PONENCIA: EL ANDAMIAJE EN LOS APRENDIZAJES SOCIALES DE LOS CHICOS Y CHICAS EN SITUACIN DE CALLE

Autora: Paula Helena Mateos Dependencia acadmica: Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes - Universidad Nacional de San Juan E-mail: paulamateos@arnet.com.ar

1. Introduccin:

Cmo aprenden los chicos y chicas en situacin de calle? Cmo es la salida a la calle? Quin les ensea a vivir / estar / sobrevivir en la calle? Es posible hablar de situacin de calle como una prctica andamiada? Que caractersticas tiene el andamiaje y el desandamiaje de saberes?

La ponencia se enmarca en el trabajo de investigacin "Las prcticas sociales de chicos y chicas en situacin de la calle: la construccin de nuevos espacios educativos en comunidades de prctica"1, el cual se propone contribuir al conocimiento de los espacios educativos no escolares que las comunidades de prctica de chicos y chicas en situacin de calle2 construyen desde sus prcticas sociales, los aprendizajes asociados a estas prcticas y sus modos3.

Investigacin de la Tesis de Doctorado en Educacin en curso (Facultad de Filosofa y Letras - UBA - ao de inicio 2002). La metodologa es etnogrfica descriptivo-comprensivo con estrategias cualitativas de recoleccin de datos. El anlisis e interpretacin ha previsto una tarea descriptivo-analtica. La reconstruccin terica se orienta hacia un trabajo de reconstruccin de categoras de anlisis y de diseo y sistematizacin de las tipificaciones especficas emergentes de la investigacin. En la actualidad se trabajando el marco terico. Paralelamente se realizan observaciones de campo. 2 En adelante se usarn: CESC chicos y chicas en situacin de calle-; ESC en situacin de calle-; CP comunidad de prctica. 3 Si bien no es objetivo de esta ponencia el estudio de la conceptualizacin de chicos y chicas en situacin de calle, cabe precisar que la denominacin alude a los nios, nias y adolescentes que, por motivaciones diversas pasan buena parte de sus vidas trabajando o deambulando en las calles. Este concepto incorpora un enfoque procesual, el anlisis de las trayectorias y una visin no estigmatizante de los sujetos que designa. Incorpora la historia personal previa a la llegada a la calle, as como la posibilidad de un futuro fuera de esta

El trabajo tiene una lgica etolgico-descriptiva, esto es, pretende realizar una exploracin de las formas de aprendizajes sociales no escolares de CESC -ms que de los contenidos propiamente dichos-, as como de las posibilidades de adaptacin del concepto terico de andamiaje a tales aprendizajes. El acento se pone aqu en los aprendizajes de los chicos y chicas, pero no desde la perspectiva sedimentada en la tradicin terica, centrada en los procesos y dinmicas escolares, sino desde la mirada de los aprendizajes sociales (no escolares) que chicos y chicas realizan en el escenario contextual de la calle, en que transcurre buena parte de sus experiencias de vida. Por ello, la experiencia de la calle es explorada aqu como contexto4 dinmico-estructurador de las comunidades de prctica en que se configura la situacin de calle. En este marco, se analizan los sucesivos andamiajes que sostienen los aprendizajes en la calle, los protagonistas sociales (adultos o no) de tales andamiajes y las posibles zonas de desarrollo potencial reconocibles.

2. Precisiones tericas

La categora de andamiaje se inscribe en la teora sociohistrica y consiste en una estructura de sostenimiento de las prcticas de aprendizaje que permite que el aprendiz se involucre en actividades y tareas que estn por encima de sus capacidades y competencias individuales, pero en las que podr desempearse gracias al soporte o andamiaje del maestro o sujeto ms experto (BRUNER: 1988, 1997; VIGOTSKY: 1993).

