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Groupe de recherche 29

Franais




































Jutils l'usage des
quipes de matres

Prsentat|on des travaux du Croupe

Ce travail est le resultat de la rencontre et de la mise en coherence dans la perspective d'une
application concrete sur le terrain, d'un certain nombre de principes directeurs.

1. Les orientations lies la matrise de la langue

A- Du cote des instructions officielles

Les Instructions Officielles de 1985 : Dans une logique de continuite avec un certain nombre de
rapports et d'enqutes precedents (plan Rouchette), on y trouve l'aIIirmation appuyee que "la
pratique de lexpression ecrite est tout a fait indissociable de lapprentissage de la lecture".
Le document "Les cycles l'cole primaire", paru en 1991, trace les grandes lignes d'une
nouvelle politique pour l'ecole et reinsiste sur la place toute particuliere a accorder a la matrise de
la langue. On y retrouve l'idee d'un "reinvestissement dans les productions decrits des
connaissances acquises par letude des differents types de textes rencontres en lecture".
Les programmes de l'cole primaire de 1995 enterinent ces principes et deIinissent lire et
ecrire comme "deux activites indissociables des le niveau des apprentissages fondamentaux". Tous
ces champs de reIlexion se trouvaient deja largement etayes dans le livret "Matrise de la Langue",
edite en 1992 par le Ministere de l'Education Nationale.

B- Les courants de la recherche en didactique de la langue

Notre travail se situe dans une continuite qui s'etend des propositions du plan Rouchette aux
dernieres recherches de l'INRP (groupe EVA et ses prolongements). Des le debut des annees 70,
suite a une enqute de masse, un certain nombre de priorites sont deIinies. La principale est qu'il
Iaut resolument centrer les eIIorts sur la didactique du texte ecrit.
A l'epoque le constat est d'evidence qu'on enregistre peu de productions d'ecrits dans les
pratiques de classe. Le genre dominant est le texte narratiI sous Iorme essentiellement de narration
traditionnelle a sujet impose ou de texte libre. Les principales preoccupations du moment consistent
a determiner quel bon sujet donner, comment corriger et comment mettre au point des textes.
Pour les participants du groupe de recherche EVA, le probleme est de trouver un levier eIIicace
qui soit susceptible de Iaire evoluer des pratiques.
Dans cet ordre d'idee vient s'inscrire la notion de criteres.
Progressivement, dans les classes, on voit donc, en matiere de production d'ecrits, les demarches
prendre le pas sur le reste.
Nous avons, donc, adopte et cherche a mettre en phase, avec nos experiences de terrain, quelques
pistes de reIlexion ouvertes par ces diverses unites :
- Interaction lecture/ecriture
- Mise en coherence, autour de ces pratiques coordonnees de lecture et d'ecriture, des activites
liees a la matrise du code de la langue (grammaire, conjugaison et orthographe) pour le
cycle des apprentissages Iondamentaux et le cycle des approIondissements, chaque Iois que
cela est possible
- Elaboration collective avec les eleves et mise en ouvre raisonnee d'outils d'aide a l'ecriture
(aide-memoire, aIIichages didactiques, grilles de lecture, textes de reIerence...)
- inalisation de la pratique de la langue dans des activites redactionnelles. On doit tout mettre
en ouvre, du moins en ce qui concerne le recit, pour deboucher sur une situation de
production eIIective d'ecriture.



Une approche pragmatique de la programmation

Il s'agit d'une question qui s'enracine avec Iorce au cour mme du concept de projet d'ecole et
qui constitue un principe institutionnel moteur. Pour des raisons qui sont certainement souvent
legitimes (ampleur de la tche, diIIicile gestion du temps...), il Iaut constater que l'elaboration de
programmations ne constitue pas une realite largement repandue lors des moments de concertation
des equipes de matres.
L'une de nos preoccupations premieres de Iormateurs a donc ete d'aider les equipes a orienter
leurs actions dans ces perspectives, a leur apporter un soutien tangible et durable. L'ensemble du
travail presente ici peut s'interpreter comme la maniIestation d'une volonte de proposer des elements
de reIlexion ou de reponse a des interrogations, chacun pouvant s'y inscrire a sa convenance.
Ainsi les tableaux de programmations proposes constituent des outils de base ou de reIerence,
plutt que des modeles. Pour que ces outils puissent avoir une reelle eIIicacite, il est souhaitable
qu'ils Iassent l'objet d'une authentique appropriation au sein des equipes (repartition des tches,
echeancier, valeur contractuelle...)
Notre travail comporte un versant resolument pragmatique, directement tourne vers la realite de
la classe, d'autant que chacune des illustrations de seance, produite au titre de reIerence pratique, a
Iait l'objet de tests initiaux, de reajustements successiIs.

3. Le rcit : de l'apprentissage de l'crit au dveloppement d'actions culturelles

Depuis quelques annees, nous avons constate que, dans les classes et dans les manuels, une
grande place etait accordee aux ecrits a caractere social dont les contraintes d'ecriture sont
Iacilement identiIiables.
Le texte narratiI nous semble bien tre le type de texte dont les etapes de l'apprentissage se
revelaient les plus diIIiciles a structurer et a mettre en coherence. Nous avons tenu a rehabiliter ces
pratiques de recit auquel il nous parat judicieux d'accorder, sur une annee, au moins la moitie des
projets d'ecriture, sinon les deux tiers.
Les activites de lecture et d'ecriture de recits nous semblent d'autant plus pertinentes qu'elles
proposent aux eleves une ouverture culturelle propre a eveiller et nourrir leur imaginaire. Une
Irequentation reguliere d'albums, de recits lus, racontes, decrits, Ieuilletes en classe ou a la
bibliotheque contribue a la construction de cette dimension culturelle.
On peut esperer que cette impregnation au contact d'oeuvres veritables aidera l'eleve a se
determiner en tant que lecteur ou ecrivain. Un va-et-vient raisonne est necessaire entre la lecture,
l'ecriture, la culture, la matrise du code, la pratique orale de la langue.











