ANLIE E ELEBORAO DE MATERIAIS DE E/LE FOR.L090 PROF.

LUSIA MENACHO

Materiales curriculares
Los materiales curriculares, tambin denominados didcticos, son recursos de distinto tipo impresos como los libros de texto, audiovisuales como un vdeo, multimedia como un DVD, etc. que se emplean para facilitar el proceso de aprendizaje. Constituyen un componente ms del currculo, por lo que se requiere que mantengan una coherencia con el resto de elementos curriculares, esto es, con los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin de la enseanza-aprendizaje. La funcionalidad de los materiales didcticos en el proceso de aprendizaje ha sido objeto de distinta consideracin. En una concepcin tradicional los materiales uniformizan la accin docente; una perspectiva cognitivista del aprendizaje pone el acento en los procesos mentales que los materiales pueden favorecer; una visin humanista y socioconstructivista, en cambio, cuestiona el valor universal de estos recursos, si se quiere atender al individuo y a la comunidad donde se inserta el proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido, se han realizado propuestas que abogan por que los materiales didcticos se elaboren dentro del aula a lo largo de la actividad de enseanza-aprendizaje, de modo que den cuenta del recorrido y del resultado final de un proceso de aprendizaje. Ahora bien, como ha sealado Martn Peris (1996:2), la relacin entre materiales y prctica de aprendizaje est siempre mediatizada por la intervencin activa del grupo de usuarios profesorado y alumnado que los interpreta cada vez que los utiliza. La elaboracin de materiales curriculares se concibe, por tanto, en funcin de diversos factores: los objetivos de aprendizaje, las necesidades de los alumnos, los procesos mentales que se quieren fortalecer o el medio social en que se utilizan. En consecuencia, no puede hablarse de materiales didcticos buenos ni malos a priori, sino de materiales ms o menos adecuados a la propuesta docente que se persigue desarrollar. Los principales requisitos que considerar en la seleccin de materiales seran, pues, los siguientes: 1. su coherencia con el proyecto educativo, esto es, con las opciones metodolgicas (papel que el profesor desea asumir), con los objetivos, contenidos y procedimientos de aprendizaje; 2. adecuacin a las necesidades de los aprendientes y del contexto de aprendizaje; 3. significatividad, de tal forma que los materiales consideren los conocimientos, intereses y valores de los estudiantes; 4. impulso de la autonoma tanto de enseanza como de aprendizaje; 5. flexibilidad y adaptabilidad a la multiplicidad de acontecimientos que tienen lugar en el proceso de enseanza-aprendizaje y a la diversidad de aprendientes, en el sentido de que los materiales no han tomado de antemano todas las decisiones propias del desarrollo curricular; 6. equilibrio en el tratamiento de los distintos contenidos del currculo: conceptos, habilidades y actitudes; espacio dedicado a cada destreza lingstica; etc. 7. gradacin didctica del material a lo largo del proceso de aprendizaje; 1

8. autenticidad de las muestras de lengua y de las actividades de comunicacin; 9. contextualizacin por referencia a una situacin de comunicacin; 10. claridad en la formulacin lingstica de las instrucciones. En la actualidad, docente y discente disponen de un amplio abanico de materiales curriculares, en distintos formatos y soportes: impresos (libros de texto, portafolio, etc.), digitales (materiales virtuales de autoaprendizaje, diccionarios en lnea, etc.), recursos audiovisuales y multimedia. Se ha destacado (Cruz Piol 1997) que los recursos digitales y telemticos pueden fomentar la motivacin y el componente ldico en el autoaprendizaje, adems de la reflexin en las actividades de autocorreccin. Por su parte, los materiales didcticos impresos permiten una mayor contextualizacin para la realizacin de determinadas tareas y abordan cuestiones ms estratgicas (anlisis de la situacin de comunicacin, cortesa, etc.) y globales (estructuras textuales) determinantes para un uso competente de la lengua. De nuevo, el aprendizaje que cada tipo de materiales pueda fomentar depender de la explotacin que de ellos hagan profesorado y alumnado.

Bibliografa bsica
1. Fernndez Lpez, M. C. (2004). Principios y criterios para el anlisis de materiales didcticos. En Snchez Lobato, J. y Santos Gargallo, I. (dirs.). Vademcum para la formacin de profesores, Madrid: SGEL, pp. 715-734. 2. Gelabert, M. J.; Nueso, I. y Bentez, P. (2002). Produccin de materiales para la enseanza del espaol. Madrid: Arco-Libros. 3. Martnez Bonaf, J. (1992). Cmo analizar materiales curriculares?. Cuadernos de Pedagoga, 203, pp. 14-18. 4. Martos Nez, E. y Garca Rivera, G. (1998). Sobre materiales didcticos. En Mendoza Fillola, A. (coord.). Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura. Barcelona: SEDLL / ICE- UB/ Horsori, pp. 331-345.

Bibliografa especializada
1. Allwright, R. (1981). What do we want teaching materials for? ELT Journal, 36/1, pp. 5-18. 2. Cruz Piol, M. C. (1997). La World Wide Web en la clase de E/LE. En Internet: http://www.ucm.es/info/especulo/numero5/m_cruz.htm 3. Lozano, G. y Ruiz Campillo, P. (1996). Criterios para el diseo y la evaluacin de materiales comunicativos. En Miquel, L. y Sans, N. (coord.). Didctica del espaol como lengua extranjera, Madrid, Fundacin Actilibre, Cuadernos del Tiempo Libre (coleccin Expolingua), volumen 3, pp. 127-155. 4. Martn Peris, E. (1996). Las actividades de aprendizaje en los manuales de E/LE. Barcelona: Universitat de Barcelona. En Internet: http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/martin.shtml

Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/materialescurriculares. htm, accedido el 01/08/2010