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PRIMERO MEDIO (NM1)

Nociones Bsicas Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes. Las Actitudes son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes de Matemtica involucran actitudes como perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos, trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos y respeto por ideas distintas a las propias. CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Punto 3: Atencin a la diversidad En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin. procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje. UNIDAD 1: Actitudes: Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en diversos contextos. Participa de manera propositiva en actividades grupales. Es responsable en la tarea asignada. Toma iniciativa en actividades de carcter grupal. Propone alternativas de solucin a problemas relacionados con nmeros enteros y potencias de base natural y exponente natural en actividades grupales.

UNIDAD 2: Actitudes: La perseverancia, el rigor, la flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos. Termina los trabajos iniciados. Tiene un orden y mtodo para el registro de informacin. Es tenaz frente a obstculos o dudas que se le presenten en problemas matemticos.

UNIDAD 3: Actitudes: Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos Mostrar un mtodo para realizar las tareas propuestas. Terminar los trabajos iniciados. Desarrollar tenacidad frente a obstculos o dudas que se les presenten en problemas propuestos sobre transformaciones isomtricas y congruencias. Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos Participar de manera propositiva en actividades grupales. Ser responsable en la tarea asignada. Tomar iniciativa en actividades de carcter grupal. Proponer alternativas de solucin a problemas propuestos en actividades grupales. UNIDAD 4: Inters por conocer la realidad al trabajar con informacin cuantitativa de diversos contextos Propone temas de su inters para trabajar en clases. Aporta informacin complementaria sobre los temas abordados. Formula preguntas sobre los temas implicados en la informacin trabajada. Plantea opiniones al interpretar los datos. Argumenta y contraargumenta con base en los datos analizados.

SEGUNDO MEDIO (NM2)


Orientaciones didcticas
Las nociones de probabilidad y de lo aleatorio adquieren da a da mayor relevancia en la interpretacin de hechos y en el anlisis de situaciones. Sin embargo, muchas creencias tien la nocin de probabilidad con tonos ms propios de lo determinstico; son muchas las personas que interpretan que, por ejemplo, como 1/6 es la probabilidad de obtener el as en el lanzamiento de un dado, al lanzarlo 6 veces una de ellas debiera ser as. O bien, que si los nmeros 3 y 15 salieron en el sorteo anterior, no saldrn en el siguiente, creyendo que el azar tiene memoria. Estas creencias pueden tergiversar las opiniones en mbitos ms importantes que los juegos, como la salud pblica, indicadores sociales, comportamientos juveniles, publicidad, etc.

Actividad 3 de la unidad 1, ejemplo A


Abrir un debate sobre los resultados en cada grupo y sobre el total del curso. Por qu las personas que tienen los nmeros 1, 2 y 3 ganaron menos veces? Se podra organizar el reparto de los nmeros del 1 al 12 para que las condiciones para ganar sean las mismas para todos los participantes? Reciben todas la misma cantidad de nmeros? Se puede hacer esto para cualquier nmero de jugadores?

Actividad 3 de la Unidad 1, ejemplo C, INDICACIONES AL DOCENTE


Considerando los grficos de las sumas y de las restas, se puede proponer a los estudiantes que inventen juegos que presenten diversas probabilidades para ganar.

Unidad 3, orientaciones didcticas


El desarrollo de esta unidad se orienta no slo al aprendizaje de un conjunto de procedimientos de operatoria sino que, fundamentalmente, para que las alumnas y alumnos valoren el lenguaje algebraico como una herramienta generalizadora y continen sus procesos personales de desarrollo del pensamiento matemtico, las utilicen para modelar situaciones y recurran a ellas para resolver problemas.

Actividad 3, de la unidad 3, ejemplo A, INDICACIONES AL DOCENTE:


En la resolucin de problemas, en general, es interesante apoyar a los estudiantes para que aborden el problema, desarrollen sus capacidades para atender las opiniones y aportes de los dems, la flexibilidad para tomar otros caminos y el tesn para continuar con el propio si no le convencen las crticas planteadas; ser necesario sugerir oportunamente algunas formas para iniciar caminos para la solucin del problema, plantear preguntas, incentivar para que expliquen sus procedimientos y planteen sus dudas.

TERCERO MEDIO (NM3)


Objetivos Fundamentales Transversales:
Los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales.

Actividad 4; Unidad 1 Ejemplo B Es posible inventar un puzzle con cuatro tringulos rectngulos issceles congruentes. Con dos de estos tringulos se puede generar un cuadrado de rea a y lado , como el cuadrado ABCD de la figura. Su diagonal mide . Actividad 3 Unidad 2 Enunciado Analizan afirmaciones relativas a las soluciones de inecuaciones y de sistemas deinecuaciones; asignan un valor de verdad; lo explican y discuten en grupo.