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El vinculo Afectivo.

John Bowlby

Cap. XII La teora del impulso secundario sostiene que el individuo desarrolla su gusto por la compaa de otros miembros de su especie como consecuencia del hecho de ser alimentado por ellos. Con respecto a este tipo de teora, cabe advertir en primer trmino que ella surge de un supuesto, y no de la observacin o la experimentacin. Hull adopt la posicin de que slo existe un nmero limitado de impulsos primarios (los que responden a la necesidad de alimento, bebidas, sexual y de calor), y de que todas las dems conductas derivan de aquellos en virtud de un proceso de aprendizaje. Lorenz demostr fuera de toda duda, que en la cra de gansos y patos puede desarrollarse una conducta de apego sin que los pichones reciban comida o cualquier otra recompensa tradicional. A poco nacer, esos animalitos tienden a seguir cualquier objeto en movimiento que vean, sea la madre o una caja de cartn. El proceso de aprendizaje de las caractersticas del objeto que siguen recibe el nombre de impronta. Los experimentos de Harlow con los monos Rhesus no permiten verificar la teora del impulso secundario. En una serie de experimentos en los que se separaba a los monitos de la madre al nacer, se les suministr modelos de madres que consistan en un cilindro hecho de alambre o un cilindro similar cubierto en un pao suave. Reciban alimentacin de una botella que poda colocarse en cualquiera de los dos modelos. Todos los experimentos demostraron que el contacto establecido en virtud de la calidez o suavidad del modelo induca a desarrollar una conducta afectiva, en tanto que no ocurra as en el caso de los alimentos. Es decir, que el contacto con algo suave y agradable constituye una variable de importancia fundamental en el desarrollo de respuestas afectivas ante la madre sustituta (el modelo), y que la alimentacin parece desempear un papel absolutamente secundario. Otro experimento de Harlow es el de los monitos criados en compaa de un modelo de pao que no los alimenta y la de otros monitos criados junto a un modelo de alambre que si lo hace. El monito criado junto al modelo de tela que no le da de mamar, cuando se siente alarmado, lo busca de inmediato y se aferra a l, en el caso del modelo de alambre que s le da de mamar, su conducta difiere por completo. En primer trmino, es bien sabido que entre los seres humanos los bebes nacen con una capacidad para la aprehensin que les permite soportar su propio peso. En segundo trmino, los pequeos gozan con la compaa de otros seres humanos. Incluso durante los primeros das de vida los bebes son reconfortados por medio de la interaccin social, que incluye actos tales como el de levantarlos en brazos, hablarles o acariciarlos, y muy pronto comienzan a disfrutar observando a las personas que se mueven de derredor. En tercer lugar, respuestas tales como el balbuceo y la sonrisa de los bebes aumentan con intensidad cuando un adulto responde con una conducta estrictamente social, por ejemplo, al prestarles cierta atencin. No se requieren alimentos ni otros cuidados, aunque ello puede contribuir. Los bebes se hallan tan predispuestos a responder a los estmulos sociales que con no poca frecuencia se apegan a otros nios de su misma edad o apenas mayores y protestan y los siguen cuando aquellos se alejan, o los saludan y se les acercan a su regreso. Las pruebas obtenidas confirman la teora de que la conducta de apego de los seres humanos es susceptible de desarrollo, tal como ocurre en otras especies, sin necesidad de suministrar las recompensas tradicionales de alimentos y calor.

De acuerdo con la teora del impulso secundario, esos sntomas se explican fcilmente si se los considera como una mera regresin a una fase normal anterior, en la que las relaciones objetales tienen un carcter exclusivamente oral. Observamos as que tanto en los cachorritos como en el mono Rhesus la fase durante la cual puede desarrollarse el apego con mayor facilidad se encuentra limitada. Una vez trascendida esa fase, aunque todava les resulte posible desarrollar un vnculo de afecto con un objeto nuevo, resulta cada vez ms difcil lograrlo. La conducta afectiva en los infantes humanos, aunque mucho ms lento, coincide con el registrado en los mamferos subhumanos. Los actuales conocimientos del desarrollo de la conducta afectiva en los seres humanos puede resumirse en: En los infantes humanos las respuestas sociales de todo tipo son provocadas por una serie de estmulos. Existen pruebas de una tendencia marcada a responder socialmente ante determinados estmulos con preferencia a otros. Cuanto mayor sea la experiencia de interaccin social que posea el bebe con determinada persona, mayor ser su apego a ella. En la mayora de los nios la conducta de apego en relacin con una figura preferida se desarrolla durante el primer ao de vida. Despus de los ocho o nueve meses, los bebes suelen incurrir en respuestas de temor ante la aparicin de figuras extraas. Una vez que el nio se siente fuertemente apegado a una figura en particular, suele preferirla, y esa preferencia tienen a persistir a pesar de la separacin.

