INFORME FINAL Microexperiencia: Intervenciones didcticas alfabetizadora:.

"Una responsabilidad compartida" PRIMERA ETAPA El presente informe tiene como objetivo comunicar a la profesora Luisa Checa de todas las instancias de esta microexperiencia. Representamos al IFD N6, (delegacin Perico). Nuestro equipo estaba conformado en sus inicios por los siguientes profesores: Nancy Salinas, Clara Maman y Noem Jimnez (de Ciencias de la Educacin), Alicia Fernndez (de Ciencias Naturales), Ileana Ruiz (de Ciencias Sociales), Pablo Jerez (de Matemtica) y Cristina Bernal (Coordinadora de esta Microexperiencia, Profesora de Lengua y Literatura) El grupo se form mediante la participacin solidaria de quienes estaban dispuestos a trabajar mancomunadamente. La motivacin de llevar a cabo esta Microexperiencia surge por una propuesta del Ministerio de Educacin de la Provincia (Coordinacin Provincial de Planes y Proyectos Educativos) con el objetivo de promover acciones articuladas entre los IFD y las escuelas de Nivel Inicial EGB 1 y 2, y Educacin Especial, a fin de generar lneas de intervencin pedaggica en relacin con la alfabetizacin inicial y avanzada para lograr la superacin de fracaso escolar. Caracterstica de la zona donde esta ubicada la Institucin: Esta ubicada a 30 Km de ciudad Capital. Es una zona netamente agricultora, que posee como fuente fundamental de trabajo la Cooperativa de Tabacaleros, la Empresa Tabacalera Massalin Particulares, pequeos finqueros, Ferias Frutihortcolas, ferias mayoristas y minoristas de diversos productos. Caracterstica de la poblacin: La sociedad de este lugar se caracteriza por la diversidad cultural (heterognea) de sus pobladores. Existen tambin la presencia de grupos sociales inmigratorios descendientes de sirios, libaneses, espaoles, italianos, comunidad sanmarinenses y bolivianos. Caractersticas de la Institucin Con respecto a la Institucin, tiene una antigedad de 94 aos. Fue seleccionada por los miembros del grupo, por las necesidades que observamos con respecto al rendimiento escolar. Trabajamos con la Escuela Primaria N236, Provincia. de Santa Fe (Ciudad de Perico), departamento de El Carmen. Est ubicada en la calle Belgrano N456. posee 16 aulas incluyendo el Nivel Inicial, distribuidas en dos galeras techadas, separadas por un patio. A su ingreso, se encontraba la direccin, en donde trabajaba el equipo de conduccin. Actualmente, est ubicada al final de la galera de la derecha. Es importante consignar que en el mismo edificio de la escuela funciona: supervisin de nivel primario y un gabinete psicopedaggico que atenda los das martes y jueves. En este momento funciona en otro establecimiento. Poblacin escolar: La mayora de los alumnos provienen de Perico y zonas aledaas. Los nios que asisten a la Institucin provienen de diferentes contextos sociales (centro de la ciudad, barrios perifricos y asentamientos). Se ha podido observar durante el recreo que son grupos

heterogneos que demuestran comportamientos adecuados, algunos y otros evidencian problemas de conducta. Se trabaja con Nivel Inicial, EGB 1, EGB 2 y 7mo. ao, distribuidos en dos turnos. Hay aproximadamente ochocientos cincuenta y tres alumnos, cuarenta y siete docentes y un clima medianamente satisfactorio que permiti el ingreso a la Institucin. El cuerpo directivo esta formado por: Las Sras. Susana Fernndez (Directora), Yolanda Tintilay (turno tarde) y Cecilia Otaiza (turno maana). Las Sras. Directora y Vicedirectora demostraron una gran apertura para realizar esta tarea. Las docentes que nos acompaan son: Eva Gareca, de 1 C Marcelina Heuquigua, de 1 D, de EGB 1 y Patricia Cardozo, de Lengua de 1, de EGB 2. El trabajo se inicia con la presentacin del equipo a la Sra. Directora, se conversa acerca de cules son sus objetivos: * Ayudar a los docentes en sus dificultades * Reflexionar sobre la prctica * Sistematizar en formacin * Plantear problemas crticos que surjan de los datos para realizar reflexiones. Lo primero que nos propusimos fue conocer a los docentes involucrados. Para ello realizamos encuestas, dilogos, narraciones, en las que expresaban sus experiencias en el aula. All descubrimos que existe sensacin de incertidumbre y confusin. Tambin solicitamos los cuadernos de los nios (uno de cada grado) para realizar un anlisis descriptivo con el objeto de identificar las necesidades ms urgentes. As surgieron las siguientes problemticas: * Utilizacin de una metodologa propia de alfabetizacin (lectura y escritura) que las docentes llaman "intuitivo". Argumentan que los usan de ese modo (mezcla de mtodos) porque les da buenos resultados. * Escasa articulacin entre ciclos. * No se evidencia una adecuada utilizacin y seleccin de contenidos, ni una secuenciacin y complejizacin de los mismos. * Falta de estrategias cognitivas y lingsticas de lectura y escritura. * Las situaciones de lectoescritura se remiten a prcticas mecanicistas, que responden a un estmulo, ya que parten de una ilustracin para que el nio escriba el contenido semntico de la misma, que corrobora, desde la psicolingstica, una metodologa conductista, que concibe al nio como mero receptor del aprendizaje y no se tienen en cuenta sus procesos activos. As surgen diversas hiptesis con respecto a los docentes: * No manejan un marco terico conceptual * No conocen enfoques ni estrategias de lectura y escritura Se acuerda realizar reuniones peridicas entre los profesores del equipo y los docentes involucrados para el tratamiento y anlisis de las dificultades detectadas. Desde una perspectiva prctica, se trabaja para identificar las teoras implcitas de los docentes y reflexionar sobre ellas para buscar alternativas y mejorar sus tareas docente. Ellas expresan que su metodologa les da buenos resultados. Se les dijo que no se objetaba la misma, slo que se pretende mejorar algunas cuestiones relacionadas con la lectura y escritura. Al principio se not mucha resistencia, producto de la incertidumbre y confusin; producto de nuestra presencia en la Institucin.

As se inici el trabajo de reflexin para concientizarlos acerca de la importancia con la que cuenta este plan, que era una oportunidad valiosa para crecer profesionalmente, que facilitara el desarrollo para la comprensin terica sobre este proyecto, que podramos debatir nuestros planes de accin, que surgiran de sus necesidades. Ellas expresan que necesitan conocer un marco terico conceptual y el enfoque para planificar sus tareas de enseanza- aprendizaje. As se sugiere trabajar con la teora constructivista, y para ello se brinda la metodologa correspondiente y se les explica como se debe obrar. Esto corrobora la hiptesis que se haba planteado acerca de esta problemtica. Se trabajar con la Teora constructivista y el enfoque comunicativo, que considera al nio como un sujeto activo para el aprendizaje, que puede construir su propio conocimiento. Tenemos que tener en cuenta a Vigotsky, quien cre reas de desarrollo potencial para activar y estimular los procesos internos del sujeto. En este sentido, la actividad del individuo, se realiza en grupos donde interactan otros sujetos, en un marco social. As priorizamos entre las dificultades detectadas abocarnos a los procesos de lectura y escritura, porque los consideramos fundamentales para la apropiacin de saberes tendientes a responder a exigencias funcionales de la realidad inmediata. La alfabetizacin pretende que el nio se apropie de diferentes discursos sociales y de sus intenciones en su doble carcter de estructura cognitiva y formato social, y que los educadores cuenten con un desarrollo profesional permanente. SEGUNDA ETAPA A partir de julio se conforma un nuevo equipo con las profesoras Nancy Salinas, Noem Jimnez y Marta Martnez. El trabajo con el grupo demanda mucho esfuerzo. Todava se perciben actitudes que denotan cierta resistencia. La idea es motivarlas para que se comiencen a trabajar estrategias de comprensin lectora. Se conversa acerca del tema, se les explica cmo deben utilizarlas porqu no hay que confundir evaluacin con comprensin. Se les aclara la diferencia y se aconseja su uso en el aula para que el alumno observe al maestro modelo. As, las situaciones de lectura sern mas productivas e interesantes para los nios y se sugiere trabajar con hipotetizaciones, inferencias, preguntas guiadas, etc. Esto contribuir positivamente para que los nios ejerciten estas prcticas y puedan paulatinamente, actuar en forma autnoma. Otras hiptesis que surgen son: * Actitudes de dependencia y prejuicios hacia los profesionales de I-A * Querer hacer y no poder, segn lo manifestado por una docente de EGB1 (los nios no van a poder escribir los textos necesarios) Es necesario reflexionar para lograr la concientizacin para que se pueda obtener cambios positivos y participativos a travs de la escritura, sobre todo en 1 grado. Se comprob que s se pueden realizar trabajos de escritura y que los docentes tambin son capaces de mejorar sus prcticas ulicas. Los nios realizan sus primeras producciones con mucho esfuerzo por parte de los maestros, porque dicen que cuesta mucho trabajo hacerlo. En agosto se comienza a trabajar a partir de las dificultades que los docentes identifican en los primeros aos, con respecto a la escritura y manifiestan los siguiente:

