ALGUNAS IDEAS SOBRE EL PROCESO DE LECTOESCRITURA

Consideraciones previas Los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos no deben estar todo el da pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educacin Infantil posee unas caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc. Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo. Todas hemos dicho a veces frases como mi hija ya sabe leer, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educacin distinto, y contamos con que las nias y los nios saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles. Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres aos de edad. No slo es posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de Educacin Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montn de cosas interesantes. Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los nios y las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Papel de los padres y las madres S a: Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos, carteles de la calle,... Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,... Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesas, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo. Hablarles muy claro y correctamente.

Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido. Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas. NO a: Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.

Etapas de maduracin en lectoescritura

Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes: 1. Escritura no diferenciada Se caracteriza por una expresin de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... Todava no diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito: . Varan la grafa. . Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). . Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las grafas. 3. Escritura silbica La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba.

Tipos de correspondencia silbica: Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA Con valor sonor convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en la slaba. Puede ser: . En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. . En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. . En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA. 4. Escritura silbico-alfabtica Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura va ms all de la slaba. Ejemplos: . A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules. . DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro prximo (B - D). 5. Escritura alfabtica A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

Segn el Ministerio de Educacin y Cultura... Real Decreto 1.331/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currculo de Educacin Infantil: La iniciacin a los cdigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las actividades de enseanza/aprendizaje, convirtindose en una meta supeditada a otras ahora ms importantes: la motivacin por adquirir los nuevos cdigos, el acceso a sus caractersticas diferenciales, la comprensin y valoracin de su utilidad funcional, etc... De este modo, y durante este proceso los nios aprenden las propiedades de significacin, informacin y comunicacin inherentes al texto escrito, descubren algunas de sus caractersticas de convencin y sobre todo, si ello se propicia adecuadamente, se interesan por la lengua escrita y su utilizacin.

Por todo ello, la enseanza sistemtica de la lengua escrita no constituye un objetivo de la Educacin Infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese sistema, ni la respuesta a los interrogantes que sin duda plantearn los nios, siempre desde un enfoque significativo. La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio. En este sentido, el Centro de Educacin Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas.

Resumen de los contenidos prescritos para Educacin Infantil en el Real Decreto 1.333/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currculo: 1. Identidad y Autonoma Personal: 1.1. El Cuerpo y la propia imagen 1.2. Juego y movimiento 1.3. Actividad y vida cotidiana 1.4. El cuidado de una misma 2. Medio Fsico y Social: 2.1. Los primeros grupos sociales 2.2. La vida en sociedad 2.3. Los objetos 2.4. Animales, plantas y paisajes 3. Comunicacin y Representacin: 3.1. Lenguaje oral 3.2. Aproximacin al lenguaje escrito 3.3. Expresin plstica 3.4. Expresin musical 3.5. Expresin corporal 3.6. Relaciones, medida y representacin del espacio Como puede apreciarse a la vista de todos los contenidos que seala el MEC en su Real Decreto, la lectoescritura ocupa slo una pequea parte a trabajar y desarrollar en Educacin Infantil. No lo olvidemos.

Bibliografa bsica Para ampliar y profundizar en todo lo anterior es altamente recomedable la lectura de:

Escribir y leer. Vol I: De cmo los nios aprenden a leer y escribir. Ed Edelvives. Escribir y leer. Vol II. De cmo ensear a leer y escribir. Ed Edelvives. Escribir y leer. Vol III. Materiales y recursos para el aula. Ed Edelvives. En estos tres volmenes ha participado un amplio equipo de redactores (Llus Maruny Curto, Maribel Ministral Morillo y Manuel Miralles Teixid), asesoras (Ana Teberosky, Teresa Maur, Ins Miret y Adela Moyano) y un grupo de trabajo (Joseph Calm Mas, Dolors Corominas Causa, Llus Espua Dans, Narcs Font Costa Y M Teresa Gmez Masdevall). En ellos encontrars desde las bases ms tericas sobre el proceso de lectoescritura hasta abundantes ejemplos de su concrecin en el aula.

ETAPAS DE LECTOESCRITURA

Hiptesis presilbica:
Nivel 1: .Diferencia letras de nmeros de otro tipo de dibujos.

.Reproduce los rasgos tpicos (imitando trazos de manuscrita o imprenta). .Estas grafas no tienen linealidad, orientacin ni control de cantidad. .En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.

Nivel 2: .Comienza a organizar las grafas una a continuacin de otra. .Slo puede ser leda por su autor.

Nivel 3: .El tamao de las palabras es proporcional al tamao del objeto.

Nivel 4:
.Hiptesis de cantidad: no se puede leer si no hay cierta cantidad de letras (por lo menos tres.)

.Hiptesis de la variedad: las grafas son diferentes entre s, letras iguales no sirven

Estas hiptesis se manifiestan tempranamente en la escritura y perduran bastante tiempo.