La funcin que cumple esta conducta, por otra parte, reside en su contribucin a la supervivencia de la especie. En el anlisis tradicional del vnculo que a un al nio con su madre no se ha distinguido claramente entre causalidad y funcin. Parece ser que la funcin que cumple el impulso secundario que une al bebe con su madre reside en impedir (asegurando la presencia de la madre) que el aparato fsico sea perturbado por la acumulacin de estmulos a los que debe darse cause (Freud). Desde este punto de vista, el alimento es importante porque contribuye a eliminar los estmulos excesivos. Como todos los datos sugieren que, sea cual fuere su forma, la teora del impulso secundario que explicara el vnculo infantil es errnea y que, incluso en los mamferos, el alimento solo desempea un papel marginal en el desarrollo persistencia de la conducta afectiva, es preciso encarar desde un punto de vista novel el vnculo que une al pequeo con su madre. En estos ltimos aos tambin se ha postulado otra teora segn la cual aquella permite que el bebe aprenda de la madre varias actividades necesarias para la supervivencia. La tesis de que la ventaja fundamental de la conducta afectiva reside en que brinda al bebe oportunidad de aprender de la madre distintas actividades necesarias para la supervivencia de las especies ms avanzadas y, en particular, de los mamferos, est dotado, al nacer, de un repertorio de conductas plsticas. Durante el desarrollo ese repertorio se va perfeccionando gracias a los procesos de aprendizaje, y gran parte de lo aprendido proviene de imitar lo que

hace la madre o de dirigir la conducta hacia los mismos objetos, como sustancias alimenticias, hacia los cuales tambin orienta su conducta la madre. El trmino dependencia parte de la idea de que el nio elabora un vnculo de afecto con la madre porque depende de ella como fuente de gratificacin fisiolgica. Muy distinto es depender de una figura materna que sentirse apegado o unido a ella por un vnculo de afecto. Por ej., durante las primeras semanas de vida el bebe sin duda depende de los cuidados de la madre, pero todava no ha desarrollado un vinculo de afecto que lo una a ella. Por el contrario, un nio de dos o tres aos puesto al cuidado de extraos puede dar claros signos de que contina unido afectivamente a la madre, aunque en ese momento no depende de ella. Se habla de vnculo de afecto como sistema de conducta con sus propias pautas de organizacin interna, y que cumple su propia funcin. Por tres razones bsicas conviene mantener la distincin conceptual entre conducta de apego y conducta sexual. En primer trmino ambos sistemas se activan de manera independientes. En segundo lugar, el tipo de objetos hacia los cuales se dirige cada una de ellas puede ser por completo diferente. Por ltimo las fases sensitivas del desarrollo de una y otra suelen registrarse a distintas edades. Consideremos cada una de estas razones de manera especfica. La conducta de apego plenamente funcional siempre madura en una fase temprana del ciclo vital, y muy pronto entra en actividad en niveles intensos; en tanto que en la edad adulta la conducta afectiva suele activarse en niveles inferiores de intensidad o, en algunas especies, permanecer prcticamente inactivas. La conducta sexual, por el contrario, madura posteriormente; y, cuando se manifiesta en un ser inmaduro, por lo general slo aparece de manera fragmentaria y no funcional. Sea como fuere, los trabajos experimentales son primates subhumanos indujeron en Harlow la firme creencia de que en ellos, as como en las restantes especies, corresponde considerar la conducta afectiva y la conducta sexual como dos sistemas perfectamente diferenciados. Segn Harlow, Cada sistema se desarrolla a lo largo de sus propias etapas de maduracin y difiere en las variables subyacentes que produce y controlan sus pautas de respuesta especificas. La conducta de apego y la conducta sexual comprenden una serie de pautas caractersticas. Algunos elementos son compartidos por ambas, por ejemplo, en el hombre, los abrazos y besos son pautas caractersticas de ambos tipos de conducta. Puede ocurrir, en realidad, que las conductas de apego y sexual no solo compartan ciertos elementos y mecanismos causales, sino que tambin la conducta paterna las comparta a ambos fragmentariamente, ejemplo: el gallo trata a la gallina de la misma manera en que ambos tratan a sus polluelos. En el hombre, no resulta inslito que un individuo trate a su pareja sexual como si fuese uno de sus padres, y la pareja, a su vez, adopta una actitud similar.

Capitulo XIV Al nacer, el bebe dista de ser una tabula rasa. Por el contrario, no slo se halla equipado con una serie de sistemas de conducta listos para entrar en actividad, sino que cada sistema ya se halla orientado de tal manera que lo activan ciertos estmulos encuadrados dentro de una o ms categoras amplias, lo interrumpen sistemas que tambin entran dentro de categoras amplias y lo refuerzan o debilitan ulteriores sistemas de tipos diferentes. Entre ellos se cuentan ya determinados sistemas que sientan las bases para el posterior desarrollo de la conducta de

apego: por ejemplo, el llanto, la succin, la conducta de aprehensin, etc. A estos se agregan, pocas semanas despus, la sonrisa y el balbuceo y, transcurridos algunos meses, el gatear y el caminar. Se divide el desarrollo en las siguientes fases: Fase 1: Orientacin y seales sin discriminacin de la figura

El bebe suministra una respuesta social plena, con toda la espontaneidad, vivacidad y deleite que la caracteriza (Rheingolg, 1961). Es el modo en que el beb se comporta hacia cualquier persona de las inmediaciones comprende su orientacin hacia esa persona, movimientos oculares de seguimiento, aprehensin y alzamiento, sonrisas y balbuceos. A menudo aquel deja de llorar al or una voz o ver un rostro. Fase 2: Orientacin y seales dirigidas hacia una o mas figuras discriminadas