4
8omma|re
Principes et dmarches
ntroduction . presentation des travaux du groupe
Sommaire ............................................................................................ p 4
Quelques falons..... ............................................................................. p. 5
Itineraire de lecture au C.P. ................................................................ p. 6
Lire pour ecrire au cycle 2 ............................................................ p. 7 et 8
La chronologie dans le recit ....................................................... p. 9 et 10
a chronologie au cycle 2 : programmation et situations p. 11 1
La chronologie dans le recit au cycle 2 ............................................ p. 11

Les lieux de l'histoire........................................................................ p. 12 CC2.0
Retrouver la chronologie de l'histoire .............................................. p. 13 CC2.1
Personnages et lieux de l'histoire ...................................................... p. 14 CC2.2
IdentiIier les lieux dans les recits ..................................................... p. 15 CC2.3
Une histoire a ordonner ................................................................... p. 16 CC2.4
la structuration au cycle 2 : programmation et situations p. 17 29
La structuration du recit au cycle 2 .................................................. p. 17

Trois histoires de Claude Boujon .................................................... p. 18 SC2.1
J'ecris une histoire ...................................................................... p. 19-20 SC2.2
Ecrire un recit ................................................................................... p. 21 SC2.3
Est-ce une histoire ? ......................................................................... p. 22 SC2.4
Reperer la structure du recit .............................................................. p. 23 SC2.5
Exemple de reperage de la structure du recit .............................. p. 24-25 SC2.6
Les marqueurs de temps ................................................................... p. 26 SC2.7
Puzzle de paragraphes ..................................................................... p. 27 SC2.8
Raconter une histoire ...................................................................... p. 28 SC2.9
Ecrire une histoire .......................................................................... p. 29 SC2.10
$ynthse p. 3 33
Prealables et demarche proposee ................................................. p. 30-31
Une sequence de production de texte au cycle 2 ............................... p. 32
Reecrire et apprendre a gerer un brouillon ........................................ p. 33












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0ue|ques a|ons
pour a|oer |es equ|pes o'eoo|e a merrre en ouvre
oes prorammar|ons a |'eoo|e
marerne||e er e|emenra|re
oans |e ooma|ne oe |a mairr|se oe |a |anue









Travaux menes par le groupe de recherche en ranais

Coordonnateur : Herve QUILLIEN Directeur d'Ecole d'Application
Membres : Paule DESPIERRES Directrice d'Ecole d'Application
Michele DEVRAND Conseillere Pedagogique
Laurent GOURVEZ Conseiller Pedagogique
ranoise LAURENT Conseillere Pedagogique
Christian LE GOUALHER Directeur d'Ecole d'Application
Rene VIGOUROUX Conseiller Pedagogique





6
En prambu|e

Itinraire de lecture au CP





C. Tisset - Apprendre a lire au cycle 2, Hachette Education

Entree
Albums, contes, documentaires ...
Manuels et autres supports



Objet
'ers la lecture, criture et culture
- etude du livre comme objet
- initiation a la structuration du recit
- prelude a des activites d'ecriture
A l'aide de la matrise du code, de la
combinatoire, mettre en place des
comptences techniques dans le
domaine du savoir-lire
Ce travail men paralllement aux
activits spcifiques de codage ou
decodage grapho-phonetique
Gestion
du temps
sur l'annee

50 repartis sur l'annee 50



Periodes
des le debut de l'annee dans le
prolongement de la Grande Section
- etude d'albums
- activites d'ecriture sous la dictee
a l'adulte
parallelement aux activites
systematiques

vers une autonomie de lecture /
ecriture au troisieme trimestre

bain d'ecrits*



novembre / Ievrier : on Iocalise
davantage sur les aspects lies a
l'apprentissage technique
groupes de besoins : ateliers
diffrencis
* tout ce qui va servir de reIerence aux enIants pour lire et pour ecrire, venant de la maternelle
(listes, comptines, poesies ...)
cI. Lecture, criture et culture au CP, J. Boussion, M.Shottke, C. Tauveron
Hachette Education






"Lapprentissage de la lecture ne se limite pas a une technique.
Cest essentiellement une action culturelle."

