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T.

Bouguerra : Cours de mthodologie (rattrapage)

Quelques definitions
II. LES APPROCHES COMMUNICATIVES Les approches dites communicatives se dveloppent dans les annes 1970 la suite des travaux de spcialistes des sciences du langage et de didacticiens anglo-saxons (D. Hymes 1972, Canal et Swain1980, Widdowson 1984). Les approches communicatives se posent en sopposant aux mthodologies SGAV et notamment sur : Les conceptions bhavioristes de l'apprentissage vulgarises par B.-F. Skinner (notions de comportement, dhabitudes, de rflexes) La conception de la langue comme structure Limportance accorde au dveloppement de la comptence linguistique (grammaire, lexique, phontique) Le refus de prendre en charge les dimensions sociales des changes (niveaux de langues, sous -codes) (voir annexe 6) La nature des supports choisis : les documents fabriqus des fins pdagogiques Le caractre artificiel et inauthentique des changes (voir annexe1).
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1. La notion de comptence de communication


En 1972, D. Hymes dfinissait la comptence de communication comme la connaissance des rgles psychologiques, culturelles et sociales qui commandent l'utilisation de la parole dans un cadre social . Quelques dfinitions : - S. Moirand (1982 : 20) distingue quatre composantes constitutives de la comptence de communication :
- Une composante linguistique, c'est--dire la connaissance et l'appropriation (la capacit de les utiliser) des modles phontiques, lexicaux, grammaticaux et textuels du systme de la langue. - Une composante discursive, c'est--dire la connaissance et l'appropriation des diffrents types de discours et de leur organisation en fonction des paramtres de la situation de communication dans laquelle ils sont produits et interprts. - Une composante rfrentielle, c'est--dire la connaissance des domaines d'exprience et des objets du monde et de leurs relations.

Sur cette question Cf. notamment : -la critique de N. Chomsky (1969) A Review of skinner's, trad. franaise, (1969), in Langue franaise N 45. 1649. - Le dbat Chomsky Skinner "Le dbat du centre de Royaumont", expos par V. Ferenczi (1983) in Relectures

- Une composante socio-culturelle, c'est--dire la connaissance et l'appropriation des rgles sociales et des normes d'interaction entre les individus et les institutions, la connaissance de l'histoire culturelle et des relations entre les objets sociaux.

- Pour D. Coste (1978 : 25-34) la comptence de communication comprend quatre composantes principales :
a) Une composante de matrise linguistique : savoirs et savoir-faire relatifs aux constituants et aux fonctionnements de la langue trangre en tant que systme linguistique permettant de raliser des noncs. b) Une composante de matrise textuelle : savoirs et savoir-faire relatifs aux discours et aux messages en tant que squences organises d'nonces (agencements et enchanement transphrastiques, rhtoriques, et manifestations nonciatives de l'argumentation). c) Une composante de matrise rfrentielle : savoirs et savoir-faire touchant aux routines, stratgies, rgulation des changes interpersonnels en fonction des positions, des rles, des intentions de ceux qui y prennent part. d) une composante de matrise situationnelle ; savoirs et savoir-faire relatifs aux diffrents autres facteurs qui peuvent affecter dans une communaut et dans des circonstances donnes les choix oprs par les usagers de la langue .

Pour

P.

Charaudeau

(2001 :37),

la

comptence

situationnelle

ou

communicationnelle se dfinit comme suit :


La comptence situationnelle (ou communicationnelle) exige de tout sujet qui communique et interprte quil soit apte construire son discours (en fonction de lidentit des partenaires de lchange, de la finalit de lchange, du propos en jeu et des circonstances matrielles de lchange .