El bebe presenta una conducta mas notoria en relacin con la figura materna que en relacin con los dems personas. Fase 3: Mantenimiento de la proximidad con una figura discriminada por medio de la locomocin y de seales

El bebe no solo discrimina cada vez mas en el modo de tratar a la gente, sino que su repertorio de respuestas se extiende hasta incluir el seguimiento de la madre que se aleja, el saludo a su regreso y la eleccin de esa figura como base desde la cual explorar. Se elije a determinadas personas como figuras de afecto subsidiarias, en tanto que se descarta a otras. Fase 4: Formacin de una pareja por correccin de objetivos

Comienza a mantener la proximidad con la figura de afecto por medio de sistemas con correccin de objetivos de organizacin simple, utilizando un mapa cognitivo ms o menos primitivo. Los experimentos realizados demuestran que al nacer el bebe, o pocos despus del nacimiento, ya han entrado en funcionamiento todos los sistemas sensoriales. Entre otros muchos descubrimientos interesantes se cuenta el de que desde los primeros das de vida del bebe puede fijar la vista en un punto luminoso y seguirlo durante un breve tiempo; por otra parte, en el termino de unas pocas semanas tambin desarrolla una visin de figuras o contornos. Puede distinguir olores, y las tres o cuatro semanas de vid se muestra capaz de responder de manera diferenciada ante sonidos diferentes. A partir de la tercera semana respondan al sonido de la voz humana de manera muy especifica. Al or una voz el pequeo comenzaba a succionar y hacer gorgoteos con clara expresin de placer. Al interrumpirse el sonido de la voz, rompa a llorar y daba muestras de desagrado. Los recin nacidos su equipo perceptual se halla bien estructurado y se puede recoger procesar estmulos proveniente de las personas; adems, su equipo reactivo manifiesta una tendencia especifica a responder a esos estmulos de manera especifica. Entre los ejemplos ya citados se incluye su tendencia a mirar un diseo. Todo aquello que se mueva, con preferencia los objetos que permanecen estticos. Mientras es amamantado, el recin nacido, con los ojos abiertos y lleno de atencin, suele fijar la vista en el rostro de la madre. Por otra parte, una vez que fija la vista en un objeto, el bebe tiende a seguirlo con la mirada y la cabeza, al principio de manera ocasional y poco eficaz. Cuatro procesos, como mnimo, determinan el curso del desarrollo;

A- Tendencia a mirar a determinadas figuras en lugar de otras. B- Aprendizaje por contacto. C- Tendencia a aproximarse a lo que le resulta familiar D- Realimentacin de resultados. Los rganos principales de que se vale el bebe para entablar contacto fsico con otro ser humano son la boca y la cabeza, las manos y lo pies. Prechtl (1958) ha estudiado en detalle los movimientos de cabeza que permiten a la boca del recin nacido entrar en contacto con el pezn materno. Cuando se aplica un estimulo tctil a la piel que rodea los labios, la cabeza se vuelve en direccin a es estimulo. Adems, si se mantiene la estimulacin en un punto determinado de la piel durante un periodo mas prolongado y siguiendo un ritmo constante, y luego se la va a desplazando en forma circular, la cabeza tiende a seguir ese movimiento. En cada caso la secuencia de conducta, organizada en cadena, parece ser la siguiente: a. El movimiento de cabeza hace que la boca del bebe entre en contacto con el pezn de la madre b. El estimulo tctil que reciben sus labios o las zonas inmediatamente adyacentes hacen que el bebe abra la boza y tome el pezn entre los labios c. La estimulacin tctil en la zona bucal d. La presencia de leche en la boca induce al bebe a ejecutar los movimientos pertinentes para tragarla. Las investigaciones llevadas a cabo durante los ltimos aos confirman que el aferramiento dirigido posterior de los infantes se desarrolla a partir de ciertas respuestas primitivas con las que se halla equipado el recin nacido. Dos de esas respuestas primitivas son la de Moro y la de aprehensin. Tradicionalmente la respuesta de Moro se produce cuando el bebe no esta aprehendiendo nada con las manos y es muy diferente cuando se la provoca mientras el bebe se sostiene de modo tal que se ejerce traccin sobre sus manos y brazos, con lo que se provoca el reflejo de aprehensin palmar. Los nuevos descubrimientos de Prechtl, coinciden con observaciones sobre los jvenes monos Rhesus Un rpido movimiento del animal madre aumenta el aferramiento y la aprehensin de su prole, impidiendo que el animalito se deslice del cuerpo de la madre. La mas simple es la respuesta de traccin, que consiste en flexionar pies y manos en respuesta a la traccin cuando el bebe suspendido se baja de pronto en el espacio. La siguiente, por orden de complejidad, es el reflejo de aprehensin autentico, el cual constituye una respuesta dividida en dos fases. La primera, cierra dbilmente la mano o el pie, es provocada por estmulos tctiles en la palma, y la segunda fase, consistente en una poderosa flexin. La respuesta de aprehensin instintiva se divide en dos fases: la primera es provocada al interrumpirse el contacto tctil, como si el bebe estuviera buscando algo, y la segunda fase consiste en cerrar abruptamente la mano apenas la palma recibe una estimulacin tctil. El bebe ya no aferra involuntariamente el primer objeto que se le coloca en la palma de la mano sino que puede asir de manera selectiva el objeto que ve y prefiere.

