ENSAYO

DESAFIOS DE LA EDUCACION
La educacin est enfrentando nuevos desafos en este siglo, debido exclusivamente a la globalizacin, avances en la era tecnolgica y los cambios que han tenido las distintas culturas que ha afectado a todo el mundo. Estos y otros factores han fomentado un cambio en los hbitos de vida de las personas. Uno de los factores que influye en estos desafos es la calidad de la enseanza, tan cuestionada en estos tiempos. Pero esta calidad no solo le atae a los docentes sino que tiene que ver principalmente con la familia; ncleo fundamental a la hora de referirnos al aprendizaje de los nios. Y quizs a mi modo de ver, en segunda instancia, los profesores. Los padres ausentes del hogar, la mujer que entra al mundo laboral, divorcios, problemas de drogas, violencia intrafamiliar y alcohol, entre otros, son las causas que han generado un nuevo tipo de personas, en este caso, un nuevo nio, una nueva generacin. Este es ms independiente, solitario y lleno de emociones contenidas al tener que enfrentar a veces el camino del aprendizaje desde otros escenarios que no son los correctos. El ejemplo de vida en que estn insertos es complejo y problemtico ya que afecta la calidad de sus vidas y la de su aprendizaje escolar. La labor del profesor es difcil en estos tiempos. Hay que superar miedos y tratar con nios que no son como los de 20 aos atrs. En la actualidad, no todos los colegios cuentan con psiclogos, grupos de integracin u otros, y los profesores se enfrentan con situaciones en que si no se est bien preparado o no saben que metodologas usar con los nios, se transforma en otro problema mayor. Para esto es necesario tener claro la labor que ejerce el profesor dentro del aula, Es importante entonces, tener ayudas externas, como las redes sociales para trabajar con los estudiantes. Es necesario trabajar con ellas en equipo y con toda la comunidad escolar. Si no las hubiera, como es el caso de algunos colegios rurales u otros, el profesor est encargado de capacitarse en esta instancia y unirse en otros proyectos con los padres y dems docentes. Es un reto que deben abordar los educadores de hoy, que no es imposible, si estn las ganas de surgir. Los beneficios para los estudiantes seran bastantes si se pudiera emplear una herramienta continuamente y no solo en raras ocasiones. En la mayora de los colegios existen computadores y no sera difcil emplearlos, el problema est cuando no se sabe cmo usar un recurso u otro y cuando no se tiene planificado que hacer con ellos.

GESTION EDUCATIVA ESTRATEGICA

Al hablar de la gestin educativa estratgica, se hace referencia a mltiples aspectos del sistema educativo; para efectos de facilitar su exposicin, se despliegan componentes que la integran, donde en cada uno nacen una serie de factores y competencias fundamentales, en particular. La gestin est caracterizada por una visin amplia de las posibilidades reales de una organizacin para resolver determinada situacin o arribar a un fin determinado. Sus principales caractersticas son: Centralidad en lo pedaggico, que parte de la idea de que las escuelas son la unidad clave de organizacin de los sistemas educativos y que el trabajo medular tanto de las escuelas como del sistema es la generacin de aprendizajes para todos los actores y fundamentalmente los alumnos. b) Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin, que supone la necesidad de que los diversos actores educativos se doten de los elementos indispensables para la comprensin de los nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de situaciones. c) Trabajo en equipo, que proporcione a la institucin escolar una visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de cules son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover. Tambin tiene que ver con procesos que faciliten la comprensin, planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo. Para que estos procesos sean efectivos. d) Apertura al aprendizaje y a la innovacin, para el logro de sus objetivos educacionales, romper, barreras y temores, favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformacin. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de encarar y resolver sistemticamente problemas; generar nuevas aproximaciones y aprender a partir de la propia experiencia y de la de otros; cuestionarla; recuperarla y originar conocimiento para trasladarlo a sus prcticas. e) Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin, que seran los espacios de reflexin ms all de las aulas, la voz de los docentes, y habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias, en un plan de desarrollo profesional. f)Culturas organizacionales por una visin de futuro, que pueden enfrentar el futuro a partir de la clarificacin de objetivos y la generacin de consensos, donde los individuos puedan promover una organizacin inteligente, rica en propuestas y creatividad, que estimulen la participacin, as como la responsabilidad y el compromiso.

