PSICOLOGIA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO ENTRE 11 A 18 AOS Los primeros aos de la adolescencia traen consigo nuevas preocupaciones sobre

la auto-imagen y su apariencia fsica. Jvenes de ambos gneros que anteriormente no se preocupaban por apariencia ahora invierten horas frente al espejo, preocupndose o quejndose-ya sea por ser demasiado altos, bajitos, gordos o flacos, o por sus luchas contra el acn. No todas las partes del cuerpo crecen a la misma vez ni con la misma rapidez. Las manos y los pies, por ejemplo, pueden crecer ms rpido que los brazos y las piernas. Puesto que el movimiento del cuerpo requiere de la coordinacin de sus partes-y estas partes van cambiando a su propio paso-los adolescentes pueden ser torpes en sus actividades fsicas. La rapidez del crecimiento fsico y el desarrollo pueden influenciar otros aspectos de la vida del adolescente. Una nia de 11 aos que ya ha llegado a la pubertad tendr intereses distintos a los de una nia que no la alcanza hasta los 14. Los adolescentes que se desarrollan demasiado temprano o demasiado tarde tienen sus preocupaciones particulares. Los que se desarrollan muy tarde (especialmente los varones) pueden sentir que no pueden participar en los deportes y competir con los compaeros ms desarrollados. Los que se desarrollan muy temprano (especialmente las nias) pueden sentirse presionadas por entrar en situaciones adultas antes de estar preparadas emocional o mentalmente para enfrentarlas. Los efectos de la edad en la cual comienzan los cambios de la pubertad, combinados con las formas en que los amigos, los compaeros, las familias y la sociedad en general responden a estos cambios, pueden tener efectos a largo plazo sobre un adolescente. Sin embargo, a algunos adolescentes les agrada desarrollarse diferentemente de sus amigos. Por ejemplo, quizs disfrutan de ciertas ventajas, especialmente en los deportes, que el desarrollo temprano les ofrece sobre los compaeros que maduran ms lentamente. No importa cmo se desarrollen, muchos adolescentes tienen una perspectiva distorsionada sobre s mismos y necesitan que se les asegure que las diferencias en la rapidez de su desarrollo son normales. Maduracin sexual

Mujeres El primer cambio identificable en la mayora de las nias es la aparicin del botn mamario. La adolescencia en las mujeres comienza a los 10 o 12 aos. Se caracteriza por un agrandamiento en el tejido glandular por debajo de la areola, consecuencia de la accin de los estrgenos producidos por el ovario. La edad de aparicin es despus de los 8 aos; puede ser unilateral y permanecer as por un tiempo, y casi siempre es doloroso al simple roce. Al avanzar la adolescencia, el desarrollo mamario, adems de ser cuantitativo, es cualitativo: la areola se hace ms oscura y ms grande, y sobresale del tejido circundante, aumenta el tejido glandular, se adquiere la forma definitiva, generalmente cnica, y se desarrollan los canalculos. Puede haber crecimiento asimtrico de las mamas. El vello pbico, bajo la accin de los andrgenos adrenales y ovricos, es fino, escaso y aparece inicialmente a lo largo de los labios mayores, y luego se va expandiendo. El vello pbico en algunos casos coincide con el desarrollo mamario y en otros puede ser el primer indicio puberal. Suele comenzar a notarse a los 9 o 10 aos de edad. Al pasar los aos, el vello pubiano se hace ms grueso y menos lacio, denso, rizado y cubre la superficie externa de los labios, y se extiende hasta el monte de Venus, y alcanza la forma triangular caracterstica adulta despus de 3 a 5 aos (aproximadamente entre los 15 y 16 aos de edad). El vello axilar y el vello corporal aparecen ms tarde. Los genitales y las gnadas cambian de aspecto y configuracin. Los labios mayores aumentan de vascularizacin y aumenta la cantidad de folculos pilosos, hay estrogenizacin inicial de la mucosa vaginal, los ovarios y el cuerpo del tero aumentan en tamao. Las trompas de Falopio aumentan despus de tamao, y aumenta el nmero de pliegues en su mucosa. Los labios menores se desarrollan, los labios mayores se vuelven luego delgados y se pigmentan y crecen, para cubrir el introito. La vagina alcanza una profundidad de 8 cm y, luego, de 1011 cm. Por efectos estrognicos, la mucosa se torna ms gruesa, las clulas aumentan su contenido de glucgeno y el pH vaginal pasa de neutro a cido un ao antes de la primera menstruacin (conocida con el nombre de menarquia o menarca). Se desarrollan las glndulas de Bartolino, aumentan las secreciones vaginales, la flora microbiana cambia (aparece el bacilo de Doderlein), la vulva sufre modificaciones en su espesor y coloracin. Por ltimo, en las mujeres que nacen con himen, ste se engrosa y su dimetro alcanza 1 cm. La menarquia o menarca, que es la primera menstruacin, aparece precedida por un flujo claro, inodoro, transparente y bacteriolgicamente puro que, visto al microscopio, tiene aspecto de hojas de helecho. La menarquia tiende a presentarse a los 11 o 12 aos, aunque puede aparecer en la pubertad avanzada (8-10 aos).

Varones Los testculos prepuberianos tienen un dimetro aproximado de 2,5 a 3 cm, el cual aumenta por la proliferacin de los tbulos seminferos. El agrandamiento del epiddimo, las vesculas seminales y la prstata coinciden con el crecimiento testicular, pero no es apreciable externamente. En el escroto se observa un aumento en la vascularizacin, adelgazamiento de la piel y desarrollo de los fulculos pilosos. La espermatognesis (es decir, la produccin de espermatozoides) se detecta histolgicamente entre los 11 y 15 aos de edad, y la edad para la primera eyaculacin o espermarquia es entre los 12 y los 16 aos. El pene comienza a crecer en longitud y tambin a ensancharse aproximadamente un ao despus de que los testculos aumentan de tamao. Las erecciones son ms frecuentes y aparecen las emisiones nocturnas. El vello sexual aparece y se propaga hasta el pubis, donde se aprecia ms grueso y rizado. Puede comenzar a aparecer el vello axilar y, en ocasiones, en el labio superior (bigote). El vello en los brazos y en las piernas se torna ms grueso y abundante alrededor de los 14 aos. Aumenta la actividad apocrina (es decir, de la secrecin de las glndulas suprarrenales), con la aparicin de humedad y olor axilar, igual que el acn, tpico de esta etapa de la vida. Crecimiento y desarrollo Desde el punto de vista prctico, los cambios habituales del crecimiento tienen tres grandes caractersticas: 1. Se realizan en forma secuencial, es decir, unas caractersticas aparecen antes de que aparezcan otras, como es el caso del crecimiento de los senos antes de la aparicin de la menstruacin (o regla o periodo), el vello pbico antes que el axilar, los miembros inferiores crecen primero que el tronco, los testculos se incrementan antes que el pene, etc. 2. El tiempo de comienzo, la magnitud y la velocidad de cada evento es considerablemente variable entre las edades y los sexos. 3. Cada evento del crecimiento sigue la ley de la variabilidad individual del desarrollo. Cada individuo tiene una propia manera de ser y la conserva a travs de los aos de la adolescencia y en el que influyen diversos factores, como su origen tnico, su constitucin gentica o familiar, nutricin, funcionamiento endocrino y ambiente sociocultural. Basado en ello, la evaluacin de la maduracin sexual suele ser ms valiosa desde el punto de vista clnico que la edad cronolgica, que es la correlacin que por lo general preocupa a los padres y al mismo adolescente.

Caractersticas sexuales primarias: Las caractersticas sexuales primarias son todas aquellas en el cual est la presencia de los rganos necesarios para la reproduccin; como lo son: En mujeres: Ovarios Trompas de Falopio tero Vagina En hombres: Testculos Pene Escroto Vesculas seminales Prstata

El principal signo de la madurez sexual en las nias es la menstruacin, en los varones, la primera seal de la pubertad es el crecimiento de los testculos y escroto y el principal signo de madurez sexual es la presencia de semen en la orina, siendo ste frtil tan pronto exista la evidencia de esperma. A menudo en

la pubertad los varones se despiertan con una mancha hmeda o seca durante su estada en la cama: emisin nocturna eyaculacion involuntaria de semen que por lo regular se conoce como sueo hmedo. Caractersticas sexuales secundarias: Las caractersticas sexuales secundarias son signos fisiolgicos de la madurez sexual que no involucran directamente a los rganos reproductores. Incluye el crecimiento de los senos en las mujeres y el ensanchamiento de los hombres en el varn, etc. En mujeres: Senos Vello pbico Vello axilar Cambios en la voz Cambios en la piel Ensanchamiento y aumento de la profundidad de la pelvis. Presencia de la menstruacin. En hombres: Vello pbico Vello axilar Vello facial Cambios en la voz Cambios en la piel Ensanchamiento de los hombros Presencia del semen La menarquia: Es el signo ms evidente de la madurez sexual de una nia; es la primera menstruacin. La menarquia se presenta casi al final de la secuencia del desarrollo femenino. Aunque en muchas culturas la menarquia se toma como una seal del paso de nia a mujer, los primeros perodos menstruales no incluyen la ovulacin; sin embargo como en ocasiones la ovulacin y la concepcin se puede presentar en otros primeros meses, las nias que han comenzado a menstruar y si mantienen relaciones sexuales pueden quedar embarazadas.

Altura: el estirn de la adolescencia Crecer es una caracterstica destacada de la pubertad, el brote o estirn de la pubertad es una de las caractersticas fundamentales de la adolescencia. Tiene una duracin de 3 a 4 aos, con un promedio de 24 a 36 meses. Est

caracterizado por un rpido crecimiento del esqueleto, llamado punto de velocidad mxima (PVM), que se manifiesta por un aumento rpido de la talla o crecimiento lineal, de aproximadamente 8 cm en la mujer y de unos 10 cm en el varn.7 Es seguida por una desaceleracin o en lentecimiento progresivo del crecimiento lineal, hasta que se detiene por la fusin de las epfisis de los huesos largos, como consecuencia de los cambios hormonales. Es el aumento evidente en la estatura y peso que por lo general comienza en las nias entre los 9 y 14 aos. En general dura cerca de 2 aos y poco despus que el crecimiento repentino termina, el joven alcanza su madurez sexual. En ambos sexos el crecimiento sbito del adolescente afecta prcticamente todas las dimensiones esquelticas y musculares, incluso los ojos crecen produciendo un aumento en la miopa durante este perodo. Estos cambios son mayores en los varones que en las nias y siguen su propio cronograma, de modo que las partes del cuerpo estn fuera de proporcin por un tiempo. Actualmente se considera que el incremento en la velocidad de crecimiento es el primer signo de inicio de la pubertad en las nias, aunque es ms fcil de visualizar dicho cambio en el botn mamario. El crecimiento corporal no es homogneo, por lo general se aprecia una gradiente distal: proximal, es decir, los pies y las manos crecen antes que las piernas y los antebrazos, y stos lo hacen antes que los muslos y los brazos. La cadera crece antes que los hombros y el tronco, el cual se acompaa de una epfisis vertebral transitoria. Todos los rganos participan en el estirn del crecimiento, a excepcin de la cabeza, el timo, el tejido linftico y la grasa subcutnea. El inicio del estirn es variable en edad, por lo que los padres o el adolescente puede manifestar preocupacin por una supuesta precocidad o retardo en el crecimiento. Las necesidades nutricionales se hacen ms intensas, hay disimetra fisiolgica que causa cierta torpeza motora, aumenta el metabolismo del calcio en el perodo de crecimiento rpido. Otros cambios fsicos Los cambios biolgicos y orgnicos durante la adolescencia marcan de modo casi definitivo el dimorfismo sexual. Estos cambios dependen en gran medida del tipo constitucional, factores genticos y otros ms circunstanciales como la nutricin o la presencia o no de determinados desbalances hormonales que no necesariamente tienen que ser patolgicos. En ocasiones los adolescentes se preguntan el por qu de la diferencia en el desarrollo y la aparicin de los caracteres sexuales entre unos y otros, y la respuesta puede encontrarse en cualquiera de los elementos sealados anteriormente. No obstante hay caractersticas que deben aparecer en una edad determinada, independientemente de las variables, por lo que se recomienda que ante cualquier inquietud se consulten a los especialistas en la temtica. Peso En las mujeres, durante la pubertad temprana, la ganancia de peso contina siendo de 2 kg por ao, pero luego experimenta una aceleracin que llega a un mximo despus de alcanzar el punto de velocidad mxima de crecimiento. En los varones, el peso coincide con la talla, es decir, de 100 a 200 gramos por

ao. El aumento del peso puberal viene a representar el 50 por ciento del peso ideal del individuo adulto.