La sonrisa del bebe acta como elemento desencadenante de conductas sociales afines; su resultado previsible es que la madre (u otra figura a quien el bebe sonre) responde de manera cariosa, lo que hace que se prolongue la interaccin social entre ambos y aumenta la posibilidad de que esa persona manifieste una conducta maternal en el futuro. Durante los primeros das de vida el acto de sonrer se desarrolla en cuatro fases centrales: a) Sonrisas espontaneas y reflejas: una serie de estmulos puede provocan una respuesta ocasional. b) Sonrisas sociales no selectivas: los estmulos, por lo general, son los provenientes del rostro y la voz humana. c) Sonrisas sociales selectivas: el rostro de la persona que lo cuida comienza a provocar en el una sonrisa mas abierta y espontanea que el rostro de personas con quienes se halla menos familiarizados, o mascaras pintadas. d) Respuestas sociales diferenciadas: dura toda la vida. El nio sonre abiertamente ante una figura familiar, en particular durante el juego o al saludar. Los balbuceos se producen cuando el bebe esta despierto y satisfecho, y su resultado previsible es que su acompaante responda de manera sociable e inicie una cadena de interaccin con el. Hacia el cuarto mes el bebe puede producir una amplia variedad de sonidos. A partir de ese momento emite determinados sonidos con mas frecuencia que otros, y durante la segunda mitad del primer ao se revela en el una notoria tendencia a seleccionar la entonacin e inflexiones de sus acompaantes. El llanto induce a la madre a adoptar determinadas medidas para detenerlo, ya sea de manera instantnea, como cuando oye un repentino grito de dolor, o tomndose se tiempo, cuando la intensidad de un llanto rtmico va aumentando gradualmente. El llanto del bebe, pro cierto, no es fcil de soslayar o tolerar. Como ninguna madre ignora, cada bebe llora a su modo propio. Los espectogramas de sonidos indican que las huellas del llanto son tan precisas como las huellas digitales para identificar a los bebes recin nacidos (Wolff, 1969). La madre pronto aprende a reconocer el llanto de su propio hijo. Ya se han descripto dos tipos de llanto: el provocado por el hambre, que se inicia de manera gradual y se convierte en llanto rtmico, y el causado por el dolor, que empieza de manera repentina y se caracteriza pro su arritmicidad. Lo extrao del llanto que no se debe a ninguna de las causas mencionadas es que le ponen fin con eficacia ciertos estmulos que, en un ambiente natural, son casi siempre de origen humano. Entre ellos se incluyen sonidos, en particular el de la voz humana, y los estmulos tctiles y propioceptivos procedentes de la succin no alimenticia o del hecho de ser acunado. Wolff advierte que la presencia del chupete entre los labios cumple su efecto incluso cuando no se lo succiona. El investigador seala que si el bebe se queda dormido mientras succiona el chupete, al quitrsele este antes de que sea presa de un sueo profundo suele despertarse llorando. Las nieras siempre han sabido que el hecho de acunar al bebe por lo comn es tambin un medio adecuado para tranquilizarlo. Es increble que tantas madres no se den cuenta de que los bebes desean ser tenidos en brazos y acunados, cometiendo el error de creer que todo el llanto del bebe se debe al hambre.

Una caracterstica notable de esta observacin es la especificidad del ritmo: a los sesenta ciclos la mayora de los bebes dejan de llorar, aunque algunos requieren setenta; el ritmo de menos de cincuenta ciclos es ineficaz. Tambin cabe advertir que el acunar al bebe un da si y un da no sigue constituyendo un modo eficaz de detener el llanto del bebe; en otras palabras, constituye un estimulo al cual el debe no parece nunca habituarse lo bastante. Cuando se acuna al bebe, el ritmo de sus latidos por lo general se aproxima al comn en posicin de descanso. Los infantes suelen llorar cuando no se los mece ni se les habla, en tanto que dejan de llorar y se muestran contentos cuando se les dirige la palabra o se los acuna. Hacia fines del primer ao de vida los infantes toman cada vez mayor conciencia de los rostros y las circunstancias extraas, que provocan su alarma. Desde entonces todo elemento extrao suele ser causa comn del llanto o del mayor apego a la madre. A la vez que el bebe comienza a llorar ante la aparicin de un desconocido. Lo innato y lo aprendido En el desarrollo de la conducta de apego, al igual que en el desarrollo de toda caracterstica biolgica, interactan de manera continua lo innato y lo aprendido. Siempre que el ambiente se mantenga dentro de ciertos lmites, parece probable que gran parte de las variaciones en la conducta de nios diferentes pueda atribuirse a diferencias genticas. Una vez que aumenta la variacin ambiental, no obstante, son claros los efectos a que da lugar esa variacin.