g) Una intervencin sistmica y estratgica, que supone elaborar la estrategia y la articulacin de situaciones a reinventar para lograr los objetivos que se plantean, supone tambin hacer de la planificacin una herramienta y contar con las capacidades para llevar adelante esa intervencin.

LIDERAZGO
En el presente trabajo se pretende relacionar la funcin del liderazgo para el mejoramiento de la educacin, as como la participacin que tanto el docente como el director y personal administrativo deben tener para una educacin de calidad. Se enfatiza que el recurso humano protagonista a nivel educativo es el docente y el estudiante de quienes depende la bsqueda de la excelencia del proceso enseanza aprendizaje. Se sabe que tanto el docente como el director del centro educativo deben de desarrollar un tipo de liderazgo pues ejerce una influencia sobre el alumnado, y por lo tanto origina una comunicacin de mayor valor, en esta relacin docente-estudiante, se presentan mltiples problemas, constituyendo una la formacin docente misma, otra de ellas el liderazgo, puesto que este se ve a s mismo como impartidor de conocimientos y no como un gua, a travs del cual se modelan actitudes y conductas. Por ello es recomendable mejorar la capacidad de liderazgo y hacer que las instituciones de educacin desarrollen los valores culturales necesarios para ser ms efectivos en la formacin de las generaciones. Es por ello que los directores no solo se deben comportar de manera responsable como un individuo, sino que deben crear una institucin con tica. Como lderes, los directores tienen una especial responsabilidad de ejercitar autoridad de una manera tica. La direccin debe apoyar a los profesores en el mbito curricular: Establecer y coordinar metas y objetivos con los profesores. Fomentar un currculo orientado por fines y prioridades educativas. Sugerir recursos y estrategias para la consecucin de los objetivos. Distribuir el tiempo segn las prioridades establecidas en el centro educativo. Establecer sistemas de apoyo a los procesos didcticos. Coordinar el trabajo de los equipos docentes. Hablar regularmente con los profesores sobre sus cursos y clases.

 Trabajar con los profesores para resolver problemas relacionados con el bajo rendimiento en algunos cursos y asignaturas. Informar a los alumnos sobre el centro educativo y la enseanza que se les est entregando. Dar facilidades para que los profesores discutan, adapten y elaboren actividades curriculares en base a los Planes y programas de Estudio. La Direccin debe tambin crear un ambiente ordenado y un clima escolar que facilite la enseanza y el aprendizaje: Colaborar con toda la comunidad educativa en el establecimiento de valores, reglas y expectativas respecto a la conducta social en la escuela. Manifestar una actitud de confianza y de cooperacin. Solicitar colaboracin y apoyo al consejo de profesores. Tomar decisiones en forma compartida con el equipo de gestin. Poner al profesorado en contacto con otros profesionales y expertos.

COMUNICACIN
Por mucho tiempo, la comunicacin en el aula es una rea muy importante para reflexionar y actuar. Difcilmente es concebible la accin educativa sin un docente y un alumno, por eso consideramos necesario revisar las relaciones que se establecen entre ellos, no slo el vnculo educativo, sino tambin el comunicativo. El vnculo entre los conceptos de educacin y comunicacin debe analizarse a partir de que la educacin es un fenmeno social, La comunicacin interpersonal es caracterstica del mbito escolar puesto que los participantes se relacionan cara a cara y comparten cierta finalidad. Sin embargo, en la comunicacin no es slo una cuestin entre dos personalidades, es tambin un proceso de comunicacin interna. Cuando el alumno logra expresar una idea de modo que otros puedan comprenderla es cuando l mismo la aprende y la comprende verdaderamente. La comunicacin entre docentes es necesaria pues su relacin refleja en el mundo escolar la percepcin de los otros sistemas sociales: la cordialidad, afecto, tolerancia y disposicin deben reflejarse en su actitud diaria frente a los jvenes. Los alumnos y docentes son emisores y despus perceptores de mensajes y tienen como fin comn su formacin escolar en los distintos niveles. El aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta significativo que resulta de la interaccin del emisor y el perceptor en el intento por la apropiacin del conocimiento.