En el concepto de andamiaje resaltan los siguientes aspectos (BAQUERO: 2001): las teoras implcitas del adulto acerca de los problemas a enfrentar;

(SCANDIZZO: 2002). Por el contrario, la denominacin popular de chicos de la calle designa la percepcin que, en el esquema normativo hegemnico (GUBER: 1999) la sociedad tiene de estos grupos. Este concepto ha sido duramente discutido por su condicin de estatizante y discriminatoria, puesto que supone una parcialidad estigmatizante en la cual se define a estos sujetos desde una mirada esttica que se concentra en la situacin actual y que desconoce sus historias personales. As, en tal perspectiva esttica, los chicos y chicas de la calle aparecen como pertenecientes a la calle y como condenados a ser parte de ella, sin historia previa, y sin futuro posible de vida desde otro espacio que no sea la calle. 4 El concepto de contexto ha sido ampliamente abordado en la teora sociohistrica en general, y en las teoras de la prctica cotidiana situada que afirman que las personas que actan y el mundo social de la actividad no pueden analizarse por separado (LAVE:2001). Por lo tanto, el contexto es un espacio configurante de prcticas sociales. En tal sentido el contexto se entiende aqu no en sentido esttico y externo (modelador) de la actividad, sino como una actividad situada, dinmica e intrnseca a las prcticas (LAVE: 2001; WENGER: 2001; LEVINE: 2001; SALJO y WHIDHAMN: 2001; LACASA: 1998, 1991; ROGOFF: 1994.)

los pasos que se requieren para la solucin; las capacidades del aprendiz. las funciones llaves, cuya particularidad es la sostener la meta, reduciendo grados de libertad, subrayando cuestiones crticas y controlando la frustracin.

El andamiaje se caracteriza pues por una fuerte asimetra fundacional, en la cual el aprendiz es altamente dependiente en sus inicios. La heteronoma (dependencia de los otros) del aprendiz se manifiesta en las desiguales competencias que tiene con relacin a su maestro y en el acceso diverso a la regulacin de las actividades, la definicin de metas, pasos, etc.

Sin embargo, la dinmica del proceso de aprendizaje andamiado se produce en el marco de una trayectoria que se orienta hacia la autonoma, en un progresivo proceso de desandamiaje. El desandamiaje se configura entonces a partir de la conquista de autonoma de parte del aprendiz y su paulatino alejamiento del maestro.

No es posible hablar de andamiaje/desandamiaje de aprendizajes sin aludir a la nocin de zona de desarrollo prximo (ZDP), que se define como el espacio de construccin de conocimientos que est configurado entre el nivel de dificultad de los problemas que el nio puede resolver de manera independiente -nivel de desarrollo real (NDP)-, y el nivel de los problemas que puede resolver con ayuda (andamiaje) de adultos nivel de desarrollo potencial (NDP)- (VIGOTSKY: 1993).

Si bien estos desarrollos tericos podran extenderse, se circunscribirn aqu exclusivamente a los tpicos precedentes, que se han considerado relevantes a efectos del anlisis de la presente ponencia.

3. Andamiaje de saberes en CESC

La sociedad se hace cargo de los CESC cuando los ve, esto es, cuando tropieza con ellos en el medio del trfico, pidiendo limosna, lavando vidrios, deambulando.

Sin embargo, la trayectoria de salida a la calle es larga y ha comportado un riguroso aprendizaje de parte de los nios y nias. Un aprendizaje en el cual han sido conducidos por mayores, familiares directos y allegados, y tambin por menores, experimentados en la experiencia de situacin de calle.

La salida a la calle y la situacin de calle emergen pues como un cuidadoso y pautado andamiaje de aprendizajes sociales, por cierto no escolares a menudo, paralelos y simultneos a la escuela-, que puede ser analizado en trminos tericos con categoras de anlisis similares a las que se usan en la teora sociohistrica para designar los aprendizajes escolares y la relacin maestro/alumno.