Los estilos de apego. Teora y medicin. Mara Martina Casullo Captulo 1 La nocin de apego se refiere al proceso por el cual, a travs de las experiencias tempranas, se establecen vnculos entre el infante y su cuidador que brindan seguridad y proteccin. La teora sobre el apego, formulada por el psiquiatra britnico Bowlby (1982) explica los efectos de los vnculos tempranos de proteccin en el desarrollo psicolgico del neonato y el infante, as como las consecuencias de no contar con ellos. La evaluacin psicolgica del apego plantea dos cuestiones bsicas: poder determinar si el sistema de apego es normativo, si est presente en todas las personas, y si es dinmico e importante en las transiciones hacia la adolescencia y la adultez. Las observaciones que pudo realizar Bowlby, lo convencieron de la importancia de los vnculos familiares y de la necesidad de involucrar a los miembros de la familia en el abordaje teraputico de esos nios. Seala que los lazos afectivos entre los nios y quienes les brindan proteccin y cuidado tienen una base biolgica que debe ser analizada en el marco de un contexto evolucionista. Los neonatos se comportan de maneras que aseguran el acercamiento a adultos protectores. Las condiciones que amenazan las posibilidades de salud y sobrevivencia ponen en juego los comportamientos de apego. La teora sobre el apego se focaliza en el estudio de los procesos a travs de los cuales nios e infantes desarrollan sentimientos de confianza en la proteccin paterna y/o adulta. Las conductas de apego no estn asociadas con el proceso de alimentacin y el hecho de que se establezcan vnculos de apego son figuras adultas maltratadoras, sugiere que el sistema no est

motivado por la obtencin de placer, de forma similar a la nocin de Piaget sobre la motivacin inherente del nio por la exploracin. Dos tipos de variables logran activar el sistema de apego, uno est relacionado con el propio nio (fatiga, hambre, enfermedad), otros con el ambiente o contexto (presencia de situaciones amenazantes). La figura materna protectora es percibida como un cielo seguro al que se retorna en situaciones problemticas. A pesar de que el sistema de apego se constituye en todos los sujetos, no todos ellos logran estructurar apegos seguros; existen diferencias individuales. El apego seguro se logra en la medida en la que el nio tiene una representacin mental de una figura cuidadora accesible cuando la necesita, en tanto, que el denominado inseguro carece de esa representacin. El concepto de apego incorpora componentes sociales, emocionales, cognitivos y conductuales; es una propiedad de las relaciones psicosociales donde un sujeto ms dbil y menos capaz confa en la proteccin que le brinda otro sujeto ms competente y poderoso. La representacin mental interna que construyen los infantes es denominada por Bowlby working model (modelo de trabajo). Las manifestaciones conductuales son especficas de un contexto (evidente en tiempos de peligro o ansiedad), aunque se mantiene activo durante todo el tiempo y est continuamente monitoreando por el ambiente y por la disponibilidad de figuras de apego. Ainsworth y sus colaboradores (1969), denominaron fenmeno de base segura a esta interaccin entre el nio y su cuidador y lo postularon como central en la teora del apego. Es importante distinguir entre el sistema de apego y el de afiliaciones. Las afiliaciones constituyen experiencias de amistad y buena voluntad, el deseo de hacer cosas en compaa de otra persona y es esperable que se pongan en funcionamiento cuando el de apego no est activado. Es posible que existan varias figuras de apego, aunque Bowlby (1988) destaca el concepto de monotropa, entendido como una figura central principal de apego. Bowlby (1982) considera que los sistemas de apego infantiles son similares, en su naturaleza, a los que ms tarde se ponen en juego en las relaciones amorosas y, en realidad, se seala pocas diferencias entre las relaciones cercanas, sean stas entre padres e hijos o entre pares. Los vnculos de apego se distinguen de otras relaciones en el hecho de que proveen sentimientos de seguridad y pertenencia, sin los cuales habra aislamiento e inquietud. Su funcin es tintita al de las relaciones que proveen gua o compaa, gratificacin sexual, compartir intereses, sentimientos de competencias o alianzas y asistencia. Un adulto muestra un deseo hacia la proximidad de figuras de apego en situaciones de malestar. Siente bienestar ante la presencia de esa figura y ansiedad si sta es inaccesible. La afliccin es esperable ante la prdida de una figura de apego. Gran parte de las propuestas por Bowlby tienen su base en estudios etolgicos, en los que se sostiene que los repertorios de comportamientos tanto en los humanos como en otras especies, estn organizados en sistemas. Tales sistemas se definen por los principios bsicos siguientes: Comportamientos coordinados con finalidad de lograr una meta especfica y cumplir una funcin de adaptacin. Se activan y finalizan en respuesta a sucesos tantos endgenos como exgenos. Estn regulados por metas que permanecen temporalmente. A nivel biolgico estn orientados por un circuito de retroalimentacin entre procesos neuronales y hormonales y demandas de contexto.

Se relacionan e interactan con otros sistemas de comportamientos. Incluyen una integracin evolutiva de secuencias que son diacrnicamente funcionales a la interaccin sujeto-contexto. Se los supone integrados y organizados por sistemas de control cognitivo, representaciones mentales en los sujetos humanos.