El trabajo educativo no se limita a informacin y a actividades dentro de la institucin, es una labor que trascender cuando nuestros alumnos ya formados egresen y participen activamente en nuestra sociedad, desarrollndola para la aplicacin de la teora escolar en nuevos ambientes.

DELEGACION
Una delegacin de autoridad se presenta cuando un sujeto (el delegante) confa a otro (el delegado), el encargo de realizar una actividad que entra dentro de la responsabilidad del primero. Consiste en ceder funciones de mando a otras personas de niveles subordinados. Es una modalidad descentralizada de ejercicio de poder y es caracterstica de estilos de direccin democrticos. La responsabilidad es la obligacin de la persona de llevar a efecto las tareas o actividades que le han sido asignadas. Debe existir relacin entre la autoridad de las personas y la autoridad que se les confiere Motivos para delegar autoridad: Dificultades para ejercer el mando centralizado. Estilos de direccin democrticos. Polticas de motivacin del personal. La manera de mejorar la capacidad de delegacin de autoridad es aceptando que los subordinados desarrollen su habilidades y ganen en experiencia. Los errores inciales que cometen los subordinados deben ser considerados por el jefe, como el costo de preparar a las personas para labores y responsabilidades de mayor nivel. La autoridad que delega debe de preocuparse ms por los resultados logrados por la persona a quien le deleg, que en la manera como realiz el trabajo. Es preciso contar con dos partes dispuestas a que la delegacin sea efectiva: un mando dispuesto a delegar y un subordinado dispuesto a aceptar la autoridad y responsabilidad de esa delegacin.

NEGOCIACION
Negociar es tratar de alcanzar un acuerdo con otra parte cuando ambas comparten un objetivo, pero tienen un conflicto respecto a otros factores. Cuando se tiene un conflicto y no se comparten objetivos, las opciones de estrategia correcta son la evasin o auto defensa. Si se cree que se comparte algn objetivo y se busca una accin especfica por parte del oponente, la estrategia correcta es usar tcnicas para influenciar.

La esencia de la negociacin es dar y recibir. Es necesario tener en cuenta las cosas que se desean y evaluar cada una de ellas en trminos de que tan valiosas son y su costo probable para el otro bando. As mismo es necesario tener en cuenta las cosas que estn preparadas para entregarse y evaluar cada una de ellas en trminos de que tan valiosas son para usted y el valor que representan para el otro grupo. Es importante tener presente la mejor alternativa respecto a un acuerdo negociado o el curso de accin que ser tomado por un bando si la negociacin en proceso falla y no se puede llegar a un acuerdo. All se concentra el esfuerzo de un negociador exitoso.

