METODOLOGA DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Por: Juan de la Cruz Gmez Prez

La prctica es en primer lugar, la fuente del conocimiento; en segundo lugar, es el fin del conocimiento, y finalmente, es el criterio de la verdad, la prueba ms dura de la justeza de lo conocido.
K. Tomaschevski

El educador y la educadora, debe priorizar la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza, haciendo el mayor nfasis posible en el mtodo indagatorio, porque el hombre y la mujer dedicado y dedicada a la ciencia, al estudio profundo de la naturaleza de las cosas, siempre tratan de buscar, averiguar, descubrir o cuestionar, la naturaleza y los fenmenos que se manifiestan o que ocurren en ella. Ese espritu de curiosidad e indagacin, que caracteriza al ser humano, en la bsqueda constante de las explicaciones del por qu y el cmo de los fenmenos que ocurren en la naturaleza, debe ser tomado en cuenta para ser transferido a los discpulos, para la conformacin de un pensamiento cientfico, que le permita buscar explicaciones racionales y objetivas, sobre este universo, del cual somos parte y que necesitamos conocer en su totalidad. Es una bsqueda que no parar, hasta que encontremos la respuesta ltima y definitiva, de la razn de ser y de existir del universo. Para la formacin integral de un educando de sta poca, se requiere de la Juan de la Cruz Gmez Prez utilizacin de la metodologa cientfica, haciendo nfasis en el proceso del mtodo cientfico, lo que dar como resultado un discente con conocimiento objetivo, racional, claro, preciso, profundo y evitar que en la focalizacin de un fenmeno o hecho de la naturaleza, las apariencias de ese fenmeno no lo confundan o lo engaen percibiendo el hecho incorrectamente. El hombre o mujer de ciencia, debe ser un cuestionador de su entorno, buscando en forma persistente, el por qu, el cmo y el para qu de la propia existencia de la Naturaleza y de los eventos que la caracterizan; o cuestionarla como un todo que necesita ser explicado, para encontrar nuestro lugar en el universo y as saber de dnde venimos y hacia dnde vamos, en definitiva, saber por qu existimos en este universo. La ciencia actualmente tiene la mayora de las respuestas a estas interrogantes, sin embargo, todava no sabemos por qu el universo se molest en existir. Qu lo hizo existir. Qu lo hizo ser, tal como lo ha expresado Sthephen Hawking. Conjuntamente, los educadores y educadoras de las Ciencias de la Naturaleza, deben conocer muy bien la interaccin que existe entre los conceptos hechos, procesos y productos cientficos, para poder manejarse correctamente en su prctica docente. Entendiendo que un hecho o fenmeno es algo que ocurre en la realidad independientemente de la conciencia del hombre. Es un acontecimiento o todo lo que puede ser percibido por los sentidos o por la conciencia. Los hechos producen los procesos. Un proceso es el conjunto de investigaciones que se realizan para explicar un hecho cientfico, es decir, una serie de fases utilizada para describir y explicar un hecho de la naturaleza. Un producto cientfico es el resultado de una investigacin. Es el conjunto de los resultados de los procesos investigativos. Se colige pues, que el hecho, el proceso y el producto estn interrelacionados, pero, para ensear es ms significativo para los discentes reproducir todos los pasos o los procedimientos empleados, por un hombre o una mujer de ciencia, para obtener un producto cientfico, que ensear el producto sin mostrarle a los discentes el proceso que le dio origen, que es el hecho mismo, pero investigado, analizado y reproducido desde una perspectiva diferente. Es ms importante, el proceso, la inventiva, la imaginacin, la metodologa utilizada, que simplemente presentar el producto terminado. Por lo tanto, a la hora de exponer y explicar los conceptos, principios, teoras, leyes e hiptesis de la ciencia, los pedagogos,