Grasa corporal La grasa corporal total aumenta en la pubertad temprana para ambos sexos. Ms adelante, las nias depositan grasa de manera ms rpida y ms extensa que en los varones, con predominio en miembros superiores, tronco y parte superior del muslo. En condiciones no patolgicas, en ningn momento de la pubertad se espera que las nias pierdan grasa, mientras que los varones en el crecimiento rpido, pierden grasa en los miembros y el tronco. La mujer y el varn prepuberales tienen igual proporcin entre masa magra (tejido muscular, huesos y vsceras) y tejido adiposo. En el varn, el aumento de la masa magra es paralelo al incremento de la talla y del estirn puberal en msculos y huesos, los cuales coinciden con el punto de velocidad mxima (PVM) de crecimiento. Por el contrario, en las nias se contina acumulando el tejido adiposo en las extremidades y en el tronco. Este crecimiento divergente da como resultado que los varones tengan hasta un 45 por ciento de su peso corporal en msculos y que las mujeres hasta un 30 por ciento de su peso corporal en grasa. Al final de la pubertad, los varones son ms pesados que las mujeres. El dimorfismo es muy importante para considerar el sobrepeso en el adolescente, ya que se debe determinar si es a expensas de tejido graso o de tejido magro. Los hombros y el trax son ms anchos que las caderas en el varn y a la inversa en las mujeres y, en relacin con el tronco, las piernas son ms largas en el varn. Cabeza La cabeza aumenta muy poco en tamao, pero la cara se diferencia tomando aspecto de adulto, sobre todo por el reforzamiento mandibular, muy evidente en el varn y por los cambios en la nariz. Bajo las influencias de los andrgenos se establece tambin una diferencia en la parte anterior del cartlago tiroides y las cuerdas vocales, que tienen el triple de longitud en los nios que en las nias. Crecimiento muscular El crecimiento muscular es un hecho sobresaliente, especialmente mientras dura el estirn de la estatura, con predominio en el varn, sobre todo por la accin de los andrgenos, que tambin influyen en la adquisicin de la fuerza muscular. Por supuesto, el tamao, la fuerza y la habilidad pueden no ser diferentes en un varn y una mujer, en funcin de la actividad fsica que desarrollen. El corazn y los pulmones tambin participan en el estirn del adolescente, ms marcadamente en los varones, en quienes aumenta la presin arterial, as como la capacidad sistlica.

Denticin Importa el diagnstico de las caries y alteraciones mecnicas. En general, se completan 28 piezas durante la adolescencia.

De 9 a 11 aos: 4 premolares De 10 a 12 aos: los segundos premolares De 10 a 14 aos: los caninos De 11 a 13 aos: los segundos molares De 14 a 18 aos las llamadas muelas de juicio, con lo que se completa la dentadura adulta.

Duracin de la adolescencia Este periodo comprende entre el final de la infancia y el principio de la edad adulta. Suele comenzar a los 12 y 14 aos en la mujer y en el hombre respectivamente y termina a los 21. En esta etapa se experimenta cambios que se dan a escala social, sexual, fsicos y psicolgicos que desarrollaremos mas adelante. Bsqueda de identidad Bsqueda de la identidad es un viaje que dura toda la vida, cuyo punto de partida est en la niez y acelera su velocidad durante la adolescencia. Como Erik Eriksson (1950) seala, este esfuerzo para lograr el sentido de s mismo y el mundo no es "un tipo de malestar de madurez" sino por el contrario un proceso saludable y vital que contribuye al fortalecimiento total de del ego del adulto. Identidad frente a la confusin de la identidad: Para formar una identidad, el ego organiza las habilidades, necesidades y deseos de una persona y la ayuda a adaptarlos a las exigencias de la sociedad. Durante la adolescencia la bsqueda de "quien soy" se vuelve particularmente insistente a medida que el sentido de identidad del joven comienza donde, donde termina el proceso de identificacin. La identificacin se inicia con el moldeamiento del yo por parte de otras personas, pero la informacin de la identidad implica ser uno mismo, en tanto el adolescente sintetiza ms temprano las identificaciones dentro de una nueva estructura psicolgica. Eriksson concluy que uno de los aspectos ms cruciales en la bsqueda de la identidad es decidirse por seguir una carrera; como adolescentes necesitan encontrar la manera de utilizar esas destrezas; el rpido crecimiento fsico y la nueva madurez genital alertan a los jvenes sobre su inminente llegada a la edad adulta y comienzan a sorprenderse con los roles que ellos mismos tienen en la sociedad adulta. Cuando los jvenes tienen problemas para determinar una identidad ocupacional se hallaran en riesgo de padecer situaciones perturbadoras como un embarazo o el crimen. Erickson considera que el primer peligro de esta etapa es la confusin de la identidad, que se manifiesta cuando un joven requiere un tiempo excesivamente largo para llegar para llegar a la edad adulta (despus de los treinta aos). Sin embargo es normal que se presente algo de confusin en la identidad que responde tanto a la naturaleza catica de buena parte del comportamiento adolescente como la dolorosa conciencia de los jvenes acerca de su apariencia. De la crisis de identidad surge la virtud de la fidelidad, lealtad constante, fe o un sentido de pertenencia a

alguien amado o a los amigos y compaeros. La fidelidad representa un sentido muy ampliamente desarrollado de confianza; pues en la infancia era importante confiar en otros, en especial a l Diferencia de gnero en la formacin de la identidad: El enunciado de Sigmound Freud: "La biologa es el destino" implica que los diferentes patrones de comportamiento en hombres y mujeres de casi todas las culturas, son el resultado inevitable de las diferencias anatmicas. En la actualidad, los psiclogos en general creen que la " Socializacines el destino" y que mayor parte de las diferencias entre hombres y mujeres surgen primero de actitudes y prcticas sociales, aunque una investigacin sugiere que se presentan niveles de maduracin diferentes entre los sexos. Cualquiera que sea la razn a las razones, los sexos difieren en su lucha para definir la identidad. Solamente en los ltimos aos los investigadores han explorado la bsqueda femenina de la identidad. Los anlisis estadsticos de 65 estudios sobre el crecimiento de la personalidad, incluye ms 9.000 sujetos donde se han encontrado diferencias de gnero; las nias adolescente adolescentes parecen madurar ms rpido en cierta. La diferencia es pequea en general y ms notable durante la secundaria; desciende de manera notoria entre los adultos que se hallan en la universidad y desaparece por completo entre los hombres y las mujeres de edad; esta maduracin de las diferencias de gnero. En general las diferencias de gneros en el desarrollo de la personalidad demostraron que las mujeres son mas avanzadas, pues cuando los muchachos an son egocntricos, las nias han pasado hacia la conformidad social, cuando los muchachos comienzan a ser conformistas, las nias se vuelven ms auto concientes. Investigacin sobre la formacin de la identidad femenina: Despus de estudiar a nias y mujeres, Carol Guilligan concluy que la definicin femenina del yo se interesa menos en lograr una identidad separada que en las relaciones con los dems. Nias y mujeres se juzgan segn sus responsabilidades y su capacidad para cuidar de otros al igual que de s mismas. Incluso mujeres con un alto nivel de logros alcanzaron su identidad ms a travs de la cooperacin que mediante la competencia. James E. Marcia (1979) modific sus entrevistas originales para investigar sobre temas de la identidad femenina. Aadi preguntas sobre actitudes acerca de las relaciones prematrimoniales, perspectivas del rol de las mujeres y aspectos de inters relacionados con el estilo de vida; sus resultados fueron sorprendentes: los hombres en nivel de moratoria se ajustaron ms estrechamente con quienes haban logrado la identidad, sin embargo las mujeres que se relacionaron con los hombres de categora de logro de la identidad estaban en el nivel de exclusin. Por qu esto? Marcia afirma que la sociedad presiona a las mujeres para transmitir los valores sociales de una generacin a la siguiente y, por tanto, la estabilidad de la identidad resulta en extremo importante para ellos. Sugiere que para las mujeres, la exclusin de la identidad es una adaptacin en la lucha para llegar a ella. La opinin de Eriksson y Marcia de que la identidad y la intimidad se desarrollan juntas en las mujeres se respalda en la investigacin que indica que la intimidad interesa ms a las nias que a los varones, incluso en el mbito escolar. Investigaciones sobre la autoestima femenina:

Las nias tienden a ser ms perspectivas con respecto a los temas de relaciones y con mentalidad abierta acerca de los sentimientos; no obstante cuando se llego a la adolescencia, aceptan las naciones estereotipados de cmo debern ser y reprimen los verdaderos sentimientos en reas de ser "lindas" (L. M. Brown y Gilligan, 1990) cuando reconocen que estn perdiendo parte de s mismas, lo cual significa que ya no puede tener relaciones autnticas, su confianza se resquebraja. Solamente quienes siguen siendo honestas consigo mismas y con los dems y con la sociedad a la que pertenecen. La autoestima de estas nias sigue siendo alta, se considera competentes y es ms probable que no sigan carreras tradicionales. Factores tnicos en formacin de la identidad: El desarrollo de la identidad resulta especialmente complicado para los jvenes procedentes de grupos minoritarios. Una investigacin que utiliz las medidas del nivel de identidad de Marcia (1966), demuestra que una proporcin mayor de adolescentes de grupo minoritarios con respecto a los jvenes de raza blanca se halla en el nivel de "exclusin". Una sntesis de la literatura existente sobre el tema concluye que el color de la piel, las diferencias del lenguaje, los rasgos fsicos y estereotipos sociales son de gran importancia en la formacin del auto concepto, y que los adultos pueden ayudar a los jvenes a tener un concepto positivo de s mismo algunos pasos para estimular la formacin saludable de la identidad entre los nios de grupos minoritarios incluyen admirarlos a permanecer en la escuela, cuidar de su salud fsica y mental, proporcionar los sistemas de ayuda social como las redes de apoyo y centros religiosos, fortaleciendo as su herencia cultural. No existe propiamente una peculiar psicologa dinmica de la adolescencia; sin embargo; no se deben ignorar ciertas cualidades evolutivas que caracteriza la motivacin del adolescente de un modo relativamente propio y constante. La adolescencia se hace cada vez ms consciente de las relaciones que existe entre ellas y la sociedad, de tal modo que sus motivaciones se transforman progresivamente, de egocntricas que eran casi totalmente en la fase precedente, en socio-cntricas tal como aparecen en la fase evolutiva. La necesidad del contacto psicosocial presenta caractersticas peculiares en la adolescencia, que se puede resumir como sigue: Creciente comportamiento de los dems: Dependiendo siempre de la maduracin intelectual, y tambin emocional y social el adolescente se hace ms idneo para ponerse en sintona con los dems, para dialogar con sus coetneos y con los adultos, para descubrir el significado de sus actividades, para colaborar en el plano de las ideas. Creciente emancipacin de la familia: A medida que las experiencias sociales del adolescente se extienden y se amplan los contactos con las personas, se separa emocionalmente de su propia familia, parcialmente de los padres. Los cambios condicionados por la pubertad tienen una incidencia fundamental en le proceso de emancipacin de la familia por parte del adolescente. Insercin de la comunidad:

Es necesario prever el ambiente favorable en el que, antes de cualquier otra cosa, se aprendan los sentimientos, los valores, los ideales, las actitudes y los hbitos de significacin tico social. Es sta una responsabilidad precisa primero de la familia y despus de la escuela; formar en los muchachos personalidades socialmente adaptadas de modo que, al salir del crculo familiar y escolar, puedan ocupar el lugar que les corresponden en la comunidad de los ciudadanos. Hay en las jvenes actitudes que puedan llamarse prevalentemente sociales, porque estn fundadas en necesidades que estn en s mismas orientadas socialmente a la necesidad de aprobacin de conformidad, de reconocimiento y participacin. Estos factores llevan a la formacin de grupos sociales como: clubes, equipos, fraternidades, organizaciones juveniles, etc. La funcin especfica de tales grupos es la de favorecer el proceso de socializacin mediante la comunicacin entre los hombres. Con participacin activa de estos grupos, los adolescentes pueden adquirir muchos de los conceptos fundamentales y de los procedimientos que estn en la base de una prospera vida social. Las actividades juveniles hacia la sociedad consideradas globalmente son ms bien pesimistas, en el sentido que la sociedad se considere como una construccin arbitraria hacha por los adultos. Esta sociedad de adultos produce en muchos un estado de nimo de repulsin, en las transacciones, en la astucia o en la fuerza, y muy raras veces en la honestidad. Un rasgo caracterstico del joven es el espritu de camaradera, que un hecho social elemental, incluso antes de ser un sentimiento. El vnculo camaradera exista ya en los aos anteriores, en el mbito de la escuela; Los jvenes experimentan una camaradera nueva: nace el sentimiento del compromiso comn. La aspiracin a la libertadse identifica con la defensa de la persona humana; pero lo que se exige no es tanto el reconocimiento del derecho a ser libre. Hay que tener presente que una cosa es la necesidad de socializarse, y otra la degeneracin de esas instancias primitivas en fenmenos de colectivismo que no apagan la agresiva, sino que la exacerban. Por eso la problemtica de la sociedad requiere una tcnica adecuada de tipo organizativo para que puedan concretarse positivamente. Su realizacin descoordinada acaba por disocializar realmente al individuo en los umbrales de la madurez. Muchas actividades antisociales de los adultos se ven como productos de inadaptaciones precedentes de tipo conflictivo acaecidas en el mbito de la vida de grupo durante la edad evolutiva. Identidad sexual La orientacin sexual del adolescente, al margen de las prcticas que puedan haber existido inicialmente, puede dirigirse hacia personal del mismo sexo del propio sexo o hacia actividades sexuales peculiares. La homosexualidad no es una enfermedad ni un vicio, sino una particular orientacin del deseo ante la que hay que dejar de lado todo el prejuicio moralizante y toda idea preconcebida. La relacin sexual, en el ser humano, no se limita a un comportamiento encaminado a la reproduccin, sino que pone en juego un profundo intercambio de deseos y peculiaridades individualidades. Durante la adolescencia, el deseo sexual de los jvenes puede verse afectado por tendencias particulares (fetichismo, sadismo, masoquismo), exactamente como sucede con los adultos.

