associ-lo a outras obras de arte como pintura, msica e cinema, 01 resposta optando somente pelo fato do texto literrio ter um enredo, 01 resposta destacando o fato de ter diferentes temticas, 02 respostas optando pelas alternativas o fato de ter temticas diferentes e a possibilidade de associ-lo a outras obras de arte como pintura, msica e cinema, 02 contemplando alternativas sobre o nvel de verossimilhana e a possibilidade associ-lo a outras obras de arte como pintura, msica e cinema, 03 respondentes optaram pela alternativa relacionada ao nvel de verossimilhana do texto literrio, 01 optou pelas alternativas que se referiam ao fato do texto literrio ter um enredo, o seu nvel de verossimilhana e a possibilidade de associ-lo a outras obras de arte como pintura, msica e cinema, e 09 respondentes optaram pela alternativa sobre a possibilidade de associar o texto literrio a outras obras de arte como a pintura, msica e cinema. O fato de termos 09 acadmicos respondendo sobre a relevncia da relao dos textos literrios com pinturas, msicas e filmes nos mostra como necessrio explorar outras obras de arte para aproximar o aluno do texto literrio. Nada mais dinmico em poder usar um texto literrio que nos remeta a uma pintura famosa, a uma msica inteligente ou a um filme bem trabalhado. Quando ARTHUR (1968) argumenta sobre a importncia da escolha dos textos literrios para o uso nas aulas de lngua inglesa, e argumenta da importncia da no desconsiderao destes como literrios, ele propicia um embasamento para a nossa concepo de como
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fazer uso de um texto literrio no ensino de lngua inglesa sem trat-lo como um texto informativo, mas sim como um texto literrio, o qual possui todo seu valor esttico, sua riqueza de contexto histrico, de verossimilhana, de atemporalidade, valor filosfico e social, e que, por isso deve ser explorado de uma maneira mais aprofundada do que simplesmente fazer uma compreenso de texto. Neste sentido, as respostas pergunta em questo nos levam a refletir sobre como nossos alunos professores ou futuros professores consideram relevante o poder de vida de um texto literrio e, conseqentemente, a possibilidade de associ-lo a outras obras de arte. No que se refere verossimilhana BASTRKEM (1990) trata da questo do valor da literatura como contribuio para o aprendizado da lngua inglesa, argumentando que a literatura a linguagem em uso. A pesquisadora tambm argumenta sobre a questo de se selecionar textos que tenham tpicos que abordem temas universais para que assim os alunos/leitores possam associ-los s suas experincias de mundo. A associao de textos literrios s experincias de mundo dos alunos , sem dvida, um tpico muito relevante e, como afirma FREIRE (1981) a leitura de mundo precede a leitura da palavra. Assim, h a necessidade do professor usar a experincia de mundo do aluno para auxili-lo na compreenso das possveis temticas do texto literrio. Em relao pergunta Qual o gnero de texto literrio que voc considera mais interessante e relevante para ser utilizado em aulas de lngua inglesa? tivemos 01 resposta romance, 03 pea teatral, 01 conto e pea teatral, 01 conto e poesia, 04 conto e romance, 01 conto, romance, poesia e pea teatral, 02 conto, romance e pea teatral e 11 conto. Notamos aqui que a resposta que mais se repetiu foi conto, isso pode ser relacionado ao fato de que o conto uma obra em prosa curta, a poesia mais subjetiva, o romance e a pea teatral so mais longos e exigem muito mais tempo e uma maior competncia lingstica dos alunos para que possam ser melhor aproveitados. HIRVELA e BOYLE (1988) abordam a questo das atitudes dos alunos em relao literatura e a seleo dos textos literrios pelo professor. Os alunos entrevistados falaram sobre os gneros literrios que mais e menos gostavam. Neste sentido a resposta em relao ao gnero literrio que os alunos mais apreciavam mostrou o conto com 43% da preferncia. Os alunos que escolheram o gnero conto justificaram suas respostas argumentando que os contos eram mais fcies de entender e de uma leitura mais rpida. A pergunta Voc usa/usaria textos literrios em suas aulas? apresentou 03 respostas relacionadas a sim uso, 01 no uso e 20 sim usaria. As respostas nos mostram que existem acadmicos, que j atuam como professores, fazendo uso de textos literrios em suas aulas, e que aqueles que ainda no usam tm inteno de usar.