1.1.. Les composantes fondamentales En 1972, D. Hymes dfinissait la comptence de communication comme la connaissance des rgles psychologiques, culturelles et sociales qui commandent l'utilisation de la parole dans un cadre social . Depuis, les tentatives d'identification et de description des composantes qui tissent la comptence de communication se sont multiplies. La diversit des composantes et autres matrises est rvlatrice d'un problme, signe de difficult. 1- Pour D. Coste (1978 : 25-34) la comptence de communication comprend quatre composantes principales :
a) Une composante de matrise linguistique : savoirs et savoir-faire relatifs aux constituants et aux fonctionnements de la langue trangre en tant que systme linguistique permettant de raliser des noncs. b) une composante de matrise textuelle : savoirs et savoir-faire relatifs aux discours et aux messages en tant que squences organises d'nonces (agencements et enchanement transphrastiques, rhtoriques, et manifestations nonciatives de l'argumentation).

c) une composante de matrise rfrentielle : savoirs et savoir-faire touchant aux routines, stratgies, rgulation des changes interpersonnels en fonction des positions, des rles, des intentions de ceux qui y prennent part. d) une composante de matrise situationnelle ; savoirs et savoir-faire relatifs aux diffrents autres facteurs qui peuvent affecter dans une communaut et dans des circonstances donnes les choix oprs par les usagers de la langue.

2 A. Abbou (1980 :16) donne de la comptence communication suivante :

la dfinition

La comptence de communication peut donc se dfinir, pour un acteurinterprte social donn, comme la somme de ses aptitudes et de ses capacits mettre en uvre les systmes de rception et d'interprtation des signes sociaux dont il dispose, conformment un ensemble d'instructions et de procdures construites et volutives, afin de produire dans le cadre de situations sociales requises, des conduites appropries la prise en considration de ses projets.

Pour l'auteur la comptence de communication comprend une comptence linguistique, socioculturelle, logique, argumentaire et smiotique :
1- la comptence de communication comprend: Par comptence linguistique, il faut entendre l'ensemble des aptitudes et des capacits langagires dont disposent les locuteurs-acteurs pour percevoir et interprter des noncs mis leur intention et mettre des noncs perceptibles et interprtables par d'autres locuteurs-acteurs. Y entrent donc des aspects proprement linguistiques, discursifs, (passage de la phrase au discours) et modalisants (rhtorique). Cette comptence se dfinit par degrs, c'est--dire en fonction du nombre et de la complexit des noncs et des modles perus et mis. Par comptence socioculturelle, il faut entendre l'ensemble des aptitudes et des capacits dont disposent les locuteurs-acteurs-interprtes pour relier des situations, des vnements, des actes, des comportements un ensemble de codes sociaux et de systmes rfrentiels (systmes conceptuels rgissant l'organisation des pratiques scientifiques et des pratiques sociales). Comme la prcdente comptence, elle se construit progressivement et de degr en degr. Par comptence logique, sont dsigns aptitudes et capacits produire des ensembles discursifs interprtables, les relier des reprsentations et des catgorisations du rel et distinguer leurs bases conceptuelles, les modalits d'enchanement et les procdures particulires qui assurent aux discours cohrence, progression et validit. Par comptence argumentaire on conviendra de l'ensemble des capacits et des aptitudes qui permettent de concevoir les oprations discursives en termes de rapport d'individus des institutions, des situations, des besoins, des projets des stratgies et des tactiques. Par comptence smiotique, enfin, on pourrait admettre l'ensemble des capacits et aptitudes donnant l'individu les moyens de percevoir le caractre arbitraire, multisystmique, et, ncessairement mutable des signes

d'expression sociale et des productions langagires. Elle se concrtise notamment par la comprhension et la pratique des oprations de production, de conservation et de rgnration du sens, soit dans le cadre d'une adquation au rel, soit dans celui d'un jeu de l'imaginaire recourant au langage pour y manifester les marques du fantasme ou du plaisir. 2 - La comptence de communication peut donc se dfinir, pour un acteurinterprte social donn, comme la somme de ses aptitudes et de ses capacits mettre en uvre les systmes de rception et d'interprtation des signes sociaux dont il dispose, conformment un ensemble d'instructions et de procdures construites et volutives, afin de produire dans le cadre de situations sociales requises, des conduites appropries la prise en considration de ses projets.