Al analizar la sexualidad de los jvenes durante la adolescencia hay que referirse, casi siempre, a prcticas ms que tendencias. Su verdadera definicin sexual puede discurrir por causas muy distintas a determinadas conductas especficas que de forma ocasional puedan aparecer. Nada esta consolidado en ellos ni nada es an definitivo.

Pubertad: Es el proceso que lleva a la madurez sexual, cuando una persona es capaz de reproducirse; algunas personas utilizan el trmino pubertad para indicar el fin de la maduracin sexual y el de pubescencia para referirse al proceso. El momento de la pubertad: La pubertad tarda casi 4 aos y comienza alrededor de 2 aos antes que en las nias que en los muchachos. En promedio, las nias comienzan a mostrar el cambio de este perodo hacia los 9 10 aos de edad y llegan a la madurez sexual hacia los 13 14. Sin embargo, las nias normales pueden presentar las primeras seales a los 7 aos o despus de los 14, llegando a la madurez sexual a los 9 16. La edad promedio para que los chicos entre en la pubertad es a los 12, alcanzando su madurez sexual a los 14, sin embargo los nios normales pueden comenzar a manifestar sus cambios a los 9 aos a los 16 y llegan a la madurez a los 11 18. Los cambios fsicos del adolescente siguen una secuencia que es mucho ms consistente, que su aparicin real, aunque este orden vare en cierta forma de una persona a otra.

El comienzo de la pubertad: La pubertad comienza cuando, en algn comienzo determinado biolgicamente, la glndula pituitaria de una persona joven enva un mensaje a las glndulas sexuales, las cuales empiezan a segregar hormonas. Este momento preciso esta regulando aparentemente por la interaccin de los genes, la salud del individuo y el ambiente; tambin puede relacionarse con un nivel de peso crtico. La pubertad entonces, se representa como respuesta a los cambios en el sistema hormonal del cuerpo, los cuales se activan ante una seal psicolgica. Su respuesta en una nia es que en los ovarios empiezan a producir una gran

cantidad de hormonas femeninas llamadas estrgenos, y en el muchacho los testculos comienzan la produccin llamada endrguenos. Hacia los 7 aos de edad los niveles de estas hormonas sexuales comienzan a aumentar, poniendo en movimiento los eventos que identifican la pubertad. El estrgeno estimula el crecimiento de los genitales femeninos y el desarrollo de los senos, mientras que el endrgeno estimula el crecimiento de los genitales masculinos y el vello corporal. Las hormonas estn estrechamente relacionadas con las emociones, en especial con la agresin en los muchachos y la agresin y depresin en las nias. Algunos investigadores atribuyen la creciente emocionalidad y cambio en al estado de nimo de la adolescencia temprana a las hormonas, pero es necesario acordar que en los seres humanos la influencia social se combina con las hormonas y puede predominar. Aunque existe una relacin bien establecida entre la produccin de las hormonas testosterona y la sexualidad, los adolescentes comienzan la actividad sexual ms de acuerdo con lo que sus amigos hacen que los que sus glndulas producen. A estos parmetros del comienzo de la pubertad le podemos agregar la relacin entre el estrs y la pubertad; pues la forma como el desarrollo fsico, cognoscitivo y de la personalidad influyen entre s. Las nias que discuten ms con sus madres maduran ms rpido fsicamente que tienen relacin ms tranquila; es posible que un vnculo afectivo muy estrecho pueda ser estresante y que ese estrs pueda afectar las secreciones hormonales que rigen la pubertad. 1.1-Preadolescencia. 1.2-Adolescencia puberal. 1.3-Adolescencia media. 1.4-Adolescencia tarda. 1.5-Postadolescencia. 1.1-Preadolescencia. Empieza a partir de los 9 aos. El nio o nia que ya deja de serlo, comienza a tener ideas propias acerca del vestido y del aseo.

1.2-Adolescencia puberal. La pubertad coincide con un cambio fsico notable. La falta de informacin sobre estos cambios, ocasiona una fuerte dosis de angustia. Los padres deben explicar esta transformacin antes de que se produzca. Sin embargo, los padres informan mejor a las chicas sobre asuntos de mujeres, que a los chicos sobres erecciones y poluciones nocturnas.

El comportamiento de los jvenes en esta etapa es muy irritable con sus padres y con sus hermanos, critican las normas de convivencia. Aunque critiquen lo infantil, no dejan de comportarse como cros. 1.3-Adolescencia media A partir de los 13 aos, el adolescente se asla de los adultos que hasta ahora influan en su vida: padre, madre, abuelos... etc. e incluso se avergenza de ellos, evita salir de casa junto a sus padres por si le pilla algn amigo. El desarrollo temprano acompleja a las chicas, el tardo a los chicos. A ellas les da vergenza llevar sujetador y tener la regla antes que las otras. El crecimiento prematuro en los chicos, por el contrario, es objeto de admiracin por parte de los dems. 1.3-Adolescencia tarda. La edad de los 15 aos es crtica. El joven deja de ser parte de un grupo y empieza a definirse con una personalidad nica y privada. La relacin con el sexo opuesto lo domina todo. Por 1 vez el chico o la chica tiene ligue fijo. 1.4-Postadolescencia. Abarca desde los 18 hasta los 22 aos aproximadamente. El joven postadolescente es un adulto que espera en casa de los padres a que llegue el momento de salir y formar casa propia. La postadolescencia se define principalmente por dos caractersticas: - Se accede a la independencia econmica y social. - Se consolida la relacin de pareja, quiz para casarse. Cambios psicolgicos en el adolescente La adolescencia es quizs la poca ms complicada en todo el ciclo de la vida humana. Los adolescentes son muy conscientes y estn seguros de que todo el mundo los observa, entre tanto, su cuerpo continuamente los traicionan; sin embargo la adolescencia tambin ofrece nuevas oportunidades que los jvenes abandonan de diferentes maneras. No sabemos porque la maduracin comienza cuando lo hace, ni podemos explicar tampoco cual es el mecanismo exacto en la que la desencadena, solo sabemos que a cierta edad determinada por factores biolgicos esto ocurre. Todos estos factores ayudan de una manera u otra a crear responsabilidad en cada joven, lo que hace temprana o tardamente que este obtenga una maduracin intelectual que le har abrir la memoria y pensar mejor las cosas antes de actuar. Maduracin temprana o tarda en los varones: Una investigacin ha encontrado que los varones que maduran rpido son equilibrados, calmados, amables, populares entre sus compaeros, presentan tendencias de liderazgo y son menos impulsivos que quienes maduran tarde.

Existen aspectos a favor y en contra de ambas situaciones; a los muchachos les agrada madurar pronto y quienes lo hacen parecen beneficiase en su autoestima, al ser ms musculosos que los chicos que maduran tarde, son ms fuertes y tienen mejor desempeo en los deportes y una imagen corporal ms favorable. Sin embargo la maduracin temprana tiene complicaciones porque elige que los muchachos acten con la madurez que aparentan. Quienes maduran ms tarde pueden ser o actuar durante ms tiempo como nios, pero tambin pueden beneficiase de un tiempo de niez ms largo.

Maduracin temprana o tarda de las nias: A las nias no les gusta madurar pronto; por lo general son ms felices sin no maduran rpido ni despus que sus compaeras, las nias que maduran pronto tienden a ser menos sociables, expresivas y equilibradas, son ms extrovertidas, tmidas y tienen una expresin negativa acerca de la menarquia. En general los efectos de la maduracin temprana o tarda tienen mejor probabilidad de ser negativos cuando los adolescentes son muy diferentes de sus compaeros bien sea porque estn mucho o menos desarrollados que las otras. Estas nias pueden reaccionar ante el inters de las dems personas acerca de su sexualidad, por consiguiente los adultos pueden tratar a una nia que madura pronto con ms rigidez y desaprobacin. Inters por la apariencia fsica: La mayora de los adolescentes se interesan ms en su aspecto que en cualquier otro asunto de s mismos, y a muchos no les agrada lo que ven cuando se ven en el espejo. Los varones quieren ser altos, anchos de espalda y atltico; las nias quieren ser lindas, delgadas, pero con formas, y con una piel y un cabello hermoso, cualquier cosa que haga que los muchachos atraigan al sexo opuesto. Los adolescentes de ambos sexos se preocupan por su peso, su complexin y rasgos faciales, lo que trae como consecuencia biolgica y hasta trastornos psicolgicos la aparicin del desorden en la salud como desnutricin, descuido del peso (falta de autoestima) anorexia, bulimia, y hasta abuso de alcohol, drogas y otros vicios. Las chicas tienden en ser menos felices con su aspecto que los varones de la misma edad, sin duda por la gran nfasis cultural

sobre los atributos fsicos de las mujeres. Cundo a los adolescentes se les pregunta qu es lo que no te gusta de tu cuerpo?. Generalmente los varones responden nada, mientras que las nias responden una serie de aspectos que en realidad odian; cuestin que debe ser tratada como tema de autoestima para evitar trastornos psicolgicos futuros. Desarrollo de inteligencia Durante la adolescencia no se producen cambios radicales las funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente. El psiclogo francs Jean Piaget determina que la adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las operaciones formales, que pueden definirse como el pensamiento que implica una lgica deductiva. Piaget asumi que esta etapa ocurra en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Sin embargo en los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida. 1. - La inteligencia sometida. Muchos de los conflictos que vive el adolescente, por no decir todos, sin excepcin, constituye episodios absolutamente normales dentro del mismo proceso evolutivo impuesto por el desarrollo del individuo. Esta normalidad sin embargo, no evita que los adolescentes vivan esta etapa con incertidumbre y ansiedad. As los brotes de emotividad las crisis internas, acompaados por los cambios fsicos y hormonales propios de la edad, en estos momentos van ha tener una gran incidencia en el rendimiento intelectual. Los maestros y profesores, sobre todo, saben perfectamente que suele ocurrir en estas edades. Los alumnos que hasta la fecha haban venido trabajando con resultados ms que excelentes, demostrando en cada etapa un nivel ptimo de inteligencia, de repente entran en una fase de desconcierto y retroceso, tienen dificultades de comprensin y concentracin en clases y para realizar las tareas escolares en casa. Explicacin: aunque los conflictos que vive el adolescente constituyen episodios inevitables en el desarrollo del ser humano, los jvenes sucumben temporalmente a la incertidumbre y a la ansiedad. En semejante situacin reaccionan poniendo en juego sus recursos cognitivos, que al ser desviados de su funcin original disminuye temporalmente las facultades del individuo. Durante algn tiempo, los adolescentes de ambos sexos debern poner en juego toda su capacidad intelectual para afrontar y resolver los inevitables conflictos que conllevan la adolescencia. 2. - El razonamiento proporcional. En el estadio de las operaciones formales, el nio descubre el concepto de proporcionalidad y, lo que no es menos importante, desarrolla su capacidad