RESOLUCION DE PROBLEMAS
Desde la perspectiva planteada, el mtodo de resolucin de problemas implica identificar la tarea o el problema, planificar las acciones que se implementarn para llegar a la meta, ejecutarlas y luego evaluarlas. Por otra parte, resolver un problema implica tomar decisiones y poner en marcha procedimientos y estrategias como: experimentacin, ensayo y error, bsqueda de La solucin de problemas no siempre es lineal, lo que implica a menudo la revisin y evaluacin de las estrategias y su modificacin, en el caso de que fuera necesario. Una vez obtenido el resultado, comunicar la informacin tambin requiere de ciertas estrategias vinculadas con la eleccin y el modo de expresin adecuados al contenido que se desea informar (cuadros, grficos, esquemas, tablas, informes escritos u orales, El mtodo de resolucin de problemas incrementa la motivacin en la medida en que favorece el compromiso de los alumnos, promueve el aprendizaje significativo al favorecer el contacto con situaciones de la realidad, estimula la reflexin sobre el propio aprendizaje e incentiva el pensamiento crtico, creativo y reflexivo. Para que esto ocurra, ser necesario tener en cuenta la variedad de las situaciones problemticas que se presentan a los alumnos, la manera en que se definen o plantean los problemas. En realidad, el docente ocupa un lugar de orientador en la bsqueda de la solucin. 1. Comprensin del problema Comprender el problema implica que el alumno tome conciencia de l. Uno de los factores que lleva a tomar conciencia del problema es el grado de conocimiento que se tenga de la situacin y, adems, la significacin. Para que un alumno se plantee un problema, debe entenderlo y desear resolverlo, a la vez que su solucin debe ser considerada posible.

Aqu el docente puede orientar a los alumnos formulando preguntas que les permitan interpretar el problema. Por ejemplo: Qu es lo que s? Qu tengo que averiguar? De qu otra manera puedo formular este problema? Una alternativa posible es incentivar a los alumnos a que ellos formulen problemas a partir de diferentes situaciones que presenta el maestro. Por ejemplo:

hechos de la realidad como un conflicto blico, un desastre ecolgico, un problema social, hechos que parecen contradecir las ideas comnmente compartidas.

2. Concepcin y diseo de un plan para resolverlo En realidad, al concebir el plan los alumnos comienzan a formular posibles hiptesis como respuestas tentativas o soluciones probables para resolver el problema. Estas hiptesis se basan en datos que pueden estar presentes en el mismo problema o pueden formar parte de los conocimientos que ya poseen los alumnos. En este sentido, ellos debern apelar a la recuperacin de sus conocimientos y al empleo de estrategias propias del razonamiento heurstico, como dibujar figuras y/o diagramas, aprovechar problemas relacionados, explorar analogas, reformular el problema, introducir elementos auxiliares en un problema, generalizar, descomponer el problema en simples casos, establecer metas relacionadas, invertir el problema, usar material manipulable, proceder por ensayo y error, usar tablas y listas ordenadas, buscar patrones y reconstruir el problema.

ANTICIPACION
La anticipacin debe llevarnos a considerar algunas tendencias que han comenzado a aparecer en el mbito mundial.

El estudio de tendencias es una manera fundamental de anticipar cambios, ya que las mismas cobran cuerpo en la medida que las organizaciones actan para reforzarlas algunas o para combatirlas otras, pero el simple hecho de tomarlas en cuenta ya las convierte en elementos determinantes del proceso estratgico.

A travs del conocimiento de las tendencias es posible anticipar muchos cambios en nuestros negocios de hoy en da. Por esto considero que vale la pena extenderse en el anlisis de tendencias, ya que stas implican importantes cambios de paradigma capaces de cambiar las reglas de los negocios del futuro en todos los quehaceres del mundo organizacional.

En un mundo de interdependencia cada uno de nosotros tiene responsabilidad sobre su futuro y eso cambia el concepto actual de las funciones de recursos humanos en las organizaciones.
Las tendencias de automatizacin en el hogar, de las cuales ya vemos algunas de ellas, tales

como computadoras que atienden el telfono, dejan mensajes, mandan fax, manejan sistemas de alarmas, etc. van a tener una gran influencia en la manera de trabajar en las organizaciones, ya que los trabajadores van a ser mucho ms sensibles al uso de la tecnologa de automatizacin como parte de su vida diaria. Por supuesto no debemos perder de vista que esto es una tendencia y marca el camino del desarrollo tecnolgico actual.