J. Courtillon (1980) dfinit la comptence de communication comme suit :


(...) apprendre une langue c'est apprendre se comporter de manire adquate dans des situations de communication o l'apprenant aura quelque chose chance de se trouver (celles-ci ayant t dfinies probablement travers une analyse des besoins), en utilisant le code de la langue cible.

S. Moirand (1982) distingue quatre composantes constitutives de la comptence de communication :


- Une composante linguistique, c'est--dire la connaissance et l'appropriation (la capacit de les utiliser) des modles phontiques, lexicaux, grammaticaux et textuels du systme de la langue. - Une composante discursive, c'est--dire la connaissance et l'appropriation des diffrents types de discours et de leur organisation en fonction des paramtres de la situation de communication dans laquelle ils sont produits et interprts. - Une composante rfrentielle, c'est--dire la connaissance des domaines d'exprience et des objets du monde et de leurs relations. - Une composante socioculturelle, c'est--dire la connaissance et l'appropriation des rgles sociales et des normes d'interaction entre les individus et les institutions, la connaissance de l'histoire culturelle et des relations entre les objets sociaux.

Pour J. Bergeron, L. Desmarais, L. Duquette (1984) cinq comptences principales peuvent tre distingues dans lacomptence de communication :
a) La comptence linguistique ou l'habilet interprter et appliquer les rgles du code (phontiques, phonologiques, morphologiques, syntaxiques et smantiques). b) La comptence sociolinguistique ou l'habilet interprter et utiliser diffrents types de discours en fonction des paramtres de la situation de communication et des rgles de cohrence (combinaison adquate des
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J. Bergeron, L. Desmarais, L. Duquette, (1984)"Les exercices communicatifs : un nouveau regard", in tudes de linguistique applique, 37

fonctions de communication) et de cohsion (liens grammaticaux) propres aux diffrents types de discours . c) La comptence socio-culturelle ou la connaissance de l'histoire culturelle et des relations entre les objets sociaux. d) La comptence rfrentielle ou la connaissance des domaines d'exprience, des objets du monde et de leurs relations. Cette comptence relve de l'exprience et des capacits d'infrence et de prsupposition. e) ou La comptence stratgique l'habilet utiliser des stratgies verbales et non-verbales pour maintenir le contact avec les interlocuteurs et grer l'acte de communication, le tout en accord avec l'intention du locuteur .

E. Bautier-Castaing (1983 :87) propose la dfinition suivante :


La comptence de communication peut tre dfinie comme l'aptitude, de la part du locuteur comprendre une situation d'change linguistique et y rpondre - linguistiquement ou non - de faon approprie. Comprendre est synonyme ici de confrer une signification, non seulement en termes rfrentiels, smantiques, de contenu de message, mais aussi, peut tre surtout en termes d'actes, d'activits illocutoire et perlocutoire de but.