Al inicio de esta ponencia nos preguntbamos, entre otros tpicos, cmo es la salida a la calle de los CESC, cmo aprenden los chicos y chicas en situacin de calle, quin les ensea a vivir/estar/sobrevivir en la calle.

De las observaciones realizadas en el trabajo de investigacin en curso, se pueden precisar los siguientes rasgos emergentes:

Es posible reconocer especificidades propias de la realidad local sanjuanina respecto del modo como los CESC llegan y permanecen en la calle, en comparacin con las descripciones que ofrece la literatura sobre niez en riesgo cuyos anlisis se basan en estudios realizados en grandes megalpolis (DUSCHATZKY, S y COREA, C.: 2002; EROLES, C. / FAZIO, A. /SCANDIZZO, G.: 2002; GATTINO, S. / AQUN, N.: 1999).

Una hiptesis explicativa de tal situacin puede ser una combinacin de factores de tipo cultural-geogrficos. Esto es, los tipos de familia local tienen menor grado de disgregacin que en otras realidades. Lejos de decir que no haya desarticulaciones familiares, cabe reconocer que el vnculo con la madre y abuelos rara vez llega a quebrarse (TORRADO:2003), a diferencia de lo que ocurre en las megalpolis. La cuestin geogrfica se articula en cuanto no hay grandes distancias entre los barrios

donde los CESC residen y los lugares cntricos que frecuentan o donde suelen deambular. Esta combinacin de factores favorece al final del da el retorno a sus familias de los CESC. Con sus familias, bsicamente con sus madres, abuelas, hermanas mayores colaboran con una parte del dinero o mercaderas obtenidas a lo largo del da, constituyndose estos chicos en pilares importantes de las estrategias de sobrevivencia de sus familias. Estos temas deben necesariamente estudiarse desde una perspectiva transversal de gnero, puesto que tanto los aprendizajes como los andamiajes tienen el rasgo de estar configurados como determinante duro, estructurante, desde la situacin de gnero (BAQUERO: 2002). La calle aparece como un espacio conocido, con, inclusive algunos rasgos de familiaridad en funcin del modo como han sido andamiados los aprendizajes de la situacin de calle. La trayectoria de los CESC (ver grfico) contiene un proceso en el cual se suceden al menos tres momentos cualitativamente distintos durante los cuales se produce el movimiento desde el espacio del hogar familiar al espacio de la calle. Se trata de: 1 fase: La trayectoria se inicia en muy temprana edad en situaciones en que los nios y nias acompaan a las mujeres de la familia (madres/hermanas mayores/abuelas) en actividades o espacios que contribuyen a la sobrevivencia familiar tales como comedores, establecimientos estatales de suministro de ayuda social (comida; ropa; remedios, etc.). ltimamente, el cobro de los planes sociales se ha constituido en otro espacio socializador de los nios con la calle. El adultocentrismo tpico de los procesos de andamiaje se da aqu con el acompaamiento a madres/hermanas mayores/abuelas. Esta fase se correspondera con un primer nivel de andamiaje, en el cual los aprendizajes pasan ms bien por la familiarizacin de los nios a las rutinas de la situacin de calle en compaa de las mujeres mayores de la familia. Una primera ZDP (ZDP1) define el espacio de aprendizajes andamiados entre el NDR1 y el NDP1, dado por el piso del segundo nivel del andamio (fase 2). Hay alta asimetra maestro/aprendiz, total dependencia del nio. Hay alta periferialidad de las