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L|re pour cr|re
- Les documents ci-apres (Lire pour ecrire au cycle 2 et au cycle 3) sont des reIerentiels de
competences etablis a partir des programmes de l'ecole primaire en lecture (cI. colonne de
gauche). Ce sont des supports proposes aux matres pour elaborer des programmations de cycle.
- Les parties "grisees" mettent en evidence les competences et les activites plus particulierement
liees a l'ecriture du recit.
u cycle
Programmes et
Instructions
Objectifs oprationnels ctivits dans les classes Identification des obstacles
Competences
terminales
Lenfant sera capable de ...
Situations dapprentissage
Types dexercices / organisation pedag.
Parcours differencies





Donner apres lecture,
des renseignements
ponctuels sur le texte ,
) prevoir differents
types de textes
dapter ses stratgies de
lecture au texte et ses
objectifs de lecture
- comprendre le sens
general du texte lu
- prelever des inIormations
et les memoriser
- les organiser en les
mettant en relation
- reperer les mots ou
passages contenant les
renseignements demandes
(qui ? ou ? quand ? quoi ?
les relations et la
chronologie)
- restituer l'implicite du
texte

- lecture silencieuse de textes de
diIIerents types associes a des
questionnaires :
- questions orales
- questions ecrites Iermees
- questions ecrites ouvertes
- questions a choix multiples
- "vrai ou Iaux"
- mots envoles ou eIIaces
- nommer les indices qui justiIient les
reponses annoncees


La reIormulation ecrite ou orale exige
une matrise de l'oral ou de l'ecrit que
l'enIant ne possede pas toujours
On pratiquera toutes les activites
impliquant une bonne prise d'indices :
puzzles, closures, association images /
texte ...
On sera attentiI aux connections entre les
= parties du texte (organisateurs et
connecteurs logiques)
On Iera analyser Iinement le sens des
questions et on explicitera la strategie de
recherche dans le texte.




Resumer sommairement
un texte lu
Comprendre la fonction du
rsum
- Developper des capacites
de synthese : distinguer
l'essentiel du secondaire
- Reperer la coherence et la
chronologie du texte
- Resumer brievement les
etapes d'un texte
- Reperer les connecteurs
temporels et logiques
- reIormulation orale ou ecrite du texte lu
- choisir un titre parmi plusieurs titres
- choisir un resume parmi plusieurs
resumes
- surligner les idees essentielles (qui ? ou
? quand ? quoi ?)
- remettre des phrases dans l'ordre de
l'histoire
- reconstituer un texte puzzle
On travaillera la memorisation de mots,
phrases :
- reconstituer des textes
- repondre a des questions precises et
s'aider de ces reponses pour resumer
l'histoire

dentifier les
personnages dun recit
et les retrouver quels
que soient les procedes
utilises pour les
designer (noms,
pronoms, surnoms,
periphrases ...)
Comprendre qu'un
personnage peut tre
dsign par des procds
diffrents
- connatre les diIIerents
procedes de reprises
- reperer les substituts
nominaux designant le
mme personnage et
comprendre leur Ionction
- justiIier son choix par
reIerence a des indices
grammaticaux,
orthographiques,
semantiques

- nommer les personnages par leur nom
- reperer et classer les = designations des
personnages :
- ceux qui apportent des inIormations )
substituts lexicaux
- ceux qui n'en apportent pas ) pronoms
On travaillera sur des textes longs et sur
des textes varies en Iaisant reperer les
diverses reprises, Iacteurs de cohesion du
texte dont la non-identiIication peut
representer un obstacle important a la
comprehension





8


Reperer des indices
morpho-syntaxiques
(les accents,
lapostrophe, la
ponctuation, les usages
typographiques
courants)
#econnatre ces diffrents
indices
- connatre leur nom
- connatre la Ionction de
ces = indices
- situations travaillant regulierement la
segmentation, les indices morpho-
syntaxiques en lien avec la construction
du sens
- separer les mots d'une phrase
- les phrases a combiner
- les phrases eclatees
- les phrases eIIacees
- placer la ponctuation adequate
- utiliser a bon escient les organisateurs
et les connecteurs logiques (cI.
classeur)
developper l'observation Iine : saisir le
sens et le rle des mots :
- mots "pirates"
- mots etiquettes ...
exercices systematiques veillant a
employer correctement les organisateurs
et les connecteurs
comptence travailler
particulirement pour des enfants
en difficult d'apprentissage tant
dans le domaine de la lecture que
de l'criture

Lire oralement en
articulant correctement,
avec fustesse quant a
lintonation et en
comprenant le sens de
ce qui est lu, un texte
narratif, informatif ou
poetique defa lu
auparavant
atriser le code grapho
phonmique permettant une
lecture orale intelligible,
expressive, signifiante
- respecter les groupes de
souIIle et les liaisons
- adapter l'intonation au
type de texte lu

- preparer sa lecture : colorier la
ponctuation, reperer les mots
diIIiciles ...
- s'entraner a utiliser des intonations
: cI Jeux de Bruits Nathan
- lecture de dialogues | preparation
en vue de leur mise en scene
- animation lecture en BCD aupres
de non-lecteurs

enregistrement - ecoute
contes (ecoute | impregnation)
lecture a haute voix par le matre





Dechiffrer des mots
inconnus
nticiper, prendre des
indices, dchiffrer
- anticiper le sens d'un mot
grce :
- au contexte
- a des indices morpho-
syntaxiques
- utiliser la combinatoire
pour dechiIIrer un mot
inconnu

- jeux sur la Iorme et la composition
des mots
- choix du mot correspondant au
dessin
- reperer des mots dans une liste
- texte non segmente
- texte partiellement eIIace


exercices de discrimination visuelle et
auditive
revision de sons
reconstitution de mots
trouver l'intrus ...





