ASOCIACION COLOMBIANA DE FACULTADES DE CIENCIAS

EXMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN BIOLOGA

Gua de Orientacin
Bogot D.C., 2009

EXMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN BIOLOGA Gua de Orientacin

ICFES
ISSN: 1794 - 595X Procesos Editoriales - ICFES Diseo y diagramacin: Carlos F. Misas Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

ALVARO URIBE VLEZ Presidente de la Repblica FRANCISCO SANTOS CALDERN Vicepresidente de la Repblica CECILIA MARA VLEZ WHITE Ministra de Educacin Nacional INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Directora General MARGARITA PEA BORRERO Secretario General GENISBERTO LPEZ CONDE Subdirector de Logstica FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ Subdirector Acadmico JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND Oficina Asesora de Planeacin LIDA INS FORERO PEA Oficina Asesora Jurdica MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM Oficina de Control Interno LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO

GRUPO DE EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO

ERNESTO CUCHIMAQUE DAZA HCTOR ORLANDO DAZ RAMREZ LUCILA GMEZ CLAVIJO LUIS ALFREDO POSADA DELGADO MARTHA CECILIA ROCHA GAONA MNICA ROLDN TORRES MYRIAM GONZLEZ BUITRAGO SARA ESPERANZA BOHRQUEZ RODRGUEZ STELLA INS SIERRA SALINAS ZANDRA ASTRID PARRA NIO

ASOCIACION COLOMBIANA DE FACULTADES DE CIENCIAS CONSEJO DIRECTIVO PRESIDENTE Angela Umaa UNIVERSIDAD JAVERIANA VICEPRESIDENTE Doris Villalba UNIVERSIDAD DE CORDOBA TESORERO Rolando Roldan UNIVERSIDAD DE LOS ANDES VOCALES Ignacio Mantilla UNIVERSIDAD NACIONAL - BOGOTA Maria Helena Marquez UNIVERSIDAD NACIONAL - MEDELLIN Jorge Martinez UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER Frank Uribe UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Luis Fernando Castro UNIVERSIDAD DEL VALLE Jose Gomez Espindola UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA Veedora Sandra Ortega UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Director Ejecutivo CARLOS CORREDOR

EQUIPO COORDINADOR CARLOS CORREDOR COORDINADOR ACADMICO GENERAL CECILIA ESPNDOLA COORDINADORA ACADMICA DE BIOLOGA CRISTINA ARBELEZ COORDINADORA ADMINISTRATIVA NACIONAL

CONTENIDO
PRESENTACIN 1. 2. MARCO NORMATIVO REFERENTES DE LA EVALUACIN 7 8 10 11 11 11 12 12 14 16 17

3. EL EXAMEN 3.1. Objetivos 3.2. Poblacin objetivo 3.3. Qu y cmo se evala? 3.3.1. Componentes 3.3.2. Competencias a Evaluar 3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible 3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

PRESENTACIN

os Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES, constitu yen una modalidad de Examen de Estado para la evaluacin externa1 de los estudiantes prximos a egresar de los programas de pregrado de educacin superior. Los ECAES tienen carcter obligatorio para dichos estudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellas personas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de formacin universitaria. Existen ECAES en las siguientes reas del conocimiento: AGRONOMA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniera Agronmica y Agronoma, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia. CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Educacin Fsica, Deporte, Recreacin y Afines, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua Castellana, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas, Licenciatura en Lenguas Modernas Ingls, Licenciatura en Lenguas Modernas Francs, Licenciatura en Preescolar, Pedagoga Infantil o Estimulacin Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Normales Superiores. CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriologa, Enfermera, Fisioterapia, Fonoaudiologa, Instrumentacin Quirrgica, Medicina, Nutricin y Diettica, Odontologa, Optometra y Terapia Ocupacional. CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicacin e Informacin, Derecho, Psicologa y Trabajo Social. ECONOMA, ADMINISTRACIN, CONTADURA Y AFINES: Administracin, Contadura Pblica, Economa, Tcnico Profesional en Administracin y Afines, y Tecnolgico en Administracin y Afines. INGENIERA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Ingeniera Agrcola, Ingeniera Agroindustrial, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Civil, Ingeniera de Alimentos, Ingeniera de Petrleos, Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Forestal, Ingeniera Industrial, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Qumica, Tcnico Profesional en Electrnica y Afines, Tcnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnolgico en Electrnica y Afines, y Tecnolgico en Sistemas y Afines. MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biologa, Fsica, Geologa, Matemtica y Qumica.
. Evaluacin externa, es aquella que se realiza fuera de la institucin educativa, en este caso es la desarrollada por el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluacin interna.
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Con el propsito de socializar las caractersticas generales de las pruebas, el ICFES, as como las diversas asociaciones acadmicas y de profesionales y varias universidades del pas que participaron en el proceso de diseo y construccin de los ECAES, han considerado necesario elaborar este documento con informacin relativa al examen. En primer lugar usted encontrar el marco normativo as como los antecedentes de los ECAES en el programa acadmico de educacin superior que se evaluar. Posteriormente, las caractersticas especficas del examen incluyendo el enfoque de la evaluacin, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas. El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y le sirva como instrumento de preparacin.

