COLEGIO GENERAL SANTANDER J.M.

SERVICIO DE ORIENTACIN TIPS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES

EJERCICIOS DE GIMNASIA CEREBRAL Los ejercicios de gimnasia cerebral son aptos para el desarrollo de diferentes habilidades en la ejecucin de procesos de focalizacin de atencin, mediante una breve rutina consistente en diez segundos de respiracin controlada y movimientos corporales planeados es posible lograr un estado apropiado para una nueva recepcin de informacin dirigida hacia tareas a realizar posteriormente y que requieren niveles de concentracin elevados.

Gateo cruzado

Ocho perezoso o 3 1

El elefante 4 3 1

Sombrero del pen

Doble garabateo

Balanceo del c

La lechuza

ALGUNAS GENERALIDADES SOBRE LA ATENCION

La atencin es el mecanismo implicado directamente en la recepcin activa de la informacin tanto desde el punto de vista de su reconocimiento como del control de la actividad psicolgica1 La atencin acta como un mecanismo de conexin que articula los procesos cognitivos y afectivo- motivacionales, de manera que estos determinan los estmulos que se priorizarn. Las estrategias atencionales contribuyen a que los mecanismos atencionales se pongan en marcha, se desarrollen y sean regulados por el propio sujeto, mejorando notablemente a travs de la prctica.

ESTRATEGIAS DE AYUDA PARA NIOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE ATENCIN Estrategias generales:
La atencin es imprescindible para el funcionamiento de los procesos cognitivos. Sin la atencin nuestra memoria o aprendizaje no tienen lugar o se empobrecen2 Los nios con dificultades atencionales y los que han sido diagnosticados con Sndrome Deficitario Atencional, presentan dificultad para estructurarse internamente y organizarse; por este motivo requieren de ambientes ordenados, consistentes y predecibles, acompaados de normas y lmites muy claros. Una forma de colaborarles es ayudndoles a planificar sus tiempo, tanto al interior de los clase como fuera de ella. Presentarles la distribucin de los momentos de la clase, les favorece la organizacin (ejemplo: 10 minutos para recapitulacin de la clase anterior, 10 minutos para motivacin de la clase actual, 10 minutos para exposicin del profesor, 20 minutos para trabajo independiente y de grupo, 10 minutos para evaluacin de lo aprendido). Se les debe recordar constantemente lo que deben hacer, comunicndoles de manera precisa, lo que se espera de ellos. Es necesario establecer lmites claros y precisos, lo cual les da seguridad, aunque se demoren un tiempo mayor que los dems en interiorizar y respetar los lmites. Las instrucciones para la realizacin de actividades y trabajos deben planterseles de forma clara y concreta tanto de forma verbal como escrita estableciendo contacto visual con l. Es importante pedirles que las repitan
1

Garca, 1997, pg. 14, citado por ALVAREZ, Luis et.al., op. Cit.

(Motta, Iris, 2005, citado por Salgado, Ana Mara y Espinosa, Nora. Dificultades infantiles de aprendizaje, Grupo Cultural, Madrid, Espaa

para asegurarse de que las ha interiorizado. Empezar por instrucciones sencillas e irlas ampliando paulatinamente. Como generalmente presentan dificultad para manejar imprevistos, es necesario mantener las rutinas establecidas, o de lo contario, avisarles los cambios con tiempo. El contacto visual profesor estudiante es muy importante, por tanto debe ubicarse en un lugar donde se facilite este contacto. Los trabajos en clase deben presentarse por partes explicando u no a uno los distintos pasos a seguir, esto evitar el que s frustre antes de empezar a trabajar. Una buena motivacin frente a la clase favorece la concentracin: es conveniente empezar la clase con algo atractivo, por ejemplo un cuento sobre el tema que se va a tratar. La clase debe mantener un hilo conductor. Saltar de un tema a otro hace que los estudiantes se pierdan. Prefiera trabajar con material de apoyo y visual concreto. No es aconsejable aplicar pruebas continuamente, ni con lmite de tiempo. Se recomiendan formas de evaluacin menos formales y ms creativas. Evitar trabajos largos y tediosos para realizar en casa. Los nios con dificultades atencionales se fatigan muy pronto y les toma ms tiempo la realizacin de los trabajos. Es importante tener en cuenta que estos nios requieren del apoyo y monitoreo de una persona, situacin difcil de garantizar en la mayora de los estudiantes pues los padres no tienen tiempo de realizar el control. Las actividades ldicas favorecen el aprendizaje de los nios con dificultades atencionales. Es importante preguntarles qu tipo de ayuda necesitan, cmo aprenden mejor, qu actividades les resultan ms motivantes, pautas que pueden ser tenidas en cuenta para facilitar su aprendizaje. Debido a su dificultad para observar e interpretar claves sociales, es necesario inducirlos a autoobservarse, autoevaluarse, ponerse en el lugar del otro, interpretar los gestos, miradas, tonos de voz de sus compaeros, etc. Establecer normas y lmites predecibles, sin ambigedades tanto en el colegio como en la casa, lo cual favorecer su desenvolvimiento en un solo marco referencial.