Utiliser une
bibliotheque, reperer et
identifier les ouvrages
de la bibliotheque, du
centre de
documentation
$'initier au fonctionnement
de la B.C.D.
- reperer l'organisation de
la B.C.D.
- reperer et identiIier les
ouvrages de la B.C.D. et
connatre leur classement
- selectionner les
documents en Ionction
d'une recherche precise


- rechercher dans la B.C.D. un livre
particulier (recherche thematique)
- rechercher des inIormations dans
un texte sans le lire en entier
(lecture selective)
- toutes activites de lecture-plaisir,
lecture-documentaire, lecture de
recherche, animations menees a la
B.C.D.


developper les competences transversales
: autonomie, methode de travail











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La chrono|og|e dans |e rc|t

Dans tout texte narratiI, les actions se deroulent dans un ordre logique qui doit Iaire apparatre la
chronologie de l'histoire et donc le sens du rcit, qu'on le lise ou qu'on l'ecrive.
Lors de l'ecriture d'un recit, le respect de la chronologie est conditionne par la matrise :

1. Des moments de l'histoire

C1 C2 C3
Mise en ordre d'images sequentielles (dessins, pages
d'albums ...)
X
(4 a 5 images)
X X
Mise en ordre de phrases pour reconstituer le texte. X X
Mise en ordre de paragraphes (puzzle de lecture ...) X X

N.B. Ces points sont aussi traites dans d'autres types de textes (prescriptiI, inIormatiI ...)

. Du temps

e travail de structuration du temps est essentiel.
Il doit tre trait de manire systmatique.
(cf. .O. . Decouvrir le Monde, Structuration du temps)

- Passe, present, Iutur : - situer les actions sur l'axe du temps
- utiliser les temps
- Bien diIIerencier l'histoire et sa narration
- Le recit : temps de l'action, temps de la description (tableaux de conjugaison donnes comme
outil d'aide au cycle 2, bien avant que les temps ne Iassent l'objet d'une etude systematique, au
cycle 3).
- Le retour en arriere (cycle 3) : l'etude est a envisager plus comme une technique d'ecriture que
dans le sens d'une structuration temporelle. Rapprocher de l'etude du Iait divers (a la Iin de la
premiere phrase, l'histoire est deja close, les autres phrases reprennent une chronologie plus
classique).

3. Des organisateurs (exercices systematiques : les surligner, exercices de closure ...)
- Organiser les evenements (succession chronologique, Iin C2 et C3) : d'abord..., puis...,
ensuite..., enIin...
- Marqueurs de temps : hier, aujourd'hui, la semaine derniere ...

N.B. : Les lectures longues sont un support privilegie pour leur etude.

4. Des connecteurs logiques
Ils peuvent pour la plupart se travailler, dans des situations de langage, des le cycle 1 jusqu'au
cycle 3.
Ils traduisent des rapports :
- d'union ( et..., de mme..., ainsi que...)
- d'opposition (mais..., pourtant..., or...)

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- d'alternative (ou..., ni...)
- de dependance (comme..., quand...)
- de consequence (donc..., car..., puisque...)
- de conclusion (ainsi..., enIin...)
N.B. : L'accent doit tre mis sur l'utilisation des connecteurs dans une situation d'ecriture et non
l'elaboration avec les eleves de cette classiIication.

5. Des substituts
Reconnatre diIIerentes designations des personnages, objets ou situations
- Pronoms personnels (je, tu, on, il, elle au cycle 2 ; travail systematique : introduction du tu et
du nous)
* les identiIier dans des activites de lecture (surlignage ...)
* les utiliser en situation d'ecriture
- Pronoms demonstratiIs
- Substituts nominaux

Pour acquerir ces comptences d'criture, il s'agira de deIinir, pour une activite donnee :
La competence visee
Le niveau auquel elle s'applique
La demarche d'apprentissage (recherche dans des livres, dans des textes, ecrire a la maniere
de..., completer un texte lacunaire, transIormer un texte...)
Les supports (documents de reIerence, trace ecrite)
Les outils permettant une diIIerenciation des apprentissages (procedures, exigences...)
Les modalites d'evaluation.

0ue||e d|st|nct|on entre chrono|og|e et structure dans |e rc|t ?
La structuration du recit est essentiellement centree autour de la mise en evidence des notions de :
- situation initiale
- element declencheur de l'action
- deroulement de l'action elle-mme
- situation Iinale
La chronologie, de la mme Iaon, participe a la mise en coherence d'un certain nombre de criteres
constitutiIs du recit. Les diIIerents temps de l'etude dans la classe pourront s'organiser en Ionction
du schema suivant :
Reperage du personnage principal Etude de la mise en place
et de sa denomination des pronoms de reprise
(et autres substituts au cycle 3)


Approche du systeme d'organisation Apprehension d'une logique
d'enchanement
des connecteurs et des actions ou des evenements

des marqueurs temporels (plutt au C 3)
Lorsqu'on abordera la chronologie, on privilegiera une appropriation par l'action (manipulation de la
langue) plutt qu'une etude systematique.

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La chrono|og|e dans |e rc|t au 6yc|e 2

Comptences ctivits #f. Outils de rfrence Parcours diffrencis

nnexe
(aidemmoire, affichages ...)

Lecture / Ecriture

Decouvrir
le fonctionnement
dun type decrit (le
recit) et sa chronologie
classer une suite d'images sequentielles
reconstituer une histoire a partir
d'images (reIerence a l'album)
reconstituer une histoire a partir de
phrases (lecture-puzzle)
identiIier les personnages et les lieux
CC2.0
CC2.1


CC2.2
CC2.3
Batterie de supports appropries
(bote d'images, suite d'images
d'albums ...)