Pour H. Boyer (1990: 48-51) qui prfre parler de composante comptence considre que cette comptence complexe repose sur un ensemble d'au moins cinq types de matrises (donc au moins cinq composantes qui sont autant de micro-comptences) :
Ces cinq composantes peuvent tre ainsi sommairement dfinies (- une composante/comptence smiotique ou smio linguistique, qui intgre des savoirs et des savoir-faire, des reprsentations (images, attitudes) concernant videmment la langue (dans ses fonctionnements phonologiques / phontiques / lexico-smantiques et grammaticaux) mais galement d'autres systmes signifiants associs (plus ou moins exclusivement) au linguistique, comme la gestualit, la mimique l'oral, ou la graphie, la ponctuation, l'crit [] ; - une composante/comptence rfrentielle, [] qui concerne les savoirs, les savoir-faire et les reprsentations (plus ou moins scientifiques) de l'univers auquel renvoie/dans lequel circule telle ou (telles) langue(s) (le territoire, le cadre climatique, gologique, zoologique ..., la dmographie, l'organisation sociale etc.) [] ; - une composante/comptence discursive-textuelle, c'est--dire [] les reprsentations et la matrise effective des divers fonctionnements textuels et la mise en discours (cohsions interphrastiques ; cohrence du projet argumentatif, ou narratif...) qui permettent par exemple de construire/ de reconnatre une dmonstration, un rcit etc. [] ; - une composante/comptence sociopragmatique : des savoirs et des savoirfaire, des reprsentations (en particulier de type valuatif) concernant tout spcialement la mise en oeuvre d'objectifs pragmatiques conformment aux diverses normes et lgitimits, les comportements langagiers dans leur dimension interactionnelle et sociale : par exemple, comment rpondre (par crit ou oralement, en face face ou au tlphone) telle ou telle invitation, manant de tel ou tel interlocuteur ou correspondant, en telle ou telle occasion [] ;

-une composante qui concerne la matrise des connaissances, des opinions et des reprsentations collectives, en relation avec les diverses identits (sociales, ethniques, religieuses, politiques...) qui coexistent [] sur le march culturel. Cette comptence ethnosocioculturelle qui permet de saisir et de faire fonctionner toutes sortes d'implicites plus ou moins cods, plus ou moins partags, dans les changes quotidiens et les mises en scnes de tous ordres (en particulier mdiatiques), intgre non seulement ce qu'on peut appeler l'air du temps mais aussi des mythologies plus anciennes, plus ou moins stables, plus ou moins figs et un patrimoine historique et culturel (souvent fossilis, mythifi). Elle est le pralable indispensable l'intelligence de certaines pratiques langagires, comme l'humour [].

1.2. La comptence de communication selon le CECR Pour le CECR les comptences correspondent aux capacits dun individu en gnral et dun apprenant en particulier, effectuer telle ou telle action et ici communiquer dans la langue cible. Le dveloppement des comptences est donc pour lenseignant un objectif prioritaire sachant que : (les apprenants) mettent en uvre les comptences dont ils disposent dans des contextes et des conditions varis et en se pliant diffrentes contraintes afin de raliser des activits langagires permettant de traiter (en rception et en production) des textes portant sur des thmes lintrieur de domaines particuliers, en mobilisant les stratgies qui paraissent le mieux convenir laccomplissement des tches effectuer. Le contrle de ces activits par les interlocuteurs conduit au renforcement ou la modification des comptences. (Conseil de lEurope 2001 : 15).

Le CECR distingue trois composantes de la comptence de communication, les comptences linguistique, sociolinguistique et pragmatique. La comptence linguistique se dcline en : - comptence lexicale : la connaissance et la capacit utiliser le vocabulaire dune langue qui se compose dlments lexicaux et dlments grammaticaux ; - comptence grammaticale : la connaissance des ressources grammaticales de la langue et la capacit de les utiliser ; - comptence smantique : la conscience et le contrle que lapprenant a de lorganisation du sens ; - comptence phonologique : une connaissance de la perception et de la production et une aptitude percevoir et produire les units sonores de la langue et leur ralisation dans des contextes particuliers, les traits phontiques qui distinguent les phonmes, la composition phontique des mots, la prosodie ou phontique de la phrase ; - comptence orthographique : une connaissance de la perception et de la production des symboles qui composent les textes crits et lhabilet correspondante ;