comunidades de prcticas (CP) de CESC. En este nivel la visibilidad social del CESC es casi nula y la estigmatizacin del CESC acompaado de su madre-, es mnima. 2 fase: La trayectoria se sucede con el retorno a la calle de los nios, pero no ya con las mujeres mayores de la familia, sino en compaa de hermanos u otros parientes cercanos. Se inicia aqu un aprendizaje de prcticas sociales diferenciado por gnero: los varones aprenden a ganarse la vida ms all o ms ac delo legal-, mientras que las nias aprenden a sostener el trabajo de los varones, esto es, a cuidar a los miembros varones que se ganan la vida, a controlarlos y supervisarlos, en representacin de su madre/abuela/mujer mayor a cargo del grupo. Por lo tanto, las nias aprenden desde temprana edad a andamiar el trabajo, y los aprendizajes sobre trabajo, de los varones. Esta fase correspondera a un segundo nivel de andamiaje, en el cual se inicia un adiestramiento en prcticas de situacin de calle. Hay aprendizaje por participacin perifrica en calidad de recin llegados (LAVE: 2001; LACASA: 1998) en las CP de CESC. Se establece aqu una segunda ZDP (ZDP2) definida en el espacio de aprendizajes andamiados dado por el piso del segundo nivel del andamio NDR2 y el NDP2, piso del tercer nivel del andamio (fase 3). Sigue habiendo alta asimetra y heteronoma maestro/aprendiz. Hay mayor visibilidad social de los CESC y se inicia un proceso creciente de estigmatizacin de estos. 3 fase: La trayectoria culminara (tericamente hablando) en un tercer nivel en que, luego de los sucesivos aprendizajes andamiados de los CESC, se produce una incorporacin efectiva a la comunidad de prctica (CP). Los andamiajes se trasladan aqu a la CP propiamente dicha, lo cual implica un salto cualitativo de los CESC, puesto que el adultocentrismo inicial pasa a ser un fraterncentrismo5. El espacio de aprendizajes andamiados se establece con base en el NDR3, definido por el piso del tercer nivel del andamio y con un techo incierto (NDP3), donde las posibilidades de la ZDP son mltiples, si bien estn fuertemente configuradas a partir de la experiencia comunitaria de la CP. En este nivel se reduce francamente la asimetra y la heteronoma maestro-frater/aprendiz. Hay alta visibilidad social de los CESC y simultneamente se pone de manifiesto una fuerte estigmatizacin de estos.

La expresin se ha adaptado de la nocin de fraters, compaeros que forman parte de la comunidad de CESC, una vez efectuados los ritos de pasaje y aceptados en el seno de la misma (DUSCHATVSKY: 2002)

Se ha planteado y dejado abierto un hipottico 4 nivel. Este se correspondera con la multiplicidad de posibles ZDP, as como la posibilidad de que los CESC encuentren otros caminos de desarrollo personal, sea en el marco de la calleo alejados de esta.

5. Consideraciones finales

De las cuestiones descriptas emerge la posibilidad efectiva de entender la situacin de calle como una prctica de aprendizajes andamiados con caractersticas propias. Tales caractersticas se configuran desde la estructura definida por la posicin que se ocupa en cada nivel del andamiaje, la tensin entre el NDR, el NDP y la ZDP que se establece para cada fase; el tipo de aprendizajes sociales y saberes que se imparten y aprenden; los aprendices y maestros que a lo largo del andamio se suceden y transforman sus roles; y las correspondientes y especficas situaciones de gnero que se producen.

Esta configuracin de la situacin de calle, desestima los discursos estigmatizadores de familias abandnicas que haran uso de sus nios y adolescentes en situacin de calle. Por el contrario, se hace evidente que estas trayectorias de aprendizajes andamiados son procesos en los cuales las familias y grupos de pertenencia de los CESC hacen un despliegue de estrategias de sobrevivencia familiar/grupal/comunitaria. Estas estrategias han sido aprendidas en el seno de la familia, con prcticas de aprendizaje sedimentadas en la tradicin familiar/grupal/comunitaria y andamiadas sucesivamente por estos ncleos, con una clara y especfica intervencin de la situacin de gnero tanto de maestros como de aprendices, entendida como determinante duro, estructurante del tipo de aprendizajes y de andamiajes/desandamiajes que los CESC reciben.

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