Liste de reIerence. (A titre
d'exemple : il, le petit garon,
AlIred ...)
Jouer sur le nombre
d'images
Chercher des sujets proches
des preoccupations.
Recours au surligneur (En
cas de non-reussite retour a
des activites anterieures)

!roduction d'Ecrit

Ecrire un texte bref en
respectant une
contrainte propre au
recit
raconter une histoire a partir d'images CC2.4

Utiliser l'aide-memoire et/ou les
aIIichages de reIerence
Sous diIIerentes Iormes :
- dictee a l'adulte
- enregistrement au
magnetophone
- individuellement ou en
groupes
- a l'ecrit avec ou sans
aide

ctivits sur Ie code






Reperer les elements
constitutifs du code de
la langue propre au
recit




Conduite d'activites sur des points
speciIiques du code :
1. reperer et/ou surligner les
designations d'un personnage
2. reperer et/ou surligner des
marqueurs de temps
3. ajouter des marqueurs de temps
4. reperer quelques connecteurs
logiques usuels
5. utiliser (a l'oral ou a l'ecrit) des
marqueurs de temps ou des
connecteurs logiques usuels
6. lecture-puzzle justiIiee par la
mise en evidence des mots sur
lesquels se Ionde la progression
chronologique













CC2.1






texte de reIerence aIIiche

liste evolutive (de classe en classe)

liste evolutive (de classe en classe)


texte de reIerence avec mise en
evidence des elements-cles






Varier le type de
designations (substituts
nominaux, pronoms sujets
...)

Exercices d'entranement
speciIiques et varies, tant
oraux qu'ecrits.
Lecture-puzzle de :
- phrases dessins
- phrases
- paragraphes










La Iangue est utiIise comme outiI
et non comme objet d'tude

12
Les Iieux de I'histoire

#etrouve la succession des lieux ou se passe
l'histoire.












































- L'histoire est connue des eleves
- La succession des lieux est liee a celle des actions
CC2.0

13
- Ce travail sert d'appui a une activite de creation ulterieure. A partir de lieux deIinis en commun, y
Iaire evoluer des personnages pour inventer une autre histoire.
Retrouver |a chrono|og|e de |'h|sto|re

tablir une relation texte / images

























Des traces sur la neige - A. M. Robillard -
Pere Castor Flammarion

Proposition : - lecture prealable eventuelle de l'histoire
- constitution d'une Iiche d'association texte / image
- restitution d'une histoire connue ou d'une histoire imaginaire suivie d'une
eventuelle conIrontation









Ce matin-la, Gus ouvrit
les volets : la neige
recouvrait la campagne.
Gus, le chasseur, sortit de
la maison pour aller
veriIier ses pieges.
Moun, la renarde, revenait
vers son terrier apres une
bonne chasse.
La renarde Iilait a la
recherche de sa petite.
Tout a coup, elle la
decouvrit prise dans un
piege.
Soudain, Moun s'arrta a
l'entree de son terrier :
Mina, sa petite renarde
avait disparu.
Apres avoir delivre Mina,
Moun la guida jusqu'a son
terrier.
La petite s'endormit contre
elle.
CC2.1
%'%

14

Personnages et ||eux de |'h|sto|re

C'est la rentree.
Les vacances sont terminees.
ini le calme pour la petite ecole des Platanes.
Les tables sont propres, les puzzles ranges,
les Ieutres bouches,tout est prt.
EnIin le grand jour arrive.
Devant l'ecole
Marion, austine, les jumeaux Iarceurs
Kevin et Odric,
Cesar le diablotin,
Theodor de la lune,
et son petit Irere
Louis le grincheux,... attendent.

1) Etablis la liste des personnages de l'action







) Releve les elements du texte qui decrivent les lieux de l'histoire




3) Invente une suite













.B. l parait souhaitable de repartir ce travail sur 2 seances





Quand le portail s'ouvre,
il y a beaucoup d'enIants
et de bruit.
Mais voila :
la matresse n'est pas la.
Elle n'est pas rentree.
Personne n'a de ses nouvelles.
Qui va Iaire la classe ?

Une rentree sans maitresse
Magdalena / Bruno Gilbert
Pere Castor
Flammarion

CC2.2
%'%

15

dentifier Ies Iieux dans Ies rcits

Ju se passent ces histoires . (Associer
couvertures d'albums et lieux du rcit)













































CC2.3

16


Retrouver |a chrono|og|e

es vignettes ont t mlanges.
- Dcoupe-les et remets-les dans l'ordre
- #dige une courte histoire partir de ta
proposition












N.B. - Il n'y a pas une seule histoire. Le but n'est pas de restituer l'histoire originale a l'identique,
mais d'en creer une en justiIiant sa chronologie puis, eventuellement de la conIronter avec
celle de l'album de depart. L'objectiI est diIIerent selon que l'on ait ou pas une connaissance
prealable de l'album.
CC2.4
%'%
Dapres Soi:ic et la bernique,
Simon James
Editions OUEST-FRACE

17
- Diffrenciations possibles : dictee a l'adulte
produire une phrase associee a une vignette
produire un texte
La structurat|on du rc|t au cyc|e 2


Comptences ctivits #f. Outils de rfrence Parcours diffrencis

nnexz
(aidemmoire, affichages ...)