* Dependencia con respecto a la direccionalidad en el espacio grfico. Fundamentan que ubicarlo en l cuesta mucho trabajo y es un proceso muy lento. * Mezcla de letras (minsculas con maysculas) * Los padres no manifiestan inters y tienen bajo autoestima. * Creen que se puede trabajar a travs del juego y de forma sistematizada, y luego reflexionan y expresan que se aburren. * La seora directora expresa que los nios de nivel inicial realizan anticipaciones, inferencias y luego, en primer ao, los nios creen que no hacen bien las cosas si no escriben correctamente. Estas problemticas nos orientan para realizarnos las siguientes preguntas y reflexionar sobre ellas: * El docente, se plante si la nocin de espacio fue adquirida en el plano concreto de manera adecuada, ya que el aprendizaje en el plano grfico es posterior al primero? * Hay una articulacin entre el Nivel Inicial y Primer ao? * Hay una metodologa clara para la lectoescritura? * El educador se interesa por el nio que no sabe? * El docente, Es el que cree estas situaciones para que el nio se manifieste inseguro e incapaz? El juego es una actividad reglada, debe estar planificada y debe ser motivadora. Se ha desaprovechado el material didctico que posen los establecimientos educativos, que es riqusimo y no es utilizado adecuadamente por los maestros. Estos, tambin se han olvidado de algo fundamental que es ser gua, orientador, incentivador del proceso enseanza-aprendizaje y no deben manifestar que los nios no pueden realizar las diferentes actividades, porque s son capaces de hacerla si se trabaja con un criterio profesional ms responsable. A partir de estas problemticas se trabaja en Primer Ao de EGB1 en la escritura, as se brinda material bibliogrfico a las docentes con el objetivo de que accedan a informacin que estaban demandando. Se explican distintos tipos de textos como el instructivo, la carta familiar y normas de convivencia. Las docentes se comprometen a realizar estas actividades y as lo hacen. La maestra de Primer Ao de EGB 2, Patricia Cardozo, trabaja la leyenda; haba estado trabajando situaciones problemticas con el texto periodstico en un primer momento. En una reunin general con la Sra. Directora, las docentes y el equipo de alfabetizacin, s se sugiri a los docentes que se comenzara a pensar en una accin que involucrara a las distintas reas desde un enfoque globalizador y desde un marco terico que fundamentara el mismo. Aqu se observa una gran recepcin para el dilogo y para el trabajo en grupo. Se notifica a los docentes acerca de las observaciones de clase que se realizaran en la semana siguiente. All manifiestan malestar porque creen que van a ser evaluadas y fundamentan su posicin en el hecho de la diversidad y de que los nios provienen de distintos sectores sociales, ya que las mayoras de los padres son feriantes, los niveles socioeconmicos son bajos, razones que no justifican lo planteado. Se reflexion y se las convenci acerca de la importancia de esta tarea y aceptaron el ingreso de los profesores a las aulas. En las observaciones de Primer Ao C, la docente, Marcelina Huaygua, trabaja a partir de una lectura que haban ledo el da anterior, recuerda que se deben respetar los turnos de

conversacin y tambin deben levantar la mano para hablar, pide atencin y enuncia algunas frases: jugar sin empujar omo estudiar y hacer las tareas bien prolijas, respetar los smbolos patrios. Posteriormente, da consejos para introducir a los nios en el tema que se va a desarrollar. Les solicita que recuerden el ttulo de la lectura. una nia responde: "Un mundo de valores", para introducirlos en el tema. Se realiza la actividad a travs de la comprensin como evaluacin y no como proceso. Contextualiza una situacin conflictiva que se tendra que haber realizado al comienzo porque se trata de un nio que mordi a un compaero, y a partir de ah tendra que haber realizado el trabajo. Se realizan las primeras producciones a partir de las tareas ejecutadas por las docentes que tiene que ver con las normas de convivencia. Esta situacin contradice las hiptesis de las docentes de Primer Ao de EGB1, que manifestaban que los nios no iban a poder escribir textos completos. Se comienza a trabajar en situaciones de escritura con el texto instructivo, por ejemplo, cmo se realiza la ensalada de frutas, el sndwich, el arroz con leche. Otros textos: "que hacer cuando nos levantamos", (cepillarse los dientes) Es valiosa la produccin en el sentido que produjeron solos sus propios textos, aunque hay que ajustar algunas cuestiones como el formato y la delimitacin clara de la tarea porque se plantearon confusiones en algunas actividades, por ejemplo, aparece primero el nombre de una comida o un postre y posteriormente escriben la consigna "qu debemos hacer antes de preparar los alimentos". O sea que se presta a confusiones. Los aspectos positivos de estas actividades son: * Tareas contextualizadas. * Se tienen en cuenta los conocimientos previos. * Es una construccin del aprendizaje porque manifiestan la lgica de sus pensamientos en la escritura. * Interactan entre ellos y la docente. * Todos firman sus trabajos. Se realiza la normalizacin de la escritura de un trabajo de los nios. Se copia en la pizarra tal como la haban escrito para que todos la leyeran y observaran lo que ellos consideraban incorrecto. La tarea fue positiva y los nios se mostraron entusiasmados y detectaron los errores sin ningn inconveniente. Esta tarea demanda mucho esfuerzo, pero es necesario que se implemente en los procesos de escritura y que se realice cada vez que los nios redacten. De esta manera mejoran la ortografa. Es necesario ofrecer instrumentos aptos para hacer borradores y corregir con facilidad: lpiz, goma, tiza y borrador. En Primero de EGB2, ante la ausencia de la docente Patricia Cardozo con la ayuda del residente Ariel Cruz y con la correspondiente aut????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????blemtica.

Se trabajar con la Teora constructivista y el enfoque comunicativo, que considera al nio como un sujeto activo paorrecta separacin de palabras al final de rengln. Inconvenientes en la ortografa, desconocimiento de reglas. Se sugiri que a partir de futuras producciones se cree un cdigo de correccin para consignar dificultades. As el nio identificar errores sistemticos y podr realizar su autoevaluacin. Se propone que no se descuide el aspecto relacionado con la gramtica textual y que se la ensee a partir de las producciones de los nios. Esta tarea produjo malestar en la docente a cargo del aula. En real????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????????????????????? los das sbados para realizar jornadas de estudio, pero tampoco acceden debido al factor econmico. O sea se presentan muchos ????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????situacin problemtica que surgi en el aula, como consecuencia de la incidencia de los rayos solares, que provoca un malestar gcuenta de los errores, por ejemplo: Omisin de letras: cuhara por cucharara, lehe por leche (errores constructivos o sistemticos relacionados con la lgica del nio). Incorrecciones : cuchicho por cuchillo. Desconocimiento de la sonoridad: gabn por jabn, figarse por fijarse. Escritura sin espacios: Aguacaliente, Separacin en slabas: la var (esta dificultad se reitera cinco veces). Algunos se encuentran en la hiptesis silbica: tomte por tomate, sate por sartn. Se realiza el acompaamiento a los pequeos que tenan que realizar la reflexin, se los orienta para que lo hagan concientemente. Luego se realiza la reflexin correspondiente con la docente . Se da cuenta que es positiva, si bien es un proceso que demanda mucho tiempo, es necesario hacerlo, ya que los nios se dan cuenta rpidamente de todo lo que no est correctamente escrito. Tambin es interesante destacar que no hubo indisciplina como frecuentemente se observa., por el contrario , estuvieron atentos y demostraron una gran satisfaccin cuando respondan correctamente, interactuaron entre ellos y fue una experiencia positiva. Con estas primeras producciones y sus normalizaciones, las docentes tomaron conciencia de cun importante es el procedimiento de reflexin, especialmente en la primera etapa de adquisicin de La lectoescritura (relacin entre lengua oral y escrita como sistema de representacin). Se realiza una reunin con todos los docentes que conforman el equipo para consensuar lineamientos futuros. La Sra Directora solicita que se les brinde la capacitacin a los docentes porque manifiesta que ellos no comprenden la informacin suministrada y que es necesario explicarles. As ,se brinda la bibliografa correspondiente que necesitaban respecto del marco terico, del enfoque comunicativo, de lectura, de estrategias de comprensin lectora, de la transversalidad de la lengua y del texto expositivo. Por lo expuesto anteriormente, se puede plantear una nueva hiptesis: Por qu esa actitud protectora con sus docentes? Posteriomente, visita la Institucin la Prof. Celia Castillo de Garzn, quien conversa con los maestros y explica algunas cuestiones relacionadas con los mtodos de

