Reviso de textos e dilogo com o autor: abordagens profissionais 1 do processo de produo e edio textual Ana Elisa Ribeiro2 Centro

Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, Belo Horizonte, MG

Resumo Este trabalho focaliza a atuao do revisor de textos, considerando-se distines entre sua atuao e a de outros profissionais das redes de produo editorial. Com base em Chartier (2002) e em Martins (2005), apresenta-se uma breve discusso histrica do papel do revisor/corretor. Em seguida, prope-se uma reflexo sobre a ao pedaggica presente na atividade de revisar, atentando-se para categorizaes de tipos de correo feitas por Serafini (1989) e Ruiz (2001). Por fim, demonstra-se o peso da atividade de reviso em relao s intervenes feitas no texto, mesmo quando se trata de uma reviso de provas ou de uma correo mais leve. Palavras-chave: reviso de textos; retextualizao; reescrita; produo de texto.

Aspectos da reviso de textos na linha do tempo Consideraremos, neste trabalho, a reviso e a preparao de textos como fases distintas da etapa da produo editorial, com base nos fluxos de produo, marketing e distribuio de Martins (2005), para o livro, ou nas diferenciaes propostas por Yamazaki (2007) em relao atuao do editor e de outros profissionais do texto. Em obras clssicas, como, por exemplo, Arajo (1986), tambm edio de texto (ou preparao, algumas vezes) e reviso aparecem como operaes distintas, no raro desempenhadas por profissionais diferentes, inclusive em relao sua qualificao. A difcil distino entre essas atuaes, no entanto, foi sempre motivo de discusso. A linha que separa preparar de revisar textos imprecisa e, atualmente, teve sua inexatido aumentada pelas tecnologias digitais (Ribeiro, 2007). importante, no entanto, que se retome esse debate, com base na histria cultural. de fundamental importncia aqui que se tome de emprstimo a tese fundamental de Chartier (em toda a sua obra, mas, neste trabalho, especialmente em
1 Trabalho apresentado no GP Produo Editorial do IX Encontro dos Grupos/Ncleos de Pesquisa em Comunicao, evento componente do XXXII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao. 2 Doutora em Lingstica Aplicada pela UFMG, em estgio ps-doutoral no programa de ps-graduao em Comunicao Social da PUC-Minas; Professora de Portugus Instrumental nas graduaes do CEFET-MG; professora do mestrado em Estudos de Linguagens do CEFET-MG; ex-gerente editorial de editoras mineiras. E-mail: anadigital@gmail.com

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2002), qual seja, a de que a materialidade do texto ou a inscrio de um texto na pgina impressa (sua performance) traz implicaes considerveis (seno

determinantes) para a construo de sentidos sobre esse texto. Desconsiderar que a forma do livro (ou do site ou do jornal), por exemplo, influencia as prticas e o processamento da leitura como perder de vista o cenrio em que a leitura ocorre, to importante quanto o prprio texto. Considerando-se, ento, que a performance nos interessa, em relao produo editorial, colocamos os profissionais de edio como figuras centrais na produo das obras (portanto, tambm, como co-responsveis pelas condies de leitura que elas tero). Entre esses profissionais est o revisor de textos, tambm chamado por alguns de corretor. Na histria, no entanto, esse nem sempre foi um elemento claramente distinto da produo, movendo-se sua caracterizao juntamente com as

