ORALIDADE ESCRITA E ESCRITURA1: DIFERENAS/SEMELHANAS ENTRE AS MODALIDADES ORAL E ESCRITA E O PROCESSO DE LETRAMENTO Srgio Roberto Costa (Universidade Vale

do Rio Verde e UNINCOR)

Neste paper2, faremos uma crtica s concepes tradicionais psicolgicas ou (psico) lingsticas cognitivistas que dicotomizam/polarizam a linguagem oral e a escrita em termos de diferenas formais centradas nos objetos, oral e escrito, e que interpretam o processo de construo do letramento como linear, neutro, a-social e a-hitrico, viso prpria do modelo autnomo de letramento (Street, 1984). Tradicionalmente, as posies lingsticas, psicolgicas ou (psico) lingsticas sobre as relaes entre oralidade, escrita e escritura no letramento emergente, no desenvolvimento da escrita e no discurso oral versus o escrito se ativeram muito mais s diferenas entre a linguagem oral e a escrita, do que s suas semelhanas processuais. Isto , no atentaram para seus pontos comuns ou interfaciais, praticamente no levando em conta, no processo de letramento, as interferncias e projees de caractersticas vrias de uma modalidade sobre a outra e a scio-histria (condies) da emergncia e da produo do discurso na construo/constituio da linguagem e do sujeito. Ou se as levaram em conta, se ativeram muito mais, quanto a definies gramaticais, psicolgicas e/ou lingsticas, a caracterizar estratgias formais e/ou comunicativas/funcionais usadas na linguagem oral e na escrita e a descrever os fenmenos lingsticos apenas como domnio da lngua. As palavras de Simons & Murphy (1991) sintetizam bem essa viso:
... a fala tende a ser multicanalizada, incluindo modos de transmisso lxico-semntico-sintticos, interacionais, paralingsticos e no-verbais, enquanto a escrita unimodal, dependendo maciamente do canal lxico-semntico-sinttico. A linguagem oral geralmente envolve um alto grau de interao e envolvimento dos participantes que compartilham do mesmo contexto temporal e espacial, freqentemente em encontros face a face. A linguagem escrita, por outro lado, quase no tem 1 Vamos entender ESCRITA e ESCRITURA, segundo Schneuwly (1988). ESCRITA, no sentido restrito, seria o domnio de um cdigo, de um sistema ortogrfico, ou seja, a ESCRITURA, que seria a possibilidade de se representar a linguagem oral por um sistema visual. E no sentido amplo, ESCRITA/ESCRITURA seria uma atividade discursiva especfica dentro de um sistema de produo global/total discursivo, oral e escrito. 2 Para uma discusso mais profunda entre Oralidade, escrita e escritura e o processo de letramento, ver Costa, 1997, p.76109.

interao, e apresenta menos envolvimento, porque o leitor e o escritor no compartilham, necessariamente, o mesmo contexto temporal e espacial: a produo da mensagem escrita separada da decodificao da mesma. (op. cit.: 219)

Ou ainda, segundo Marcushi (1986: 42-3) - (tambm Kato, 1986: 30-1):

a) a fala tende a ser plurissmica, com fatores organizacionais verbais e no-verbais tais como a prosdia e a gestualidade, ao passo que a escrita depende mais essencialmente do canal verbal; b) a fala, sobretudo a conversao, envolve uma interao mais direta, face a face, ao mesmo tempo social em contextos comuns imediatos, com troca de falantes, pouca fixidez temtica, maior espontaneidade, enquanto que a escrita tende ao monlogo, sem troca de falantes, o tempo de produo no costuma coincidir com o de recepo, apresenta um carter mais pblico, menos envolvente, maior fixidez temtica, compacidade, integrao e elaborao; c) a organizao textual da fala exibe maior freqncia de redundncias, repeties, elipses, anacolutos, autocorrees, marcadores ilocutrios e elementos metacomunicativos do que a escrita, pois esta desenvolve outros mecanismos que resultam diferenas de organizao sinttica, semntica e pragmtica.

Centrando-se, portanto, mais no objeto que no processo, as concepes das relaes discursivas lingsticas e/ou psicolingsticas entre oralidade/escrita (alto grau de interao da oral ou interao direta versus ausncia de interao ou tendncia ao monlogo; carter privado versus carter mais pblico; etc.) apresentam uma viso que reduz as diferenas (e/ou semelhanas) a aspectos quase que exclusivamente de estratgias usadas em uma ou em outra. Alm disso, a relao oralidade/escrita tem sido proposta, no modelo autnomo (Street, 1984) de letramento, como se houvesse dois plos extremos de diferenciao formal ou processual entre linguagem oral e escrita, cujas caractersticas (concepes X mitos/crenas3 : Rojo,1995: 65-7) poderiam assim ser resumidas: a) polaridade/dicotomizao entre oralidade e escrita; b) precedncia da primeira sobre a segunda; c) escrita como transcrio da fala; d) carter natural e primitivo de uma e carter formal e escolar ("artefato") da outra; e) (uni)linearidade e imediatismo do processo; f) escrita como objeto dependente da fala; g) exigncia de certo nvel de desenvolvimento udio-articulatrio da fala e cognitivo na ontognese da criana para acesso escrita, como se a construo da escrita/escritura s