TRABAJO EN EQUIPO
El principal aspecto del trabajo de grupo es desempear un trabajo individual pero con un fin comn. Muchas veces todos los miembros del equipo aceptan otorgar parte de su libertad e intereses individuales hacia un objetivo en comn, sabiendo que la mejor forma de conseguir lo propuesto es respetando al mximo la dignidad de las personas. El trabajo en equipo implica un grupo de personas trabajando de manera coordinada en la ejecucin de un proyecto. Por si la palabra equipo implica la inclusin de ms de una persona, lo que significa que el objetivo planteado no puede ser logrado sin la ayuda de sus miembros, muchas veces es sin excepcin. Trabajar en equipo implica compromiso, no es solo la estrategia y el procedimiento tambin es necesario el liderazgo, la armona, la creatividad, la voluntad, la organizacin y la cooperacin de cada uno de los miembros, en el trabajo de equipo, se combina la fuerza, la estrategia, la velocidad, la precisin de cada uno de sus miembros. Cada uno de nosotros piensa diferente al otro y, muchas veces pensamos que nuestras ideas o nuestra opinin, no le importan a los dems, sin embargo ah tenemos precisamente la clave para poder aportar nuestras ideas y poder trabajar mejor, trabajar con xito. Trabajar en grupo se convierte en una necesidad, relacionada con la evolucin del oficio ms que una opcin personal.

Todos los miembros de un grupo son colectivamente responsables de su funcionamiento: el respeto de los horarios y del orden del da, la preocupacin de lograr decisiones claras, el recordatorio de las opciones elegidas, la reparticin de tareas, la planificacin de los prximos encuentros, la evaluacin y la regulacin del funcionamiento concierne a todos, cada uno ejerce una parte de la funcin de animar y dirigir.

PARTICIPACION Y DEMANDA EDUCATIVA

El valor y sentido de la labor desarrollada por un sistema educativo se define A partir de dos dimensiones o aspectos cruciales, complementarios e inseparables: La eficacia en el logro de los aprendizajes que se propone que los educandos Adquieran y la relevancia social de dichos aprendizajes. Un sistema puede ser eficaz, en el sentido de que logra que la mayora de Los alumnos aprendan los conocimientos establecidos. Muchas veces ocurre lo peor de ambas situaciones a la vez: los conocimientos Y competencias no son relevantes y el sistema no logra que se aprendan. El riesgo Que se corre en estos casos es focalizar la preocupacin en el hecho de que los Alumnos no aprenden lo esperado sin discutir la relevancia de lo que se espera Que aprendan. Esto ocurre con muchos sistemas nacionales de evaluacin de Aprendizajes: se concentran en la evaluacin de los aprendizajes establecidos en Los currculos sin discutir previamente su relevancia. El objetivo ser ampliar los caminos a travs de los cuales los sistemas educativos puedan ofrecer mayor relevancia en la formacin de los diversos grupos sociales. Tal es el sentido ms general que se le da al trmino "demanda" En este contexto, es preciso sealar, en primer trmino, que existe un exceso de demandas que la sociedad ha ido incorporando sobre los sistemas educativos. Cada vez se esperan ms cosas de ellos, se les pide que cumplan ms funciones, que incorporen ms temas y que atiendan a ms personas durante ms tiempo. Se espera que la educacin formal sustituya a la familia en una porcin cada vez mayor del tiempo de la vida del nio y en la socializacin bsica; que ensee a leer y escribir, y el resto de los aprendizajes bsicos; que eduque para la democracia, los derechos humanos, el respeto por el medio ambiente, el consumo; que atienda la alimentacin y la salud de los nios; que ensee idiomas e informtica; que brinde educacin fsica y artstica. Pero, simultneamente, la multiplicacin de las expectativas depositadas sobre la educacin formal no se condice con la escasez de los recursos que la sociedad le destina para llevar a cabo su labor y con el estatus social y econmico que se da a los profesionales a cargo de la labor educativa

Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Centro Universitario de Educacin a Distancia Santa Rosa de Copn UPNFM-CUED-SRC

Asignatura Tema: Alumna Registro Numero De Lista

Gestin Educativa Ensayo Tania Julissa vila 1413-1989-00166 47

Entregado en Santa Rosa Copan, 30 de Octubre del 2010