lectoescritura, el texto expositivo y la transversalidad de la lengua. Ellos haban propuesto que trabajaran temas que luego no tomaron porque cambiaron de opinin. Las docentes de los primeros aos haban decidido realizar sus actividades a partir de los contenidos planificados. Pensaban tomar el tema de Mi casa. Lo mismo decidieron los docentes de EGB2, que haban pensado primero en realizar sus actividades con la fiesta de los estudiantes y luego acordaron hacerlo con la transversalidad de la lengua y el texto expositivo Fue una jornada de estudio, se explic a los docentes todo lo que quisieron saber acerca de los temas ya mencionados. Surge una pregunta: Por qu se manifiestan tan inseguros para tomar decisiones En setiembre la actividad docente es muy irregular por los festejos caractersticos de la poca. Los maestros no se encuentran presentes, solo estaba la docente de Matemtica, con quien se dialoga acerca de su inquietud para realizar un pequeo plan de accin para transversalizar la Lengua. Se brindan algunos lineamientos fundamentales como los pasos que debe seguir un proyecto, se aconseja trabajar la consigna y el texto expositivo explicativo, despus de que se realicen los clculos o las situaciones problemticas. Se sugiere que haga reflexionar a los chicos despus de cada tarea con los organizadores de la informacin y de los contenidos que se pusieron en juego despus de cada actividad. Es de destacar la buena voluntad de esta maestra que en todo momento estuvo dispuesta a trabajar y a colaborar con esta Microexperiencia. Se observa que quiere crecer profesionalmentey que est vida por aprender. En primer ao se comienza con la lectura de un texto, Lucas duerme en el jardn, de Silvia Schujer. Con respecto a la lectura, se realizar desde una perspectiva interactiva, en la que acta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que le proporciona el texto y es en este proceso que el lector construye su sentido (Frank Smith). Los lectores componen el significado del texto y ellos deciden cundo lo tienen (Tierney y Pearson). El significado es aquello con lo cual el autor comienza cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee (Goodman). La interaccin se vio enriquecida por el aporte de los psiclogos constructivistas, que estudiaron el papel que juega en la lectura las experiencias previas del sujeto. Por eso, la lectura y escritura tiene que estar vinculadas al mundo del nio, a exigencias funcionales de su realidad inmediata. Para realizar estas actividades de lectura y escritura, se conversa con Ariel Cruz (residente del IFD N6). Hay acuerdos acerca de cmo realizar las tareas a partir del paratexto, con anticipaciones, tanto con respecto al ttulo como con el contenido del mismo. Se selecciona un modelo de lectura para que ejecute la actividad, la comprensin y la produccin. En el otro primer ao, se redacta la carta familiar para comunicar su afecto a la docente de Nivel Inicial en el da del maestro. Se plantea la siguiente hiptesis: Por qu las docentes no quieren trabajar la lectura y escritura? A partir de septiembre no existe un equipo comprometido con esta accin. Lo conforman cuatro personas: * Nancy Salinas * Noem Gimnez * Marta Martnez * Cristina Bernal

Las docentes de los primeros aos de EGB1 trabajan satisfactoriamente, ya no manifiestan resistencia, se percibe una mayor apertura para trabajar, se interesan por aprender, solicitan sugerencias acerca de cmo realizar, de cmo obrar las actividades. Sus nios ya produjeron textos a travs de pequeos borradores que luego normalizan. La hiptesis de estas maestras de que los nios, de que los nios no iban a poder producir textos quedo desvirtuadas ya que la experiencia les demostr que estaban equivocadas y que los nios pueden hacerlo. Luego ponen en ejecucin un pequeo plan de accin que consiste trabajar normas de prevencin con respecto a uso de artefactos elctricos que plasman posteriormente en un afiche. Con respecto a primer ao de EGB 2, se perciben todava actitudes negativas en los docentes. Se reflexiona mucho para que tomen conciencia acerca de la importancia que reviste esta accin, ya que los hace crecer profesionalmente. Se les brinda el material bibliogrfico a medida que surgen nuevas temticas para que los lean los fines de semana, pero argumentan no entender. Se explica en la medida en que el tiempo lo permita, pero se descuidan otros aspectos, como el proceso de enseanza-aprendizaje. Entonces, se sugiere que concurran los das sbados para realizar jornadas de estudio, pero tampoco acceden debido al factor econmico. O sea se presentan muchos problemas. De todas maneras, las docentes de matemticas, Patricia Figueroa decide presentar un plan de accin, a partir de una situacin problemtica que surgi en el aula, como consecuencia de la incidencia de los rayos solares, que provoca un malestar general en los alumnos. La docente conversa con sus compaeras acerca del tema y as nace un plan de accin en el que colaboran las otras reas para realizar la transversalidad de la lengua con el texto expositivo, ya que es el adecuado para abordar desde las distintas disciplinas porque tiene contenidos organizados y ordenados en los que se tienen en cuenta los conocimientos previos que permiten la comprensin. Tambin posee un lenguaje claro, conciso y sencillo, oraciones enunciativas, una superestructura definida (descriptiva, narrativa, secuencial y argumentativa) Es importante destacar la labor de los alumnos residentes Ariel Cruz y Jos Justiniano del IFD N6, en los primeros de EGB1 y 2 respectivamente, que colaboran desinteresadamente cuando necesitamos que apoyen a los docentes. Muchas tareas que deban cumplir los docentes titulares fueran ejecutadas por ellos. Tambin otros alumnos concurren para reemplazar a otros maestros cuando se formalizan las reuniones. Se informa a la Dra. y Vicedirectora de todas las acciones realizadas. Siempre se las invitaban a participar de las reuniones pero nunca asistan porque contaban con otras obligaciones. A pesar de las de las dificultades se percibe una transformacin de las prcticas pedaggicas, aunque PGINA PGINA 1 INFORME FINAL Microexperiencia: Intervenciones didcticas alfabetizadora:. "Una responsabilidad compartida"

PRIMERA ETAPA El presente informe tiene como objetivo comunicar a la profesora Luisa Checa de todas las instancias de esta microexperiencia. Representamos al IFD N6, (delegacin Perico). Nuestro equipo estaba conformado en sus inicios por los siguientes profesores: Nancy Salinas, Clara Maman y Noem Jimnez (de Ciencias de la Educacin), Alicia Fernndez (de Ciencias Naturales), Ileana Ruiz (de Ciencias Sociales), Pablo Jerez (de Matemtica) y Cristina Bernal (Coordinadora de esta Microexperiencia, Profesora de Lengua y Literatura) El grupo se form mediante la participacin solidaria de quienes estaban dispuestos a trabajar mancomunadamente. La motivacin de llevar a cabo esta Microexperiencia surge por una propuesta del Ministerio de Educacin de la Provincia (Coordinacin Provincial de Planes y Proyectos Educativos) con el objetivo de promover acciones articuladas entre los IFD y las escuelas de Nivel Inicial EGB 1 y 2, y Educacin Especial, a fin de generar lneas de intervencin pedaggica en relacin con la alfabetizacin inicial y avanzada para lograr la superacin de fracaso escolar. Caracterstica de la zona donde esta ubicada la Institucin: Esta ubicada a 30 Km de ciudad Capital. Es una zona netamente agricultora, que posee como fuente fundamental de trabajo la Cooperativa de Tabacaleros, la Empresa Tabacalera Massalin Particulares, pequeos finqueros, Ferias Frutihortcolas, ferias mayoristas y minoristas de diversos productos. Caracterstica de la poblacin: La sociedad de este lugar se caracteriza por la diversidad cultural (heterognea) de sus pobladores. Existen tambin la presencia de grupos sociales inmigratorios descendientes de sirios, libaneses, espaoles, italianos, comunidad sanmarinenses y bolivianos. Caractersticas de la Institucin Con respecto a la Institucin, tiene una antigedad de 94 aos. Fue seleccionada por los miembros del grupo, por las necesidades que observamos con respecto al rendimiento escolar. Trabajamos con la Escuela Primaria N236, Provincia. de Santa Fe (Ciudad de Perico), departamento de El Carmen. Est ubicada en la calle Belgrano N456. posee 16 aulas incluyendo el Nivel Inicial, distribuidas en dos galeras techadas, separadas por un patio. A su ingreso, se encontraba la direccin, en donde trabajaba el equipo de conduccin. Actualmente, est ubicada al final de la galera de la derecha. Es importante consignar que en el mismo edificio de la escuela funciona: supervisin de nivel primario y un gabinete psicopedaggico que atenda los das martes y jueves. En este momento funciona en otro establecimiento. Poblacin escolar: La mayora de los alumnos provienen de Perico y zonas aledaas. Los nios que asisten a la Institucin provienen de diferentes contextos sociales (centro de la ciudad, barrios perifricos y asentamientos). Se ha podido observar durante el recreo que son grupos heterogneos que demuestran comportamientos adecuados, algunos y otros evidencian problemas de conducta.