Es necesario establecer una comunicacin permanente colegio - familia a travs de un medio como la agenda estudiantil, con el fin de llevar u n control de los avances del estudiante, de sus xitos y de sus deberes. Tener en cuenta que se les facilita ms el aprendizaje visual que el auditivo y son menos reflexivos que sus compaeros, muestran gran inters por la naturaleza, el medio ambiente y los sistemas. Ubicarlo con un compaero (a) que sea modelo a seguir y le sirva de apoyo. Evitar ubicarlo cerca a ventanas, puerta, ya que e distraer fcilmente.

Estrategias de Aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje ms efectivas son aquellas que desarrollan habilidades de discriminacin rpida, comprensin eficiente y expresin fluida. Dentro de estas estn las de procesamiento en red tipo Hypertexto el cual permite transformar textos lineales en redes, de la misma manera que la memoria estructura la informacin para mantenerla a largo plazo. Estas redes deben manejar la informacin de manera progresiva, diferenciada y ramificada procurando seleccionar, relacionar y ejemplificar los contenidos clave, integradas a travs de conceptos puente. El hipertexto recoge una informacin que se sintetiza en una idea principal, la cual se destaca en un rectngulo en la parte superior y centrada. De all se derivan inicialmente dos ramas, una a la izquierda para definir, describir, etc. La idea principal; y otra a la derecha, para ampliarla con clasificaciones, procedimientos de clculo, etc., segn el tema. No es conveniente darle a los estudiantes el hipertexto realizado, sino las instrucciones para completar los cuadros o bolos (elipses) vacos. Una forma motivante para los estudiantes es usar el hipertexto mvil ( adhesivos removibles de los conceptos) para ir formando la red. Dentro de los elementos intrnsecos al sujeto como la motivacin o predisposicin previa, se encuentran los procesos de sensibilizacin: la Atencin Selectiva (reconocer los estmulos sin error) y la Atencin Sostenida (concentrarse el tiempo que exija la tarea). EJERCICIOS PARA ENTRENAR LA ATENCIN SELECTIVA 1. Seguir el pulgar Objetivo: Mejorar los movimientos de seguimiento y de coordinacin ojomano Material: Dedo pulgar Tiempo: 1 minuto.

Procedimiento: Con el brazo estirado y el pulgar levantado, realizar movimientos en sentido vertical, horizontal y oblicuo, siguiendo con la vista el dedo pulgar.

2. Laberintos Objetivo: Mejorar la capacidad de los movimientos de seguimiento. Material: Tarjetas con diferentes tipos de laberintos que unen letras y nmeros. Procedimiento: Seguir con los ojos, y sin mover la cabeza, el recorrido de cada lnea, partiendo de una letra y llegando al nmero correspondiente. Tiempo: 2 minutos

3. Palitos rojo verde Objetivo: Reforzar el movimiento sacdico (velocidad lectora) Material: Palito rojo y palito verde Procedimiento: Situar los palitos a una distancia de 40 cm. Y separarlos entre s unos 20 cm. El estudiante pasar la mirada de un palito a otro lo ms rpidamente posible y de manera precisa. Tiempo: 1 minuto.

4. Tachar nmero o letra determinada Objetivo: Desarrollar la atencin selectiva Material: Un texto escrito (pgina) o una tabla con nmeros de diferente denominacin (tres cifras) . Procedimiento: Tachar todos los nmeros que lleven algn 3 (ejemplo) o todas las palbras que lleven u (ejemplo) Tiempo: 5 minutos Nota: Este ejercicio puede incluir variantes tales como : identificar todas las palbras que tengan seis letras, que terminen en vocal, que tengan dos vocales, aque contengan la letra A etc.

EJERCICIOS PARA ENTRENAR LA ATENCIN SOSTENIDA 1. Reproducir totalmente modelos iguales u opuestos a otros dados. 2. Retener mentalmente elementos o modelos presentados para reproducirlos o asociarlos con otros. 3. Colocar en un orden determinado una lista de nmeros o palabras dadas. 4. Ordenar palabras o frases que se dan en desorden. 5. Identificar semejanzas y/o diferencias en un dibujo o grfico. 6. Armar rompecabezas de diferentes grados de dificultad segn la edad. 7. Dibujar figuras a partir de instrucciones dadas verbalmente.

BIBLIOGRAFA LVAREZ, Luis, GONZLEZ, Paloma, SOLER, Enrique, GONZLEZ-PIENDA, Julio, NEZ, J. Carlos. Aprender a Atender (Un enfoque aplicado), Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial (CEPE), Madrid, Espaa, 236 p. Artuz Cecilia. Hospital Engativ. Presentacin Conferencia sobre Gimnasia Cerebral para los docentes del colegio General Santander, diciembre, 2010. SALGADO, Ana Mara y ESPINOSA, Nora. Dificultades Infantiles de Aprendizaje, Manual Orientativo para Padres y Edcadores, Grupo Cultural, Madrid, Espaa.448 p.
Elaborado por: Gloria Ins Jaimes Orientadora Jornada maana sede A