3 Rojo (op. cit.: 87) conclui que "a srie de mitologias elencadas /.../ o que : pensamento mgico" (grifo nosso).

pudesse ter incio ou iniciasse na idade chamada escolar, mediante o uso de tcnicas/mtodos planejados artificialmente; h) escrita como retrato (isomorfia parcial formal) da fala-padro; i) valor intrnseco e autnomo da escrita, separando os iletrados (sujeitos incapazes de pensar logicamente) dos letrados (capazes de pensar logicamente). Esta viso institucionalizou-se e tornou-se parmetro para prticas pedaggicas convencionais. Chega-se at a determinar o bom desempenho em linguagem oral como um dos fatores necessrios alfabetizao, acreditando-se que a pronunciao correta das palavras pode possibilitar a alfabetizao e ser parmetro para um bom desempenho social. Como uma professora, certa feita, que nos disse que dava aula articulando bem as palavras e slabas porque ajudaria as crianas a desenvolver a escrita, como se houvesse "identidade alfabtica" absoluta entre o oral e o escrito, numa valorizao dos aspectos cenmicos da escrita da lngua portuguesa e de uma estratgia de aprendizagem segmentada, como se os enunciados fossem aprendidos por partes (fonemas e morfemas) e no no seu conjunto total. Isto, na verdade, reflete uma posio hierarquizante, que coloca a escrita como uma modalidade superior oral, j cristalizada na instituio escolar e refletida na fala da professora. J Vygotsky (1930/1994) criticava essa mecanizao a que muitas vezes se submetem as crianas alfabetizadas por mtodos tradicionais. como se elas estivessem aprendendo uma lngua morta. Relega-se a linguagem a um segundo plano, dando-se nfase ao treino de habilidades, cujas tarefas so unidirecionalmente escolhidas pelo professor. Estar-se-ia, segundo as caractersticas acima, no modelo autnomo de letramento, porque a construo do letramento estaria sendo entendida como um processo neutro, independente das condies sociais e dos contextos interacionais, ou seja, um modelo abstrato que estaria valorizando o estado permanente da escrita versus a fugacidade da oral, cuja produo do objeto estaria pr-definida, em funo de suas diferenas formais com a modalidade oral, ou de seus traos estruturais de um maior planejamento prvio. Em outras palavras, a construo do letramento estaria ligada ao desenvolvimento de habilidades que levassem produo de uma linguagem escrita cada vez mais abstrata, cujos produtos seriam textos dos gneros argumentativo e expositivo. Seria um modelo universal de orientao letrada, de que fala Heath (1982, 1983). Essa concepo, que pressupe uma separao polarizada/dicotomizada entre oralidade e escrita, insere-se na filosofia do objetivismo abstrato que separa lngua (aspecto social) da 3

fala (aspecto individual) e que desvincula a lngua de sua esfera real, tratando apenas de decifr-la, no considerando a "enunciao" e o contexto da "interao verbal" (Bakhtin,1929/1981), ou seja, o domnio do letramento como prtica enunciativo-discursiva. A conseqncia dessa viso seria considerar a construo do letramento como desenvolvimento de habilidades cognitivas cada vez mais abstratas, superiores, lgicas (consciousness - Ong,1982) e a interao social seria forma de ajudar o desenvolvimento da cognio e do raciocnio lgico e no a origem. Em sntese, essas posies, que fragmentam e dicotomizam a linguagem oral e a escrita, provocam uma verdadeira "ruptura" entre teoria, uso e prtica (pedaggica)4, pois vem a linguagem como sistema abstrato de formas/funes, de um lado, e as condies do sujeito falante isoladas, de outro; reafirmam a materialidade objetiva da linguagem, como objeto constitudo e transparente e no levam em considerao a mobilidade scio-histrica dos sujeitos e da prpria linguagem ou os modos de participao dos sujeitos nas prticas discursivas orais relacionadas escrita enquanto prtica discursiva e enquanto objeto (de Lemos, 1988: 11).

BIBLIOGRAFIA BAKTHIN, Mikhail (Volochnov). Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Huicitec,1981. COSTA, S. R. A construo do letramento escolar: um processo de apropriao de gneros. Tese de doutorado. LAEL/PUC/SP, 1997. HEATH,S.B. What no bedtime story means. Narratives skills at home and schooll. Language in Society, 11(2):49-76, 1982. . Ways with words: Language, life, and work in communities and classrooms. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. KATO, M.A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica, 1986.

4 A crena nessas rupturas e o seu uso trazem conseqncias srias para a alfabetizao em geral e levam marginalizao de certos grupos sociais, por no se valorizarem as prticas discursivas orais desses grupos. Segundo de Lemos (1988), citando Tfouni (1988): "So essas rupturas que tm sido utilizadas - e que tm contribudo - para a desvalorizao e o desconhecimento das funes e da eficcia das prticas orais de grupos e classes sociais marginalizadas, entre outras coisas, pelas suas diferenas'. (de Lemos, op. cit.:10)

LEMOS, C.T.G. de. Prefcio. In: KATO, M. (ed.) A concepo da escrita pela criana. Campinas: Pontes, 1988, p. 9-14. MARCUSCHI, L.A. Anlise da conversao. So Paulo: tica, 1986. ONG, W.J. Orality and Literacy. The tecnologizing of the word. Londres: Meuthen, 1982. R0JO, Roxane H. Rodrigues. Concepes no valorizadas de escrita: a escrita como "um outro modo de falar". In: KLEIMAN, ngela B. (Org.) Os significados do Letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995. SCHNEUWLY, B. Le Langage Ecrit chez l'Enfant: la production des textes informatifs et argumentatifs. Neuchtel: Delachaux & Niestl, 1988. STREET, B. V. Literacy in Theory and Practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins, 1994.