Valorizao do professor?

Uma leitura resistente de um texto unidirecional

Simone Reis Universidade Estadual de Londrina Radboud University Nijmegen
Resumo: Este artigo oferece uma leitura resistente de um texto unidirecional do Ministrio da Educao, que foi televisionado em 2009 e ainda est disponvel na internet sob o termo de busca campanha de valorizao do professor. Com suporte da Anlise Crtica do Discurso e dos conceitos da Lingustica Cognitiva denominados realidade e interao fictivas, identificam-se recursos discursivos na composio persuasiva do texto. Analisa-se o posicionamento que o texto faz de seu pblico e argumenta-se que este um exerccio implcito de poder poltico e social que limita e cria possibilidades existenciais e identitrias da sociedade. Enquanto leitura resistente, a contribuio deste artigo se dirige rea de estudos do Letramento Crtico, que, entre seus objetivos, vislumbra a construo de uma sociedade crtica. Palavras-chave: Leitura resistente; leitura crtica; letramento crtico; ACD; realidades conceituais; realidade fictiva.

INTRODUO A mdia de massa um aparato de governana cujas mensagens que veicula recontextualizam prticas sociais (Fairclough, 2003). Ao veicular vdeos que tangem a profisso docente, o Ministrio da Educao (MEC) se coloca como Autor de um texto, de um discurso. Sua comunicao uma ao a distncia e a tecnologia que permite sua realizao entre Autor e pblico, distantes um dos outros no espao. Neste artigo, analiso um vdeo do MEC televisionado em 2009 no Brasil, disponibilizado no site do Ministrio naquele ano e acessvel presentemente na Internet sob termo de busca campanha de valorizao do professor. O vdeo em questo construdo com lugares e participantes que tambm esto distantes do telespectador e do internauta. Silva (prelo) e DAlmas (prelo) examinam o mesmo material, respectivamente sob as ticas da Anlise do Discurso e
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da Anlise Crtica do Discurso. So dois estudos crticos sobre identidades de professores, crticos em vrios sentidos: permitem ao leitor saber que distinguem fato de fico, memria social e experincia individual, o que construdo e de que forma, que efeitos e que sentidos so pretendidos em relao a quem as propagandas se destinam. Os estudos tambm so crticos por apontarem o que no mencionado (e.g., violncia na escola, falta de incentivos salariais, de condies instrumentais, de oportunidades de educao continuada (DAlmas, no prelo), falta de atratividade da profisso docente para os jovens (Silva, no prelo)). Ambas autoras se referem funo da propaganda: persuadir para a aceitao de algo (Silva), convencer seu telespectador sobre o que est sendo transmitido (DAlmas). Ao examinar o texto veiculado pelo vdeo, dirijo minha contribuio ao Letramento Crtico, rea que visa a uma sociedade crtica e justa 1. Essa mesma rea tambm se ocupa da questo do que fazer com o letramento, termo este que vem sendo ressignificado (van Sluys; Lewinson; Fint, 2006; Coradim, 2008), passando de uma viso de letramento bsico 2 a letramento que diz respeito a ler os interesses, ideologias, posies e identidades que o texto favorece, apoia e/ou ajuda a manter. O que fazer com o letramento diz respeito a construir conscincia crtica (McLaren, 1992) da linguagem, da linguagem que amolda a sociedade e por ela amoldada; da linguagem que veicula valores, mantm privilgios e consequentemente desigualdades (Fairclough, 1992, 2001; Wallace, 1992, 1997). tambm na perspectiva do Letramento Crtico, contrrio a interpretaes monolgicas, monossmicas, assim dialgico, polissmico, que respaldo minha viso ps-estruturalista de leitura crtica. Portanto, o texto que se segue apenas uma leitura que se prope crtica, certamente no a ltima.

Neste artigo, no discuto se as sociedades so justas. Elas podem ser em certos aspectos, mas no em outros. Alm disso, justia pode ser definida sob diferentes pontos de vista; sua definio depende do tipo de tica que pressupe (por exemplo, teleolgica ou deontolgica). 2 Letramento bsico diz respeito decodificao e reproduo da lngua, um conceito no mais suficiente para os propsitos de escolarizao.
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Minha anlise se distingue das contribuies anteriores por explorar outros recursos persuasivos utilizados no texto e tambm por explicitar a estrutura de anlise textual. Com suas caractersticas verbais, visuais e sonoras, o texto (Fairclough, 2003) um produto scio-histrico-cultural, cuja autoria compartilhada com a sociedade que naturaliza e legitima valores e ideologias que a ele subjazem (Hall, 1998). Aps esta introduo, compartilho o referencial terico necessrio para a compreenso do contexto de insero deste artigo o Letramento Crtico , bem como do suporte analtico Anlise Crtica do Discurso (ACD), Realidade e Interao fictivas. Em seguida, passo ao detalhamento metodolgico, onde esclareo o mtodo de coleta, descrevo os dados como passo essencial para substanciar o que denomino molduras visuais e sonoras do texto verbal. Tambm refiro-me s abordagens analticas que adotei e maneira como distingo a ontologia deste estudo. Ento, apresento os resultados, por meio de anlise das molduras visuais e sonoras, seguidas da anlise de enunciados do tipo oral e escrito. Particularmente, abordo esses enunciados enquanto integrantes de um gnero hbrido. Finalmente, teo crtica ao posicionamento que o texto faz do pblico e expresso meu entendimento de como encaro a contribuio deste estudo para a rea do Letramento Crtico. Letramento crtico O Letramento Crtico remonta a Freire (Lankshear, 1993), que no separa educao de poltica, que valoriza o dilogo, a reflexo e ao crtica. O Letramento Crtico um conjunto de prticas polticas (Rogers, 2002, p. 774). Usualmente, ele distinguido por suas finalidades visando ao desenvolvimento de pensamento de ordem superior (pensamento considerado inteligente por experts) e crtica social e poltica, incluindo crtica do que conta como pensamento superior para experts e elites (Gee, 2001, p. 15). Em um sentido geral, atribui-se a origem do Letramento Crtico perda de significado universal no mundo, considerao de que h poucas verdades universais, se alguma.
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Ao contrrio, h mltiplas realidades e mltiplas verdades sendo a incerteza a nica certeza (Hall, 1998, p. 191). Em palavras ligeiramente diferentes, o Letramento Crtico questiona a crena de que os significados so universais e a noo de verdade universal. A verdade construda e no existe nenhuma verdade absoluta. Textos tentam construir verdades e significados universais e os leitores precisam aprender a ser crticos, a ler as entrelinhas e a questionar o texto quanto ideologias, privilgios e identidades a que serve. Ocupam-se do Letramento Crtico, linguistas, antroplogos, educadores e tericos sociais, que argumentam que o letramento mais do que uma lista de habilidades que as pessoas usam ou manipulam; mais do que uma prtica lingustica; uma prtica poltica e social que limita e cria possibilidades de quem as pessoas se tornam enquanto seres letrados (van Sluys; Lewinson; Fint, 2006, p. 199). O Letramento Crtico tem a ver com valores que as pessoas depositam em seus atos e s ideologias a estes relacionados (van Sluys; Lewinson; Fint, 2006). Na prtica, o Letramento Crtico consiste em criticar prticas sociais dominantes atravs de leitura resistente. Defende-se que a prtica do Letramento Crtico promova um sistema democrtico e que o Letramento Crtico pode levar transformao social (Rogers, 2002, p. 774). Em ambiente pedaggico, alunos e professores identificam e questionam o exerccio de fora e opresso em termos de raa, classe, gnero em textos orais, escritos e da cultura popular (Rogers, 2002). Eles exploram maneiras de olhar sob a superfcie e de desafiar os modos dominantes de ver o mundo no trabalho do letramento (van Sluys; Lewinson; Fint, 2006, p. 198). Alm dessas prticas pedaggicas serem foco de pesquisa em Letramento Crtico, este tambm investigado em relao escrita, s prticas miditicas, a projetos visando justia social. Dentre as vrias possibilidades abertas pelo Letramento Crtico, com diferenas de focos, todas elas compartilham a importncia da virada lingustica na anlise da vida e transformao social (Rogers, 2002).