- comptence orthopique : la connaissance des conventions orthographiques, la capacit de consulter un dictionnaire et la connaissance des conventions qui y sont mis en uvre pour prsenter la prononciation, la connaissance des implications des formes crites, en particulier des signes de ponctuation, pour le rythme et lintonation, la capacit de rsoudre les quivoques (homonymes, ambiguts syntaxiques, etc.) la lumire du contexte. La comptence sociolinguistique comprend :
[]les marqueurs des relations sociales (dans les salutations, les faons de sadresser quelquun en fonction du degr de familiarit que lon a avec lui, le choix des exclamations que lon utilise dans un discours oral) ; les rgles de politesse (ou dimpolitesse) ; la connaissance et la capacit de produire les expression de la sagesse populaire (proverbes, expressions images), les diffrences de registre (officiel, formel, neutre, informel, familier, intime) ; les dialectes et les accents ainsi que le vocabulaire particulier aux diffrentes communauts linguistiques francophones [] .
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La comptence pragmatique, englobe la comptence discursive qui est dfinie comme :


[] la capacit organiser des phrases dans un ensemble cohrent, donc structurer son discours et la comptence fonctionnelle qui [] recouvre lutilisation du discours oral et des textes crits en termes de communication des fins fonctionnelles particulires (2001 : 98).

2. La mthodologie communicative
E. Roulet E. Roulet 1976 : 48), se fondant sur fonctions du langage selon R. Jakobson, rappelle que :
2 - ce nest pas seulement tre capable de poser des questions sur lunivers qui nous entoure (comme dans les mthodes traditionnelles) nous parlons gnralement moins pour dcrire lunivers qui nous entoure []que pour tablir un contact avec autrui (fonction phatique), exprimer notre attitude lgard de notre interlocuteur ou du thme de la conversation, (fonction expressive) ou faire agir lautre (fonction conative). (E. Roulet 1976 : 49)
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Et la question Que faut-il entendre en effet par possder une langue comme instrument de communication ? E. Roulet (1976 : 49) rpond que la matrise du code (correction grammaticale) il faut savoir utiliser les phrases appropries un contexte linguistique et un contexte situationnel donn .

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Daprs, Tagliante, C. (2005 :50) Lvaluation et le Cadre europen commun, Paris, Cl International. Et dajouter fonction rfrentielle, cognitive, dnotative du langage

Au niveau des dmarches mthodologiques, le dveloppement dune comptence de communication se traduit en termes de fonctionnel :
On entend par l un cours bti partir d'une analyse du public , de l'environnement socioculturel dans lequel vit l'apprenant, des situations dans lesquelles il interagit, partant des rles sociaux qu'il est amen tenir, des fonctions langagires qu'il doit tre capable de remplir, des notions ou concepts qu'il doit matriser .
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dmarche fonctionnelle et de cours

Dans cette perspective, l'objectif cardinal, dvelopper une comptence de communication en F.L.E., commande la dmarche mthodologique des approches communicatives, dmarche organise selon le schma des units capitalisables s'articule autour de 4 phases :
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Phase 1: prsentation de la tche


Cette phase l'action . constitue l'amorce d'une situation de communication. Elle est dite pragmalinguistique et a pour but de faire surgir la communication des ncessits de

Phase 2 : comprhension et production dirige


La tche rsoudre prsente, il s'agit d'apporter les lments linguistiques et de les expliquer soit partir d'un support soit partir d'un jeu, et de les manipuler en contexte.

Phase 3 : rsolution de la tche


Les outils linguistiques et notionnels mobiliss en phase 2 permettent d'assurer le transfert dans d'autres situations et de rsoudre la tche propose en 1.

Phase 4 : variation de rles et situations et registres


La variation des paramtres communicatifs, la cration de situations nouvelles d'changes (jeux de rles) permettent de fixer les structures et de montrer l'troite relation entre les choix linguistiques et les paramtres socio-culturels. C'est la phase de conceptualisation sociolinguistique. Dans les approches communicatives la phase 1 appele aussi situation problme , tche rsoudre a pour armature la notion d' acte de parole : la tche rsoudre est formule en termes de Comment
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Heddeisheimer C et lagarde J.P. (1978)

Voir G. Dalgalian (1982) Pour un nouvel enseignement des langues et une nouvelle formation des enseignants ,Cl International, Paris.

Ex :

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