para operar con proporciones. Razonamiento proporcional permite utilizar una relacin matemtica cierta y completa para deducir una segunda relacin tambin matemtica. Contemplado desde una perspectiva exclusivamente aritmtica, este aprendizaje esta previsto en los programas del calculo que debe desarrollar el escolar. Sin embargo, sin embargo es necesario hacer hincapi en la diferencia existencia entre adquirir la mecnica operatoria que permite aplicar correctamente una ecuacin a una solucin de un problema, asimilar la nocin de proporcionalidad aplicada a diferentes mbitos lgicos. Esta nocin es una de las habilidades o facultades cognitivas fundamentales y el nio la adquiere a travs de la observacin, la reflexin y la experimentacin. Piaget a explicado como los nios, despus de cumplir los once y doce aos de edad, recorriendo este camino pueden llegar a comprender el concepto de proporcionalidad con distintos ejemplos. Entre ellos el equilibrio en los brazos de la balanza. En primer lugar, el sujeto ha descubrir que ha aumentando uno solo de los dos pesos rompe el equilibrio y hace inclinar la balanza a su favor. A continuacin, descubre que el equilibrio se recupera y mantiene en cuanto los pesos son iguales en ambos lados y estn situados a la misma distancia del centro. Seguidamente en una tercera operacin, descubre que sin variar el peso es posible inclinar la balanza situada a mayor distancia del centro. Entonces llega a una importante conclusin: se alcanza el equilibrio con dos pesos iguales, a condicin, nicamente, que ambos estn situados a la misma distancia del eje de la balanza. Explicacin: en los estadios de las operaciones formales el nio y la nia descubren el concepto de proporcionalidad y aprenden a operar con proporciones. Piaget ha explicado la forma en que el nio va avanzado a travs de sucesivas etapas hasta adquirir el concepto de proporcionalidad. Observando, por ejemplo, el comportamiento de una balanza, ha descubrir inicialmente el equilibrio producido por dos pesos iguales, seguidamente experimentarlo en funcin de la distancia de los pesos al centro, y por ultimo relacionar las dos causas con igualdad de efectos. El individuo ha asimilado el concepto de proporcionalidad tras descubrir dos relaciones previas y a continuacin la relacin de ambas entre s. 3. - El uso de supuestos o proporciones. Las proporciones o supuestos son enunciados operatorios que se usan momentneamente para representar la realidad, pero sobre cuya veracidad no existe demostracin ni evidencia de ningn tipo. A un adulto podemos proponerle, por ejemplo, que suponga que el precio de los objetos de los objetos de plstico va ha mantenerse estabilizado en los prximos aos, mientras que el de los objetos construidos de maderase incrementara en ms de un 50%, y pedirle que explique las razones que a su criterio pueden justificar estas diferencias. No tendr ninguna dificultad para aceptar estos supuestos y exponer un razonamiento, probablemente apoyndose en el hecho de que la madera es un material noble y adems se trabaja con mas dificultad. Un nio que se halla en el estadio de las operaciones formales podr tener la misma reaccin, ya que puede desheredase de los datos concretos y manejar razonamiento probables e improbables.

Explicacin:l as operaciones o supuestos son enunciados que se utilizan momentneamente para presentar la realidad. Un adulto o un nio que se halla en el estadio de las operaciones formales no tienen ninguna dificultad para utilizar supuestos en sus razonamientos. En cambio, mientras el individuo permanece aun el estadio de las operaciones concretas difcilmente puede dejar de remitirse a las experiencias reales. 4. - La experimentacin cientfica. En el estadio de las operaciones formales aparece tambin la experimentacin cientfica. Experimentar significa probar o ensayar distintas hip tesis, buscando la solucin de un problema. El nio que atraviesa el estadio de las operaciones concretas experimenta por el sistema de tanteos, y nada se opone a que muchas veces consiga dar con el resultado perseguido. No obstante, ni siquiera despus de haber resuelto con xito una determinada operacin puede justificar su razonamiento o enumerar los distintos ensayos que han ido efectuando. En cambio, cuando a alcanzado cierta habilidad en el desarrollo de las operaciones formales procede sistemticamente, trabajando con una lista de todos los factores que puede intervenir en la solucin y teniendo en cuenta los correspondientes niveles o variables. Es decir procede de forma cientfica y sistemtica. Explicacin: el nio pequeo experimenta por el sistema de tanteos, acertando a veces con el resultado que persigue. Sin embargo, la experimentacin verdaderamente cientfica, es decir, sistemtica, no aparece en los individuos antes de los doce aos o trece. Tan solo se anticipa en determinados casos si ha existido un periodo previo de instruccin. 5. - El egocentrismo racional. Toda nueva habilidad intelectual suele dar lugar, al principio, a una interpretacin egocntrica del mundo, que el sujeto elabora centrndose en esta habilidad. Por eso se ha hablado de un egocentrismo racional e intelectual que aparece en el adolescente, en el estadio de las operaciones formales, equiparable en algunos aspectos el egocentrismo que se ha manifestado en el lactante y en el nio durante la primera infancia. Esta nueva forma de egocentrismo es fruto del mismo desarrollo intelectual que esta a punto de ser culminado en los aos de la adolescencia. El joven, en efecto, cuando ha aprendido a utilizar los conceptos abstractos, cree que las reflexiones y teoras son poco menos que todopoderosas, y sin detenerse a pensar que cualquier conclusin lgica ha de venir refrendada por la realidad, el mundo, lo que en su opinin debe concluir con sus razonamientos, y no a la inversa. Explicacin: el adolescente vive inicialmente un periodo de egocentrismo intelectual durante el cual tienden a creer que sus teoras y reflexiones son poco menos que poderosas. Esta actitud tendr no obstante poca vigencia, y desaparecer en cuanto el individuo descubra que la razn no esta para oponerse ala realidad, sino para interpretarla y transformarla. 6. - Los amigos y enemigos. El perfeccionamiento de las funciones intelectuales permite al individuo ser cada vez ms independiente en sus ideas, teoras y juicios. Esto, no obstante, no rige

para el crculo social al que voluntariamente pueden vincularse. El adolescente se siente enormemente atado a su grupo y, ms an, si cabe, a sus amigos. Explicacin: aunque los jvenes procuran ser ms independientes y autnomos da tras da, son capaces sin embargo de someterse voluntariamente a los dictados del grupo de compaeros o amigos. La amistad en estos momentos es un valoren alza, que los valores suelen depositar en una nica persona y las chicas reparten entre tres o ms amigas intimas. Ahora mismo, es un valioso aliado que ayuda a los jvenes a dejar definitivamente atrs los aos de la infancia. Desarrollo afectivo Tras el perodo turbulento de la preadolescencia, la conducta de los jvenes suele sosegarse. Las relaciones familiares dejan de ser un permanente nido de conflictos violentos y la irritacin y los gritos dejan paso a la discusin racional, al anlisis de las discrepancias y hasta a los pactos y los compromisos. Esto significa que el adolescente ha conseguido librar con xito el postrer combate contra las exigencias libidinales infantiles, de las que no obtiene ya satisfaccin, y est dispuesto a afrontar las dificultades que conlleva su nueva condicin, por fin plenamente asumida, de joven adulto. A partir de este momento, el conflicto se desplaza desde la ambivalencia afectiva a la reivindicacin de ciertos derechos personales, entre los que destacan las exigencias de libertad e independencia, la libre eleccin de amistades, aficiones, etc. El adolescente intenta experimentar sus propios deseos ms all del estrecho crculo de las relaciones familiares y para ello necesita imaginarse reprimido por los padres, lo est o no. La fantasa de represin de sus iniciativas es estructurante para su afectividad, que obtiene una base firme para iniciar experiencias adultas. La represin real, por el contrario, coloca al adolescente en una situacin de desequilibrio, que puede precipitar prematuramente los tanteos del joven en el mundo de los adultos, o bien operando en sentido contrario- desacreditarlos por completo. En resumidas cuentas: en este segundo momento de la adolescencia, los intereses afectivos de los jvenes abandonan masivamente el mbito familiar, estableciendo nuevas elecciones de objetos afectivos extra familiares, como es propio de todo adulto. El problema reside en que la afectividad va mas all de la familia, pero el adolescente sigue viviendo y tal vez por muco tiempo- en el domicilio paterno. Desarrollo social El desarrollo social del adolescente empieza a manifestarse desde temprana edad, cuando en su infancia (podemos decir a partir de los 10 aos) empieza a

pertenecer a pequeas pandillas con la nica finalidad de jugar y de hacer travesuras. A medida que se va desarrollando empieza a ver otras inquietudes a la hora de elegir a un amigo es electivo tienen que tener las misma inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones econmicas; el grupo es heterogneo compuesto de ambos sexos ya no es como anteriormente mencionamos las pandillas que en su mayora eran homogneas esto la mayora de sus veces trae como consecuencia la mutua atraccin, gustarse el varn y la nia empieza con sus tcticas amorosas pero esto lo hablaremos en el desarrollo sexual ms ampliado. El grupo adolescente se inicia slo con dos el adolescente y el amigo precisamente el paso de un grupo al otro se caracteriza porque el muchacho ya no se interesa por las aventuras de pandilla a la que siempre ha pertenecido y busca la soledad; se asocia a un compaero, nada ms que a uno; as inicia el grupo puberal. Algunos psiclogos se refieren ha sta etapa como una de la ms crtica del ser humano ya que el adolescente ve a la sociedad o al mundo como un tema de crtica y rechazo, rompe el cordn umbilical que lo liga a los padres, desconoce la autoridad o cualquier liderato y entre en ese perodo transitorio en donde no se pertenece a una pandilla pero tampoco forma parte de un grupo puberal. La comprensin la buscan fuera, en los compaeros, en los amigos, hasta encontrar el que va a convertirse en su confidente, el adulto o los padres no llenan esos requisitos. La critica y los sentimientos trgicos son la fuente de una conversacin en dos adolescentes; hablan de las muchachas, de los paseos y fiesta de los conflictos con los padres o depresiones. Estas conversaciones estn llenas de resentimiento imprecisos y son la fuente de verdaderas crticas normativas. Esas conversaciones sirven para dejar salir sus preocupaciones y dar descanso a los estado trgicos. A veces las amistades en la adolescencia son pasajeras esto se debe como anteriormente menciona vemos que ellos se unen por ser semejantes pero a medida que pasa el tiempo sus intereses van cambiando, pronto su sentido social los lleva a extender el numero de miembros. Ahora bien, todos los adolescentes pasan por lo mismo estado psquicos. Cuando la amistad est formada por dos muchachos cuya situacin conflictiva con el mundo es grave el lazo de unin lleva a una fuerte dosis de resentimiento, todo gira en torno a actos de transgresin que llamaremos conducta antisocial. Ahora hablaremos de transferencia imitativa de la personalidad: esta conducta se da cuando la pareja de amigos busca y tiene su modelo en una personalidad superior y esto sucede cuando la pareja de amigos no esta satisfecha con la igualdad o polaridad de sus tipos; sus modelos ha imitar son por lo general gente del medio artstico. Ya hemos hablado de la formacin de la personalidad, que el resentimiento de los muchachos proviene de la lucha con la sociedad y los padres. Tambin hemos dicho que hay algo ms hondo que el resentimiento que es el afn de encontrar categoras al yo, esto es, la sustancia de s mismo. Pero el resentimiento es un lazo de unin grupal. Esto lo saben bien los lderes

juveniles. El resentimiento puede ser explotado para arrojar a los jvenes a cualquier tipo de lucha. Las actividades del adolescente tienen tambin como objetivo el olvido, el instinto de mostrar que el alma de los puberal se carga de sentimiento dolorosos, triste, y que nicamente en esa poca de la vida se tiene complacencia del dolor, mediante sus tramitaciones en placer. El adolescente no es un ser esencialmente alegre en consecuencia el adolescente gusta de esto placeres como bailar, asistir a paseos ir al cine para mantenerse alegre pero cuando vuelven a la soledad, la tnica dominante no es precisamente la alegra. Para finalizar este punto podemos concluir que el inters social tiene nicamente carcter grupal. Desarrollo de la personalidad Sobre el desarrollo de la personalidad se han desarrollado variadas teoras, por parte de diferentes autores dedicados al estudio de los diversos aspectos que influyen en el desarrollo y comportamiento del individuo en la adolescencia. La adolescencia es, si se quiere una etapa muy delicada y clave en el desarrollo de la personalidad que va a regir la vida del adulto, su desarrollo social, emocional y desenvolvimiento positivo en la sociedad. Segn algunos autores, se crea, que el temperamento y el carcter, integrantes principales de la imagen corporal estaban determinados biolgicamente y venan predicados por la informacin general. La imagen corporal adquiere mayor importancia cuando el adolescente se encuentra en grupos que dan demasiada importancia a los atributos fsicos tanto del varn como la hembra, o cuando en su entorno familiar o social se burlan de cualquiera de sus caractersticas fsicas, estatura, contextura, color, etc. La imagen corporal se toma mas en cuenta en la hembra que en el varn y hasta en algunos casos determinan la profesin escogida. Pero es necesario hacer hincapi, que aunque la imagen corporal juega un papel en el desarrollo de la personalidad, son factores de mayor importancia el ambiente donde se mueve el joven, la familia y los valores que se mueven a su alrededor y de vital importancia la motivacin como el motor que pone a funcionar todas sus acciones hacia el logro de metas trazadas. Problemas de la adolescencia 1. - Las tensiones internas. El incremento de la tensin psquica hasta cotas insospechadas es el primer resultado de la reaparicin de deseos inconscientes reprimidos durante infancia. El preadolescente se halla mal preparado para resistir esta tensin, que