Se trabaja con Nivel Inicial, EGB 1, EGB 2 y 7mo. ao, distribuidos en dos turnos. Hay aproximadamente ochocientos cincuenta y tres alumnos, cuarenta y siete docentes y un clima medianamente satisfactorio que permiti el ingreso a la Institucin. El cuerpo directivo esta formado por: Las Sras. Susana Fernndez (Directora), Yolanda Tintilay (turno tarde) y Cecilia Otaiza (turno maana). Las Sras. Directora y Vicedirectora demostraron una gran apertura para realizar esta tarea. Las docentes que nos acompaan son: Eva Gareca, de 1 C Marcelina Heuquigua, de 1 D, de EGB 1 y Patricia Cardozo, de Lengua de 1, de EGB 2. El trabajo se inicia con la presentacin del equipo a la Sra. Directora, se conversa acerca de cules son sus objetivos: * Ayudar a los docentes en sus dificultades * Reflexionar sobre la prctica * Sistematizar en formacin * Plantear problemas crticos que surjan de los datos para realizar reflexiones. Lo primero que nos propusimos fue conocer a los docentes involucrados. Para ello realizamos encuestas, dilogos, narraciones, en las que expresaban sus experiencias en el aula. All descubrimos que existe sensacin de incertidumbre y confusin. Tambin solicitamos los cuadernos de los nios (uno de cada grado) para realizar un anlisis descriptivo con el objeto de identificar las necesidades ms urgentes. As surgieron las siguientes problemticas: * Utilizacin de una metodologa propia de alfabetizacin (lectura y escritura) que las docentes llaman "intuitivo". Argumentan que los usan de ese modo (mezcla de mtodos) porque les da buenos resultados. * Escasa articulacin entre ciclos. * No se evidencia una adecuada utilizacin y seleccin de contenidos, ni una secuenciacin y complejizacin de los mismos. * Falta de estrategias cognitivas y lingsticas de lectura y escritura. * Las situaciones de lectoescritura se remiten a prcticas mecanicistas, que responden a un estmulo, ya que parten de una ilustracin para que el nio escriba el contenido semntico de la misma, que corrobora, desde la psicolingstica, una metodologa conductista, que concibe al nio como mero receptor del aprendizaje y no se tienen en cuenta sus procesos activos. As surgen diversas hiptesis con respecto a los docentes: * No manejan un marco terico conceptual * No conocen enfoques ni estrategias de lectura y escritura Se acuerda realizar reuniones peridicas entre los profesores del equipo y los docentes involucrados para el tratamiento y anlisis de las dificultades detectadas. Desde una perspectiva prctica, se trabaja para identificar las teoras implcitas de los docentes y reflexionar sobre ellas para buscar alternativas y mejorar sus tareas docente. Ellas expresan que su metodologa les da buenos resultados. Se les dijo que no se objetaba la misma, slo que se pretende mejorar algunas cuestiones relacionadas con la lectura y escritura. Al principio se not mucha resistencia, producto de la incertidumbre y confusin; producto de nuestra presencia en la Institucin. As se inici el trabajo de reflexin para concientizarlos acerca de la importancia con la que cuenta este plan, que era una oportunidad valiosa para crecer profesionalmente, que

facilitara el desarrollo para la comprensin terica sobre este proyecto, que podramos debatir nuestros planes de accin, que surgiran de sus necesidades. Ellas expresan que necesitan conocer un marco terico conceptual y el enfoque para planificar sus tareas de enseanza- aprendizaje. As se sugiere trabajar con la teora constructivista, y para ello se brinda la metodologa correspondiente y se les explica como se debe obrar. Esto corrobora la hiptesis que se haba planteado acerca de esta problemtica. Se trabajar con la Teora constructivista y el enfoque comunicativo, que considera al nio como un sujeto activo para el aprendizaje, que puede construir su propio conocimiento. Tenemos que tener en cuenta a Vigotsky, quien cre reas de desarrollo potencial para activar y estimular los procesos internos del sujeto. En este sentido, la actividad del individuo, se realiza en grupos donde interactan otros sujetos, en un marco social. As priorizamos entre las dificultades detectadas abocarnos a los procesos de lectura y escritura, porque los consideramos fundamentales para la apropiacin de saberes tendientes a responder a exigencias funcionales de la realidad inmediata. La alfabetizacin pretende que el nio se apropie de diferentes discursos sociales y de sus intenciones en su doble carcter de estructura cognitiva y formato social, y que los educadores cuenten con un desarrollo profesional permanente. SEGUNDA ETAPA A partir de julio se conforma un nuevo equipo con las profesoras Nancy Salinas, Noem Jimnez y Marta Martnez. El trabajo con el grupo demanda mucho esfuerzo. Todava se perciben actitudes que denotan cierta resistencia. La idea es motivarlas para que se comiencen a trabajar estrategias de comprensin lectora. Se conversa acerca del tema, se les explica cmo deben utilizarlas porqu no hay que confundir evaluacin con comprensin. Se les aclara la diferencia y se aconseja su uso en el aula para que el alumno observe al maestro modelo. As, las situaciones de lectura sern mas productivas e interesantes para los nios y se sugiere trabajar con hipotetizaciones, inferencias, preguntas guiadas, etc. Esto contribuir positivamente para que los nios ejerciten estas prcticas y puedan paulatinamente, actuar en forma autnoma. Otras hiptesis que surgen son: * Actitudes de dependencia y prejuicios hacia los profesionales de I-A * Querer hacer y no poder, segn lo manifestado por una docente de EGB1 (los nios no van a poder escribir los textos necesarios) Es necesario reflexionar para lograr la concientizacin para que se pueda obtener cambios positivos y participativos a travs de la escritura, sobre todo en 1 grado. Se comprob que s se pueden realizar trabajos de escritura y que los docentes tambin son capaces de mejorar sus prcticas ulicas. Los nios realizan sus primeras producciones con mucho esfuerzo por parte de los maestros, porque dicen que cuesta mucho trabajo hacerlo. En agosto se comienza a trabajar a partir de las dificultades que los docentes identifican en los primeros aos, con respecto a la escritura y manifiestan los siguiente: * Dependencia con respecto a la direccionalidad en el espacio grfico. Fundamentan que ubicarlo en l cuesta mucho trabajo y es un proceso muy lento. * Mezcla de letras (minsculas con maysculas)

* Los padres no manifiestan inters y tienen bajo autoestima. * Creen que se puede trabajar a travs del juego y de forma sistematizada, y luego reflexionan y expresan que se aburren. * La seora directora expresa que los nios de nivel inicial realizan anticipaciones, inferencias y luego, en primer ao, los nios creen que no hacen bien las cosas si no escriben correctamente. Estas problemticas nos orientan para realizarnos las siguientes preguntas y reflexionar sobre ellas: * El docente, se plante si la nocin de espacio fue adquirida en el plano concreto de manera adecuada, ya que el aprendizaje en el plano grfico es posterior al primero? * Hay una articulacin entre el Nivel Inicial y Primer ao? * Hay una metodologa clara para la lectoescritura? * El educador se interesa por el nio que no sabe? * El docente, Es el que cree estas situaciones para que el nio se manifieste inseguro e incapaz? El juego es una actividad reglada, debe estar planificada y debe ser motivadora. Se ha desaprovechado el material didctico que posen los establecimientos educativos, que es riqusimo y no es utilizado adecuadamente por los maestros. Estos, tambin se han olvidado de algo fundamental que es ser gua, orientador, incentivador del proceso enseanza-aprendizaje y no deben manifestar que los nios no pueden realizar las diferentes actividades, porque s son capaces de hacerla si se trabaja con un criterio profesional ms responsable. A partir de estas problemticas se trabaja en Primer Ao de EGB1 en la escritura, as se brinda material bibliogrfico a las docentes con el objetivo de que accedan a informacin que estaban demandando. Se explican distintos tipos de textos como el instructivo, la carta familiar y normas de convivencia. Las docentes se comprometen a realizar estas actividades y as lo hacen. La maestra de Primer Ao de EGB 2, Patricia Cardozo, trabaja la leyenda; haba estado trabajando situaciones problemticas con el texto periodstico en un primer momento. En una reunin general con la Sra. Directora, las docentes y el equipo de alfabetizacin, s se sugiri a los docentes que se comenzara a pensar en una accin que involucrara a las distintas reas desde un enfoque globalizador y desde un marco terico que fundamentara el mismo. Aqu se observa una gran recepcin para el dilogo y para el trabajo en grupo. Se notifica a los docentes acerca de las observaciones de clase que se realizaran en la semana siguiente. All manifiestan malestar porque creen que van a ser evaluadas y fundamentan su posicin en el hecho de la diversidad y de que los nios provienen de distintos sectores sociales, ya que las mayoras de los padres son feriantes, los niveles socioeconmicos son bajos, razones que no justifican lo planteado. Se reflexion y se las convenci acerca de la importancia de esta tarea y aceptaron el ingreso de los profesores a las aulas. En las observaciones de Primer Ao C, la docente, Marcelina Huaygua, trabaja a partir de una lectura que haban ledo el da anterior, recuerda que se deben respetar los turnos de conversacin y tambin deben levantar la mano para hablar, pide atencin y enuncia algunas frases: jugar sin empujar omo estudiar y hacer las tareas bien prolijas, respetar los smbolos patrios.