Lecture / Ecriture






Reperer
la structure du recit
Collectives
1. Impregnation par la lecture reguliere
d'histoires par le matre
2. Reperage de la structure par un
questionnement oral
3. Construction, avec les eleves, d'un
schema concret de reIerence




4. Ajout d'un texte


5. Mise en evidence des marqueurs de
temps (d'abord, soudain, puis...)
6. Trouver les "possibles narratiIs" (suites
de l'histoire)
7. Choisir le(s) "possible(s) narratiI(s)"
adapte(s)



SC2.1

SC2.2,
3, 4, 5







SC2.7
Banque de donnees (titres de lecture)
:
- Au Jardin des lapins - Lionni
(GS)
- Albums de Boujon (GS)
- Des traces sur la neige -
Robillard (CP) Castor Poche
complexifier les supports
dans le temps


Evolution de l'outil

Elaboration d'une grille de criteres
simples (ex. : livre-miroir)
Schematisation evolutive de la
structure (annexe FL) elaboree avec
les eleves
Classe entiere




Varier la longueur des textes



Utiliser
1. Rangement :
- des images sequentielles selon le
schema de reIerence
- des images et du texte
2. Puzzle de paragraphes


SC2.6


SC2.8


Utilisation d'outils d'aide
diIIerents :
- questionnement (annexe
MD2)
- tableau-repertoire des
elements-cles (annexe
MD3)

la structure du recit
!roduction


3. Ecriture du commentaire des images
4. Production :
- d'un court recit respectant le
schema narratiI
- de la suite du recit(*)

SC2.9

SC2.10

- Dictee a l'adulte
- Ecriture avec outils
(textes de reIerence,
dictionnaires)
(*) avec les enIants, utiliser le terme "histoire"












18





SC2.1
Tro|s h|sto|res
Les outils presentes ci-dessous sont l'aboutissement d'un travail d'impregnation de la structure du
recit mise en evidence par un codage couleur etabli (cI. ci-dessous).
Ce codage servira de reIerent dans le coin-lecture de la classe et pour toute la duree du cycle.











Le livre, Claude Boufon, LEcole des Loisirs








La Brouille, Claude Boufon, LEcole des Loisirs























&%

19
SC2.2

Au fardin des lapins, Lionni, LEcole des Loisirs


J'cr|s une h|sto|re

La complexiIication de l'outil permet d'envisager des productions de textes.





































qui ? quand ?
o ?
tout coup
attention
mais
la fin
&%

20
SC2.2 fin




Range |es |mages
Au debut
















Soudain Alors

















A la Iin




21




Ecr|re un rc|t

Il n'est pas question d'utiliser cet outil en l'etat. Il prend Iorme au terme d'un travail avec un groupe
d'eleves.
A ce stade il revt une double Ionction :
- dans un premier temps il permet la synthese de travaux de lecture menes en amont dans la
classe
- dans un second temps, il vient soutenir et reguler un travail de production d'ecrits.

































Page 1
presenter, decrire .
- le ou les heros
- le lieu ou se passe
l'histoire
L'aventure commence
expliquer .
- ce que Iait le
personnage
ou
- ce qu'il va aller Iaire
Page du milieu
expliquer, decrire .
- les obstacles que le
heros rencontre
- les ennemis (soudain,
tout a coup, attention)
L'aventure continue
expliquer .
- ce que Iait le personnage
quand il rencontre les
obstacles et les ennemis
- comment il va s'en sortir
- qui va l'aider
Dernire page
expliquer, decrire .
- comment se termine l'histoire
- comment sont punis les ennemis
- le bonheur, la Ite...
SC2.3
&%

22






%rouve les histoires qui ne sont pas compltes.
Dis pourquoi.


1. Un ecureuil grignote des noisettes. Un serpent s'approche
doucement de lui. L'ecureuil ne le voit pas. Il remue sa queue.
Il casse une autre noisette avec ses dents.


2. Le petit lapin traverse le champ. Il boit la rosee des Ieuilles. Il
sautille vers la Iort. le petit lapin ecoute le vent. Il se dirige
vers son terrier.

3. Le petit lievre sautille dans le pre. Un piege se reIerme autour
de sa patte. Il n'arrive pas a se degager. Un garon arrive pour
le delivrer. Il lui soigne sa patte.


4. Un cheval galope dans le champ. Il s'arrte pres de la barriere.
Il agite sa criniere. ses sabots Irappent la terre. Il tourne la
tte.


5. Le lion avance dans la plaine. Il cherche de la nourriture. Une
gazelle galope au loin, le lion agite sa criniere. Il dresse ses
oreilles.


6. Une petite Iille se promene dans la Iort. Elle s'aperoit
qu'elle est perdue. la nuit commence a tomber. Elle grimpe
dans un arbre pour regarder. De la-haut, elle aperoit le
chemin pour rentrer.


Remarque : Ces textes peuvent tre utilises en situation d'apprentissage ou d'evaluation.


SC2.4
'&%

23






Reprer |a structure du rc|t

Noisette et Robin se promenent dans la Iort. Soudain, un oiseau se met a
gazouiller : " Piou ! piou !" C'est un bebe mesange qui est tombe du nid.
"Oh! Le pauvre petit ! Je vais l'emporter chez moi, dit Robin.
- N'y touche surtout pas ! l'arrte Noisette.
- Pourquoi ?
- Chez toi, tu ne pourrais pas le nourrir comme sa maman.
Ecoute, il appelle ses parents."
Robin et Noisette se cachent pour ne pas eIIrayer les oiseaux.
Alors, la maman se pose pres de son petit, et elle l'aide a regagner son nid.
akou. Editions Milan
..~ ~. ,. . ~. .. .,..
- se passe cette histoire ?
- "ui sont les deux personnages dont on nous parle ?
- Que se passe-t-il soudain ?
- Robin propose une solution : laquelle ?
- Que pense Noisette pour sa part ?
- Que fait Iinalement l'oiseau ?
- Comment se termine cette histoire ?