ocasionalmente se descarga a travs de actitudes antes desconocidas. Egosmo, crueldad, suciedad, o dejadez. Son comportamientos propios de una primera y ms conflictiva etapa de la adolescencia, en la que la tormenta pulsional que se est desatado arrastra pulsiones parciales pre-genitales. (Orales y anales, agresivas y sdicas) que el joven no consigue controlar con eficacia, y para las que busca una satisfaccin impostergable. 2. - Disolucin de la identidad infantil. Suponiendo que el nio o la nia hayan crecido bajo un modelo educativo ni demasiado rgido, ni demasiado permisivo (lo que coincide, afortunadamente, con la mayora de los casos), el periodo de crisis preadolescente, entre los trece y los quince, debe ser superado con xito. Durante este perodo la lactancia, en efecto, se consolida la seguridad y la confianza en s mismo adquiridas tras la primera infancia, y ahora, al enfrentarse con nuevos conflictos, saben resistir mejor los vaivenes emocionales a que son sometidos por la renovacin pulsional: el tormentoso oleaje de los deseos reprimidos y las satisfacciones anheladas. La disolucin de la identidad infantil coincide entonces con el segundo y definitivo final de la crisis edipiana, renovada en parte tras la pubertad. Esto comporta la renovacin de la castracin sobre las pulsaciones pre-genitales (orales, anales, flicas) y sobre todos los deseo genitales que tengan algo de incestuoso. Explicacin: son afortunadamente la mayoridad los nios y nias que han crecido bajo un modelo educativo tan distante de la rigidez como de una excesiva permisividad, y esto les va a ser muy til ahora para superar la crisis de la pera adolescencia. La preadolescencia aparece tras la pubertad y suele tener una duracin mxima de dos o tres aos. Esta etapa sumamente conflictiva para los jvenes y tambin, por efecto reciproco, para padres y maestros. Son inevitables y frecuentes los problemas escolares, los cambios profundos de carcter, la indolencia, la melancola y hasta, en determinados individuos y ocasiones, la crueldad y la violencia. Solo la seguridad y la confianza adquirida durante la infancia permitirn al preadolescente concluir airosamente su desarrollo afectivo.

EL ADOLESCENTE Y SUS PROBLEMAS. En que se nota que el adolescente ya no es un nio?

Empieza a razonar como un adulto. El cambio fsico. La sexualidad. La independencia. Los amigos.

Los jvenes solo huyen de lo infantil cuando le interesa. Resulta llamativo lo fcilmente que caen los padres en la trampa.

Despiertan al joven de 11 aos, a pesar de que es perfectamente capaz de or el despertador. Preparan el desayuno y le recogen el plato. Se convierten en taxistas. El beb de 14 aos no sabe coger el autobs, y a la mnima est conduciendo el coche a escondidas. Dan dinero extra sin motivo justificado. No solicitan colaboracin en trabajos domsticos(hacer la cama, recoger el cuarto... etc.

LA TIRANIA DEL CUERPO. La mayora de las chicas no quedan satisfechas con la metamorfosis, que interpretan como una deformacin fsica de la que se avergenzan. La moda, la publicidad, el cine y la televisin sugieren un estereotipo corporal al que todas aspiran. A causa de esto pueden surgir enfermedades graves como la bulimia o la anorexia. LA SEXUALIDAD. Los adolescentes experimentan la pulsin sexual de manera muy diferente, segn la edad y el grado de madurez que tengan. Adems hay una gran diferencia entre lo que siente un chico y lo que siente una chica. Para que el adolescente alcance el desarrollo psicosexual completo, para que sea capaz de disfrutar, compartir y comprometerse en un acto de amor pleno, no basta con haber alcanzado la formacin genital correcta, si no que necesita el complemento de una preparacin emocional adecuada. Fases de las relaciones sexuales.

Pubertad: idealizacin y romanticismo. (10-13aos) Adolescencia media: aproximacin al sexo contrario, coqueteo y ligues. (13-15 aos) Adolescencia tarda: enamoramiento. (15-18 aos) Postadolescencia: noviazgo. (18 en adelante)

En la adolescencia tarda, la poca del enamoramiento, los estudios, la familia y los amigos pasan a un segundo plano, porque toda su vida se centra en el otro, a quien encuentra formidable, positivo y sin defectos. Mientras se est enamorando y es correspondido, el adolescente se siente pleno, feliz. Su pasin se desata cada vez que oye hablar, ve o piensa en la persona amada. No obstante en esta etapa tanto frenes celestial, tiende a durar poco.

Uno de los motivos fundamentales de quebranto en el enamoramiento es la manera tan distinta en que lo viven ambos sexos.

Ellas maduran sexualmente antes que los chicos y como consecuencia son ms precoces en el enamoramiento. Interpretan el impulso sexual masculino como algo humillante, que las rebaja a un mero objeto sexual sustituible y desechable. Ellos tienen ms experiencia en el contacto fsico-sexual que ellas. El chico busca una relacin para satisfacer su impulso sexual.

El contacto fsico. En la adolescencia tarda el contacto fsico de la pareja puede ser de 2 tipos: I.- El petting. Caricias, abrazos, besos, contactos intergenitales que producen excitacin sexual. Este se practica como sustituto del coito, al que no quieren llegar por alguna razn que temen. II.- El acto sexual pleno. Es ms habitual hacia los 17 o 18 aos. Cuando es la primera vez es muy frecuente que la chica tenga miedo. Muchas chicas hacen el amor porque no saben cmo decir que no, y algunas simplemente tienen complejo de virginidad. Postadolesciencia: etapa del noviazgo. El noviazgo se interpreta como un proyecto de futuro en el que no intervienen condiciones de tipo ideolgico ni moral. Los miembros de la pareja desean entregarse a esta relacin sin reservas. Cambios psicolgicos en el adolescente La adolescencia es quizs la poca ms complicada en todo el ciclo de la vida humana. Los adolescentes son muy conscientes y estn seguros de que todo el mundo los observa, entre tanto, su cuerpo continuamente los traicionan; sin embargo la adolescencia tambin ofrece nuevas oportunidades que los jvenes abandonan de diferentes maneras. No sabemos porque la maduracin comienza cuando lo hace, ni podemos explicar tampoco cual es el mecanismo exacto en la que la desencadena, solo sabemos que a cierta edad determinada por factores biolgicos esto ocurre. Todos estos factores ayudan de una manera u otra a crear responsabilidad en cada joven, lo que hace temprana o tardamente que este obtenga una maduracin intelectual que le har abrir la memoria y pensar mejor las cosas antes de actuar. Maduracin temprana o tarda en los varones: Una investigacin ha encontrado que los varones que maduran rpido son equilibrados, calmados, amables, populares entre sus compaeros, presentan tendencias de liderazgo y son menos impulsivos que quienes maduran tarde. Existen aspectos a favor y en contra de ambas situaciones; a los muchachos les agrada madurar pronto y quienes lo hacen parecen beneficiase en su autoestima, al ser ms musculosos que los chicos que maduran tarde, son ms fuertes y tienen mejor desempeo en los deportes y una imagen corporal ms favorable. Sin embargo la

maduracin temprana tiene complicaciones porque elige que los muchachos acten con la madurez que aparentan. Quienes maduran ms tarde pueden ser o actuar durante ms tiempo como nios, pero tambin pueden beneficiase de un tiempo de niez ms largo. Maduracin temprana o tarda de las nias: A las nias no les gusta madurar pronto; por lo general son ms felices sin no maduran rpido ni despus que sus compaeras, las nias que maduran pronto tienden a ser menos sociables, expresivas y equilibradas, son ms extrovertidas, tmidas y tienen una expresin negativa acerca de la menarquia. En general los efectos de la maduracin temprana o tarda tienen mejor probabilidad de ser negativos cuando los adolescentes son muy diferentes de sus compaeros bien sea porque estn mucho o menos desarrollados que las otras. Estas nias pueden reaccionar ante el inters de las dems personas acerca de su sexualidad, por consiguiente los adultos pueden tratar a una nia que madura pronto con ms rigidez y desaprobacin. Inters por la apariencia fsica: La mayora de los adolescentes se interesan ms en su aspecto que en cualquier otro asunto de s mismos, y a muchos no les agrada lo que ven cuando se ven en el espejo. Los varones quieren ser altos, anchos de espalda y atltico; las nias quieren ser lindas, delgadas, pero con formas, y con una piel y un cabello hermoso, cualquier cosa que haga que los muchachos atraigan al sexo opuesto. Los adolescentes de ambos sexos se preocupan por su peso, su complexin y rasgos faciales, lo que trae como consecuencia biolgica y hasta trastornos psicolgicos la aparicin del desorden en la salud como desnutricin, descuido del peso (falta de autoestima) anorexia, bulimia, y hasta abuso de alcohol, drogas y otros vicios. Las chicas tienden en ser menos felices con su aspecto que los varones de la misma edad, sin duda por la gran nfasis cultural sobre los atributos fsicos de las mujeres. Cundo a los adolescentes se les pregunta qu es lo que no te gusta de tu cuerpo?. Generalmente los varones responden nada, mientras que las nias responden una serie de aspectos que en realidad odian; cuestin que debe ser tratada como tema de autoestima para evitar trastornos psicolgicos futuros. ENTRE LOS 11 Y LOS 12 AOS A nivel socioemocional - se manifiesta inquieto y hablador; - no le gusta estar solo; - desarrolla mltiples relaciones interpersonales. A nivel emocional - se descontrola con facilidad, sufre frecuentes ataques de risa y cambios de humor; - si se le contrara, su voz se exalta con facilidad y cuando falta una autoridad moral realmente firme, resulta difcil controlarlo;

- de ah su rebelda contra los padres, las peleas y constantes rias con los hermanos, la oposicin a ayudar en las tareas de casa, la resistencia a adoptar buenos modales, la constante protesta, etc., fenmenos que en gran medida son simples manifestaciones de afirmacin personal y de auto absorcin de la primera fase de la adolescencia; - resistencia a las normas familiares, agresin casi sin darse cuenta, a los propios padres, a pesar de que indiscutiblemente los quiere; - dilogo con los adultos para constatar las reacciones que su comportamiento produce en los interlocutores; - gusto por la accin en grupo, en forma de competicin con sus semejantes; - energa en el trabajo, espontaneidad en la conducta e inmediatez en la accin. Estos son los caracteres normales en el aspecto social del adolescente a los 11 aos de edad. A nivel sexual Es el principio del descubrimiento de su heterosexualidad, o sea, de la transferencia de sus energas libidinosas hacia objetos no incestuosos, comenzando a manifestar afectos hacia la persona adulta o adolescente que le gusta: - hacindole pequeos favores con la esperanza de hacerla feliz, de serle agradable o til; - escuchando con embeleso cuanto esta persona dice o hace; - sindole profundamente fiel y tolerante. Todo ello motiva el que en estos primeros aos los adolescentes: 1. Se proyecten apasionadamente en los problemas humanos o en los acontecimientos de la actualidad, aplicndose en ellos o criticndolos radicalmente, llevando hasta las ltimas consecuencias sus razonamientos manifestados por medio de la accin, la critica, el rechazo o la repulsin. 2. Monten teoras -emanadas de razonamientos y sentimientos muy complejos sobre el universo, la sociedad, la solidaridad social, la paz o el amor, que al ser resultado de conflictos internos, se convierten en tema de interminables y apasionantes debates que, dirigidos por su portentosa imaginacin y perspicaz fantasa, los llevan: al mundo de la ilusin, de la meditacin y de la pura especulacin intelectual; o al temor de enfrentarse con lo real y a la desconfianza de lo social. Por eso desarrollan una extensa gama de sentimientos, desencadenan innumerables pasiones y transforman las relaciones con el sexo opuesto y autnticos romances efectivos.