.Ms adelante, escrituras iguales s pueden servir para nombres distintos, variando o no el orden de sus ubicaciones.

.Luego rechaza esta situacin diciendo: para cosas diferentes, letras diferentes.

.Hay mayor definicin en los rasgos.

.Predomina el inters por escribir en imprenta mayscula.

Hiptesis Silbica

.Cada letra escrita posee el valor de una slaba.

.Utiliza pseudoletras.

Hiptesis silbico-alfabtica

.Es un perodo de transicin.

.Maneja las dos hiptesis: algunas letras mantienen el valor silbico sonoro, mientras que otras no.

.Conviven ambas hiptesis en una misma escritura.

Hiptesis alfabtica

.A cada letra le corresponde un valor sonoro.A pesar de que han

avanzado en la construccin del sistema de escritura, esta hiptesis no es el punto final de un proceso, ya que luego se enfrentar con otras dificultades (ortografa, separacin de palabras, etc.).

Mtodo de lectoescritura con las palabras de la Base de Datos

En el subdirectorio 'Sesiones\Castellano' podemos encontrar seis sesiones ya elaboradas cuyo objetivo es iniciar el aprendizaje de la lectoescritura. Partiendo de palabras de la Base de Datos formadas por las cinco vocales y la consonante 'p' se trabaja el anlisis de las letras, las slabas y los sonidos, aadindose palabras con una nueva consonante en cada sesin para ir afianzando poco a poco la adquisicin de la lectoescritura. Este mtodo podis continuarlo siguiendo el mismo esquema hasta completar la introduccin de la mayora de las letras. Las seis sesiones que se presentan como ejemplo trabajan las siguientes 34 palabras de una manera progresiva y pueden permitir un inicio de la lectoescriptura a alumnos con necesidades educativas especiales: isla, lila, lupa, maleta, mam, mano, mapa, meln, mesa, molino, mono, moto, mula, nata, ola, oso, pala, pan, pap, pelota, pie, pila, pino, pipa, pa, pupa, sapo, seis, seta, siete, sol, sopa, tomate, uno. (Las sesiones que se instalan con el programa se hicieron con una versin anterior y puede que no funcionen correctamente, lo mejor sera que las borrarais todas y las hicierais de nuevo. Adems se pueden mejorar poniendo frases para trabajar, que el WIN-ABC tambin permite, analizando sus partes. Si no tenis ganas de hacerlas, podis bajar el archivo empaquetado de cada una de ellas al final de cada explicacin. Para instalar estas sesiones lo haris desde el WIN-ABC Opciones|Sesiones|Importar Sesiones, si os pide para sobreescribir la sesin que haya instalada, contestaris S. ) Sesin aeioupcast.ses Sesin aeioupscast.ses Sesin aeioupsmcast.ses Sesin aeioupsmlcast.ses Sesin aeioupsmltcast.ses Sesin aeioupsmltncast.ses Ejemplo prctico de como elaborar la sesin aeioupcast.ses

Opciones: En este apartado se refiere siempre al men Opciones de la ventana del Editor de Sesiones Se supone que el Idioma elegido en Opciones es siempre el Castellano.

Sesin aeioupcast.ses

Se trabajan las siguientes palabras en las actividades que utilizan Archivos de Palabras: pap, pie, pipa, pa, pupa; mediante 9 tipos de actividades:

Elegir Letra, (a,e,i,o,u,p) 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. Identificar Rotacin-Inversin Dibujos, 2 repeticiones. Opciones: Se ha configurado los dibujos a la mitad. Asociaciones Plabra-Dibujo, 3 repeticiones. Identificar Rotacin-Inversion Letra, (a,e,i,o,p), 5 repeticiones. Opciones: Se han configurado a la mitad. Identificar Palabra, 5 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Memorizar Letras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotacin-Inversin Palabra, 5 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. Copiar Slabas, 8 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar.

Para bajar la sesin empaquetada aeioupcast.zip

(39Kb)

Sesin aeioupscast.ses
Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: oso, pap, pie, pipa, pa, pupa, seis, sopa; mediante 9 tipos de actividades:

Elegir Letra, (a,e,i,o,u,p,s) 7 repeticiones. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. Identificar Rotacin-Inversin Dibujos, 2 repeticiones. Opciones: Se han configurado los dibujos a la mitad. Asociaciones Plabra-Dibujo, 4 repeticiones. Identificar Palabra, 7 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Memorizar Letras con Modelo, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotacin-Inversin Palabra, 6 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. Copiar Palabras Sin Vocales, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposicin del modelo correcto.