reconfiguraes da prpria histria das tecnologias de edio. Para Chartier (2002), a importncia do revisor no repousa apenas na relevncia do trabalho desse profissional em cada obra, mas de sua interveno como ator social. O papel dos editores de texto e dos revisores na sistematizao grfica e ortogrfica das lnguas vernaculares (incluindo a pontuao) foi muito mais determinante do que as proposies de reforma ortogrfica, afirma o historiador, mencionando tentativas de reforma propostas por escritores (Chartier, 2002, p. 28). Antes disso, preciso voltar produo do texto, instncia que cabe, inicialmente, ao autor. A partir do momento em que a produo do texto deixou de ser atribuda irrupo espontnea do mundo sagrado, ela comeou a depender da aplicao correta e da imitao das regras (Chartier, 2002, p. 21), aplicao esta, afirma-se, atribuda a profissionais. Nesse sentido, razovel apontar o papel um tanto conservador do profissional do texto, algo que lhe d ares de prescritivista (como quer Britto, 2003), o que nem sempre verdadeiro, j que sua atuao precisa ser muito mais flexvel do que se costuma supor. Chartier (2002) trata da publicao de textos teatrais, seara que pode exemplificar bem a complexidade do trabalho de edio de textos (e de reviso). Editar textos para serem oralizados no o mesmo que revisar livros que sero lidos em silncio. Para trabalhar neste tipo de obra, assim como nos modernos roteiros de cinema, necessrio mais do que conhecimento gramatical (no sentido da gramtica normativa tradicional). Mais do que isso, preciso conhecer linguagens e aspectos multimodais nem sempre mencionados, lembrados ou ensinados. No caso dos textos teatrais, a pontuao surge como camada importante da linguagem, merecendo
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tratamento especial por parte dos profissionais da edio. Trabalhando a histria da edio de textos de teatro dos sculos XVI ao XVIII, Chartier (2002, p. 25-26) afirma que a pontuao no deve de modo nenhum ser considerada (assim como as variaes grficas ou ortogrficas) como o resultado das intenes do autor do texto, mas sim dos hbitos dos tipgrafos que diagramaram as pginas impressas, considerao que d uma ideia do peso desses profissionais na configurao das obras (e da leitura, mais adiante). Corretores e revisores j tiveram seus espaos melhor delimitados, ao menos para aqueles que estavam de fato envolvidos nas redes de produo editorial. Segundo Chartier (2002, p. 27), ao corrector cabia a preparao do manuscrito para a composio, isto , este profissional o editor de texto que acrescenta letras maisculas, acentos e sinais de pontuao e que deste modo padroniza a ortografia e estabelece convenes tipogrficas. Mais adiante, segundo Moxon (citado em Chartier, 2002), tem lugar o revisor, aquele que examina a prova e confere a pontuao, os itlicos, as capitulares ou qualquer erro que possa restar, ou possa ter sido cometido pelo compositor3, tratando-se, portanto, de duas atuaes distintas, de profissionais diferentes, de forma sequencial, j que a um cabe conferir o trabalho do outro, antes e depois da composio (atualmente, da diagramao). O tratamento dado a Moxon descrio destas tarefas traz certo ar de fiscalizao ao trabalho do revisor, algo que hoje ganha um tom mais colaborativo, aspecto bem-abordado por Martins (2005), quando o autor trata das redes do livro como trabalho necessariamente coletivo. Citado por Chartier (2002, p. 27-28), Paredes descreve o corretor como o profissional a quem cabia entender o conceito daquilo que o autor mandava imprimir4 e, de acordo com tal conceito, aplicar a pontuao correta, procurar descuidos do autor e corrigir os erros do tipgrafo por meio da leitura das provas enquanto um aprendiz lia em voz alta. Neste caso, a atuao de um mesmo profissional parece ocorrer nas duas pontas do processo de edio, pr e ps-composio. Aponta Chartier, no entanto, que edio e reviso de textos eram feitas, mais frequentemente, por clrigos, licenciados ou professores contratados por editores e impressores para que suas publicaes fossem o mais corretas possvel. Publicar livros impecveis, do ponto de vista da correo de linguagem, parecia ser vantajoso para os editores de 1500, por
3 Texto original: examines de Proof, and considers the Pointing, Italicking, Capitalling, or any error that may through mistake, or want of Judgement be committed by the Compositor. Traduo livre de nossa responsabilidade. 4 Texto original: entender el Concepto del Autor en lo que manda imprimir. Traduo livre de nossa responsabilidade.

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exemplo, que costumavam louvar suas edies com a expresso con ogni diligenza corretto5. Ao que tudo indica, jamais a importncia do revisor ou do preparador foi negada. Ao contrrio, para Chartier, especialmente no sculo XVI, ela esteve evidente, na necessidade desses profissionais em diversas fases do processo de edio:
preparao do manuscrito, nas diferentes etapas da reviso, nas correes feitas durante a impresso, na compilao de errata em suas diferentes formas: correes a tinta em cada exemplar, folhas avulsas incitando o leitor a fazer ele mesmo as correes no seu exemplar, ou pginas de errata acrescentadas no final do volume. (Chartier, 2002, p. 27-28)