3. Experimenten sentimientos de culpa y de angustia; complejos y conductas insaciables; vivan constreidos y manifiesten actitudes agresivas, colricas o violentas, o por el contrario se comporten con delicadeza extremada y sumisin exagerada, tengan miedo de perder la amistad y el afecto de sus padres y planeen perspectivas de futuro (vida aventurera, heroicidades, viajes fantsticos, etc.), modos de comportarse que les permiten liberar una intensa y dinmica carga afectiva. COMUNICACIN La manera cmo los nios usan los medios de comunicacin tiene mucho que ver con quines son. Aunque no hay dos nios exactamente iguales, los nios por lo general pasan por las mismas etapas de desarrollo. Al conocer estas etapas, ustedes pueden motivar a su hijo o hija para que use los medios en formas nuevas y creativas. Los nios de 10 y 11 aos empiezan a tomar conciencia de que estn dejando de ser nios. Si bien su cerebro an piensa como nio, el fsico de un nio de diez u once aos ya dejar de ser el de un nio para pasar a ser, poco a poco, el de un adulto. De all que entre las caractersticas, producto de estos grandes cambios, a menudo se encuentre cierta torpeza. Los nios de 10 y 11 aos atraviesan una etapa en la que cognitivamente, ya estn entrando en la etapa llamada de las operaciones formales, por parte de Jean Piaget. El nio comienza a realizar operaciones y conceptos de mayor complejidad. A nivel emocional o afectivo, comienza la etapa genital del desarrollo psicosexual, con lo cual se ingresa a la adolescencia. El grupo de pares comienza a jugar un rol muy importante y los procesos identificatorios comienzan a operar de forma pronunciada. El nio de diez u once aos empieza a tomar conciencia de que est dejando de ser nio o ms bien a percibir cambios fsicos importantes. Es as que si bien su cerebro an piensa como nio, su fsico ya dejar de ser el de un nio para pasar a ser el de un adulto poco a poco. Esto puede variar segn el nio, pero a partir de los 10 y 11 aos hasta los 12 o 13, es que el cuerpo sufre varios cambios, que de alguna forma van a alterar al nio y lo pueden tornar algo torpe en sus movimientos. El nio comenzar a hacer un duelo por la niez que est perdiendo y comenzar a preocuparse por crear su propia identidad separndose de forma ms pronunciada del grupo familiar aunque esto puede variar segn el nio Los 11 aos son la edad clave para el desarrollo de angustias

Su cuerpo cambia y tambin su manera de ver las cosas. De pronto se ven muy grandes para las muecas y autitos, pero demasiado pequeos para las actividades tpicas del adolescente. Es en la llamada Edad del Pavo, donde los recin llegados a pubertad experimentan una tormenta mental que puede terminar en casos serios de angustia. Los padres estn igual de confundidos que sus hijos; De un da a otro la nia que tena a su madre como principal consejera en moda y peinados huye de presencia, lo mismo con el varoncito que hace unos meses nos contaba de su da con lujo de detalles. Cambios corporales, hormonales y una tormenta cerebral, son el caldo de cultivo ideal que los ex nios desarrollen miedos, fobias y una serie de sensaciones nuevas que llevan, en muchos casos, a niveles de angustia insostenibles que pueden desencadenar un problema que requiere tratamiento mdico inmediato. Los padres deben estar atentos a cada seal que su hijo les da, sobretodo por la falta de comunicacin propia de la edad. Un pre adolescente angustiado escapa no slo de la interaccin con los adultos, sino que tambin con chicos de su edad al sentirse obligado a adoptar una serie de conductas con las que an no se siente cmodo. Muchas veces inventar excusas para no ir a la escuela o una fiesta de cumpleaos. Los chicos no slo se sentirn insatisfechos con su nueva vida, sino que tambin con ese cuerpo que an no logran conocer. Es el momento donde el espejo miente y el desarrollo de la autoestima se ve ms afectado. Puede ser que nuestra hija o incluso hijo quiera hacer cambios en su alimentacin con el objeto de perder peso intentando emular modelos de belleza que no existen. Aparte de toda la tormenta de emociones que sufre el pre adolescente, se deben sumar los miedos, aprensiones e incertidumbres que pueden ver en sus padres, los que muchas veces no logran lidiar positivamente con los cambios de su hijo. Los chicos, al buscar algn tipo de apoyo en quienes fueron su refugio por ms de una dcada, se encontraran con razones extra que se suman a su angustia resultando en una explosin que puede ir acompaada de ataques de pnico y estados depresivos. Padre e hijos deben sentarse a conversar sobre lo que les est pasando a ambos, construyendo un nuevo nivel de relacin en el que los menores no se sientan asustados o avergonzados de recurrir a sus progenitores con los miedos y preguntas propios de la edad, asegurando que no importa cual sea el error cometido, los adultos estarn all para apoyarlo y ayudarle en esa difcil edad. DESARROLLO COGNITIVO 11 AOS:

Sigue en aumento su capacidad de aprender, desarrollo intelectual anmico. Recuerda ms categoras con significado causal. Va siendo ms objetivo y crtico. Se inicia en la comprensin de conceptos que expresan relaciones abstractas. Apogeo de la memoria mecnica asociativa en los nios. Comienzo de las actividades de sntesis y de abstraccin.

DESARROLLO LINGSTICO
-

Hay ciertas apreciaciones diferentes en el lenguaje de los varones y de las nias. stas son ms dadas a conversar. Su hablar es, generalmente, ms fluido. El de aquellos, ms preciso.

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL 11 AOS:

-

El adulto admirado supone la realizacin de los primeros ideales. Es capaz de formar sus propias reglas. Todava mantiene los intereses, salvo que un desarrollo precoz haya iniciado el decaimiento del prepber.

JUEGO 11 AOS:
-

Los horizontes de inters se amplan.

DESARROLLO FSICO 11 AOS: Resistencia a la enfermedad. 11 AOS DE EDAD COMUNICACIN Constantemente estoy haciendo algo. Tengo mucha energa y me cuesta trabajo quedarme quieto. Traten de evitar que la TV sea la actividad ms socorrida slo porque es una actividad familiar. Su nio puede estar perdiendo inters en la TV, as es que es un buen momento para fomentarle otro tipo de actividades, especialmente las de carcter fsico. Cuando le ayuden a hacer la tarea -tal vez en la computadora -- incluya pausas para "levantarse y moverse". Estoy totalmente absorto en mi persona y en la forma como mi cuerpo empieza a cambiar.

Usen la red Web y la TV para ayudar a que su hijo o hija busque la respuesta a las preguntas que pudiera tener sobre su cuerpo y su desarrollo personal. Cuando se trata de comer, puedo parecer un barril sin fondo. Hblenle a su nio sobre los alimentos que ve anunciados en la TV y explquenle por qu son -- o no son -- los que come su familia. Aunque parezca que no siempre estoy interesado, me encanta pasar tiempo con mi familia. A veces paso ms tiempo en la sala familiar que en mi propio cuarto. Si an no lo han hecho, coloquen la TV y la computadora en el sitio de mayor circulacin en la casa a fin de que no sean actividades que los aslen. Algunas veces, podran optar por que se vea la TV y se use la computadora de manera que se integren a las principales actividades familiares. Otras veces, podran apagarlas para permitir que la familia se enfoque a otras actividades, juegos o conversaciones. Tengo emociones fuertes. Cuando me enojo, puede ser que pelee, que d de patadas y d golpes y que azote las puertas. Tambin puedo soltarme a carcajadas cuando estoy contento. Ayuden a que su nio encuentre una salida a sus emociones. Cuando vea la TV o interacte con los videojuegos, selenle los casos en los que un personaje resuelve un conflicto sin tener que recurrir a una solucin de tipo fsico o agresivo. Si su nio se vuelve muy crtico o reacciona en forma muy emotiva cuando practica ciertos juegos, sugiranle un nuevo juego o una actividad nueva. Me encanta coleccionar cosas y tal vez me guste intercambiar las cosas de mi coleccin. Ayuden a que su nio aprenda ms acerca de lo que ms le interesa. Denle a conocer sitios Web, libros y videos con informacin acerca de los objetos que colecciona. Si visita sitios que promueven el intercambio, aydenle a entender lo que puede estar implicado, como los pagos de cuotas extras, la recaudacin de informacin personal y las polticas de devolucin. Mis amigos son muy importantes para m, a pesar de que a veces tenga envidia de lo que tienen. Ayuden a que su nio entienda que lo que sus amigos tengan o puedan hacer -- como el hecho de poder quedarse viendo un programa de TV hasta muy tarde o poder comprarse el ltimo videojuego -- puede ser una situacin diferente a la suya. Aydenle a entender el razonamiento que sustentan sus decisiones en cuanto a los medios. Tengo tendencia a experimentar ms miedo que el ao pasado. Especialmente no me gusta estar solo. Eviten los programas de TV y las pelculas violentas y de espanto, como las historias que muestran un secuestro. Si su hijo o hija se asusta por algo que ha visto, hblenle al respecto y asegrenle que est a salvo.

Puede ser que me guste competir, an hasta en contra de mi mejor amigo. Denle a conocer a su nio o nia videojuegos y sitios Web que le permitan competir pero que no lo hagan en forma violenta o sangrienta. Fomenten el espritu deportivo en su hijo(a), an cuando juegue contra la computadora. Me encantan las buenas historias -- ya sean reales o disparatadas. Los eventos de actualidad tienden a gustarme ms que la historia y puede ser que me guste tambin usar un mapa para ubicar los lugares de los que he odo hablar. Ayuden a que su nio encuentre programas de TV interesantes y sitios Web que valgan la pena ver. Traten de no cambiar canales o de sitios sin ton ni son. En cambio, revisen la cartelera de programas para ver que hay en la TV y pdanle a la bibliotecaria su ayuda para navegar la red Web. Marque los sitios de geografa serios que su hijo pueda usar para enterarse de lugares nuevos. Puede ser que me interese ms ir al cine. Hganle preguntas a su hijo sobre las pelculas que le interesan. Averigen por qu le gustan ciertas pelculas entablando una conversacin acerca de los actores, la historia o los efectos especiales.

La pre-adolescencia: desde las 8 hasta las 11 aos

Crecimiento desigual de huesos, msculos y organos puede dar una apariencia algo torpe. Supone el inicio de la pubertad para la mayora. Pensamientos lgicos y tendencia a despreciar pensamientos imaginativos de la Fase cognitiva infancia. Capacidad para acumular grandes conocimientos y aplicar nuevos conceptos. Mayor inters para aprender habilidades de vida (cocinar, reparar). Egocntrico en general, aunque ya tiene conciencia. Comprende los conceptos Desarrollo moral lo que es justo y la negociacin. No siempre se ve reflejada su capacidad moral en su comportamiento. En gran medida influido por las relaciones con los miembros de su familia, Concepto de si profesores y cada vez ms, por sus compaeros. Muchos nios tienden a imitar mismo el estereotipo masculino. El auto-imagen de muchas nias puede sufrir con la llegada de la pubertad. Caractersticas Mayor afn de hacer planes y cumplir con objetivos. Tendencia a ser psicolgicos desorganizados. Relacin de afecto y dependencia de ambos padres. Deseo de participar ms en Relaciones con decisiones que les afecta. Tendencia a discutir sobre tareas, deberes, y orden. padres Conflictos con hermanos. Eligen amigos con mismos gustos y aficiones. Nias tienden a tener menos Relaciones con amigas ms ntimas que nios. En esta etapa se forman pandillas de amigos compaeros que pueden excluir a otros nios. Cambios fsicos

12 AOS DE EDAD COMUNICACIN La manera cmo los nios usan los medios de comunicacin tiene mucho que ver con quines son. Aunque no hay dos nios exactamente iguales, los nios por lo general pasan por las mismas etapas de desarrollo. Al conocer estas

etapas, ustedes pueden motivar a su hijo o hija para que use los medios en formas nuevas y creativas. En general, me siento cmodo conmigo mismo y con lo que puedo hacer. S que no soy perfecto y tampoco espero que los dems lo sean. Procuren evitar los estereotipos, los rumores y los chismes negativos que hagan que disminuya la confianza que el nio tiene de s mismo. Pregntenle sobre lo que le parece atractivo de sus programas de TV, sus pelculas y sus videojuegos favoritos. Mis amigos con frecuencia son una fuente de apoyo y de placer. Me intereso tanto en lo qu ellos tienen que decirme como en lo que yo tengo que decirles. Si su nio usa la mensajera instantnea para ponerse en contacto con sus amigos, denle ejemplos de cmo se pueden comunicar las ideas y las opiniones a la vez que se escucha lo que los otros tienen que decir. Puede ser que su hijo conozca ms que ustedes el argot de la Web, pero puede ser que necesite de su gua para escribir en forma clara y para mantenerse a salvo en lnea. Estoy tratando de comprender por mi cuenta lo que es bueno y lo que es malo, y puede ser que sea menos dependiente de lo que mis padres digan. Puede ser que su hijo est tratando de sopesar las normas ticas vinculadas al hecho de recibir la aceptacin de sus amigos, quines estn tomando decisiones que pueden parecer confusas. Denle su orientacin hablndole sobre este reto cuando el tema lo aborden las pelculas y la TV. Hblenle acerca de las razones por las que un personaje hace algo y sobre lo que hace que cierta eleccin sea buena o mala. Cuando se trata de comer, puedo parecer un barril sin fondo. Hblenle a su hijo acerca de los alimentos que ve anunciados en la TV y sobre el por qu es -- o no es -- algo que coma su familia. Puede ser que est cobrando conciencia de mi apariencia. Hblenle a su hijo sobre lo que constituye "una buena apariencia" -atencin a la apariencia fsica y una actitud positiva. Traten de sealarle los casos en los que un personaje de la TV y del cine, supuestamente encantador, se comporta con malos modales y escuchen lo que su hijo defina como "atractivo" o "buena onda". Puede ser que ya no tenga tantos temores como sola tener, pero puede ser que an no me sienta totalmente cmodo al estar solo. Eviten los programas de TV y las pelculas que puedan alterar a su nio, especialmente antes de su hora de irse a la cama. Si se asusta por algo que vio, hblenle sobre el particular y asegrenle que l est a salvo. Puede ser que sea bueno para planear por adelantado y que muestre una gran motivacin.