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ANLISE DO QUESTIONRIO RESPONDIDO PELOS PROFESSORES


Cinco (05) professores de lngua inglesa do Curso de Letras da UNIOESTE - Campus de Cascavel responderam a um questionrio. Em relao relevncia do uso de textos literrios em aulas de lngua inglesa, 04 professores responderam que consideram relevante e 01 respondeu que considera relevante e produtivo. Percebemos aqui que os professores que responderam ao questionrio reconhecem a importncia dos textos literrios no ensino de lngua inglesa. A pergunta sobre se eles j fizeram ou fazem uso de textos literrios em suas aulas, apresentou 03 professores dizendo que utilizam textos literrios em suas aulas e 02 dizendo que j utilizaram. O fato da maioria dos professores que responderam o questionrio utilizarem textos literrios em suas aulas de lngua inglesa nos mostra um quadro interessante sobre o uso de literatura em aulas de lnguas. Outro ponto positivo que todos j tiveram a experincia de utilizar textos literrios em aulas de lngua inglesa. Notamos que os professores esto interessados em encontrar novas formas de trabalhar textos em aulas de lngua inglesa e, o fato de j terem optado por fazer uso de textos literrios, ou o fato de terem encontrado textos literrios em livros didticos, fornece-nos dados para acreditar que a riqueza dos textos literrios comea a ser explorada em aulas de lngua inglesa. Um (01) professor respondeu que trabalhou somente com a compreenso do texto literrio, 01 respondeu que alm de trabalhar com a compreenso do texto literrio, tambm trabalhou com possveis relaes do texto literrio com filmes, msicas e pinturas, 01 professor trabalhou com o resumo do enredo e com possveis relaes do texto literrio com filmes, 01 professor trabalhou com a biografia do autor, com o resumo do enredo, com o contexto histrico do texto literrio e com possveis relaes do texto literrio com filmes, msicas e pinturas e 01 professor trabalhou com o contexto histrico do texto literrio, com as possveis temticas do texto literrio e com possveis relaes do texto literrio com filmes, msicas e pinturas. Percebemos que somente 01 professor trabalhou somente com a compreenso do texto literrio, e que os outros indicaram outros pontos relevantes para despertar o interesse do aluno para a leitura desses textos. Em relao ao texto considerado mais dinmico e interessante para ser trabalhado em aulas de lngua inglesa, 03 professores responderam ser o texto informativo, 01 o texto informativo e literrio e 01 o texto literrio. Importante aqui notar que a maioria dos professores, apesar de fazer ou ter feito uso de textos literrios em aulas de lngua inglesa, escolheu o texto informativo como o mais dinmico e interessante. No que se refere s caractersticas do texto literrio consideradas relevantes para despertar o interesse dos alunos para sua leitura e compreenso, 02 professores
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responderam as diferentes temticas, 01 respondeu que a possibilidade de associ-lo a outras obras de arte como pintura, msica e cinema, 01 respondeu sobre as diferentes temticas, o fato de ter enredo e a possibilidade de associ-lo a outras obras de arte como pintura, msica e cinema e 01 respondeu sobre o fato de ter temticas diferentes e possibilidade de associ-lo a outras obras de arte como pintura, msica e cinema. Note-se aqui que a opo sobre a possibilidade de associar o texto literrio a outras obras de arte como pintura, msica e cinema apareceu trs vezes, o que significa que os professores tm conscincia da dinamicidade do texto literrio e, devido a isso, do fato dele poder ser associado a outras obras de arte, e conseqentemente ter o poder de atrair a ateno dos alunos para a sua leitura e compreenso. A pergunta sobre o gnero de texto literrio que eles consideravam mais interessante e relevante para ser utilizado em aulas de lngua inglesa apresentou 02 respostas conto, 02 conto e romance e 01 conto, romance e poesia. O gnero conto apareceu nas respostas de todos os professores, demonstrando assim que eles consideram produtiva a utilizao de textos curtos em forma de narrativa.