Posteriormente, da consejos para introducir a los nios en el tema que se va a desarrollar. Les solicita que recuerden el ttulo de la lectura. una nia responde: "Un mundo de valores", para introducirlos en el tema. Se realiza la actividad a travs de la comprensin como evaluacin y no como proceso. Contextualiza una situacin conflictiva que se tendra que haber realizado al comienzo porque se trata de un nio que mordi a un compaero, y a partir de ah tendra que haber realizado el trabajo. Se realizan las primeras producciones a partir de las tareas ejecutadas por las docentes que tiene que ver con las normas de convivencia. Esta situacin contradice las hiptesis de las docentes de Primer Ao de EGB1, que manifestaban que los nios no iban a poder escribir textos completos. Se comienza a trabajar en situaciones de escritura con el texto instructivo, por ejemplo, cmo se realiza la ensalada de frutas, el sndwich, el arroz con leche. Otros textos: "que hacer cuando nos levantamos", (cepillarse los dientes) Es valiosa la produccin en el sentido que produjeron solos sus propios textos, aunque hay que ajustar algunas cuestiones como el formato y la delimitacin clara de la tarea porque se plantearon confusiones en algunas actividades, por ejemplo, aparece primero el nombre de una comida o un postre y posteriormente escriben la consigna "qu debemos hacer antes de preparar los alimentos". O sea que se presta a confusiones. Los aspectos positivos de estas actividades son: * Tareas contextualizadas. * Se tienen en cuenta los conocimientos previos. * Es una construccin del aprendizaje porque manifiestan la lgica de sus pensamientos en la escritura. * Interactan entre ellos y la docente. * Todos firman sus trabajos. Se realiza la normalizacin de la escritura de un trabajo de los nios. Se copia en la pizarra tal como la haban escrito para que todos la leyeran y observaran lo que ellos consideraban incorrecto. La tarea fue positiva y los nios se mostraron entusiasmados y detectaron los errores sin ningn inconveniente. Esta tarea demanda mucho esfuerzo, pero es necesario que se implemente en los procesos de escritura y que se realice cada vez que los nios redacten. De esta manera mejoran la ortografa. Es necesario ofrecer instrumentos aptos para hacer borradores y corregir con facilidad: lpiz, goma, tiza y borrador. En Primero de EGB2, ante la ausencia de la docente Patricia Cardozo con la ayuda del residente Ariel Cruz y con la correspondiente aut????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????????? actividades. Sus nios ya produjeron textos a travs de pequeos borradores que luego normalizan. La hiptesis de estas maestraorrecta separacin de palabras al final de rengln. Inconvenientes en la ortografa, desconocimiento de reglas. Se sugiri que a partir de futuras producciones se cree un cdigo de correccin para consignar dificultades. As el nio identificar errores sistemticos y podr realizar su autoevaluacin. Se propone que

no se descuide el aspecto relacionado con la gramtica textual y que se la ensee a partir de las producciones de los nios. Esta tarea produjo malestar en la docente a cargo del aula. En real????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????s alumnos concurren para reemplazar a otros maestros cuando se formalizan las reuniones. Se informa a la Dra. y Vicedirectora d??????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????otras obligaciones. A pesar de las de las dificultades se percibe una transformacin de las prcticas pedaggicas, aunque PAGEcuenta de los errores, por ejemplo: Omisin de letras: cuhara por cucharara, lehe por leche (errores constructivos o sistemticos relacionados con la lgica del nio). Incorrecciones : cuchicho por cuchillo. Desconocimiento de la sonoridad: gabn por jabn, figarse por fijarse. Escritura sin espacios: Aguacaliente, Separacin en slabas: la var (esta dificultad se reitera cinco veces). Algunos se encuentran en la hiptesis silbica: tomte por tomate, sate por sartn. Se realiza el acompaamiento a los pequeos que tenan que realizar la reflexin, se los orienta para que lo hagan concientemente. Luego se realiza la reflexin correspondiente con la docente . Se da cuenta que es positiva, si bien es un proceso que demanda mucho tiempo, es necesario hacerlo, ya que los nios se dan cuenta rpidamente de todo lo que no est correctamente escrito. Tambin es interesante destacar que no hubo indisciplina como frecuentemente se observa., por el contrario , estuvieron atentos y demostraron una gran satisfaccin cuando respondan correctamente, interactuaron entre ellos y fue una experiencia positiva. Con estas primeras producciones y sus normalizaciones, las docentes tomaron conciencia de cun importante es el procedimiento de reflexin, especialmente en la primera etapa de adquisicin de La lectoescritura (relacin entre lengua oral y escrita como sistema de representacin). Se realiza una reunin con todos los docentes que conforman el equipo para consensuar lineamientos futuros. La Sra Directora solicita que se les brinde la capacitacin a los docentes porque manifiesta que ellos no comprenden la informacin suministrada y que es necesario explicarles. As ,se brinda la bibliografa correspondiente que necesitaban respecto del marco terico, del enfoque comunicativo, de lectura, de estrategias de comprensin lectora, de la transversalidad de la lengua y del texto expositivo. Por lo expuesto anteriormente, se puede plantear una nueva hiptesis: Por qu esa actitud protectora con sus docentes? Posteriomente, visita la Institucin la Prof. Celia Castillo de Garzn, quien conversa con los maestros y explica algunas cuestiones relacionadas con los mtodos de lectoescritura, el texto expositivo y la transversalidad de la lengua. Ellos haban propuesto que trabajaran temas que luego no tomaron porque cambiaron de opinin. Las docentes de los primeros aos haban decidido realizar sus actividades a partir de los contenidos planificados. Pensaban tomar el tema de Mi casa. Lo mismo decidieron los docentes de

EGB2, que haban pensado primero en realizar sus actividades con la fiesta de los estudiantes y luego acordaron hacerlo con la transversalidad de la lengua y el texto expositivo Fue una jornada de estudio, se explic a los docentes todo lo que quisieron saber acerca de los temas ya mencionados. Surge una pregunta: Por qu se manifiestan tan inseguros para tomar decisiones En setiembre la actividad docente es muy irregular por los festejos caractersticos de la poca. Los maestros no se encuentran presentes, solo estaba la docente de Matemtica, con quien se dialoga acerca de su inquietud para realizar un pequeo plan de accin para transversalizar la Lengua. Se brindan algunos lineamientos fundamentales como los pasos que debe seguir un proyecto, se aconseja trabajar la consigna y el texto expositivo explicativo, despus de que se realicen los clculos o las situaciones problemticas. Se sugiere que haga reflexionar a los chicos despus de cada tarea con los organizadores de la informacin y de los contenidos que se pusieron en juego despus de cada actividad. Es de destacar la buena voluntad de esta maestra que en todo momento estuvo dispuesta a trabajar y a colaborar con esta Microexperiencia. Se observa que quiere crecer profesionalmentey que est vida por aprender. En primer ao se comienza con la lectura de un texto, Lucas duerme en el jardn, de Silvia Schujer. Con respecto a la lectura, se realizar desde una perspectiva interactiva, en la que acta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que le proporciona el texto y es en este proceso que el lector construye su sentido (Frank Smith). Los lectores componen el significado del texto y ellos deciden cundo lo tienen (Tierney y Pearson). El significado es aquello con lo cual el autor comienza cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee (Goodman). La interaccin se vio enriquecida por el aporte de los psiclogos constructivistas, que estudiaron el papel que juega en la lectura las experiencias previas del sujeto. Por eso, la lectura y escritura tiene que estar vinculadas al mundo del nio, a exigencias funcionales de su realidad inmediata. Para realizar estas actividades de lectura y escritura, se conversa con Ariel Cruz (residente del IFD N6). Hay acuerdos acerca de cmo realizar las tareas a partir del paratexto, con anticipaciones, tanto con respecto al ttulo como con el contenido del mismo. Se selecciona un modelo de lectura para que ejecute la actividad, la comprensin y la produccin. En el otro primer ao, se redacta la carta familiar para comunicar su afecto a la docente de Nivel Inicial en el da del maestro. Se plantea la siguiente hiptesis: Por qu las docentes no quieren trabajar la lectura y escritura? A partir de septiembre no existe un equipo comprometido con esta accin. Lo conforman cuatro personas: * Nancy Salinas * Noem Gimnez * Marta Martnez * Cristina Bernal Las docentes de los primeros aos de EGB1 trabajan satisfactoriamente, ya no manifiestan resistencia, se percibe una mayor apertura para trabajar, se interesan por aprender, solicitan sugerencias acerca de cmo realizar, de cmo obrar las actividades. Sus nios ya produjeron textos a travs de pequeos borradores que luego normalizan.