! ~~ ~ ..,... , ~ .. .. ~~ ~.

situation de dpart vnement imprvu suite des vnements situation de la fin
presentation :
des personnages .
****************
****************
de lendroit :
****************
soudain,
****************
****************
****************
****************
****************
Robin propose de
****************
****************
Noisette pense que
****************
****************
Raconte la Iin :
****************
****************
****************
****************
****************
SC2.5
%'%

24
****************

****************
L'oiseau
****************






Exemp|e de reprage de |a structure du rc|t
(La pipe de papa . Boule et Bill)
Dcoupe ces vignettes et colle-les dans les cadres
ci-dessous en respectant le droulement de
l'histoire.

N.B. La structure du recit a deja ete travaillee en amont en classe. On peut concevoir cette seance
comme un exercice d'evaluation ou d'entranement. Elle peut tre prolongee par une production de
texte.























la situation de depart
: ;




SC2.6
%'%

25










soudain ...








les actions et la solution






















la Iin de l'histoire
SC2.6 suite

26












#eplace les connecteurs logiques
Mais Soudain l etait une fois Alors Enfin
Collection Biblio CP - athan









un tout petit village qui n'avait que
huit maisons. Le soir de Nol, le Pere Nol etait passe
partout. Dans toutes les villes. Dans tous les villages,
mme les plus petits villages perdus dans les montagnes.

il avait oublie le tout petit village qui n'avait que huit
maisons.
A minuit, les habitants du tout petit village virent que le
Pere Nol n'etait pas passe.
"Qu'allons-nous Iaire ?"
"Allons tous dehors et crions tres Iort pour le Iaire venir !"
"Preparons un grand Ieu pour qu'il nous voie !"

, on alluma un grand Ieu dans un pre.
Tout le monde se mit a crier : "Pere Nol ! Pere Nol !"

, le Pere Nol vit la lumiere du Ieu et il entendit les cris.
"Votre village est si petit que je ne l'avais pas vu !
Excusez-moi", dit le Pere Nol.
Les habitants du tout petit village aiderent le Pere Nol a distribuer ses jouets.
SC2.7

%'%

27


, pour que le vieil homme ne les oublie plus, les
habitants lui Iirent un cadeau. Ils lui oIIrirent un petit chat.
C'etait la premiere Iois que le Pere Nol recevait un cadeau

Diffrenciation : - Presenter une liste de connecteurs avec intrus
Ne pas presenter de liste
Puzz|e de paragraphes

Source . LALULAPALU CP / CE1
,. . .~. ~.. ~.~,.~



























Un petit chat est monte dans l'arbre.
Il ne sait pas redescendre
On demande aux pompiers de venir.
Les pompiers arrivent avec leur grande echelle.
Ils mettent l'echelle dans l'arbre.
Un pompier monte sur l'echelle, il tend la main au chat.
Le petit chat a peur, il miaule.
Le pompier lui parle doucement pour le calmer.
Il l'appelle : - Viens ! minet, minou, minet !
Le petit chat approche du pompier.
Le pompier prend le petit chat par le cou.
Le petit chat est sauve.
Bravo pompier !
SC2.8
%'%

28


Diffrenciation : Proposer une aide a la realisation : debut ; Iin ; debut et Iin.






Titre de l'histoire :



































'ignette 1
Presente les personnages et le lieu par
une phrase

'ignette
Soudain, explique ce qui se passe



'ignette 3
Apres avoir cherche une solution, que
Iont les deux compagnons


'ignette 4
En une phrase, raconte la Iin de
l'histoire

SC2.9
%'%

29






Et maintenant, relis ton texte et trouve-lui un titre
Rcr|re une h|sto|re

Cette activite suppose que les eleves sont bien impregnes de la structure d'histoires. Ce travail
d'impregnation oriente la selection des inIormations qu'ils auront a restituer.
A cet eIIet, le codage couleur utilise (cI. SC2.2) soutiendra eIIicacement leur recherche.
On pourra progressivement supprimer ce codage.



coute bien l'histoire,
puis dessine-la.
nsuite, rcris
l'histoire seul ou avec
la matresse.























SC2.10
%'%


30









0ue|ques pra|ab|es a |a m|se en oeuvre d'act|v|ts d'cr|ture
dans |e cadre de |a dmarche propose

1. Etre convaincu de l'existence des competences d'ecriture chez les jeunes eleves.
2. Consacrer moins de temps aux exercices systematiques de structuration ou de
combinatoire et plus a la lecture de nombreux recits et a l'ecriture de vrais textes.
3. Liberer des plages horaires de l'emploi du temps pour ces activites.
4. Organiser sa classe en ateliers pour eviter le manque de disponibilite de
l'enseignant et l'impatience des eleves.
5. avoriser la conqute de l'autonomie dans l'acte d'ecriture par :
l'elaboration d'outils d'aide a l'ecriture, individuels ou collectiIs
une methodologie d'utilisation de ceux-ci en autonomie
une incitation a l'engagement individuel dans la recherche du lexique
6. Engager les eleves dans des projets d'ecriture collectiIs ou individuels ou
l'imaginaire et le delire seront debrides permettant de travailler dans une
perspective pluridisciplinaire (ex. : liaison avec les arts plastiques) ....