La diferencia entre el apego adulto-adulto y nio-adulto, reside en que el sistema de conductas del adulto es recproco: los adultos no son asignados a tomar el rol de figura de apego/cuidador o individuo apegado/receptor. La hiptesis central de la teora del apego es que las relaciones tempranas entre padres e hijos son los prototipos de las relaciones amorosas de la adultez. Durante la niez y la infancia la relacin es complementaria con los comportamientos de bsqueda de cuidado, pero suele ser inhabitual y poco sana en adultos. Para los autores mencionados la funcin del apego, es decir, el aporte de seguridad y proteccin, permanece constante a lo largo de la vida, aunque los mecanismos para llevarla a cabo varan y se desarrollan con la madurez. Un comportamiento de apego hace referencia a la conducta que promueve aproximacin hacia la figura de apego, en tanto que el sistema de comportamientos de apego alude a la organizacin de todos ellos en la subjetividad personal, un vnculo o lazo de apego implica una relacin afectiva. Ainsworth (1989) describe el lazo o vnculo de apego como un vnculo con otra persona percibida como ms fuerte y ms capaz. A lo largo del ciclo vital los individuos construyen importantes vnculos afectivos que no son necesariamente relaciones de apego. Un vnculo afectivo generalmente es permanente, no transitorio; implica a una persona en particular que no es cambiable por otra; es emocionalmente significativo. Adems puede decirse que el individuo desea mantener la proximidad y el contacto y siente malestar ante una separacin involuntaria. El vnculo de apego permanece an cuando no puedan observarse comportamientos de apego. Para Bowlby es importante tener presente que el apego es solo una de las caractersticas del vinculo del nio con la figura materna; es el componente que se relaciona con la seguridad y la proteccin en circunstancias estresantes. George y Solomon (1999), sealan que en las investigaciones sobre apego, los comportamientos de la figura adulta protectora se organizan de manera independiente pero a su vez relacionada con el vinculo de apego y, en razn de ello, estudian las representaciones mentales de los cuidadores y destacan la importancia de poder dejar de lado la representacin ser protegido (meta infantil), para lograr la de ser protector (meta del cuidador). El concepto de working model, Bowlby, lo defini como el mecanismo mediante el cual las experiencias de apego en la infancia, en tanto representaciones internalizadas de ellas, afectan a la persona durante toda su vida. Cada modelo referido a una relacin particular incluye siempre no solo conceptos o representaciones acerca del si mismo (self) y del otro, sino tambin expectativas acerca de la relacin (Cassidy y Shaver, 1998). El apego es un tipo especial de dependencia del nio hacia su cuidador; desde su nacimiento, el nio necesita de la atencin de un adulto que acte como suministrador para su adecuado desarrollo fsico, psicolgico y emocional, facilitando la exploracin del entorno y su supervivencia. Pese al nfasis en el vinculo madre-hijo establecido por Bowlby, el bebe puede establecer relaciones de apego con ms de una figura, el cuidador primario se convierte en la figura de apego principal y el resto de figuras ocupan un papel secundario y complementario.

Si el cuidador es un figura cercana a la que el nio puede volver en caso de riesgo, proporcionara experiencias de apego seguras; si por el contrario, la figura de apego no siempre est disponible y no siempre es receptiva a las necesidades del nio, sta experimentar inseguridad, miedo y ansiedad. Investigaciones sobre la estructura y funcin de los modelos de trabajo indican que se construyen a lo largo del desarrollo individual como resultante de la interaccin con otros y poseen cuatro componentes interrelacionados: 1. Memorias de las experiencias de apego. 2. Creencias 3. Actitudes 4. Expectativas Los modelos de trabajo afectan tambin las reacciones emocionales inmediatas frente a una determinada situacin; en un momento posterior, el procesamiento cognitivo de la situacin puede mantener, ampliar o minimizar la respuesta emocional inicial, dependiendo de cmo el individuo interprete la experiencia. Los working models pueden cambiar cuando un individuo logra o construye una interpretacin nueva de sus experiencias pasadas, particularmente de aquellas relacionadas con el apego. Para Bowlby, algunos aspectos de esos modelos internos, en especial los que no son accesibles a la conciencia, son especialmente resistentes al cambio. Ainsworth(1991) propone tres patrones organizadores de la conducta infantil en funcin de las respuestas de estrs que presentaban al encontrarse solos en una situacin extraa: Apego seguro: respondan con estrs a la ausencia de la madre pero expresaban calma y les aliviaba el regreso de la madre. Recurran a respuestas exploratorias. Apego inseguro-resistente o ansioso-ambivalente: se mostraban ansiosos, gritaban y lloraban. Cuando la madre volva e intentaba calmarlos seguan enfadados. Apego inseguro-evitativo: pareca no molestarles la ausencia de la madre y se mostraban fros cuando ella regresaba, no buscaban el abrazo ni el confort materno y evidenciaban una autoconfianza prematura as como respuesta defensivas.

Segn Bowlby (1980), la continuidad de apego es debida principalmente a la presencia de modelos mentales de s mismo y de los otros, componentes fundamentales de la personalidad. El vnculo de apego supone una trayectoria vital y cierta estabilidad. Aunque los estilos de apego se estructuran en la infancia y tiendan a persistir y a resistir al cambio, son modificables. Estudios realizados sugieren que los estilos son moderadamente estables y que los cambios significativos se vinculan con modificaciones en la comprensin de experiencias personales e interpersonales. Ontognesis del apego Bowlby (1993) propone cuatro fases en el desarrollo del sistema de los comportamientos de apego. Las tres primeras surgen durante el primer ao de vida y la cuarta, cuando el chico tiene carca de tres aos.