Es probable que a esta edad la TV ya no atraiga tanto a su nio. Este es un buen momento para fomentarle otras actividades, tales como explorar sitios Web y leer libros que desarrollen sus intereses y que lo animen a escribir y a contar sus propias historias. Cuando su hijo se dirija a ver la TV, promuevan que, antes de prenderla, consulte la telegua. Puede ser que algunos de mis amigos estn experimentando probar el cigarro y la bebida. Hblenle a su hijo sobre cmo las pelculas y la TV presentan el alcohol y otras drogas. Discutan las diferencias entre la ficcin y la realidad del "glamour". Hganle saber a su hijo cules de estas actividades, a su juicio, son aceptables para ustedes y cules no lo son. Antes de ver una pelcula, quiero saber ms acerca de ella. Ayuden a su hijo para que sea un espectador crtico de las pelculas, decidiendo primero cules son las pelculas que vale la pena ver. Averigen por qu le gustan a su hijo ciertas pelculas entablando una conversacin acerca de los actores, la historia o los efectos especiales. Puede ser que est aumentando mi inters por los experimentos cientficos reales, el arte y la msica. Usen la red Web y la TV para ayudar a que su hijo desarrolle ms sus intereses. Aydenlo a que descubra que el arte y la msica no son slo para espectadores sino para realizadores -- l podra ser la persona que realiza un experimento o la que interpreta las canciones. DESARROLLO 13 AOS En el mbito sociofamiliar - el adolescente suea y medita; - critica minuciosamente el comportamiento de sus padres; - tiende a alejarse del crculo familiar. A nivel psicolgico Es el perodo de la "conciencia interiorizante", que incluye al mundo exterior. Por eso interacciona lo interior con lo exterior mediante un juego intelectual y una dialctica de conflictos; proceso de interiorizacin que lo conducir al descubrimiento de su propio proceso de construccin individual y a su maduracin personal. Este proceso de interiorizacin lleva al adolescente a descubrir una manera nueva de ser y de estar, a reflexionar sobre s mismo y sobre el mundo circundante, a darse cuenta de la aparicin de nuevas fuerzas y tendencias menos difusas y ms uniformes, y a exteriorizar una nueva fuerza de voluntad, que es la mayor caracterstica de los adolescentes entre los 13 y los 15 aos; hecho que no impide la existencia de desconfianzas e inhibiciones, de

momentos de tristeza y de cambios de humor, de actitudes contradictorias y de expresiones insolentes. Tras esta amplia gama de actitudes, los adolescentes tienen denominadores comunes: - aspiran a ser elegantes y a tener cualidades estticas, robustez y fuerza fsica, habilidades deportivas y buena presencia; - dominio de s mismos y sentido del deber; - a ser inteligentes y leales, idealistas y activos, tolerantes y deseosos de que tengan buena opinin de ellos; realistas y originales. A nivel afectivo Al revs de lo que suceda durante la niez, el adolescente canaliza sus sentimientos y afectos hacia fuera de casa, hacia los compaeros o adultos, o sea, hacia cuantas personas se interesen por l, sean sensibles para con sus problemas y comprensivos con su conducta. Estos sentimientos, adems de proporcionarle seguridad personal y confianza en s mismo, desencadenan en l una serie de asociaciones cada vez ms placenteras y reconfortantes, lo que motiva que el adolescente se encuentre cada vez ms a gusto entre esas personas y lo manifieste en sus actitudes y comportamiento. Esta situacin afectiva lleva al adolescente a la bsqueda del sentido social, al encuentro con los dems y a una especie de sensacin de que necesita completarse. Es en ese momento cuando se da la tendencia a los primeros flirteos. Por eso el chico -ms agresivo e impulsivo visceralmente- siente la necesidad de ternura, amparo y cario. La chica a su vez, siente la necesidad de alguien que la estimule, la comprenda y le d fuerza y apoyo. Es el momento de la apertura al mundo afectivo y del descubrimiento del otro y de s mismo, poca de romances y amores efmeros, que acaban tan pronto como empiezan -porque han empezado nicamente como un mecanismo de fuga y evasin-. En ese momento el adolescente necesita, ms que nunca, ser ayudado, tener unos padres a la altura de su misin educadora, profesores que comprendan esta compleja problemtica de la adolescencia. El origen de estos problemas se sita la mayora de las veces, en la escasa preparacin cultural y en la falta de educacin sexual de los pberes cuando aparece el vello en los rganos sexuales o las primeras erecciones en el muchacho, o se desarrollan los senos y aparece la primera menstruacin en la nia, fenmenos que pueden suscitar angustias y traumas en el posterior desarrollo de la sexualidad. Esto sucede porque el crecimiento en lo afectivo, no acompaa necesariamente en simbiosis funcional al crecimiento en lo genital. Con mucha dificultad consiguen en la pubertad desarrollarse plenamente las dos componentes de una vida sexual normal, la genital y la sentimental. En la

chica la componente sentimental va por delante de la genital y en el chico, por el contrario, en la primera fase de la pubertad, es lo sexual lo que se impone a lo sentimental. Slo en la fase final de la pubertad y de la adolescencia, al conseguir la maduracin completa y entrar en la vida adulta, se alcanza el equilibrio en el desarrollo de estas dos componentes. La primera fase de la adolescencia, caracterizada por una profunda y recproca atraccin, se presenta como la etapa del desarrollo humano en que el aspecto biopsicolgico del crecimiento psicosexual se manifiesta por medio de simpatas, afectos, caricias, abrazos, admiracin, respeto, orgullo, sumisin, dedicacin, lealtad, amistad, agresividad, deseo de proteccin, poder o dominio. A cada elemento de este conjunto de emociones corresponden determinadas funciones y papeles en el desarrollo de la personalidad del adolescente. Existen todas como entidades distintas y con diferentes finalidades; pero son interactuantes, por lo cual se hace imprescindible comprender la finalidad y la interaccin de la afectividad, de la sexualidad, del amor, etc. que son caractersticas esenciales para que el desarrollo de toda la personalidad humana resulte ntegro y armonioso. Estas constelaciones de sentimientos y emociones, sntomas de su desarrollo psicoafectivo y sexual, hacen de la personalidad del adolescente un terreno abonado para los conflictos: - su narcisismo lo lleva, en la segunda etapa de la pubertad, a volcarse sobre s mismo, sobre su aspecto y a la autocomplacencia; a analizar su conducta, a criticarse y a explorar y descubrir su mundo; en esos momentos experimenta una sensacin de soledad, de tristeza y melancola, deleitndose en esos estados de naturaleza psicoafectiva y emocional, aunque acusa a los miembros de su familia y a. cuantos lo rodean de ser los responsables de su mal humor; - siente necesidad de amar y de ser amado, pero se ve mediatizado por sentimientos de egosmo y hasta por ciertos rasgos egocntricos y de vanidad personal; - va ganando confianza en s mismo, pero necesita servirse de los dems para reforzar su comportamiento con su aprobacin benevolente; - suea el amor antes de vivenciarlo y lo desea ardientemente para satisfacer sus necesidades esenciales: por su necesidad de ternura y por exigencia sexual; - canaliza el amor hacia el sexo contrario, dando origen a un amor mezcla de ansiedad y de alegra, de desafo y estmulo, de "deseo-amenaza" de seduccin y de deseo-riesgo de ser amado, de satisfaccin afectiva y de desesperacin solitaria, de superioridad y de inferioridad, de placer y de culpa. En este momento (la adolescencia media, entre los 13 y 16 aos), el joven empieza a desligarse de su familia, hasta entonces centro de su vida, e inicia el camino del proceso de su identidad.

Para que este proceso se realice con seguridad y equilibrio, es necesario que las fases anteriores del desarrollo se hayan realizado con normalidad y tolerancia, de modo especial la etapa edpica, ya que, como hemos visto, este estadio supone la superacin del apego erotizado a uno de los progenitores. Esta ruptura progresiva con los padres conduce al adolescente a renunciar a su dominio y superproteccin, a producirle inseguridad e inquietud y a poner de manifiesto su capacidad y sus limitaciones. Se trata del inicio del conflicto generacional y el preludio de la etapa de afirmacin de la individualidad del adolescente en la cual, descorrido el velo de la expresin de la sexualidad, son necesarios cambios de actitud en las manifestaciones de autoridad familiar y modificaciones en la dinmica de su Superyo. En este momento psicolgico las modificaciones son resultado de la adquisicin de una fuerza adicional a la accin del Ello, la cual, impulsando la accin del Yo, conduce al sujeto a enfrentarse con las restricciones, normas y prohibiciones del Superyo. Llevado por la fuerza, seguridad y autodeterminacin del Yo, el individuo orienta su comportamiento y sus actitudes, creando en s mismo seguridad y confianza en su capacidad para hacer frente a los impulsos sexuales, para conseguir normas con que protegerse de manera realista, para experimentar los lmites de su tolerancia frente a la ansiedad y al sentimiento de culpa y para modificar su Superyo mediante la interaccin en grupos de compaeros y amigos de su misma edad y con idnticos problemas. La manera cmo los nios usan los medios de comunicacin tiene mucho que ver con quines son. Aunque no hay dos nios exactamente iguales, los nios por lo general pasan por las mismas etapas de desarrollo. Al conocer estas etapas, ustedes pueden motivar a su hijo o hija para que use los medios en formas nuevas y creativas.
Segunda etapa de la adolescencia: desde las 11 hasta las 15 aos
Llegada de la pubertad con velocidad distinta dependiendo de cada adolescente. Cambios fsicos Aumento de apetito en pocas de crecimiento. Necesitan dormir ms. Desarrollo de los organos sexuales, cambios en la voz, posible olor corporal. Desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en trminos relativos y Fase cognitiva abstractos y para pensar. Sentido de humor puede estar ms centrado en la irona y el sexo. Epoca de mayor conflicto con padres. Tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobacin social de sus compaeros. Aunque entienden los conceptos relacionados con el orden social, a Desarrollo moral esta edad suelen cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o ticos, a veces sobre todo los que tienen los padres. Depende de cmo aceptan los cambios que ocurren durante la pubertad. Concepto de si Tendencia a conformarse con estereotipos de hombre o mujer. Preocupacin con mismo problemas de peso, piel, altura y el aspecto fsico en general. Atencin centrado en si mismo. Preocupacin por la opinin de otros. Necesitan ms intimidad en el hogar. Caractersticas psicolgicos Sufren cambios muy fuertes de humor y pueden pasar de la tristeza absoluta a la alegra desbordada en cuestin de horas, sin saber muy bien por qu.

Relaciones padres

Tendencia a olvidar todo. con Suele ser la etapa de mayor conflicto con los padres mientras buscan una identidad propia dentro de la familia ms all que la del nio o la nia de antes.

Busca ms compaa de sus compaeros. Rechaza a veces muestras de cario, aunque las sigue necesitando. Deseo de tomar sus propias decisiones y rebelar contra las limitaciones de la disciplina de padres aunque la siguen necesitando. Los cambios de la pubertad y cmo reaccionan los compaeros pueden Relaciones con condicionar las amistades. Mayor tendencia a compartir confidencialidades y compaeros formar grupos de 2 a 6 amigos. Se despierta el deseo sexual y algunos empiezan ya a formar parejas.

