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Centro de Formao de Associao das Escolas de Matosinhos

Escola-Sede: Escola Secundria Augusto Gomes

e-revista ISSN 1645-9180

N 10 Educao em Cincia - Cincia 5-11

Cincia 5-11: Metodologias e Estratgias


Carlos Campos (*)

A teoria subjacente elaborao de planificaes adequadas ao ensino das cincias no 1 ciclo recolhe contributos do paradigma social construtivista da aprendizagem (Vygotsky, 1962, 1978), da perspectiva da evoluo conceptual a partir das ideias dos alunos (Driver et al, 1985; Silva, 1997, 1999; Howe, et al, 2005), da abordagem do ensino das cincias centrado nos processos cientficos, da aplicao de estratgias de ensinar a pensar e de resoluo de problemas (Goldsworthy & Feasey, 1994; S & Varela, 2004; Cachapuz et al, 2005). Nesta perspectiva, os procedimentos a adoptar por parte do professor que ensina devem incluir: Procurar identificar e utilizar as ideias dos alunos acerca dos temas constantes no currculo e nos programas. Aceitar e incentivar a expresso de ideias e de dvidas por parte dos alunos; Incentivar a colaborao entre os alunos. Encorajar a partilha de ideias e a discusso bem como a realizao de trabalho em grupo. Encorajar a utilizao de fontes diversificadas de informao. Orientar os alunos na pesquisa de informao de forma eficaz. Incentivar os alunos a testar as suas ideias. Orientar os alunos na realizao de processos elementares de investigao / pesquisa. Encorajar a auto-anlise, a reflexo e a procura dos outros para a resoluo dos seus prprios problemas. Encarar as ideias que se tm como hipteses de trabalho que preciso testar, procurando hipteses alternativas. Existem dificuldades no terreno para a adopo destes procedimentos, e elas no se limitam deficiente formao dos professores do 1 ciclo. Os manuais escolares adoptados so, talvez, um
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dos recursos didcticos que mais contribuem para a implementao de metodologias desadequadas no ensino das cincias, por parte dos professores do 1 ciclo. Muitos manuais apresentam uma perspectiva verificacionista ou meramente ilustrativa das actividades

experimentais a realizar nas aulas, condicionando negativamente os professores que, tradicionalmente, ministram um ensino livresco. Alis, este no um problema exclusivo deste nvel de ensino (Campos, 1996; Campos & Cachapuz, 1997). Um exemplo de boas prticas que tm sido adoptado por diversos Agrupamentos de Escolas a implementao do intercmbio entre professores, dos 2 e 3 ciclos e Secundrio, no sentido de estes apoiarem no terreno os colegas do 1 ciclo, quer com material laboratorial quer com a sua experincia. Estes projectos no garantem, partida, a adopo de metodologias adequadas no ensino experimental das cincias no 1 ciclo, mas podem contribuir para ultrapassar as dificuldades e inseguranas dos professores acima referidas. Como elaborar um plano consonante com as bases tericas enunciadas? Vejamos, de seguida, uma Sequncia de Ensino Construtivista, baseada nas propostas de Howe, et al, 2005:

Passos

Caracterizao

Seleco

Seleco de um domnio interessante para a definio de um problema para estudo, escolhido pelos alunos ou sugerido pelo professor, a partir de situaes geradas na sala de aula ou no exterior. A motivao tem um papel fundamental na forma como se apresenta s crianas um problema. Em qualquer dos casos, importa identificar as ideias prvias dos alunos sobre o domnio conceptual em questo.

Questo-problema

O que que queremos saber? Nesta etapa importa precisar melhor a questo que se pretende investigar dentro do domnio do problema. Poder ser til, neste caso, pesquisar em livros e revistas situaes - problema j investigadas, para chegar formulao de uma questo testvel. Da pesquisa na literatura podero emergir pistas para a elaborao de possveis hipteses explicativas. Continua a ser fundamental dar oportunidade ao aluno para expressar as suas ideias sobre a questo colocada Vrias estratgias podem ser seguidas para o efeito: Observao dos alunos. Questionamento. Desenhos anotados. Livros de cho. Mapas de conceitos. Desenhos do tipo cartoon. Como que vamos fazer para encontrar uma resposta?
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Esta questo , porventura, o aspecto central de toda a estratgia. Com efeito, ela tem de estar correctamente articulada com a questo de partida e respectivas hipteses, conceptual e metodologicamente, de modo a permitir colocar a seguinte questo: o que que sabemos ou pensamos sobre o assunto e, portanto, quais so as previses que podemos adiantar?

Aqui, assume enorme importncia a Carta de Planificao O que vamos mudar (varivel independente em estudo)? O que vamos medir (varivel dependente escolhida)? O que vamos manter inalterado (controlo de variveis)? O que pensamos que vai acontecer e porqu (previses)? Como vamos registar os resultados (tabelas, grficos, desenhos,...)? Qual o equipamento de que precisamos?