31








0marche propose

Si l'on veut que les eleves produisent de veritables textes, il ne suIIit pas de les mettre en
situation d'ecriture, il faut leur en donner les moyens.
Produire un texte relve d'un vritable apprentissage : l'enIant ne pourra ecrire un texte
coherent que s'il connat bien les criteres de Ionctionnement.
La demarche conduisant a la production d'un texte peut se derouler comme suit :
1. Lecture d'un type de texte :
Seance de lecture au cours de laquelle le matre veriIie que le texte a ete compris.
. nalyse du texte :
Nouvelle "lecture" du texte au cours de laquelle on degagera avec les enIants les
caracteristiques du texte.
(Criteres de reconnaissance)
3. laboration de la "carte d'identit du texte"
Construire avec les enIants une Iiche guide recensant et ordonnant les diIIerents criteres de
Ionctionnement du type de texte considere
(Criteres de realisation)
4. $ituation d'criture : production du "premier jet"
Avec l'aide de l'outil realise en commun.
5. utovaluation et annotations du matre :
L'eleve analyse son premier jet a l'aide :
- de la carte d'identite etablie
- d'une grille d'evaluation qu'il remplit
(Criteres devaluation)
Le matre annote le texte de l'enIant a l'aide du codage de correction preetabli et remplit la
grille d'evaluation guidant ainsi l'enIant pour la phase d'ecriture.
. #criture :
Reperer les dysIonctionnements du texte et reecrire a l'aide des outils :
- Iiche guide
- dictionnaire
- aide-memoire ou ont pris place les elements cles des leons de grammaire, de
conjugaison et d'orthographe.


32
#ecommandations pratiques
l est souhaitable que chaque eleve possede "un classeur outils" contenant les fiches
guides evolutives. l peut tre mis en place des le cycle 2 et accompagne lenfant fusqua
la fin du cycle 3.
l est rappele que les grilles devaluation ne peuvent tre appliquees telles quelles,
sans la demarche et les apprentissages ayant conduit a leur elaboration par le groupe
classe.


Une squence de product|on de texte
adaptable a tout niveau du cycle 2.

Elle peut tre une ecriture collective, un travail de groupe ou individuel, des activites d'ecriture
selon le degre d'autonomie des eleves.

$ances
Comptences
Formes de
travail
ctivits des lves #le de
l'enseignant
$upports
1 S'approprier
l'histoire
Lire des images
Argumenter
Groupes
de 4/5






C*
- observent,
commentent les
images
- organisent le recit
- collent les images
dans l'ordre determine
en groupes
- expliquent leur choix
- laisse les eleves
s'organiser,
argumenter
- veille a la
participation de tous
-


- aIIiche au tableau les
diIIerentes histoires
- reIormule les
diIIerentes
propositions
1 serie d'images par
groupe (8 en tout)
1 bande de papier
pour collage
le schema narratiI
elabore au cours
des lectures
diverses
2 Se rememorer les
diIIerentes
histoires
Groupes




I*
- se repartissent les
images (2 a 3 chacun)
-
-
-
- chaque eleve ecrit la
partie de l'histoire qu'il
a choisie
- Iait reIormuler dans
chaque groupe le
recit en insistant sur
les organisateurs du
recit
- ecrit sur chaque
Ieuille ou au tableau
les mots inconnus
demandes par les
eleves
- analyse les histoires
ecrites
une serie d'images
collee sur 1/2 A4
avec espace
d'ecriture
3 Lire les
diIIerentes
histoires.
Commenter et
enrichir ou
invalider les
C - expliquent et
argumentent leurs
ecrits
-
- completent et
ameliorent les recits
- oriente les debats sur
la logique du recit, le
lexique, les
organisateurs
temporels
- corrige les recits
renvoi a des
activites de lecture
en amont

33
textes des groupes
4 Reecrire les
recits
I et
Groupes
- recopient ou tapent a
l'ordinateur les
productions
mme materiel
ou ordinateur
5 Communiquer
les recits
C - echangent les albums
- publient leurs albums

6 Ecouter une
histoire
C - comparent leurs recits
a la version originale
- lit la version
originale

* C : CollectiI
I : Individuel
Rcr|re et apprendre a grer un brou|||on
Dans le cadre de la demarche adoptee, la gestion du brouillon Iait l'objet d'un traitement
particulier. A la reception du "1
er
jet" d'ecriture, le matre annote le travail de l'eleve en Ionction
d'un codage preetabli (cI aide-memoire) et corrige lui-mme toutes les erreurs qui relevent de
notions non abordees (cI cas du "se" pour texte d'Antoine CE1).
Ce type d'approche vise a developper l'autonomie, l'utilisation d'outils appropries et a conIerer
du sens aux diIIerents champs d'application de la matrise de la langue (mise en perspective des
activites de lecture-ecriture et des activites de grammaire-conjugaison-orthographe.
Ce codage de correction s'elabore des le debut du cycle 2 et se complete jusqu'a la Iin du cycle 3.
Un exemple au cycle
un jour un messieu qui s'appelai pierre ariva chez le propritre du vieux
ott t ott ott
oseph.

l tait tr intress par les bateau. l demande au propritre :
ott P2 t ott
"estque vous pouvez me vendre se bateau qui je pense vous apartient ?
19t1o1 1 ott
eu, oui je veu bien
t
combien ?

14000 franc"
P2
e vieux oseph et remis a neuf et n'a plus de rumatisme.
to1otp1 ott
maintenant c'est presque qu'un bateau de course

Antoine CE1




34