13 A 18 AOS DE EDAD: COMUNICACIN Estoy entre la niez y la edad adulta, descubriendo quin soy y cmo encajo en el mundo. Estoy entrando en mi propia etapa de separacin de mis padres y de la familia. Ayuden a que su hijo o hija logre su independencia ensendole a que aprenda a narrar sus propias historias. En vez de ver solamente los programas producidos por otros, anmenlo(a) a que escriba, filme o dibuje sus historias. Si poseen una cmara de video, pongan a su adolescente detrs de la lente, o anmenlo(a) a que tome una clase o a que trabaje en forma independiente. La imagen de mi cuerpo est cambiando conforme crezco y me desarrollo. Mi dieta y mi salud contribuyen a la forma cmo me siento acerca de m mismo(a), pero tambin lo hacen las actitudes sociales. Puede ser que su adolescente est intercambiando con sus amigos informacin, correcta o incorrecta, acerca de su salud y su desarrollo y que tambin est viendo revistas y peridicos. Denle a conocer los recursos -- en lnea e impresos -- que concuerden con lo que, a su juicio, ustedes piensan que l o ella debiera saber. Todava estoy tratando de entender lo que es bueno y lo que es malo. Ultimadamente, establecer mi propio sistema de convicciones. Pero de momento, todava estoy tratando de entender los puntos de vista de mis amigos y los de mis padres. Puede ser que su adolescente est sopesando lo que significa desarrollar normas de tica, a la vez que est tratando de ser aceptado por sus amigos. Use situaciones de este tipo que aparezcan en la TV, las pelculas y los peridicos como un trampoln para abordar el tema de las complejidades del carcter. Puede ser que le d ms importancia a mi apariencia. Es posible que mis amigos influyan en mi ropa y mi estilo. Hblenle a su adolescente sobre lo que es "una buena apariencia" -- es decir, dar atencin a la apariencia y asumir una actitud que denote seguridad. Puede ser que l o ella est interiorizando imgenes negativas y estereotipos de la cultura popular y que necesite de su consejo. Traten de sealarle cuando supuestamente los personajes populares de la TV y el cine toman malas decisiones y escuchen cmo su hijo ha establecido su propia definicin sobre lo que es "atractivo". An estoy aprendiendo a lidiar con mi enojo.

Usen la TV, los videojuegos y las pelculas para ayudar a que su adolescente discuta el tema del enojo, sealndole los casos en los que un personaje resuelve un conflicto de una manera que no es ni fsica ni agresiva. Promuevan que su adolescente exprese sus emociones en forma constructiva: haciendo un video, componiendo una cancin o creando su propio sitio Web. Estoy pensando en el futuro y en lo que voy a hacer, pero es probable que an no haya tomado una decisin. Use la Web y la TV para darle a conocer a su adolescente las diferentes profesiones. Indzcanlo a que use el correo electrnico para solicitar informacin de profesionales y organizacin que le han parecido interesantes. Tiendo a tener muchos amigos. A menudo nos gusta hacer muchas cosas iguales. Ayuden a su adolescente para que adquiera el hbito de hacer preguntas, en vez de comportarse segn lo que dicen los amigos. Fomntenle que muestre curiosidad en torno a la validez de la informacin que recibe bien sea que proceda de una amiga o de un sitio Web popular. Hblenle acerca de los elementos que hacen que una cosa sea vlida y en dnde puede ser que un sesgo entre en juego. Como muchos de mis amigos(as), puede ser que ya tenga novio(a), lo cual me da la oportunidad de experimentar y aprender. Hblenle a su adolescente acerca de los mensajes referentes a los roles sexuales y la cultura popular que est recibiendo sobre cmo actan los "chavos" y las "chavas" en las relaciones. Hblenle sobre lo que significa tener confianza en otra persona, ensendole lo que es superficial en la manera cmo se muestra el romance en la TV y las pelculas. Tiendo a estar conciente de la forma cmo difiero de otras personas, aunque puede ser que an lo haya aceptado totalmente. Ayuden a que su hijo o hija adolescente ample su conocimiento sobre la historia de su familia -- tal vez averiguando ms acerca de su genealoga en la red Web -- a fin de cimentar su exploracin de la cultura y de su origen tnico. Aydenlo(a) a que se d cuenta de que existen muchos puntos de vista y que todas las historias -- ya sea que aparezcan en las noticias o en la gran pantalla -- han sido construidas. Puede ser que piense bastante acerca de la clase de mundo en el que quisiera vivir. Estoy aprendiendo a cmo trabajar con los dems para alcanzar las metas que compartimos. Animen a su adolescente para que haga trabajo de voluntario. Recurran a los sitios Web y a los programas de TV de la comunidad para enterarse ms acerca de las oportunidades que existen en su vecindario y en otros lugares. En este momento, al final de la adolescencia media, es probable que el joven inicie su primer amor, que, a pesar del descubrimiento del otro sexo, entraa muchos componentes narcisistas. Por ejemplo, el joven, al enamorarse de una

chica, ve en ella, inconscientemente, a la persona a quien le gustara parecerse si hubiera nacido mujer. Y en la joven sucede algo parecido. Estos enamoramientos pueden ser mientras tanto muy importantes para dar mayor seguridad y significacin a su propia identidad sexual. Este proceso de desarrollo psicoafectivo, que ocurre en las chicas entre los 13 y los 17 aos y en los chicos entre los 14 y los 17, constituye por regla general el perodo ms tumultuoso y ardiente de la adolescencia. El surgir de nuevas fuerzas interiores despierta en ellos: - ardor y optimismo; - necesidad de independencia y de afirmacin de su propio Yo; - florecimiento de cualidades y actitudes especiales - profundizacin en su personalidad; - apasionamiento por sus ideales; - revalorizacin de su propia imagen; - deseo de xito profesional. A nivel psicosexual, el adolescente, al interiorizar las funciones de sus rganos genitales, aparta sus tendencias libidinosas de la familia y las dirige hacia lo exterior; hecho que exige un refuerzo de su propia identidad, mediante un proceso sociopsicolgico de identificacin con los compaeros del mismo sexo, que es el modo de superar el complejo de Edipo, pero tambin origen inconsciente de gran parte de los conflictos generacionales, dada la gran necesidad que el proceso de identidad del adolescente le crea de ser distinto de las generaciones mayores. Este cambio de naturaleza afectiva y sexual lleva al adolescente: - a concienciarse de que sus rganos sexuales, adems de su funcin placentera, tienen una funcin reproductora; - a nivel socioafectivo, a la liberacin de la autoridad familiar; - a nivel cultural, a enfrentarse con el legado sociocultural del medio; - a nivel social, a cuestionarse el orden y la dinmica de la misma sociedad circundante; - a nivel afectivo, a integrarse slidamente en la institucin escolar. Este proceso de liberacin sucesiva de la autoridad conduce al adolescente:

- al reencuentro de su propia forma de expresin, a descubrir su propio comportamiento; - al aprendizaje del modo idneo de comunicarse consigo mismo y con los dems; - en resumen, al desarrollo de su propia personalidad. A pesar de que, con frecuencia, le invade una angustia originada unas veces por la necesidad de aceptar su propia situacin social, y otras porque se da cuenta que es preciso aceptar los lmites de su propia naturaleza humana. Esta es en el fondo la dinmica de la escisin adolescente/adultos, realizada hacia los 16 aos, y que es el principio de la tercera fase del desarrollo evolutivo del adolescente, antecmara de su entrada en la edad adulta. Esta fase de su evolucin, caracterizada por la necesidad que siente de aumentar la confianza en s mismo para asumir las responsabilidades que est contrayendo, hace al adolescente sentir la necesidad de tener tiempo libre, aunque le encanta verse rodeado de otros jvenes del mismo sexo, a discutir y someter a prueba su independencia y autodeterminacin individual, con lo que demuestra que posee una mente mucho ms organizada que antes, una estabilidad espiritual ms equilibrada, mayor poder de autocontrol, menos actitudes de mal humor y mayor imparcialidad en su anlisis de las relaciones, de los hechos y de los acontecimientos, tanto en relacin con sus padres, como con sus compaeros, con sus profesores o con la sociedad en general. As se inicia el proceso de integracin y de bsqueda de su puesto en el mundo de los adultos. Tal estado de bsqueda de equilibrio psicoemocional, de armona interior y de adaptacin a las exigencias de la vida adulta, tanto en el mbito de la conducta como en lo econmico y social, es un perodo de cambios mucho ms lentos y tranquilos que los anteriores y termina cuando el joven se siente plenamente integrado, completamente independiente, sin necesidad del apoyo emocional de otras personas, sin rechazar su propio pasado, con una nueva valoracin de su futuro y una maduracin de su forma de pensar.
Tercera etapa de la adolescencia: desde las 15 hasta las 18 aos
Mayor homogenidad entre sus compaeros porque la mayora ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y peso de adulto. Mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipotetica sobre el presente y el futuro. Al poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean Fase cognitiva y que ocurren ms all de su circulo social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social. Menos egocentrismo y mayor nfasis sobre valores abstractos y principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo Desarrollo moral paso, es posible que los mismos adolescentes que reivendican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria. Es la etapa en la que los adolescentes forman su propia identidad. Experimentan Concepto de si con distintos aspectos, papeles, valores, amigos, aficiones.... Nias con problemas mismo de peso pueden tener tendencia a la depresin. Caractersticas Cierta vulnerabilidad ante posibles preocupaciones, depresiones y trastornos Cambios fsicos

psicolgicos

como la anorexia. Conforme se van avanzando por esta ltima etapa de la adolescencia, suele haber menos conflictos entre hijos y padres y mayor respeto porque los hijos ya pueden ver sus padres como individuos y comprender que sus opinions se basan en Relaciones con ciertos valores y esto produce una mejora en las relaciones familiares. Siguen padres discrepando con algunos lmites impuestos por los padres (como dinero, tareas en casa, hora de llegar a casa, apariencia...), aunque la existencia de estos limites les beneficiarn mucho a largo plazo. Las amistades entre chicos y chicas empiezan a ser ms frecuentes y la influencia Relaciones con de los amigos sigue siendo clave en el desarrollo personal de una identidad compaeros propia. Los amigos anti-sociales pueden aumentar un comportamiento antisocial en el adolescente.

Bibliografa

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El trabajo de investigacin monogrfico lo dedicamos a nuestros padres; a quienes les debemos todo lo que tenemos en esta vida. A Dios, ya que gracias a el tenemos esos padres maravillosos, los cuales nos apoyan en nuestras derrotas y celebran nuestros triunfos A nuestros profesores quienes son nuestros guas en el aprendizaje, dndonos los ltimos conocimientos para nuestro buen

INTRODUCCION La psicologa del desarrollo o evolutiva parte de la consideracin de que el desarrollo humano y la conducta a lo largo de todo el ciclo vital estn en funcin de la interaccin entre factores biolgicamente determinados, fsicos y emocionales como la estatura o el temperamento, e influencias ambientales familia, escuela, religin o cultura. Los estudios sobre esta interaccin se centran en conocer las consecuencias que tienen ciertas actuaciones durante la vida de las personas (por ejemplo, saber cmo se comportarn los nios que son maltratados por sus padres cuando ellos mismos sean padres; estudios realizados parecen indicar que los hijos que han sufrido malos tratos sern tambin padres que daarn a su vez a sus hijos). Otros estudios se han centrado en la relacin entre el envejecimiento y las facultades intelectuales: teoras que afirman que las habilidades intelectuales de una persona declinan con rapidez despus de los 55 aos, son refutadas por investigaciones que demuestran que este declive es gradual. Los estudios realizados con adultos, basados en los trabajos sobre `crisis de identidad' del psicoanalista estadounidense Erik Erikson, sealan que en la vida de las personas hay fases estables con una duracin de 5 a 7 aos durante las cuales la energa se consume con el trabajo, la familia y las relaciones sociales, enmarcadas por fases de transicin de 3 a 5 aos en las que se valoran las principales reas vitales. Estas fases pueden ser tranquilas o crticas; un ejemplo de ellas es la llamada `crisis de la mediana edad'. Hoy se estudia si estas transiciones son las mismas para hombres y mujeres, y si son universales.

FACULTAD ODONTOLOGIA Curso Catedrtica Integrantes : : : Psicologa Mgtr. Betsab Zuloeta Aguirre Vidales Jos Alarcn Barahona Aquiles Alvarez Ipenza Guidel Bautista Meza Dalila Caldern Garibay Daniel 01

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