La hiptesis de estas maestras de que los nios, de que los nios no iban a poder producir textos quedo desvirtuadas ya que la experiencia les demostr que estaban equivocadas y que los nios pueden hacerlo. Luego ponen en ejecucin un pequeo plan de accin que consiste trabajar normas de prevencin con respecto a uso de artefactos elctricos que plasman posteriormente en un afiche. Con respecto a primer ao de EGB 2, se perciben todava actitudes negativas en los docentes. Se reflexiona mucho para que tomen conciencia acerca de la importancia que reviste esta accin, ya que los hace crecer profesionalmente. Se les brinda el material bibliogrfico a medida que surgen nuevas temticas para que los lean los fines de semana, pero argumentan no entender. Se explica en la medida en que el tiempo lo permita, pero se descuidan otros aspectos, como el proceso de enseanza-aprendizaje. Entonces, se sugiere que concurran los das sbados para realizar jornadas de estudio, pero tampoco acceden debido al factor econmico. O sea se presentan muchos problemas. De todas maneras, las docentes de matemticas, Patricia Figueroa decide presentar un plan de accin, a partir de una situacin problemtica que surgi en el aula, como consecuencia de la incidencia de los rayos solares, que provoca un malestar general en los alumnos. La docente conversa con sus compaeras acerca del tema y as nace un plan de accin en el que colaboran las otras reas para realizar la transversalidad de la lengua con el texto expositivo, ya que es el adecuado para abordar desde las distintas disciplinas porque tiene contenidos organizados y ordenados en los que se tienen en cuenta los conocimientos previos que permiten la comprensin. Tambin posee un lenguaje claro, conciso y sencillo, oraciones enunciativas, una superestructura definida (descriptiva, narrativa, secuencial y argumentativa) Es importante destacar la labor de los alumnos residentes Ariel Cruz y Jos Justiniano del IFD N6, en los primeros de EGB1 y 2 respectivamente, que colaboran desinteresadamente cuando necesitamos que apoyen a los docentes. Muchas tareas que deban cumplir los docentes titulares fueran ejecutadas por ellos. Tambin otros alumnos concurren para reemplazar a otros maestros cuando se formalizan las reuniones. Se informa a la Dra. y Vicedirectora de todas las acciones realizadas. Siempre se las invitaban a participar de las reuniones pero nunca asistan porque contaban con otras obligaciones. A pesar de las de las dificultades se percibe una transformacin de las prcticas pedaggicas, aunque PGINA PGINA 4 INFORME FINAL Microexperiencia: Intervenciones didcticas alfabetizadora:. "Una responsabilidad compartida" PRIMERA ETAPA El presente informe tiene como objetivo comunicar a la profesora Luisa Checa de todas las instancias de esta microexperiencia. Representamos al IFD N6, (delegacin Perico).

Nuestro equipo estaba conformado en sus inicios por los siguientes profesores: Nancy Salinas, Clara Maman y Noem Jimnez (de Ciencias de la Educacin), Alicia Fernndez (de Ciencias Naturales), Ileana Ruiz (de Ciencias Sociales), Pablo Jerez (de Matemtica) y Cristina Bernal (Coordinadora de esta Microexperiencia, Profesora de Lengua y Literatura) El grupo se form mediante la participacin solidaria de quienes estaban dispuestos a trabajar mancomunadamente. La motivacin de llevar a cabo esta Microexperiencia surge por una propuesta del Ministerio de Educacin de la Provincia (Coordinacin Provincial de Planes y Proyectos Educativos) con el objetivo de promover acciones articuladas entre los IFD y las escuelas de Nivel Inicial EGB 1 y 2, y Educacin Especial, a fin de generar lneas de intervencin pedaggica en relacin con la alfabetizacin inicial y avanzada para lograr la superacin de fracaso escolar. Caracterstica de la zona donde esta ubicada la Institucin: Esta ubicada a 30 Km de ciudad Capital. Es una zona netamente agricultora, que posee como fuente fundamental de trabajo la Cooperativa de Tabacaleros, la Empresa Tabacalera Massalin Particulares, pequeos finqueros, Ferias Frutihortcolas, ferias mayoristas y minoristas de diversos productos. Caracterstica de la poblacin: La sociedad de este lugar se caracteriza por la diversidad cultural (heterognea) de sus pobladores. Existen tambin la presencia de grupos sociales inmigratorios descendientes de sirios, libaneses, espaoles, italianos, comunidad sanmarinenses y bolivianos. Caractersticas de la Institucin Con respecto a la Institucin, tiene una antigedad de 94 aos. Fue seleccionada por los miembros del grupo, por las necesidades que observamos con respecto al rendimiento escolar. Trabajamos con la Escuela Primaria N236, Provincia. de Santa Fe (Ciudad de Perico), departamento de El Carmen. Est ubicada en la calle Belgrano N456. posee 16 aulas incluyendo el Nivel Inicial, distribuidas en dos galeras techadas, separadas por un patio. A su ingreso, se encontraba la direccin, en donde trabajaba el equipo de conduccin. Actualmente, est ubicada al final de la galera de la derecha. Es importante consignar que en el mismo edificio de la escuela funciona: supervisin de nivel primario y un gabinete psicopedaggico que atenda los das martes y jueves. En este momento funciona en otro establecimiento. Poblacin escolar: La mayora de los alumnos provienen de Perico y zonas aledaas. Los nios que asisten a la Institucin provienen de diferentes contextos sociales (centro de la ciudad, barrios perifricos y asentamientos). Se ha podido observar durante el recreo que son grupos heterogneos que demuestran comportamientos adecuados, algunos y otros evidencian problemas de conducta. Se trabaja con Nivel Inicial, EGB 1, EGB 2 y 7mo. ao, distribuidos en dos turnos. Hay aproximadamente ochocientos cincuenta y tres alumnos, cuarenta y siete docentes y un clima medianamente satisfactorio que permiti el ingreso a la Institucin. El cuerpo directivo esta formado por: Las Sras. Susana Fernndez (Directora), Yolanda Tintilay (turno tarde) y Cecilia Otaiza (turno maana).

Las Sras. Directora y Vicedirectora demostraron una gran apertura para realizar esta tarea. Las docentes que nos acompaan son: Eva Gareca, de 1 C Marcelina Heuquigua, de 1 D, de EGB 1 y Patricia Cardozo, de Lengua de 1, de EGB 2. El trabajo se inicia con la presentacin del equipo a la Sra. Directora, se conversa acerca de cules son sus objetivos: * Ayudar a los docentes en sus dificultades * Reflexionar sobre la prctica * Sistematizar en formacin * Plantear problemas crticos que surjan de los datos para realizar reflexiones. Lo primero que nos propusimos fue conocer a los docentes involucrados. Para ello realizamos encuestas, dilogos, narraciones, en las que expresaban sus experiencias en el aula. All descubrimos que existe sensacin de incertidumbre y confusin. Tambin solicitamos los cuadernos de los nios (uno de cada grado) para realizar un anlisis descriptivo con el objeto de identificar las necesidades ms urgentes. As surgieron las siguientes problemticas: * Utilizacin de una metodologa propia de alfabetizacin (lectura y escritura) que las docentes llaman "intuitivo". Argumentan que los usan de ese modo (mezcla de mtodos) porque les da buenos resultados. * Escasa articulacin entre ciclos. * No se evidencia una adecuada utilizacin y seleccin de contenidos, ni una secuenciacin y complejizacin de los mismos. * Falta de estrategias cognitivas y lingsticas de lectura y escritura. * Las situaciones de lectoescritura se remiten a prcticas mecanicistas, que responden a un estmulo, ya que parten de una ilustracin para que el nio escriba el contenido semntico de la misma, que corrobora, desde la psicolingstica, una metodologa conductista, que concibe al nio como mero receptor del aprendizaje y no se tienen en cuenta sus procesos activos. As surgen diversas hiptesis con respecto a los docentes: * No manejan un marco terico conceptual * No conocen enfoques ni estrategias de lectura y escritura Se acuerda realizar reuniones peridicas entre los profesores del equipo y los docentes involucrados para el tratamiento y anlisis de las dificultades detectadas. Desde una perspectiva prctica, se trabaja para identificar las teoras implcitas de los docentes y reflexionar sobre ellas para buscar alternativas y mejorar sus tareas docente. Ellas expresan que su metodologa les da buenos resultados. Se les dijo que no se objetaba la misma, slo que se pretende mejorar algunas cuestiones relacionadas con la lectura y escritura. Al principio se not mucha resistencia, producto de la incertidumbre y confusin; producto de nuestra presencia en la Institucin. As se inici el trabajo de reflexin para concientizarlos acerca de la importancia con la que cuenta este plan, que era una oportunidad valiosa para crecer profesionalmente, que facilitara el desarrollo para la comprensin terica sobre este proyecto, que podramos debatir nuestros planes de accin, que surgiran de sus necesidades. Ellas expresan que necesitan conocer un marco terico conceptual y el enfoque para planificar sus tareas de enseanza- aprendizaje. As se sugiere trabajar con la teora constructivista, y para ello se brinda la metodologa correspondiente y se les explica como