1) Existen orientaciones y seales, sin discriminacin de figuras. Como an no discrimina entre quienes se acercan a el, el bebe se comporta de manera similar frente a distintas personas. Los sistemas auditivo y visual juegan un rol importante en esta fase. 2) Las orientaciones y seales se dirigen a una o ms figuras ya discriminadas. Ya puede diferenciar entre cuidadores mas familiares y otros, dirigiendo su comportamiento de apego hacia los primeros, es mucho mas activo. Aunque el bebe puede discriminar entre sus cuidadores. Aun no se ha desarrollado la posibilidad de usar la experimentacin interna o la manipulacin de imgenes o intenciones, para tener un plan y buscar una meta. 3) Mantenimiento de la proximidad hacia una figura ya discriminada por medio de seales y locomociones. En esta fase se elabora una imagen mental de la figura cuidadora independiente de la percepcin (objeto permanente). Simultneamente con los logros cognitivos y locomotores surgen nuevas posibilidades para la comunicacin, tanto verbal como no verbal. Hacia el final del primer ao de vida los infantes muestran mayor cautela hacia adultos que no pertenecen a su ncleo familiar. Se vuelca cada vez ms hacia los adultos cuidadores y se aleja de los que no lo son. Al culminar esta fase, el chico ya usa a la figura de apego para concretar conductas exploratorias. En la estrategia denominada evitativo, cuando se activa el sistema de apego, el infante tiende a inhibir sus conductas hacia la figura de apego y activa el sistema exploratorio. 4) Durante la etapa preescolar las diversas personas que brindan compaa tienen importancia en la organizacin del comportamiento de apego. En la medida en la que el chico y la figura cuidadora compartan planes y afectos, importa menos la presencia fsica y cobra importancia el conocimiento de las vas de acceso al cuidador, en caso de necesitarlo. Main (1999) hace una muy buena sntesis de las principales aportaciones de la teora sobre el apego: El apego es una forma especfica de vnculo afectivo. La activacin conduce a una mayor aproximacin a otra persona elegida por su probabilidad de brindar protecciones y seguridad. El apego se desarrolla en contextos diversos y solo en circunstancias anmalas un nio crece sin lograr construir un sistema de apego (por ejemplo, nios de orfanatos). Para los infantes humanos el apego se basa en patrones de interacciones sociales, siendo el propio nio quien elige la figura de apego. Las investigaciones realizadas permiten afirmar que el apego es normativo. Hay madres que slo proveen cuidados fsicos y es otra persona la elegida como figura de apego. Para los seres humanos, solo el acceso a figuras protectoras confiables hace posible pensar en soluciones frente a circunstancias de peligro y aniquilacin. La carencia de esa proteccin aumenta las probabilidades de estructurar psicopatologas severas. El sistema de comportamientos de apego es tan importante para lograr sobrevivir como lo son los sistemas relacionados con la alimentacin y la reproduccin. Un sujeto puede vincularse con distintas figuras de apego. La formacin de vnculos de apego es un hecho neurobiolgico y universal. Algunas figuras de apego cumplen un rol central mientras que otras tienen un papel secundario.

Estudios realizados por investigaciones como Ainsworth y Bretherton, han permitido verificar que los sistemas de apego no se activan y desactivan (en sujetos con un desarrollo sano), sino que, por lo menos algunos de los componentes afectivos y cognitivos que los integran, permanecen continuamente activados. Si se desactivase por completo, el infante o el nio estara en situaciones de riesgo. Algunas investigaciones se centran en el estudio de la relacin entre hemisferios cerebrales y organizacin del apego. Se ha encontrado gran similitud entre la presencia de un estilo de apego preocupado (o no resuelto) y deterioro o disfunciones en el lbulo frontal a modo de ejemplo.

La psicloga Bartholomew (1994) ha propuesto una concepcin novedosa de los estilos de apego. Arribo que existen dos dimensiones mayores subyacentes a las relaciones del apego en jvenes y adultos: la ansiedad (frente al abandono o el amor insuficiente), y la evitacin (de la intimidad y de la expresin emocional). Estas dimensiones, se pueden organizar en relacin con otras dos relacionadas con las representaciones de si mismo y del otro: 1) Modelo de si mismo positivo (s mismo merecedor de amor y de atencin) vs. Negativo (si mismo no merecedor). 2) Modelo de otros positivo (los otros son vistos como disponibles y protectores) vs. Negativo (los otros son poco confiables o rechazantes). Capitulo 4 La produccin psicolgica desarrollada durante el siglo XX permite constatar una serie de vicisitudes entre los acadmicos al referirse a la relacin entre Sujeto y Cultura (Cole, 1996). Somos sujetos en y de una cultura, su ausencia nos transforma en meros seres biolgicos. Para Ernst Boesch (1997), la accin humana es la unidad de anlisis bsica de toda investigacin, tal como pudo aprenderlo compartiendo estudios piagetianos. Y las acciones solo pueden ser debidamente analizadas si se tienen en cuenta las creaciones artsticas, los mitos y la literatura que produce el espacio cultural en que habita un sujeto. Para Boesch, la cultura es un campo de acciones que contiene objetos elaborados por personas e instituciones; ofrece posibilidades para hacer pero al mismo tiempo les impone a los individuos determinadas condiciones. El sujeto humano es esencialmente reflexivo, se orienta en trminos de metas futuras, crea e inventa smbolos y es capaz de formular teoras acerca de su propia mente. Toda accin humana supone una experiencia emocional en la medida en que origina dos clases de experiencias valorativas: La satisfaccin por lograr una meta (o su contrario). Sentimientos de competencia personal (o su contrario).