No sculo XXI, diante da profuso de textos publicados em diversas mdias, parece, da mesma forma, haver campo para a atuao de bons profissionais de edio e reviso de textos. A distino entre fases pr e ps-diagramao ficou menos evidente, a partir da possibilidade de interveno no texto ainda s existente em arquivos digitais, lidos diretamente na tela do computador. No entanto, ainda evidente a demanda pela padronizao, pela correo com base em padres preestabelecidos (por gramticas, manuais, parmetros predefinidos) ou pela adequao a determinado pblico-alvo ou mdia. A questo que Chartier (2002, p. 109) se coloca, localizando-a no sculo XVIII, parece caber ainda nos dias de hoje: Por que no pensar que a revoluo da leitura do sculo XVIII reside justamente na capacidade de se mobilizar diferentes modos de se ler?. Mais do que nunca, o leque de maneiras de ler parece ter se diversificado, ao menos para os leitores e as leitoras mais letrados. Prticas de leitura novas ou mais tradicionais se misturam entre as possibilidades do leitor, que, no entanto, nem sempre est consciente de que (e quantos) profissionais estiveram (e esto) envolvidos na produo editorial dos materiais de leitura. E se as prticas de leitura mudaram (e aumentaram), tambm as prticas editoriais passam por alguma reconfigurao. Corretores, preparadores e revisores mantm-se atuantes, muito embora nem sempre to distinguveis. Editores de texto reescrevem (e at retextualizam) originais que sero diagramados. Revisores (corretores) verificam aspectos do texto (e de suas articulaes com o layout e a imagem, por exemplo, para ficar s no suporte impresso) que ainda precisam ser verificados, conforme parmetros de gnero e circulao dados pelo projeto editorial.

Com todos os esforos de correo.

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E quem so, atualmente, esses preparadores e revisores? Com que qualificao eles atuam? Que orientaes seguem e que tipo de interveno fazem no texto? Que interao ocorre entre esses profissionais e os autores dos textos em que intervm? Quanto de professor h no revisor (e vice-versa)?

Preparador, revisor, corretor e professor? Como afirma Chartier (2002), entre os profissionais comumente contratados para revisar textos nos sculos XVI, XVII e XVIII estavam os professores. No era de se esperar outra coisa, j que profisses voltadas para a comunicao s surgiram, como as conhecemos, no sculo XX. O tratamento de texto dispensado s obras em processo de publicao era, ento, feito por profissionais qualificados para o trabalho com a linguagem. A formao do professor de lnguas, no sculo XX ou no XXI, no costuma focalizar aspectos da produo editorial. mais comum que a preocupao com aspectos pedaggicos e lingusticos predomine sobre qualquer aspecto mais voltado produo grfico-editorial. O lugar do profissional de edio foi (e ainda ) se consolidando na Comunicao Social e em suas habilitaes, especialmente em Editorao, Produo Editorial ou Jornalismo. Dado esse cenrio de formao, comum que editores e produtores prefiram contratar profissionais de Comunicao para as etapas da edio anteriores diagramao. O professor de lngua (especialmente materna) costuma ser lembrado quando o problema a reviso de texto, fase adiantada da produo ps-diagramao, quando a tarefa editorial a verificao e a caa aos erros. Da certa fama normativista do professor de portugus, tambm conhecido como corretor. Os tipos de interveno que os profissionais de reviso fazem nos textos tambm so objeto de discusso e pesquisa. Normalizao, correo ortogrfica, sinttica e estrutural so aspectos formais comumente tocados pelo revisor. E o contedo, a quem cabe? Problemas de layout dizem respeito ao revisor? At que ponto se pode mexer em um texto? Quais so os limites entre retextualizao, reescrita, edio e reviso? Com que intensidade pode ocorrer o dilogo entre revisor e autor? Algumas editoras mantm certa distncia entre ambos, optando pela mediao do editor. Outras instituies preferem uma negociao direta entre autor e revisor, estabelecendo entre eles uma relao de confiana.