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O Letramento Crtico, portanto, prope um modo de nos posicionarmos no mundo, um modo de ler a realidade, um propsito para faz-lo. Ele prope uma construo social democrtica, crtica e ativa. Isso naturalmente pede pluralidade, dialogismo, polissemia, questionamento, pensamento crtico e ao crtica. Nessa perspectiva, mente me vem o argumento freireano de educao como prtica de liberdade. Entre o tempo da publicao das obras seminais de Freire e de Fairclough (Conscincia Crtica da Linguagem, 1992), o mundo experienciou o exerccio mais implcito do poder, um perodo de incontestvel e intensa mudana social. Um exemplo a mudana nas relaes entre clientes e profissionais (e.g., hoje em dia e j h algum tempo os profissionais usam (como se espera que usem) uma linguagem que mostre empatia e menos formalidade ao lidar com o cliente reduzindo a distncia social por meio da linguagem). A linguagem passou a ser vista como um elemento signiticativo na imposio de mudanas (Fairclough, 1992). Outra ilustrao de mudana que a linguagem ajudou a impor como a origem tnica das pessoas atualmente referida, comparada a como era h 100 anos atrs. O racismo considerado crime em muitos pases democrticos e a linguagem, que um veculo de discriminao, de abusos, de insultos, usada como evidncia, testemunho nas cortes. Outro exemplo como ditadores manipulam o discurso para justficarem o injustificvel e como seus partidos polticos, cientes de sua queda de popularidade, empregam discursos mais polidos para permanecerem no poder. Conscincia crtica da linguagem e Anlise Crtica do Discurso A Conscincia Crtica da Linguagem emerge como abordagem de estudo crtico da linguagem. Termos sinnimos de Conscincia Crtica da Linguagem so Estudo Crtico da Linguagem, Lingustica Crtica e Anlise Crtica do Discurso (Fairclough, 1992). A Conscincia Crtica da Linguagem considerada o brao pedaggico da Anlise Crtica do Discurso (Wallace, 1997, p. 335).

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A Anlise Crtica do Discurso (ACD) apresenta-se como uma ferramenta para a pesquisa social. Sob essa perspectiva, o uso da linguagem discurso (Fairclough, 1992, p. 8). Este amolda e amoldado pela sociedade, por relaes e disputas de poder; ele ajuda a constituir e a mudar o conhecimento e seus objetos, as relaes e identidades sociais; ele investido de ideologias. Esses pressupostos credenciam a ACD como ferramenta para pesquisa em Letramento Crtico. Na anlise do discurso, trs dimenses aplicveis a qualquer instncia discursiva podem ser examinadas (Fairclough, 1992): (1) descrio do texto (falado ou escrito), (2) interpretao dos processos de interao (e de produo e interpretao do texto), fase que objetiva especificar quais e de que modo as convenes so utilizadas, e (3) explicao de como o processo de interao se relaciona ao social. A explicao tambm avalia a contribuio do discurso em relao ao social, sua eficcia em constituir e ajudar a reconstituir os conhecimentos e seus objetos, as relaes sociais e a identidade social (i.e., efeitos socialmente construtivos do discurso (Fairclough, 2003, p. 3)). Fairclough considera essa anlise, qualitativa social. A anlise textual tambm do tipo interdiscursiva, dada a composio de textos por diferentes discursos, gneros e estilos que utilizam e articulam conjuntamente (Fairclough, 2003, p. 3). Concedendo nfase gramtica (sistmico-funcional de Halliday) e semntica, Fairclough aponta que a ACD de fato lana mo de uma ampla variedade de abordagens para anlise textual. Para ele, textos podem ser compostos de diferentes discursos, gneros e estilos, e eles tm consequncias e efeitos sociais, polticos, cognitivos, morais e materiais (Fairclough, 2003, p. 14) que podem ser explorados com o suporte da ACD. Apesar de a ACD abrir possibilidades de explorar vrios campos semiticos incluindo o visual, desde o estilo de cabelo e roupas como partes de uma representao at aspectos voclicos de entonao, pronncia, nfase, ritmo, recorro a contribuies da Lingustica Cognitiva. Esta ampla, autnoma, rea de estudos, tambm til a estudos crticos do discurso e fornece os conceitos de Realidade e Interao fictivas, que no