se debe obrar. Esto corrobora la hiptesis que se haba planteado acerca de esta problemtica. Se trabajar con la Teora constructivista y el enfoque comunicativo, que considera al nio como un sujeto activo para el aprendizaje, que puede construir su propio conocimiento. Tenemos que tener en cuenta a Vigotsky, quien cre reas de desarrollo potencial para activar y estimular los procesos internos del sujeto. En este sentido, la actividad del individuo, se realiza en grupos donde interactan otros sujetos, en un marco social. As priorizamos entre las dificultades detectadas abocarnos a los procesos de lectura y escritura, porque los consideramos fundamentales para la apropiacin de saberes tendientes a responder a exigencias funcionales de la realidad inmediata. La alfabetizacin pretende que el nio se apropie de diferentes discursos sociales y de sus intenciones en su doble carcter de estructura cognitiva y formato social, y que los educadores cuenten con un desarrollo profesional permanente. SEGUNDA ETAPA A partir de julio se conforma un nuevo equipo con las profesoras Nancy Salinas, Noem Jimnez y Marta Martnez. El trabajo con el grupo demanda mucho esfuerzo. Todava se perciben actitudes que denotan cierta resistencia. La idea es motivarlas para que se comiencen a trabajar estrategias de comprensin lectora. Se conversa acerca del tema, se les explica cmo deben utilizarlas porqu no hay que confundir evaluacin con comprensin. Se les aclara la diferencia y se aconseja su uso en el aula para que el alumno observe al maestro modelo. As, las situaciones de lectura sern mas productivas e interesantes para los nios y se sugiere trabajar con hipotetizaciones, inferencias, preguntas guiadas, etc. Esto contribuir positivamente para que los nios ejerciten estas prcticas y puedan paulatinamente, actuar en forma autnoma. Otras hiptesis que surgen son: * Actitudes de dependencia y prejuicios hacia los profesionales de I-A * Querer hacer y no poder, segn lo manifestado por una docente de EGB1 (los nios no van a poder escribir los textos necesarios) Es necesario reflexionar para lograr la concientizacin para que se pueda obtener cambios positivos y participativos a travs de la escritura, sobre todo en 1 grado. Se comprob que s se pueden realizar trabajos de escritura y que los docentes tambin son capaces de mejorar sus prcticas ulicas. Los nios realizan sus primeras producciones con mucho esfuerzo por parte de los maestros, porque dicen que cuesta mucho trabajo hacerlo. En agosto se comienza a trabajar a partir de las dificultades que los docentes identifican en los primeros aos, con respecto a la escritura y manifiestan los siguiente: * Dependencia con respecto a la direccionalidad en el espacio grfico. Fundamentan que ubicarlo en l cuesta mucho trabajo y es un proceso muy lento. * Mezcla de letras (minsculas con maysculas) * Los padres no manifiestan inters y tienen bajo autoestima. * Creen que se puede trabajar a travs del juego y de forma sistematizada, y luego reflexionan y expresan que se aburren.

* La seora directora expresa que los nios de nivel inicial realizan anticipaciones, inferencias y luego, en primer ao, los nios creen que no hacen bien las cosas si no escriben correctamente. Estas problemticas nos orientan para realizarnos las siguientes preguntas y reflexionar sobre ellas: * El docente, se plante si la nocin de espacio fue adquirida en el plano concreto de manera adecuada, ya que el aprendizaje en el plano grfico es posterior al primero? * Hay una articulacin entre el Nivel Inicial y Primer ao? * Hay una metodologa clara para la lectoescritura? * El educador se interesa por el nio que no sabe? * El docente, Es el que cree estas situaciones para que el nio se manifieste inseguro e incapaz? El juego es una actividad reglada, debe estar planificada y debe ser motivadora. Se ha desaprovechado el material didctico que posen los establecimientos educativos, que es riqusimo y no es utilizado adecuadamente por los maestros. Estos, tambin se han olvidado de algo fundamental que es ser gua, orientador, incentivador del proceso enseanza-aprendizaje y no deben manifestar que los nios no pueden realizar las diferentes actividades, porque s son capaces de hacerla si se trabaja con un criterio profesional ms responsable. A partir de estas problemticas se trabaja en Primer Ao de EGB1 en la escritura, as se brinda material bibliogrfico a las docentes con el objetivo de que accedan a informacin que estaban demandando. Se explican distintos tipos de textos como el instructivo, la carta familiar y normas de convivencia. Las docentes se comprometen a realizar estas actividades y as lo hacen. La maestra de Primer Ao de EGB 2, Patricia Cardozo, trabaja la leyenda; haba estado trabajando situaciones problemticas con el texto periodstico en un primer momento. En una reunin general con la Sra. Directora, las docentes y el equipo de alfabetizacin, s se sugiri a los docentes que se comenzara a pensar en una accin que involucrara a las distintas reas desde un enfoque globalizador y desde un marco terico que fundamentara el mismo. Aqu se observa una gran recepcin para el dilogo y para el trabajo en grupo. Se notifica a los docentes acerca de las observaciones de clase que se realizaran en la semana siguiente. All manifiestan malestar porque creen que van a ser evaluadas y fundamentan su posicin en el hecho de la diversidad y de que los nios provienen de distintos sectores sociales, ya que las mayoras de los padres son feriantes, los niveles socioeconmicos son bajos, razones que no justifican lo planteado. Se reflexion y se las convenci acerca de la importancia de esta tarea y aceptaron el ingreso de los profesores a las aulas. En las observaciones de Primer Ao C, la docente, Marcelina Huaygua, trabaja a partir de una lectura que haban ledo el da anterior, recuerda que se deben respetar los turnos de conversacin y tambin deben levantar la mano para hablar, pide atencin y enuncia algunas frases: jugar sin empujar omo estudiar y hacer las tareas bien prolijas, respetar los smbolos patrios. Posteriormente, da consejos para introducir a los nios en el tema que se va a desarrollar. Les solicita que recuerden el ttulo de la lectura. una nia responde: "Un mundo de valores", para introducirlos en el tema.

Se realiza la actividad a travs de la comprensin como evaluacin y no como proceso. Contextualiza una situacin conflictiva que se tendra que haber realizado al comienzo porque se trata de un nio que mordi a un compaero, y a partir de ah tendra que haber realizado el trabajo. Se realizan las primeras producciones a partir de las tareas ejecutadas por las docentes que tiene que ver con las normas de convivencia. Esta situacin contradice las hiptesis de las docentes de Primer Ao de EGB1, que manifestaban que los nios no iban a poder escribir textos completos. Se comienza a trabajar en situaciones de escritura con el texto instructivo, por ejemplo, cmo se realiza la ensalada de frutas, el sndwich, el arroz con leche. Otros textos: "que hacer cuando nos levantamos", (cepillarse los dientes) Es valiosa la produccin en el sentido que produjeron solos sus propios textos, aunque hay que ajustar algunas cuestiones como el formato y la delimitacin clara de la tarea porque se plantearon confusiones en algunas actividades, por ejemplo, aparece primero el nombre de una comida o un postre y posteriormente escriben la consigna "qu debemos hacer antes de preparar los alimentos". O sea que se presta a confusiones. Los aspectos positivos de estas actividades son: * Tareas contextualizadas. * Se tienen en cuenta los conocimientos previos. * Es una construccin del aprendizaje porque manifiestan la lgica de sus pensamientos en la escritura. * Interactan entre ellos y la docente. * Todos firman sus trabajos. Se realiza la normalizacin de la escritura de un trabajo de los nios. Se copia en la pizarra tal como la haban escrito para que todos la leyeran y observaran lo que ellos consideraban incorrecto. La tarea fue positiva y los nios se mostraron entusiasmados y detectaron los errores sin ningn inconveniente. Esta tarea demanda mucho esfuerzo, pero es necesario que se implemente en los procesos de escritura y que se realice cada vez que los nios redacten. De esta manera mejoran la ortografa. Es necesario ofrecer instrumentos aptos para hacer borradores y corregir con facilidad: lpiz, goma, tiza y borrador. En Primero de EGB2, ante la ausencia de la docente Patricia Cardozo con la ayuda del residente Ariel Cruz y con la correspondiente aut????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????n correspondiente con la docente . Se da cuenta que es positiva, si bien es un proceso que demanda mucho tiempo, es necesario h??????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????os relacionados con la lgica del nio). Incorrecciones : cuchicho por cuchillo. Desconocimiento de la sonoridad: gabn por jaorrecta separacin de palabras al final de rengln. Inconvenientes en la ortografa, desconocimiento de reglas. Se sugiri que a partir de futuras producciones se cree un cdigo de correccin para consignar dificultades. As el nio identificar errores sistemticos y podr realizar su autoevaluacin. Se propone que