siclogos, cientficos y divulgadores estn de acuerdo en que el educando lo aprende, lo interioriza mejor, o se empodera de ellos con suma facilidad, cuando participa activamente en el proceso, asumiendo el papel de investigador con todo lo que esto implica, porque en el proceso investigativo y de reflexin va creando su propio conocimiento a travs de la metodologa empleada en la bsqueda de la verdad cientfica. Esto lo conduce de manera natural al anlisis, a la sntesis, a controlar variables, a demostrar, experimentar, elaborar proyectos y buscar soluciones a los problemas naturales y sociales de su comunidad, de su pas. Esto produce en el educando un pensamiento crtico. Un pensamiento cientfico. Un sujeto con una slida formacin tal como lo demanda los nuevos tiempo de la postmodernidad. En el proceso investigativo, el discente aprende a observar, medir, calcular, clasificar, comunicar, predecir, controlar variables, construir hiptesis escrupulosamente, elaborar teoras y principios as como comprender ms y ms las leyes que rigen el mundo fsico, pudiendo constatar esas leyes, redescubrirla o descubrirla. El mtodo indagatorio aplicado en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias, desarrolla en los y las discentes el razonamiento hipottico-deductivo e hipottico-inductivo, la objetividad y la racionalidad, el pensamiento crtico reflexivo, de compaerismo, de limpieza, de organizacin y de trabajo colectivo. Es decir, forma un hombre integral, holistico, diferente, un ser humano con una formacin integral completa, con una formacin consumada en lo espiritual, lo intelectual y lo cognitivo acorde con la nueva humanidad que empez con el fin de la guerra fra. Esta nueva humanidad demanda de un ser humano con las competencias necesarias para que pueda ofrecer un servicio eficiente y eficaz en el desempeo de sus funciones. Todo este proceso descrito utilizando el mtodo investigativo en su enseanza genera experiencias en los discentes. La experiencia es un producto de la vida, no se adquiere leyendo libros, puestos que los libros lo que proporcionan son conocimientos. En cambio la experiencia es la interrelacin entre el sujeto y las condiciones del entorno que provoca sus respuestas. La experiencia surge a partir de las actividades desarrolladas en los procesos de enseanza, pero lo que produce el aprendizaje es la vivencia, la prctica, la pericia que cada sujeto experimenta en la ejecucin de las actividades y de los procedimientos, no la actividad misma. Por lo tanto, el trabajo realizado por otros no produce aprendizaje significativo, sino un aprendizaje memorstico que desaparece en la medida en que transcurre el tiempo. Eso es lo que explica que los discentes no recuerden los conocimientos del grado anterior o del tema anterior, demostrando que esos conocimientos no les fueron significativos, no lo aprendieron con mtodos didcticos que afianzaran por un prolongado tiempo los conceptos fundamentales o esenciales de las Ciencias de la Naturaleza. Esto significa que las actividades son realizadas por grupos de alumnos y alumnas, pero las experiencias obtenidas son individuales. Las experiencias no son colectivas. Son de naturaleza individual. Adems del mtodo investigativo, otro mtodo que nos brinda muy buenos resultados en el proceso de enseanza es el de laboratorio. Los laboratorios de Ciencias de la Naturaleza son lugares de trabajo donde se demuestran, se comprueban o se verifican los principios y leyes de la ciencia. En l se reproducen los fenmenos naturales para analizarlos, estudiarlos y controlar las diferentes variables que intervienen en un fenmeno de la naturaleza, de esa manera se determina su esencia o regularidades que lo rigen. Se puede comprender bajo qu condiciones de densidad, temperatura, presin, relaciones cuantitativas y cualitativas se produce un fenmeno. Ese control del experimento produce un aprendizaje significativo, empedrndose de conocimientos que perdurarn durante toda la vida del sujeto y sobre todo sern poseedores y poseedoras de un pensamiento cientfico. Los laboratorios se construyen con la finalidad de que los discentes puedan crear un pensamiento cientfico, o mejor dicho, una visin cientfica de la naturaleza, el pensamiento y la sociedad. Esto lo consiguen cuando desarrollan la capacidad de indagar, experimentar, demostrar de manera directa los conocimientos tericos planteados en los programas escolares vigentes. No utilizar el experimento por el