El estudio de las acciones o comportamientos contextualizados no solo requiere salir del laboratorio e ir al encuentro de la realidad sociocultural, sino bsicamente considerar que el contexto es, en si mismo, un problema a analizar. El psiclogo experimental britnico Frederick Bartlett (1932) analizo el proceso de convencionalizacin: cada grupo tiene convenciones, normas compartidas que funcionan en calidad de smbolos. Descarta la idea de la experiencia de smbolos universales. Para Vygotsky la historia humana es, la historia de Occidente y la bsqueda de dominio sobre la naturaleza a travs de la creacin de herramientas y el perfeccionamiento de la tecnologa, y, por otra, el crecimiento gradual de las capacidades para controlar al self (si mismo) a travs de las invenciones y el uso de signos en tanto tecnologa cultural.

Los comportamientos humanos generalmente son estudiados desde modelos o perspectivas tericas originarios de un determinado contexto cultural. Kashima (2000) considera importante diferenciar entre cultura y sociedad. Lo social remite a conjuntos de individuos de tamaos y estructura diversos: una tribu, una nacin o estado, un continente. Una cultura puede ser compartida por una sociedad o grupo social pero son entidades tericas diferenciadas; el sistema social incorpora referencias a patrones de relaciones con relativa estabilidad, interpersonales o intergrupales, que se caracterizan en relacin a variables tales como recursos tecnolgicos, distancia al poder, afiliacin a roles. Para el autor mencionado lo cultural implica esencialmente poder compartir significados y sentidos. La cultura forma parte de la naturaleza humana (Fiske, Kitiyama, 1998). La especie humana transmite informacin tanto gentica como cultural, la ontognesis humana es primordialmente un proceso de endoculturacin (adaptacin e incorporacin a una cultura). La cultura provee herramientas materiales y simblicas con las cuales los sujetos pueden adaptarse a sus contextos ecolgicos y sociales. Existen una relacin permanente entre la realidad biolgica, el contexto social y cultural, y una poca histrica determinada en la cual a la persona le ha tocado vivir. En el campo de la Antropologa, los investigadores identificados con las ideas del pensador francs Bordieu (1997) asumen una perspectiva similar: aluden a estructuracin, habitus, praxis. Poder comprender bien el plano cultural supone examinar: El contexto. Una realidad que suponga igualdad cultural. La epistemologa (religiones, filosofas, creencias) La fenomenologa. Importa conocer las expresiones formuladas en primera persona (yo, notros) Un modelo diferente sugiere que las personas no son entidades independientes o autnomas, son que existen una interdependencia fundamental entre los individuos: el s mismo o self no puede pensarse separado de los otros y del contexto social. Bowlby (1982) sugiri que la formacin de una relacin entre el infante y la figura cuidadora es resultado del proceso de evolucin de especies, por lo que un elemento central bsico de su teora es la idea de universalidad del sistema de apego, ms all de las diferencias culturales. Como lo sealan Van Ijzendoorn y Sagi (1999), refieren a la hiptesis de sensibilizacin y plantean la que denominan hiptesis de competencia: el sistema de apego genera diferencias en las competencias infantiles para regular las emociones negativas, establecer relaciones satisfactorias son pares y maestros, y poder desarrollar habilidades cognitivas. Durett, Otaki y Richards, 1984, sealan que la hiptesis del trabajo sostena que las madres que se sintieran protegidas por sus maridos seran mas sensibles a las demandas del hijo y, por lo tanto, generaran mas vnculos de estilo seguro. Los resultados encontrados mostraron que si bien las madres de nios seguros reconocan sentirse mas apoyadas por sus parejas que las de nios evitativos, no diferan de quienes evidenciaban sistemas de apegos ambivalentes o resistentes. Este estudio confirmo la universalidad y el aspecto normativo de los sistemas de apego. Takahashi (1986) informa acerca de una investigacin que no encuentra dadas con vnculos evitativos. Se ocupa de analizar la respuesta de los nios a los requerimientos maternos, su curiosidad y competencia social y su desarrollo cognitivo. Los infantes con sistemas de apego seguro satisfacan ms las demandas maternas, se mostraban ms curiosos y se revelaban ms competentes para relacionarse con nuevos amigos de su edad que los no seguros.

En trminos generales cabe afirmar que existe similitud conceptual entre distintos grupos culturales con respecto a la nocin de apego seguro, lo cual no significa que sean los mismos en todas partes. Valores culturales pueden determinar que las relaciones distantes sean mas propiciadas que las que suponen proximidad o que quien sea importante para brindar seguridad o proteccin en los primero aos de vida puede ser la madre biolgica o diferentes miembros de la red familiar o el grupo social de pertenencia. Los estudios comentados en este captulo sostienen las ideas de Bowlby acerca de que el sistema de apego es universal. Vnculos seguros, evitativos y resistentes se han encontrado en poblaciones culturalmente diversas. El sistema de apego es normativo, pero su sensibilidad y competencia estn mucho mas ligadas a variaciones culturales. La consolidacin de vnculos seguros aumenta la probabilidad de mejor competencia social futura.

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