Planificao dos procedimentos

Execuo da experincia

O que que vamos fazer e que cuidados devemos ter? Nesta etapa pretende-se que o aluno realize a experincia planificada e recolha os dados.

Obteno e registo de resultados

Como organizar os dados obtidos na experincia e o que que eles querem dizer? A inteno colocar o aluno a registar os dados recolhidos, segundo o formato previamente organizado para esse fim, e a interpret-los no seu conjunto. Dever, ento, compar-los com as previses feitas e, luz disso, avaliar a sua pertinncia para uma resposta questo de partida.

Concluses

Qual a resposta questo - problema e quais so os limites da sua validade? Atravs desta etapa, pretende-se que o aluno, j na posse dos resultados, consiga estabelecer uma resposta questo - problema, a qual ser, portanto, a concluso da experincia realizada. Alm disso, tendo em conta os procedimentos seguidos, o aluno dever reconhecer os limites de validade das concluses alcanadas, como, por exemplo, o valor mnimo e mximo atribudos varivel independente em estudo.

Elaborao de novas questes

A partir das concluses obtidas, que novas questes sou capaz de colocar?

Comunicao

Esta fase corresponde apresentao, oral e/ou por escrito, na forma de relato ou de relatrio, dos resultados obtidos e dos procedimentos seguidos, bem como das concluses alcanadas.

Das estratgias, acima enumeradas, talvez as menos conhecidas pelos professores sejam os livros de cho e os concept cartoons.

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Os livros de cho (floorbooks http://www.azteachscience.co.uk/ ext/cpd/floorbooks/self_study_ index.html ) so conjuntos de grandes folhas, de cartolina por exemplo, onde a criana escreve enquanto est sentada no cho com o seu grupo. A ideia mais importante nesta estratgia que a criana registe as ideias dos seus colegas para posteriormente as debater. Nos concept cartoons, criados por Naylor e Keogh (2000), no mbito do projecto ConCISE, posto um problema central sob a forma de banda desenhada, onde aparecem as respostas de diferentes crianas com o objectivo de dinamizar a discusso na turma.

(Concept Cartoons http://conceptcartoons.com)

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Referncias Bilbiogrficas

Afonso, M.M., A Educao cientfica no 1 ciclo do Ensino Bsico Das teorias s prticas, Porto Editora, 2008. Bruner, J., O Processo da Educao, Nova Biblioteca 70, Lisboa, 1998. Bruner, J., Para uma Teoria da Educao, Relgio D gua Editores, 1999. Cachapuz, A., Gil-Perez, D., Carvalho, A.M.P., Praia, J., Vilches, A., (org.), A Necessria Renovao do Ensino das Cincias, Cortez Editora, S. Paulo, 2005. Campos, C., Imagens da Cincia veiculadas por Manuais de Qumica do Ensino Secundrio Implicaes na Formao de Professores de Fsica e Qumica, Tese de Mestrado, Universidade de Aveiro, 1996. Campos, C., Cachapuz, A., (1997) Imagens de Cincia em Manuais de Qumica Portugueses, Qumica Nova, 6, 2329, SBQ, Brasil. Driver, R., Guesne, E., Tiberghien, A., Childrens Ideas in Science, Open University Press, 1985. Goldsworthy, A., Feasey, R., Making Sense of Primary Science Investigations, The Association for Science Education, 1994. Harlen, W., How does research help the teaching and learning of science in the primary school?, IV Encontro Nacional de Docentes de Cincias da Natureza, Universidade de Aveiro, 1994. Howe, A., Davies, D., McMahon, K., Towler, L., Scott, T., Science 5 11; A guide for teachers, David Fulton Pub., 2005 Martins,I.P.,Veiga,M.L.,Teixeira,F.,Tenreiro-Vieira,C.,Vieira, R.M.,Rodrigues, A.V., Couceiro, F., Educao em Cincias e Ensino Experimental Formao de Professores, Coleco Ensino Experimental das Cincias, DGIDC, Ministrio da Educao, 2007. Naylor, S., Keogh, B., Concept Cartoons in Science Education, Millgate House Publishers, Cheshire, 2000. S, J.G., Renovar as Prticas no 1 Ciclo pela via das Cincias da Natureza, Porto Editora, 1994. S, J.G. (2001), Cincias Experimentais na Educao pr - Escolar e 1 ciclo do Ensino Bsico: Perspectivas de formao de educadores e professores, Conferncia proferida no colquio Formar para a Educao em Cincias na Educao pr Escolar e no 1CEB, promovido pelo INAFOP, Coimbra: Escola Superior de Coimbra. Silva, A. A., Uma modelizao didctica social construtivista e ecolgica, Tese de Doutoramento, Universidade de Aveiro, 1997. Silva, A. A., Didctica da Fsica, Edies ASA, 1999. Tilgner, P. J. (1990). Avoiding Science in the Elementary School, Science Education,74,421-431. Vygotski, L.S., Thought and Language, M.I.T., USA, 1962. Vygotski, L.S., Mind in Society, Harvard University Press, London, 1978.

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