CONSIDERAES FINAIS
O relato apresentado no referido artigo nos mostra como o texto literrio relevante como ferramenta auxiliadora no ensino de lngua inglesa. Percebemos como o enredo, as diferentes temticas, a possibilidade de relacionar o texto literrio com outras obras de arte e seu poder verossmil podem despertar o interesse dos alunos para a leitura e compreenso de textos em lngua inglesa. Percebemos, tambm, como os professores tm procurado fazer uso de textos literrios reconhecendo assim sua relevncia. Um ponto a se analisar o porqu da maioria dos professores considerar o texto informtico como o mais dinmico e interessante para ser trabalhado em aulas de lngua inglesa. Isso se deve ao fato de que os alunos no esto habituados leitura e compreenso de textos literrios. Sabemos que os textos literrios, por natureza, so dinmicos e interessantes; porm, existe a necessidade de que essa dinamicidade e interesse sejam explorados. Fica aqui a sugesto para que os profissionais da educao que tenham inteno de fazer uso de textos literrios em suas aulas de lngua inglesa considerem esses textos como vivos, atemporais e possveis de serem relacionados com outras obras de arte e tambm com a vida de seus leitores.

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REFERNCIAS AKEL, A. and YALYN, E. Literature in the EFL class: a study of goal-achievement incongruence. ELT Journal. Vol. 44, No. 03, pp. 174-180, 1990. ARTHUR, B. Reading literature and learning a second language. A Journal of Applied Linguistics. Vol. 28, No. 3, pp. 199-210, 1968. BASTRKMEN, H. Literature and the intermediate language learner: a sample lesson with Hemingways Cat in the Rain. English Teaching Forum. Vol. 28, No. 3, pp. 18-21, 1990. FREIRE, P A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 1981. . HANAUER, D. I. The task of poetry and second language learning. Applied Linguistics. Vol. 22, No. 3, pp. 296-323, 2001. HIRVELA, A. and BOYLE, J. Literature courses and student attitudes. ELT Journal. Vol. 42, No. 3, pp. 179-184, 1988. LADOUSSE, G. P Using literature in the language classroom: whys and . wherefores. The English Teacher. Vol. 5, No. 1, pp. 27-33, 2001. LAZAR, G. Using literature at lower levels. ELT Journal. Vol. 48, No. 2, pp. 115-124, 1994. ______. Literature and language teaching. Exploring texts with the language learner Tesol Quarterly. Vol. 30, No. 1, pp. 773-776, 1996. MACKAY, S. Literature in the ESL classroom. Tesol Quarterly. Vol. 16, No. 4, pp. 529-536, 1982. STERN, S. L. An integrated approach to literature in ESL/EFL. English Teaching Forum. Vol. 25, No. 4, pp. 47-54, 1987. THOMPSON, D. What is literature? English and English Literature. Bulletin vol. III, no. 02, pp. 4-8, 1966. VILCHES, M. L. C. Language and literature: the inseparable interface, The English Teacher, Vol. 4, n. 2, pp. 136-145, 2001. ZYNGIER, S. Past, present and future in the teaching of language and literature. 18th Annual Conference of the Poetics and Linguistics Association. p.p. 01-14.Berna, Sweden, 1998. NOTAS
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Mestre em Letras (UNESP), UNIOESTE. Coordenador do Curso de Letras da UNIOESTE (Campus de Cascavel). E-mail: polidorio@gmail.com.

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