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figuram no amplo espectro de possibilidades oferecido por Fairclough (1992, 2001, 2003). Apresento-os a seguir. Realidade e interao fictivas Na Lingustica Cognitiva, imagens mentais e fictividade so consideradas componentes cruciais da cognio humana. Por meio da linguagem, seus usurios tm o poder de criar entidades, eventos e processos que no tm nenhuma correspondncia direta ou indireta com a realidade. Essas entidades e relaes fictivas so definidas como realidades conceituais (Pascual, 2002) que podem ajudar a compreender nuances de linguagem, pensamento e ao. As realidades fictivas no pertencem ao domnio da fico (e.g., pea, filme ou realidade virtual de um videogame) (Pascual, 2002). Elas so construes do discurso fictivo, uma estratgia representacional para construir significados por meio de interao (Pascual, 2006). As realidades fictivas so realizadas pela linguagem com o propsito de fazer contato mental, mudar o foco de algo ou dizer algo a respeito de uma realidade conceitual que pode ou no ser factual e que no diretamente referida por meios lingusticos (Pascual, 2002, p. 5). Esta uma tipologia de realidade fictiva relativa a entidades, movimento, mudana e atos de fala (Pascual, 2002, p. 5-11):
Entidade: Serpentes raramente parecem sinceras (Talmy, 1996). A rodovia corre de So Francisco a Nova Iorque. As folhas daquela rvore esto ficando mais verdes a cada ano (Fauconnier, 1994). [ironia]: Aquilo foi uma ao brilhante. [em resposta a algo estpido] (Langacker, 1999); [perguntas retricas]: Quem precisa daquele carro? [Ningum precisa daquele carro] (Langacker, 1999).

Movimento: Mudana:

Atos de fala:

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A interao fictiva parte do discurso fictivo, o que significa que a interao no necessita pertencer ao domnio experiencial da interao comunicativa. Ela tipicamente expressada na forma de um enunciado imaginado cuja no-realidade sinalizada gramaticalmente e acompanhada, na lngua falada, de alteraes entoacionais e outros ndices expressivos gestuais (Brandt, 2008, p. 110). Enquanto entidade lingustica, o enunciado imaginado constitui uma unidade de discurso autosuficiente conceitualizado no mbito de uma ocorrncia comunicativa no-factiva, que funciona sinttica e semanticamente como elemento gramatical (Pascual, 2006, p. 262). Falantes que empregam essa estratgia representacional utilizam a estrutura situacional da interao verbal para ganhar acesso mental s entidades representadas. A dramatizao uma importante estratgia representacional na interao fictiva (Brandt, 2008). Ela a (re)atuao subjetiva concreta em preferncia descrio objetiva abstrata. Nessa estratgia cognitiva de representao, o uso de discurso direto serve para (re)criar o desempenho verbal na interao atual, como se estivesse ocorrendo no tempo do discurso. Assim, uma estria se torna mais vvida []; ela constroi um sentido imediato (Pascual, 2006, p. 261). Nesta seo, apresentei o quadro terico deste estudo. Na prxima, detalho sua metodologia. METODOLOGIA Exploro o texto do MEC, a fim de responder estas perguntas: 1. 2. 3. 4. Que semioses identifico na composio do texto? De que modo as vejo empregadas no texto? Que efeitos penso que o texto pretende alcanar? Que valores penso que so expressados e que posicionamentos sociais eles implicam?

Coletei os dados em julho de 2010, junto ao site www.youtube.com, por meio dos termos de busca campanha

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de valorizao do professor. O texto tem a durao de um minuto. Ele composto por imagem, som e enunciados. A descrio das propriedades visuais e sonoras, bem como a reproduo e transcrio de material verbal oral e escrito, a seguir, foram necessrias preparao dos dados. Analisei-os indutivamente quanto s caractersticas visuais e sonoras; dedutivamente, quanto s propriedades verbais. Apesar de encarar linguagem como instrumento de poder, difiro de Fairclough (2003), que adota uma ontologia realista, do ponto de vista da filosofia da cincia. Minha ontologia construcionista; tenho conscincia de que minha leitura da realidade parcial e feita sob perspectivas e que engajar em pesquisa um processo simbitico, transformador do conhecedor e do conhecido (Schwandt, 2003). Em considerao validade das intepretaes aqui compartilhadas, antes da publicao do presente, contei com reaes crticas e produtivas de colegas 3. Seus apontamentos e indagaes certamente contribuem para a elaborao deste artigo, para sua intersubjetividade, dialogismo e para o fortalecimento de sua coerncia e clareza. Descrio de imagens4 A composio de imagens divide-se em quatro blocos, de propores distintas (Grade 1). A proporo determinada pela durao na grade de exibio, a qual, na Internet, de um minuto e quatro segundos.

Grade 1: Propores dos blocos de imagens.