no se descuide el aspecto relacionado con la gramtica textual y que se la ensee a partir de las producciones de los nios. Esta tarea produjo malestar en la docente a cargo del aula. En real????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????????????????????? problemticas. Se sugiere que haga reflexionar a los chicos despus de cada tarea con los organizadores de la informacin y de ????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????momento estuvo dispuesta a trabajar y a colaborar con esta Microexperiencia. Se observa que quiere crecer profesionalmentey que cuenta de los errores, por ejemplo: Omisin de letras: cuhara por cucharara, lehe por leche (errores constructivos o sistemticos relacionados con la lgica del nio). Incorrecciones : cuchicho por cuchillo. Desconocimiento de la sonoridad: gabn por jabn, figarse por fijarse. Escritura sin espacios: Aguacaliente, Separacin en slabas: la var (esta dificultad se reitera cinco veces). Algunos se encuentran en la hiptesis silbica: tomte por tomate, sate por sartn. Se realiza el acompaamiento a los pequeos que tenan que realizar la reflexin, se los orienta para que lo hagan concientemente. Luego se realiza la reflexin correspondiente con la docente . Se da cuenta que es positiva, si bien es un proceso que demanda mucho tiempo, es necesario hacerlo, ya que los nios se dan cuenta rpidamente de todo lo que no est correctamente escrito. Tambin es interesante destacar que no hubo indisciplina como frecuentemente se observa., por el contrario , estuvieron atentos y demostraron una gran satisfaccin cuando respondan correctamente, interactuaron entre ellos y fue una experiencia positiva. Con estas primeras producciones y sus normalizaciones, las docentes tomaron conciencia de cun importante es el procedimiento de reflexin, especialmente en la primera etapa de adquisicin de La lectoescritura (relacin entre lengua oral y escrita como sistema de representacin). Se realiza una reunin con todos los docentes que conforman el equipo para consensuar lineamientos futuros. La Sra Directora solicita que se les brinde la capacitacin a los docentes porque manifiesta que ellos no comprenden la informacin suministrada y que es necesario explicarles. As ,se brinda la bibliografa correspondiente que necesitaban respecto del marco terico, del enfoque comunicativo, de lectura, de estrategias de comprensin lectora, de la transversalidad de la lengua y del texto expositivo. Por lo expuesto anteriormente, se puede plantear una nueva hiptesis: Por qu esa actitud protectora con sus docentes? Posteriomente, visita la Institucin la Prof. Celia Castillo de Garzn, quien conversa con los maestros y explica algunas cuestiones relacionadas con los mtodos de lectoescritura, el texto expositivo y la transversalidad de la lengua. Ellos haban propuesto que trabajaran temas que luego no tomaron porque cambiaron de opinin. Las docentes de los primeros aos haban decidido realizar sus actividades a partir de los contenidos planificados. Pensaban tomar el tema de Mi casa. Lo mismo decidieron los docentes de EGB2, que haban pensado primero en realizar sus actividades con la fiesta de los

estudiantes y luego acordaron hacerlo con la transversalidad de la lengua y el texto expositivo Fue una jornada de estudio, se explic a los docentes todo lo que quisieron saber acerca de los temas ya mencionados. Surge una pregunta: Por qu se manifiestan tan inseguros para tomar decisiones En setiembre la actividad docente es muy irregular por los festejos caractersticos de la poca. Los maestros no se encuentran presentes, solo estaba la docente de Matemtica, con quien se dialoga acerca de su inquietud para realizar un pequeo plan de accin para transversalizar la Lengua. Se brindan algunos lineamientos fundamentales como los pasos que debe seguir un proyecto, se aconseja trabajar la consigna y el texto expositivo explicativo, despus de que se realicen los clculos o las situaciones problemticas. Se sugiere que haga reflexionar a los chicos despus de cada tarea con los organizadores de la informacin y de los contenidos que se pusieron en juego despus de cada actividad. Es de destacar la buena voluntad de esta maestra que en todo momento estuvo dispuesta a trabajar y a colaborar con esta Microexperiencia. Se observa que quiere crecer profesionalmentey que est vida por aprender. En primer ao se comienza con la lectura de un texto, Lucas duerme en el jardn, de Silvia Schujer. Con respecto a la lectura, se realizar desde una perspectiva interactiva, en la que acta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que le proporciona el texto y es en este proceso que el lector construye su sentido (Frank Smith). Los lectores componen el significado del texto y ellos deciden cundo lo tienen (Tierney y Pearson). El significado es aquello con lo cual el autor comienza cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee (Goodman). La interaccin se vio enriquecida por el aporte de los psiclogos constructivistas, que estudiaron el papel que juega en la lectura las experiencias previas del sujeto. Por eso, la lectura y escritura tiene que estar vinculadas al mundo del nio, a exigencias funcionales de su realidad inmediata. Para realizar estas actividades de lectura y escritura, se conversa con Ariel Cruz (residente del IFD N6). Hay acuerdos acerca de cmo realizar las tareas a partir del paratexto, con anticipaciones, tanto con respecto al ttulo como con el contenido del mismo. Se selecciona un modelo de lectura para que ejecute la actividad, la comprensin y la produccin. En el otro primer ao, se redacta la carta familiar para comunicar su afecto a la docente de Nivel Inicial en el da del maestro. Se plantea la siguiente hiptesis: Por qu las docentes no quieren trabajar la lectura y escritura? A partir de septiembre no existe un equipo comprometido con esta accin. Lo conforman cuatro personas: * Nancy Salinas * Noem Gimnez * Marta Martnez * Cristina Bernal Las docentes de los primeros aos de EGB1 trabajan satisfactoriamente, ya no manifiestan resistencia, se percibe una mayor apertura para trabajar, se interesan por aprender, solicitan sugerencias acerca de cmo realizar, de cmo obrar las actividades. Sus nios ya produjeron textos a travs de pequeos borradores que luego normalizan. La hiptesis de estas maestras de que los nios, de que los nios no iban a poder

producir textos quedo desvirtuadas ya que la experiencia les demostr que estaban equivocadas y que los nios pueden hacerlo. Luego ponen en ejecucin un pequeo plan de accin que consiste trabajar normas de prevencin con respecto a uso de artefactos elctricos que plasman posteriormente en un afiche. Con respecto a primer ao de EGB 2, se perciben todava actitudes negativas en los docentes. Se reflexiona mucho para que tomen conciencia acerca de la importancia que reviste esta accin, ya que los hace crecer profesionalmente. Se les brinda el material bibliogrfico a medida que surgen nuevas temticas para que los lean los fines de semana, pero argumentan no entender. Se explica en la medida en que el tiempo lo permita, pero se descuidan otros aspectos, como el proceso de enseanza-aprendizaje. Entonces, se sugiere que concurran los das sbados para realizar jornadas de estudio, pero tampoco acceden debido al factor econmico. O sea se presentan muchos problemas. De todas maneras, las docentes de matemticas, Patricia Figueroa decide presentar un plan de accin, a partir de una situacin problemtica que surgi en el aula, como consecuencia de la incidencia de los rayos solares, que provoca un malestar general en los alumnos. La docente conversa con sus compaeras acerca del tema y as nace un plan de accin en el que colaboran las otras reas para realizar la transversalidad de la lengua con el texto expositivo, ya que es el adecuado para abordar desde las distintas disciplinas porque tiene contenidos organizados y ordenados en los que se tienen en cuenta los conocimientos previos que permiten la comprensin. Tambin posee un lenguaje claro, conciso y sencillo, oraciones enunciativas, una superestructura definida (descriptiva, narrativa, secuencial y argumentativa) Es importante destacar la labor de los alumnos residentes Ariel Cruz y Jos Justiniano del IFD N6, en los primeros de EGB1 y 2 respectivamente, que colaboran desinteresadamente cuando necesitamos que apoyen a los docentes. Muchas tareas que deban cumplir los docentes titulares fueran ejecutadas por ellos. Tambin otros alumnos concurren para reemplazar a otros maestros cuando se formalizan las reuniones. Se informa a la Dra. y Vicedirectora de todas las acciones realizadas. Siempre se las invitaban a participar de las reuniones pero nunca asistan porque contaban con otras obligaciones. A pesar de las de las dificultades se percibe una transformacin de las prcticas pedaggicas, aunque PGINA PGINA 6