Copiar Slabas, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. Para bajar la sesin empaquetada aeioupscast.zip (55Kb)

Sesin aeioupsmcast.ses
Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: mam, mapa, mesa, oso, pap, pie, pipa, pa, pupa, seis, sopa; mediante 9 tipos de actividades:

Elegir Letra, (e,i,u,p,s,m) 6 repeticiones. Opciones: se han limitado las letras del teclado. Asociaciones Plabra-Dibujo, 5 repeticiones. Identificar Palabra, 7 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Memorizar Letras con Modelo, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotacin-Inversin Palabra, 6 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas Copiar Palabras Sin Vocales, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposicin del modelo correcto. Copiar Palabras Sin Consonantes, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposicin del modelo correcto. Copiar Slabas, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar.

Para bajar la sesin empaquetada aeioupsmcast.zip

(1Kb)

Sesin aeioupsmlcast.ses
Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla, lila, lupa, mam, mapa, mesa, mula, ola, oso, pala, pap, pie, pila, pipa, pa, pupa, seis, sol, sopa; mediante 12 tipos de actividades:

Elegir Letra, (a,e,i,o,u,p,s,m,l) 9 repeticiones. Opciones: Se han limitado las letras del teclado.

Asociaciones Plabra-Dibujo, 6 repeticiones. Identificar Palabra, 7 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Memorizar Letras con Modelo, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotacin-Inversin Palabra, 6 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas Copiar Palabras Sin Vocales, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar. Asociar Primer Sonido-Dibujo, 1 repeticin con el sonido 'P'. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras Sin Consonantes, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar. Copiar Palabras con letras Desordenadas, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposicin del modelo correcto. Copiar Slabas, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Asociar Primer Sonido-Dibujo, 1 repeticin con el sonido 'M'. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Para bajar la sesin empaquetada aeioupsmlcast.zip (1Kb)

Sesin aeioupsmltcast.ses
Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla, lila, lupa, maleta, mam, mapa, mesa, moto, mula, ola, oso, pala, pap, pelota, pie, pila, pipa, pa, pupa, sapo, seis, seta, siete, sol, sopa, tomate; mediante 12 tipos de actividades:

Elegir Letra, (p,s,m,l,t) 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. Asociaciones Palabra-Dibujo, 6 repeticiones. Identificar Palabra, 7 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Memorizar Letras con Modelo, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotacin-Inversin Palabra, 6 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Asociar Primer Sonido-Dibujo, 1 repeticin con el sonido 'P'. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras Sin Vocales, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar. Copiar Palabras Sin Consonantes, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar.

Copiar Palabras con letras Desordenadas, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposicin del modelo correcto. Asociar Primer Sonido-Dibujo, 1 repeticin con el sonido 'T'. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Slabas, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Para bajar la sesin empaquetada aeioupsmltcast.zip (1Kb)

Sesin aeioupsmltncast.ses
Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla, lila, lupa, maleta, mam, mano, mapa, meln, mesa, molino, mono, moto, mula, nata, ola, oso, pala, pan, pap, pelota, pie, pila, pino, pipa, pa, pupa, sapo, seis, seta, siete, sol, sopa, tomate, uno; mediante 13 tipos de actividades:

Elegir Letra, (p,s,m,l,t,n) 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. Asociaciones Palabra-Dibujo, 6 repeticiones. Identificar Palabra, 7 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Memorizar Letras con Modelo, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotacin-Inversin Palabra, 6 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Identificar Letra (m-n), 1 repeticin. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas Asociar Primer Sonido-Dibujo, 1 repeticin con el sonido 'M'. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras Sin Vocales, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Copiar Palabras Sin Consonantes, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Copiar Palabras con letras Desordenadas, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar. Asociar Primer Sonido-Dibujo, 1 repeticin con el sonido 'N'. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Slabas, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas.

LA LECTURA
La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona a que implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos. Tipos de lectura 1.Lectura mecnica Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin. 2. Lectura literal Comprensin superficial del contenido. 3. Lectura oral Se produce cuando leemos en voz alta. 4. Lectura silenciosa Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales. 5. Lectura reflexiva Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. 6. Lectura rpida Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva. Malos hbitos en la lectura 1. La regresin Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. Todava hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensin de lo ledo. 2. La vocalizacin Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de

vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental. 3. Movimientos corporales La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado. 4. Vocabulario deficiente El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harn que nuestra lectura sea lenta. Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que debiera. Modo de evaluar la capacidad lectora de una persona. A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. Son los siguientes:

Velocidad lectora. Comprensin lectora.

Velocidad lectora En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que nuestro cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras. Para ello se utilizan diversas tcnicas:

Ampliacin del campo de percepcin visual.

Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras. Supresin de la percepcin de espacios.

Comprensin lectora Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin. Tcnicas para mejorar la comprensin lectora

Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras. Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario -Leer los grficos, los esquemas, las ilustraciones. Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.