O Bloco de Imagens I inicia no terceiro segundo dessa grade e tem durao de 26 segundos (0:03-0:28). Ele apresenta
3Agradeo

a Elaine Mateus, Gladys Quevedo-Camargo, Lincoln Fernandes, Loreni Teresinha Machado, Telma Gimenez, John Robert Schmitz e Piet-Hein van de Ven pelo dilogo e sugestes. 4 As imagens em tamanho maior encontram-se em anexo. Linguagem & Ensino, Pelotas, v.13, n.2, p.495-523, jul./dez. 2010

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sete paisagens urbanas, majoritariamente diurnas, tomadas a longa distncia, exibindo cu azul ao fundo, entre ou acima das edificaes verticais (Figura 1). Com a cmera em posio fixa, as pessoas e meios de transporte so exibidos em movimento, em geral da esquerda para a direita. Cada paisagem urbana retrata um pas, nesta sequncia: Inglaterra, Finlndia, Alemanha, Coreia do Sul, Espanha, Holanda e Frana. As imagens de seis dos sete pases foram provavelmente feitas no vero, o que se pode notar pelas roupas das pessoas, pela vegetao urbana (copa das rvores e plantas em flores). As imagens de cada pas so legendadas com seu nome prprio, exibido no canto inferior esquerdo da tela, em geral durante quatro segundos. Cada pas apresentado por uma mesma imagem ntida sobre a qual se aplicam efeitos de multipartes verticais, que movem as fatias da imagem e as fazem parecer pedaos de espelho em movimento. As imagens iniciam inteiras, fragmentam-se e se recompem em milissegundos. Tambm so aplicados efeitos de distanciamento e aproximao de imagem, antes da insero da imagem de outro pas.

Figura 1: Bloco de Imagens I

O Bloco de Imagens II, com durao de 14 segundos (0:290:42), contm pessoas adultas, homens e mulheres, seis de cor branca e uma, asitica (Figura 2). So de variadas idades, entre 20 a 50 anos, de aparncia saudvel e asseada. Suas imagens, tambm diurnas, foram tomadas a mdia distncia, frontalmente, e editadas em enquadramento de busto. Cada pessoa aparece ntida, em primeiro plano, falando algo em geral em dois segundos, para a cmera, sendo que esta operada em posio fixa. Simultaneamente expresso oral de cada pessoa, uma legenda de duas palavras em idioma estrangeiro aparece na parte inferior do enquadramento da imagem. Em segundo plano, cada imagem, com menor nitidez, revela paisagem urbana, pblica e aberta. A cor azul est presente, em vrios tons, no cu, que aparece em algumas imagens, e nas roupas de estilo

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informal, de algumas das pessoas. Nesta parte de imagens, a sequncia de possveis idades5 exibida 30, 24, 39, 24, 36, 23 e 50. Ela iniciada e terminada com pessoas do sexo masculino, e todos os homens na sequncia de imagens so aparentemente mais velhos que as pessoas do sexo feminino. So quatro homens e trs mulheres. A sequncia de legendas inicia com o idioma alemo e termina com francs.

Figura 2: Bloco de Imagens II

O Bloco de Imagens III, com durao de 13 segundos, de uma paisagem urbana, diurna, provavelmente feita no vero, tomada em mdia distncia, com a cmera posicionada em um nico ponto, movendo-se da esquerda para a direita, acompanhando o objeto em movimento. uma pessoa do sexo feminino, de idade aproximada de 32 anos, afro-brasileira, com aparncia saudvel, traje casual, segurando cadernos com o brao esquerdo, falando para a cmera e gesticulando com brao e mo direitos. Ela sorri no incio e no final da sua fala dirigida ao expectador. A imagem ao fundo quase to ntida quanto a do primeiro plano. Trata-se da fachada de uma construo civil, com pintura terracota em bom estado e uma escadaria que leva a uma porta frontal. Nesta escadaria, crianas, meninas e meninos, brancos em sua maioria, todos com aparncia saudvel e asseada, em uniformes escolares, esto sentados, posicionados de frente para a cmera, sorrindo. Nesta parte de imagens, cores quentes aparecem na fachada da escola, na blusa da professora e em quatro de cinco bolsas escolares, estas cor-de-rosa. O azul aparece no uniforme das crianas e na faixa de tecido que prende os cabelos encaracolados da professora. Quando o enquadramento captura, ao fundo, as crianas, e frente, na posio central, a professora, esta se vira em direo aos alunos,
As provveis idades foram atribudas por mdia de estimativas feitas individualmente por cinco voluntrios europeus adultos (41 anos em mdia), trabalhadores em funes tcnicas junto a duas instituies de pesquisa sediadas em Nijmegen, em julho de 2010.
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que se levantam e juntos sobem a escadaria. A imagem, tomada a distncia, perde a nitidez (Figura 3).

Fig. 3: Bloco de Imagens III

O Bloco de Imagens IV dura sete segundos. A imagem da professora e alunos, com pouca nitidez, fica no segundo plano, ao fundo, exibindo aqueles subindo tranquila e ordenadamente a escadaria que conduz entrada da escola. No primeiro plano, so inseridos, sucessivamente, elementos grficos estticos, a partir do 56 segundo: no centro da tela, o endereo do site do Ministrio da Educao. Na parte inferior da tela, instruo sobre onde obter informaes. Esses elementos so exibidos por trs segundos e desaparecem da tela. Esta, em seguida, mostra, por trs segundos, o nome do Ministrio no centro; um lema do governo federal, direita e o logo de um programa do Ministrio, esquerda (Figura 4).

Figura 4: Bloco de Imagens IV

Descrio sonora Cada bloco de imagens, conforme descritos acima, dinstinguido por recursos sonoros. Junto ao Bloco I, h, em primeiro plano, uma voz masculina, grave, que narra um texto. No segundo plano, uma sequncia sonora que se repete a cada seis toques de uma mesma nota musical, com instrumentos de percusso, marca um ritmo mais acelerado, que evoca a ideia de mquina trabalhando. O Bloco de Imagens II traz, no primeiro plano, a voz de cada uma das sete pessoas. No segundo plano, um fundo com notas longas produzidas por instrumentos de corda. O Bloco de Imagens III, no primeiro plano, traz a voz da professora e as vozes dos alunos, estas em coro. No segundo

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plano, uma composio musical brasileira de instrumentos de sopro e percusso. O Bloco de Imagens IV apresenta uma voz feminina, aveludada, firmemente posta, no primeiro plano, enquanto o volume do fundo musical do bloco de imagens anterior vai sendo reduzido progressivamente. Reproduo e transcrio verbal Os componentes visuais e sonoros do texto, descritos acima, servem para emoldurar os enunciados verbais orais e escritos de cada bloco, reproduzidos na Grade 2. Esta possui trs colunas: esquerda, a indicao do bloco de imagens a que os enunciados, nas colunas central e direita, se referem. A Grade 2 majoritariamente reprodutiva. Foi necessrio transcrever apenas alguns dos enunciados orais dos Blocos III e IV, porque tais no aparecem legendados no vdeo. Na seo seguinte, respondo conjuntamente as perguntas de pesquisa. Analiso o texto quanto a suas representaes por imagem e som, as quais denomino molduras, bem como enunciados oral e escrito, estes, considerando o texto como hibridizado por outros gneros (Fairclough, 2003).