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Serafini (1989) e Ruiz (2001) so referncias importantes para o trabalho sobre tipos de interveno do corretor de textos, no dilogo com o autor. Diversas pesquisas, especialmente em Lingstica, foram feitas para se discutir aspectos da reescrita como forma de aprendizagem de produo textual, muito embora a maior parte desses trabalhos se concentre na reviso do texto feita pelo prprio autor, em geral o aprendiz, com finalidades pedaggicas. Raros so os trabalhos que abordam a reescrita como reviso, interveno de um profissional no texto alheio, com finalidades diversas, mas principalmente a publicao. Assis (2006) cita Serafini e Ruiz ao relembrar os tipos de correo propostos pelas duas autoras. Para Serafini (1989), as correes seriam de tipo resolutivo (quando o revisor6 resolve os problemas encontrados no texto), indicativo (o revisor apenas marca os problemas) e classificatrio (o revisor utiliza metalinguagem para indicar os problemas). Ruiz (2001) amplia essas categorias, propondo a reviso interativa, quando o revisor dialoga com o autor, dando sugestes e discutindo aspectos do texto. Segundo as autoras, o ltimo tipo de correo subsidia muito mais a construo da autoria e a aprendizagem da escrita. Salgado (2007) oferece excelentes exemplos de como a reviso interativa traz implicaes discursivas importantes para a verso terminal do texto (Fiad; Barros, 2003), para muito alm de aspectos meramente formais. importante salientar, no entanto, que as prticas editoriais costumam regular a atuao desses profissionais em relao aos tipos de interveno preferveis em dada etapa da produo. Editores de texto e preparadores tm condies de atuar interativamente, j que nessa fase que ocorre a busca pelo texto definitivo ou, ao menos, decidido, normalmente, em negociao com o autor; enquanto que revisores (ps-diagramao) atuam de maneira resolutiva, evitando comentrios, dvidas e metalinguagem. Nesta etapa,

questionamentos e sugestes muito longas podem comprometer os custos e os prazos do projeto. A prtica da reviso de textos para o mercado editorial tem propsitos bastante diversos daqueles que costumam se estabelecer em sala de aula, no ensino da escrita. Professores e alunos estabelecem relaes quase que mediadas pela produo do texto, muita vez em dilogos escritos s margens da pgina. Matencio (2002) comenta que em muitas prticas sociais, sejam elas escolares ou no, reescrita e retextualizao se
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bom lembrar que Serafini abordava um contexto de produo de texto na escola, e que este revisor, na verdade, era o professor de redao.
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confudem com freqncia, no entanto, do ponto de vista terico-metodolgico, a abordagem dessas atividades no equivalente, ou seja, reescrever e retextualizar so aes diferentes sobre o texto. Se aplicarmos isso situao do processo de publicao (para alm do de redao) e se pensarmos que a relao que rege a negociao do revisor com o autor no a mesma que rege professor e aluno, teremos ento propsitos comunicativos diversos. Matencio (2002) afirma que desejvel tratar a reescrita como atividade distinta da reviso, j que os eventos de interao que envolvem esta prtica so completamente distintos. disso que queremos nos aproximar quando dizemos que a preparao de originais mais ajustada a uma ao interativa (revisor, texto, editor, autor) e a reviso se coloca entre as intervenes de tipo resolutivo, em geral, no trabalho concentrado do profissional e na aprovao (ou no) do autor, sem tanta negociao. As etapas sucessivas de refaco de textos por alunos (Matencio, 2002) tm como finalidade algo diferente das etapas da reviso de textos para publicao, muito embora a ao pedaggica (Britto, 2006) possa tomar lugar em ambas as situaes. Se ambas as intervenes tm como meta o aprimoramento da escrita (Matencio, 2002), de se retomar o fato de que a reviso editorial lida com prazos e fluxos bastante diversos da sala de aula. Em Ribeiro, Souza e Souza (2009), discutimos a produo editorial com base na gesto de projetos, considerando-se escopo, prazos, pessoas e custos, inclusive enfatizando que a reviso de textos uma etapa envolvida entre os riscos do projeto editorial e muito ligada ao controle de qualidade (tambm em outros campos profissionais isso leva o nome de reviso), comumente negligenciada. No raro, editores delegam preparao e reviso a profissionais inexperientes (por custo menor da produo), optam por fazer apenas a reviso (em geral, no momento errado do processo) ou mesmo eliminam esta etapa do fluxo, alegando ser ela desnecessria (j que autores escrevem bem ou algo assim). Projetos mal-revisados e preparados podem representar riscos altos, inclusive financeiros. Apenas a ttulo de exemplo, as avaliaes do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), em suas fichas padronizadas aos pareceristas, consideram erros de portugus como pontos eliminatrios para as obras submetidas ao processo. interessante comentar que esses erros esto diretamente relacionados a uma concepo de lngua e linguagem muito ligada aos gneros de texto e aos estilos das obras em anlise pelos especialistas. Em prticas editoriais fora da escola, no entanto, tambm se pode encontrar aes pedaggicas bastante interativas. Pereira e Reis (2007), por exemplo, mostram
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os processos de reviso de dois jornais impressos mineiros (processos esses inspirados em outros jornais brasileiros): em um dos peridicos, a reviso feita antes da publicao, com o intento de filtrar os erros cometidos pelos jornalistas (reviso preventiva). A equipe de revisores (interna) trabalha contra o tempo, na tentativa de conseguir revisar o jornal inteiro antes da impresso, algo quase sempre inalcanado. J o segundo jornal trabalha de forma educativa, solicitando um professor de lngua que analise o jornal j publicado e ministre palestras e aulas aos jornalistas, na tentativa de educar linguisticamente os profissionais da redao. De fato, a depender dos propsitos da reviso, a interao e a negociao entre autor e revisor tm muito mais implicaes do que a simples correo, para a qual no haveria contra-argumentos, dado que ela estaria fundamentada na inexorvel gramtica tradicional. As negociaes envolvidas no retorno sobre o dizer (Fiad; Barros, 2003) so mais sutis e mais flexveis do que se imagina, o que implica a formao de profissionais de lngua (sejam eles formados em tais ou quais cursos) pensantes e ntimos das linguagens (no plural). Para exemplificar as implicaes considerveis trazidas pela interveno do revisor, mesmo quando ele atua de maneira resolutiva, apresentamos um trecho de texto (resenha) que passava por processo de publicao em revista acadmica. As alteraes propostas pelo profissional contratado alteram profundamente o dizer dos autores, que, no entanto, tinham a ltima palavra na aprovao do material, sem qualquer dilogo entre o revisor e eles.