experimento (experimentalismo), sino que usa el experimento como un medio para comprender mejor el fenmeno en cuestin. En este caso el laboratorio juega un papel decisivo en la formacin de una personalidad equilibrada, pero tambin estrictamente cientfica. Entre los mtodos que consideramos como esenciales y que pueden ser utilizados en la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza son el indagatorio, laboratorio, demostracin, resolucin de problemas, proyectos, entre otros. Aplicados estos mtodos en forma adecuada, se obtendr un aprendizaje significativo, porque el estudiante se constituye en el centro, en el protagonista del proceso de ensear y aprender y a autoconducirse en futuras investigaciones,

adquiriendo un aprendizaje que perdurar durante toda su vida, porque l lo descubri o redescubri y obtuvo su propia vivencia del proceso, manipulando los medios o recursos que necesit en su investigacin cientfica, en la problemtica investigada, pero todos estos mtodos deben ser acompaados de una visin histrico-filosfico de la ciencia de cmo ha ido evolucionando la propia metodologa cientfica de su enseanza. Si cambiamos la metodologa tradicional por una nueva y dinmica a la luz de una visin histrica de la ciencia que nos permita obtener los resultados esperados, se puede predecir que tendremos en poco tiempo una nueva generacin de jvenes con una actitud cientfica diferente, jvenes solidarios, objetivos, crticos, reflexivos, curiosos, con una mentalidad amplia, conocedores de los adelantos cientficos y tecnolgicos de nuestro tiempo y sobre todo, jvenes con una equilibrada personalidad y una vocacin de investigador. En otro sentido, no se puede continuar enseando la ciencia si no es a la luz de su propia naturaleza. Si se persiste en ensear una ciencia en forma verbal, acumulativa y ahistrica, tengo la presuncin de que la ciencia caer en un mayor estado de incomprensin, desercin e ignorancia por parte de los y las estudiantes dominicanos, aumentando as el letargo del desarrollo de nuestra sociedad, porque no se concibe el desarrollo econmico y social desligado del avance cientfico y tecnolgico; por la sencilla razn de que vivimos en la era del conocimiento. Y conocimiento significa progreso, poder, desarrollo y dominio del hombre sobre la naturaleza. Adems, porque el factor conocimiento ha pasado a ser un elemento predominante de la fuerza productiva en la generacin de riquezas materiales y espirituales, elevando la calidad de vida de la sociedad moderna, no importa la Nacin de que se trate. Por lo que se recomienda para la implementacin de esta propuesta propiciar la formacin de una nueva generacin de profesores y profesoras de la ciencia, que estn en condiciones de entenderla y explicarla desde una perspectiva nueva tomando en cuenta la naturaleza propia de la ciencia. Por lo que se considera que la Secretara de Estado de Educacin debe incorporar en la enseanza de la ciencia, los componentes histricos, sociales y filosficos que influyen en la produccin del conocimiento cientfico. Realizacin de jornadas permanentes de capacitacin cientfica a personas que cuenten con los requisitos y las dotes necesarias y cnsonas con la necesidad que se tiene en el pas de formar equipos de personas verdaderamente interesadas en la ciencia, los cuales sirvan de facilitadores a otros grupos. La Secretara de Estado de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa -antiguo Conesdebe propiciar la creacin de una o varias asignaturas sobre Filosofa e Historia de las Ciencias en el pnsum de Educacin Superior del rea de Ciencias de la Naturaleza, para formar a los nuevos educadores. Proponer an ms, la elaboracin de un nuevo pnsum de las Ciencias de la Naturaleza como eje fundamental que incluya la Historia de la Ciencia como enfoque, metodo de anlisis y de enseanza de todos los contenidos valorando la Historia de la Ciencia, en la produccin de los conocimientos cientficos. Proponer a todas las universidades dominicanas la insercin en los estudios de post-grados una visin integradora e histrica de la ciencia, con la finalidad de formar un educador y educadora acorde con la naturaleza de sta. juanelquimico24@hotmail.com