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Bloco I

II

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Enunciados Orais Escritos Alguns pases mostraram Alguns pases mostraram uma grande capacidade de uma grande capacidade de se desenvolver social e se desenvolver social e economicamente nos ltimos economicamente nos ltimos 30 anos. Ns perguntamos s 30 anos. Ns perguntamos s pessoas desses pases: Qual pessoas desses pases: Qual , na sua opinio, o , na sua opinio, o profissional responsvel pelo profissional responsvel pelo desenvolvimento? desenvolvimento? Der Lehrer O Professor Der Lehrer O Professor El maestro Opettaja The teacher O Professor De Leraar El maestro Le professeur O Professor Opettaja O Professor The teacher O Professor De Leraar O Professor Le professeur Venha construir um Brasil Venha construir um Brasil mais desenvolvido, mais mais desenvolvido, mais justo, com oportunidade justo, com oportunidade para todos. para todos. Seja um professor! Seja um professor! Bom dia, turma! Bom dia! Informe-se no portal do www.mec.gov.br MEC Ministrio da Educao. Ministrio da Educao Brasil, um pas de todos Brasil, um pas de todos PDE Grade 2: Enunciados verbais orais e escritos

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ANLISE Molduras visuais e sonoras O Bloco de Imagens I o mais extenso e seus efeitos, pela posio da cmera, so de amplido, distncia e, pelo contedo e cores das imagens, sensao agradvel. Esses atributos so fsicos (espaciais, sazonais, assim trmicos) e psicolgicos (lugares que tambm atraem turistas). Particularmente, o azul do cu d o tom do pano de fundo, daquilo que est a maior distncia de quem v. Tudo isso est a distncia da massa receptora desse texto. Esta moldura, denomino-a L . O fundo sonoro desse Bloco de Imagens I confere um efeito de celeridade ligada ideia de atividade. O Bloco de Imagens II recorre a efeitos de aproximao fsica e psicolgica. Fsica, por encurtar a distncia, por fazer as tomadas no cho, por mostrar o rosto de quem fala. Psicolgica, pela pessoalidade que o uso da figura humana confere. O uso de pessoas do sexo masculino e feminino e de vrias faixas etrias parece pretender mostrar, respectivamente, a representatividade da seleo e a maturidade dos que falam. A aparncia de cidados comuns de todos tambm parece pretender um efeito psicolgico de que quem fala no est em nenhuma das extremidades que evidenciam desigualdades sociais. Isso parece pretender o efeito de que a mensagem de cidados comuns para cidados comuns. A figura masculina de idade mais avanada, que fecha a sequncia de falas do Bloco de Imagens II, apela para a cognio social de que os mais velhos tm razo. As cores azul e verde emitem efeito calmante. Este bloco de imagens emoldura a chave para acesso condio atribuda ao L. O fundo sonoro confere um efeito de tranquilidade e serenidade ligadas ideia de instrumentos de corda afinados de uma orquestra. O Bloco de Imagens III parece pretender estes efeitos: maior aproximao fsica e psicolgica, ideia de possibilidade (pela ao em desdobramento de atividade em ambiente educacional; pelo exerccio dessa atividade por uma pessoa que representa grande parte da populao brasileira) e prazer. Em
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um pas onde pessoas negras e/ou descendentes de negros respondem por expressiva parcela da populao, imediata a identificao da mulher negra que representa uma professora como sua conterrnea. A ligao evocada pela imagem se d pela nacionalidade. Impresses positivas parecem ser buscadas pelo uso de uma figura humana cujo corpo compatvel com o ideal valorizado por muitos na ps-modernidade: esguio. Rostos sorridentes da professora e dos alunos sugerem que atividade educacional prazerosa. Alunos comportados, dia ensolarado, escola bem conservada tambm emolduram os textos verbais enunciados neste bloco. As cores azul e rosa, aquela comum a uniformes escolares e esta, preferncia das meninas, parecem ser os elementos mais provveis de serem encontrados nas realidades escolares. Denomino este bloco de imagens, Aqui. O fundo sonoro evoca brasilidade, pelo imediato reconhecimento dos instrumentos musicais de ritmos tipicamente nacionais. Alm disso, o efeito meldico evoca alegria. O Bloco de Imagens IV pode tambm ser considerado parte do Aqui, em funo de identificar instituio nacional e programa educacional a ela vinculada. Trata-se do Aqui em mbito nacional. um Aqui distante, sem face humana; sua face logotpica e a distncia entre o Autor do texto e a massa receptora certamente maior do que aquela a ser vencida via acesso ao site do Ministrio mostrado na tela por alguns segundos. Essa ampla acessibilidade delimita parte do perfil do pblico a quem o texto se destina. O fundo musical do Bloco de Imagens IV, que o mesmo do Bloco de Imagens III, o que liga esses dois blocos. concluso desta anlise de imagens e sons (excetuadas as vocalizaes a que me refiro logo adiante), visualizamos a seguinte grade de tempo (Grade 3) que exibe a proporo em que se focalizam o L (contextos e cidados estrangeiros) e o Aqui (contexto e cidados brasileiros).