A substituio de legibilidade por clareza no apenas inadequada, no contexto, como denunciadora de que o revisor no conhecia aspectos das teorias tratadas pelos autores. Seria o caso, ento, da proposio de um dilogo em torno do tema e da adequao do texto, algo que, no entanto, no ocorreu em virtude de os prazos estarem sempre apertados. Outras alteraes propostas no texto tambm podem ser discutidas, em momento mais propcio. Em segundo exemplo, desta feita ocorrido por meio da utilizao de outra ferramenta do Word, os propsitos da reviso so interativos, e evitam, claramente, a
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interveno resolutiva. At mesmo o tipo de ferramenta escolhida denota o tato do revisor ao fazer as propostas de alterao:

importante salientar, nesses exemplos, a existncia de condies de produo diversas na reviso, assim como a emergncia de propsitos diferentes para o trabalho de revisar, no se excluindo da, no entanto, a interao e a ao pedaggica, em sentido amplo.

Consideraes finais Diversos so os profissionais que tm o texto como atividade central. Nem sempre suficientemente preparados para a atuao, eles normalmente aprendem em servio muitas formas de driblar adversidades (por exemplo, prazos, custos e o descaso com seu trabalho), alm de maneiras de atuar propriamente no texto. Os nveis de negociao com o autor e o debate sobre o texto so muitos, em nuanas difceis de distinguir. Os ajustes so feitos medida que se ganha experincia, no contato com editores e autores, entre outros profissionais da edio. Utilizar metalinguagem ao propor alteraes textuais certamente implicar certa antipatia nas negociaes, tanto com alunos quanto com clientes. Ora preciso resolver problemas, com certa atitude desprendida; ora interessante conversar e negociar propostas de alterao, com certa orientao pedaggica, no sentido de que revisor e autor aprendem sobre aspectos da textualidade nesta interao.

Agradecimentos
Carlos Frederico de B. dAndra; Flvia Caetano; Luciana Salazar Salgado; Cristina Yamazaki; Jos Muniz Jr.; Marcelo Buzato.

Referncias

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