Grade 3: Proporo de tempo focalizando o L e o Aqui

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Enunciados oral e escrito Silva (prelo) e DAlmas (prelo) referem-se ao texto que analiso aqui como gnero propaganda. Considero o texto hbrido (Fairclough, 2003, p. 34), isto , uma mistura de gneros em um mesmo texto. Os gneros que hibridizam o texto esto contidos nas molduras analisadas. A Moldura I contm o gnero reportagem; a Moldura II, depoimento; a Moldura III, dois gneros: um convite oral e cumprimentos escolares. Finalmente, a Moldura IV apresenta os gneros instrues institucionais e assinaturas institucionais. Ao examinar tais gneros, estarei atentando para como modalidades semiticas (i.e., imagem, som, lngua) so usadas (Fairclough, 2003). Reportagem As marcas de reportagem so imediatamente identificveis pela narrao de um fato e o uso de depoimentos pessoais de entrevistados para sustentar o fato narrado. A reportagem, fazendo uso da Televiso e Internet, traz um discurso unidirecional, mediado (Fairclough, 2003, p. 77). Uma caracterstica deste gnero unidirecional assegurada pela impossibilidade do pblico responder ao Autor do texto pelo mesmo veculo em que lhe foi transmitido. Adicionalmente, afirmaes [com tom] geralmente de autoridade (p. 54) contribuem para a tipicidade do gnero do discurso, que editado e assim se difere dos produzidos de forma espontnea ou improvisada. O seguinte trecho da afirmao contida na Moldura I do tipo epistmico, com pressuposies existenciais, proposicionais do que o caso e de valores do que bom ou desejvel (Fairclough, 2003, p. 55). uma afirmao de fato (i.e., realis):
Alguns pases mostraram uma grande capacidade de se desenvolver social e economicamente nos ltimos 30 anos.

Como comum em gnero reportagem, o Autor mescla o relato narrativo (Ns perguntamos s pessoas desses pases) e relato direto, isto , de discurso direto livre da questo
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supostamente dirigida aos entrevistados (Qual , na sua opinio, o profissional responsvel pelo desenvolvimento?). So funes do relato direto aproximar o Autor do receptor do texto e conferir maior vivacidade ao relato (Pascual, 2006). O uso do artigo definido em o profissional responsvel coloca na pergunta acima uma expectativa de resposta essencialista e generalizadora. Resistir ao texto do MEC implica incluir no somente outros profissionais como importantes para o desenvolvimento do Brasil, mas tambm a extenso em que a poltica, polticas e prticas do governo atendem as necessidades de seu povo. Depoimento Os depoimentos do texto em questo so alegadamente respostas pergunta dirigida pelo Autor. Respostas de entrevistados constituem depoimentos. No texto em foco, os enunciadores fazem asseres com pressuposies proposicionais sobre quem seja o profissional responsvel pelo desenvolvimento. Marcas discursivas de processos mentais (e.g., penso, acho, considero), assim como marcadores discursivos de afirmaes epistmicas (e.g., ) no aparecem no texto. O carter epistmico dos enunciados, todos eles, em idioma estrangeiro, indicando o professor como resposta, conferido pela formulao da pergunta fechada com artigo definido. As respostas so veiculadas sem marcadores de modalizao que possam indicar o grau de comprometimento dos entrevistados com respeito ao contedo de suas respostas. Metaforicamente, DAlmas (no prelo) se refere distoro da realidade do professor como resultado de maquiagem. A maquiagem, argumento, utilizada ao longo de todas as molduras analisadas, antes mesmo da insero no texto da figura da professora na escola. Ento, editados, os depoimentos se sucedem assim: Der Lehrer, , El maestro, Opettaja, The teacher, De Leraar, Le professeur. O mesmo sintagma nominal O professor, enunciado sete vezes e legendado em portugus, sinaliza a unanimidade, o unssono coerente com os acordes musicais utilizados na modura II.

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Convite oral No gnero convite oral, quem convida a professora. Ela convida o telespectador (i.e., Voc). O objeto do convite, na sua superfcie, vocalizado por meio de duas frases no modo imperativo (e.g., Venha; Seja). O injuntivo revela que o que se fala algo que no aconteceu nem est acontecendo no tempo em que se fala (i.e., irrealis):
Venha construir um Brasil mais desenvolvido, mais justo, com oportunidade para todos. Seja um professor!

Destaco aqui o discurso fictivo como estratgia representacional para construir significados por meio de interao (Pascual, 2006). O uso do advrbio (mais) e predicados (desenvolvido; justo) em Venha construir um Brasil mais desenvolvido, mais justo, faz supor que o Brasil j porte essas qualidades: desenvolvimento e justia. O mesmo enunciado recorre estratgia de legitimao por avaliao moral (van Leeuwen, sem data, apud Fairclough, 2003, p. 98), referindo-se a valores (justia, oportunidade) a serem alcanados por meio da adeso profisso docente. Cumprimentos escolares
[Professora]: Bom dia, turma! [Alunos]: Bom dia!

Enquanto gnero, o texto cumpre a funo de cumprimentos escolares, ao evidenciar os cumprimentos (Bom dia) e quem dirige cumprimento a quem. No texto em questo, o cumprimento (da professora turma) correspondido (pelos alunos). O que a tela exibe uma importante estratgia representacional: a dramatizao, uma interao fictiva (Pascual, 2006), uma (re)atuao subjetiva concreta (Pascual, 2006, p. 261). Tratando-se de uma interao fictiva, o discurso direto serve para (re)criar o desempenho verbal na interao atual, como se
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estivesse ocorrendo no tempo do discurso, ao mesmo tempo em que lhe d vivacidade (Pascual, 2006). A dramatizao desses cumprimentos escolares tambm um evento esteticamente trabalhado. Enxerg-lo como tal requer ir alm da transcrio do que foi dito em uma ocasio particular e olhar a ocasio como um todo. Isso inclui o desenho visual do local em que a fala produzida (Fairclough, 2003, p. 183). Embora a interao fictiva entre professora e alunos, no aspecto sonoro, figure j em segundo plano, juntamente com a moldura de imagem cada vez mais opaca, para se tornar o fundo sobre o qual so inseridas instrues e assinaturas institucionais, ela forte suficientemente para projetar uma representao escolar incompatvel com muitas realidades escolares. DAlmas (no prelo) corretamente aponta a representao de alunos comportados, que conflita com o conhecimento de mundo que temos de vrios retratos das realidades escolares brasileiras. Instrues institucionais O Autor emite duas instrues, oral e escrita, respectivamente, a quem se dirige. A primeira, como tpico do gnero, em modo imperativo; a segunda, por meio de sintagma nominal:
Informe-se no portal do MEC www.mec.gov.br

Ao faz-lo, delimita que parte do pblico-alvo de sua mensagem sejam pessoas que preencham dois requisitos: (1) possuam ou estejam dispostas a possuir letramento digital suficiente para acessar informaes via Internet; (2) tenham acesso a um computador. Estas condies excluem boa parte da populao brasileira. Assinaturas institucionais Em documentos escritos (e.g., bilhete, carta, cheque, contrato), a assinatura marca pessoal, individualizada, de

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autoria, de responsabilidade por aquilo que emite e/ou com que se compromete e/ou se empenha aposta em posio final, geralmente, na base (em oposio ao topo) dos documentos. A assinatura, portanto, somente existe em relao anafrica, isto , retoma o que foi enunciado antes. No texto em questo, as assinaturas institucionais no so excees. Elas aparecem na Moldura IV, assim:
Ministrio da Educao. Brasil, um pas de todos. PDE.

Brasil, um pas de todos no um lema apontado na descrio do Bloco de imagens IV? Na superfcie semntica, sim. Brasileiros com memria visual e auditiva de textos governamentais publicados nos ltimos oito anos reconhecero nesse lema a assinatura do governo federal de 2003 a 2010. Saliento que PDE no vocalizado no texto; apenas inscrito visualmente. Esta sigla se refere a um programa do Ministrio da Educao e o fato de seu logo ser inserido no texto em estudo demonstra que este se dirige a um pblico no mencionado por DAlmas (no prelo) e Silva (no prelo): grupos do prprio governo atual e de governos anteriores a quem interessa ao Autor demonstrar que est fazendo algo ou que est na mdia. Chamo ateno para o fato de que a cena escolar que serve de pano de fundo para as assinaturas institucionais tem menos importncia, de acordo com as molduras analisadas, do que as prprias assinaturas. Essa escala de importncia pode ser lida com o auxlio das molduras visuais e sonoras. Apenas para lembrar, essa interao verbal entre professora e alunos no legendada. Portanto, deficientes auditivos, no chamado pas de todos, perdem esse detalhe verbal do texto. A voz feminina que faz a locuo tanto das instrues quanto das assinaturas institucionais serve para amaciar o discurso do Autor, que, como descrevi, inicia no gnero reportagem, com voz masculina em tom de autoridade. Enquanto que marcadores explcitos com a funo de amaciar ou suavizar o discurso so realizados por marcas de hesitao e/ou modalizao,
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posicionando o Autor com menor grau de assertividade, no presente texto o amaciamento menos explcito, feito pela alternncia de gnero, evidenciada pelas vozes (i.e., da masculina para a feminina). O Ns, um tanto quanto oculto e austero na Moldura I, aveludado na Moldura IV. O texto, em sua coesividade, tem relaes semnticas no explicitamente marcadas. O enunciado da Moldura I insere o marcador de sujeito (Ns) cuja referncia est na Moldura IV (MEC etc.). Os enunciados da Moldura II constituem uma corrente lexical (Fairclough, 2003, p. 94) em padro de recorrncia (O professor), com relao anafrica ligada ao enunciado na Moldura I. Os enunciados da Moldura III (Venha construir um Brasil mais desenvolvido, mais justo, com oportunidade para todos. Seja um professor!) primeiramente, portam, entre si relao semntica de propsito, visto que entre os enunciados poderamos inserir uma conjuno de finalidade (e.g., Para tanto). Em segundo lugar, a relao semntica dos enunciados da Moldura III com os das molduras precedentes consecutiva, posto que o convite Venha construir poderia ser introduzido com uma conjuno desse tipo (e.g., Portanto). Resistindo ao texto do MEC, argumento que a supresso desses marcadores de coeso contribui para ocultar a fraqueza da argumentao do governo. CONSIDERAES FINAIS Neste artigo, analisei um texto produzido para comunicao do tipo tipo ao a distncia, o qual pode ser encontrado na internet sob o termo de busca campanha de valorizao do professor. Na minha leitura resistente do texto em questo, descrevi o que denominei molduras visuais e sonoras e seus efeitos de distanciamento e aproximao, tanto fsica, geogrfica, espacial, quanto psicolgica, afetiva e moral. Esses efeitos compem o L e o Aqui. Resistir ao texto que analisei significa revelar a composio de uma realidade fictiva que deixa de fora referncias a realidades escolares.

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Imagem e som, enquanto recursos semiticos, emuldaram o texto verbal, que analisei enquanto gneros de um texto hbrido. Nesta anlise, destaquei, portanto, o uso do discurso unidirecional mediado, o tom de autoridade via afirmao epistmica com presunes existenciais; a mescla de relato narrativo com discurso direto livre, para vocalizao de supostos depoimentos com o pretendido efeito de suporte a uma afirmao de fato; a generalizao do profissional responsvel, que fecha, discursivamente, outras possibilidades de respostas; a repetio sintagmtica para sentido de unanimidade; o uso do modo injuntivo servindo para deslocar a ideia para outro tempo que no o passado nem o presente, para desvincul-lo da realidade existente; a projeo de realidade fictiva, especialmente do caso de mudana fictiva, artifcio para criar na mente do pblico a ideia de que o Brasil j possui as qualidades que o discurso quer apenas aumentar. Apontei a dramatizao escolar como recurso de atuao de interao fictiva. O emprego de enunciados e lema com pretendidas implicaes cvicas e morais; a composio do texto sem elementos coesivos, que deixa implcitas as relaes de causa e consequncia das ideias almejadas. Com efeito, passa-se mais tempo construindo a imagem do L, inserindo recursos de suporte dessa ideia, do que se remetendo ao Aqui. Isto flagrantemente retratado por meio de realidade fictiva para fortalecer a ideia de maior desenvolvimento de algo projetado como j desenvolvido: o pas. A pressupor que a populao brasileira reagir ao texto unidirecional do governo, tomando seu argumento de superfcie, inegvel que tal texto serve mesmo para veicular valores, manter privilgios e desigualdades (Fairclough, 1989/2001). Enquanto discurso investido de poder, que centra no profissional professor a responsabilidade da mudana do pas, o texto aposta no seu potencial para constituir e de mudar conhecimentos, relaes e identidades sociais, em especial a do professor. Essa aposta posiciona o pblico do texto como ingnuo e desinformado, sem memria do cotidiano e sem percepo da realidade. Esse posicionamento feito atravs do texto do governo pode ser lido como exerccio implcito poltico e social do poder
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(Fairclough, 1992), que limita (e tambm cria) possibilidades existenciais e identitrias da sociedade. No Brasil, estudos recentes sobre identidades de professores apontam os baixos salrios, desvalorizao social e ms condies de trabalho dos professores entre os fatores pelos quais a docncia uma carreira desprestigiada no pas (Calvo, no prelo; DAlmas, no prelo; Silva, no prelo). Os cursos de licenciatura so cogitados como escolha profissional por apenas 2% de alunos do Ensino Mdio (Nova Escola, 2010). Em pesquisa de mbito nacional, os jovens concluintes do Ensino Mdio tanto reconhecem a nobreza e importncia da profisso docente quanto a retratam como desvalorizada social e financeiramente. Para eles, ser professor exige demais e retribui de menos (Fundao Carlos Chagas, 2009). No cenrio das ocupaes, a populao brasileira economicamente ativa, que se declara de cor branca, prevalece sobre a populao economicamente ativa que se declara de cor preta ou parda. Em seis de oito capitais brasileiras, atividades como educao, sade, servios sociais, administrao pblica, defesa e seguridade social so exercidas por uma maioria branca. Nas mesmas capitais, a populao de cor preta ou parda prevalece na ocupao de atividades de construo e servios domsticos (IBGE, 2006). Em julho de 2010, a diferena de rendimentos mensais, distinguindo a populao por cor no Brasil, discrepantemente maior para brancos em relao aos declarados de cor preta ou parda (brancos: R$ 1.835,77 x pretos e pardos: R$ 977,40) (Tempo Em Curso, 2010). No pas com oportunidade para todos, seria o texto do MEC uma mensagem para valorizar a profisso docente ou para recrutar professores, diante de um panorama de pouca procura por essa atividade econmica? Seria a profisso docente uma porta para um mundo de trabalho menos braal (se comparada s ocupaes domsticas e da construo civil), para toda e qualquer populao que trabalha sem carteira assinada? Contrariando as expectativas negativas de alunos do Ensino Mdio que no escolheriam a profisso docente, porque temem que esta no lhes recompensem pelo que exige (Fundao Carlos Chagas, 2009), talvez o texto do MEC acenda a esperana de milhes de

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brasileiros desinformados. Indago quais seriam as condies de qualificao dos futuros professores. Haveria, no pas lugar para todos nos cursos de licenciatura? Seria o texto do MEC uma ao a distncia para contornar o problema da pouca atratividade da profisso docente, sem encarar os fatores que contribuem para essa tendncia? Pode tal texto ser lido como campanha de valorizao do professor? Onde ficaram as vozes dos professores reais? Com suporte da ACD e de construtos tericos da Lingustica Cognitiva, realizei esta leitura resistente. Minha interpretao de que o texto do MEC est longe de valorizar o professor da vida real, ao construir argumentos, projetar imagens e realidades fictivas, e a no se referir a nenhuma forma de suporte estrutural que desempenha um papel na constituio de um professor e na sua reteno na profisso. Espero que minha leitura seja ilustrativa de pluraridade (posto que, ao revisar este artigo, levei em conta as vozes de outros colegas que certamente somei presente verso), de dialogismo e polissemia (por considerar as leituras crticas precedentes de DAlmas e Silva e por aqui acrescentar a minha), de questionamento e pensamento crtico qualidades necessrias ao crtica, postuladas pelo Letramento Crtico. Ainda a respeito de pluralidade, ao trazer contribuies tericas de campos distintos, meu propsito foi discutir aspectos que uma nica abordagem ainda que ampla no me permitiria faz-lo. Como todo artefato de produo humana, minha leitura tambm se tece com fios de contradio. Ao adotar principalmente Fairclough para anlise do discurso do texto deste estudo, tenho conscincia de que j estou em contradio (pois a proposta de anlise textual desse autor conflita com uma viso psestruturalista de linguagem). A contradio, penso, no diminui o mrito daquele de buscar teorizar e propor um mtodo de anlise para as cincias sociais, tampouco estanca a necessidade de buscarmos, cuidadosamente, formas de compreender para questionar aquilo que se nos apresenta superfcie.

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Bloco de Imagens II

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Bloco de Imagens III

Bloco de Imagens IV

Recebido em 7 de outubro de 2010 e aceito em 11 de novembro de 2010.

Title: Valuing teachers as professionals? A resistant reading of a unidirectional text Abstract: This paper presents a resistant reading of a unidirectional text by the Brazilian Ministry of Education which was televised in 2009 and is still available on the internet under the search terms, campanha de valorizao do professor [campaign for valuing the teacher]. Based on key concepts of Critical Discourse Analysis and Cognitive Linguistics (namely, fictive reality and fictive interaction), discoursal resources used in the composition of text persuasion are identified. The positioning of the public made by the text is analysed and it is argued that this is an implicit exercise of political and social power which constrains and affords society both existential and identity possibilities. As a resistant reading, the contribution of this paper is addressed to the area of critical literacy which, among its aims, envisages the construction of a critical society. Keywords: Resistant reading; critical reading; critical literacy; CDA; conceptual realities; fictive reality.

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