1. MARCO NORMATIVO
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria. Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente se determinan los objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas. Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 de junio de 2003, se establecen los Exmenes de Calidad para Educacin Superior -ECAES- definidos en el artculo 1o, como pruebas acadmicas de carcter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio educativo.
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Este mismo Decreto, los artculos 2 y 3, determinan que los ECAES deben comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que identifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser el ICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y anlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional. Posteriormente, en el ao 2007 la Corte Constitucional, a travs de la sentencia C- 852 de 2007, emiti un fallo que declar inexequible el Artculo 8 de la Ley 749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de los ECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, pues la Corte estipul como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congreso de la Repblica emitiera reglamentacin legal sobre los exmenes. En el ao 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijan parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES. La mencionada Ley, en su Artculo 7 establece que, para cumplir con sus deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla en el literal b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Educacin Superior. Adems, reitera la obligatoriedad de su presentacin al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. En el Artculo 14 determina que el Gobierno Nacional reglamentar la implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley. Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determin mediante Decreto 3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente ao, aplicar exmenes a los mismos programas que fueron evaluados en el ao 2008. Los estudiantes de aquellos programas acadmicos que no estn cubiertos por uno de estos exmenes, sern evaluados con pruebas de competencias genricas.
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2. REFERENTES DE LA EVALUACION
La Asociacin Colombiana de Facultades de Ciencias, ACOFACIEN, fue el organismo encargado de coordinar la elaboracin y el diseo de las pruebas, bajo la direccin y coordinacin directa del ICFES. Acorde con la normatividad vigente y con los estndares ICFES para el desarrollo de marcos de fundamentacin conceptual y especificaciones de prueba, los parmetros a evaluar sern las competencias y componentes genricos (referentes conceptuales y temticos), en los diferentes programas del pas y que caracterizan el quehacer del Bilogo.2 El proceso de construccin y consolidacin de las pruebas ECAES para Biologa implic un arduo trabajo por parte de la comunidad acadmica del pas. Durante ms de ocho meses las Carreras de Biologa del pas participaron en las actividades que van desde los consensos sobre los contenidos comunes de los planes de estudio de Biologa de Colombia hasta la revisin, evaluacin y seleccin de las preguntas que conforman las pruebas. Se elaboraron los documentos de conceptualizacin, uno general para todas las carreras de ciencias y otro para Biologa. En el marco de fundamentacin conceptual para Biologa se encuentra: una visin general del marco legal bajo el cual estn reglamentados los ECAES, una breve resea histrica del desarrollo de la Biologa en el mundo y particularmente en Colombia, el anlisis de algunos programas de Biologa en Europa, Estados Unidos y Amrica Latina, los perfiles de los egresados de los programas de Biologa del pas, el perfil del bilogo colombiano y un anlisis de los planes de estudio. Igualmente se presentan los componentes conceptuales de la carrera de Biologa que sern objeto de evaluacin en los ECAES, los cuales fueron establecidos por la comunidad acadmica del pas3.

ICFES. Estndares para el desarrollo de marcos de fundamentacin conceptual y especificaciones de prueba, noviembre, 2004. 3 Espndola C. Marco de fundamentacin Conceptual y especificaciones de prueba ECAES Biologa. www.icfes.edu.co. 2005.
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Los profesores de Biologa de todo el pas, participaron activamente en la elaboracin de las preguntas de todos los componentes a evaluar. Estas preguntas fueron sometidas a un proceso de revisin y seleccin, primero por los pares acadmicos de las respectivas universidades, luego por pares acadmicos en los talleres regionales y finalmente por un grupo de expertos que cuentan con un amplio reconocimiento acadmico y profesional del pas. Este proceso permiti asegurar la calidad de las preguntas respecto a pertinencia, rigurosidad conceptual y metodolgica as como la confidencialidad de la misma.

3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos
Los ECAES que se aplicarn en 2009, tienen como uno de sus objetivos fundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior.

3.2. Poblacin objetivo

Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente. Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el ICFES.

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3.3. Qu y cmo se evala?

Los ECAES de Biologa estn diseados para evaluar las competencias de los estudiantes de ltimo ao de Biologa para interpretar, argumentar y proponer soluciones a problemas o situaciones que se presenten dentro de un contexto biolgico. Estas situaciones estn enmarcadas especficamente en un rea de Fundamentacin cientfica que comprende: Matemticas; Estadstica y Diseo Experimental; Fsica; Qumica y Bioqumica y en las reas profesionales de: Biologa Celular y Molecular, Gentica, Microbiologa, Biologa animal, Biologa Vegetal, Ecologa y Evolucin. 3.3.1. Componentes 3.3.1.1. Area de Fundamentacin cientfica. Orientado a la aplicacin de conceptos de matemticas y estadstica para resumir, describir e inferir sobre conjuntos de datos biolgicos. De igual manera a la utilizacin de leyes de la fsica para describir y modelar sistemas biolgicos y aplicaciones particulares y al reconocimiento de la estructura, la organizacin, la funcin y los procesos qumicos de la materia viva a nivel molecular. Los temas a evaluar en matemticas, estadstica y diseo experimental son: clculo integral, clculo diferencial, fundamentos de matemtica (conjuntos, nmeros reales, funciones, fracciones y ecuaciones lineales), probabilidad, estadstica descriptiva, estadstica inferencial, paramtrica y no paramtrica, diseo experimental. Por su parte los temas a evaluar en fsica son: fsica newtoniana (movimiento, leyes de newton, dinmica, fuerzas, gravedad, palancas), movimiento ondulatorio (luz, espectro de luz, ptica, espectro de absorcin), termodinmica, fluidos (presin y viscosidad), electricidad (potencial de accin, impulso elctrico), trabajo y energa. As mismo los temas a evaluar en qumica y bioqumica son: estequiometra, enlace qumico, soluciones, estados de la materia, cintica y equilibrio qumico, grupos funcionales, estructura de biomolculas, metabolismo de biomolculas y enzimologa.

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3.3.1.2. Area de formacin disciplinar En esta rea se evalan los componentes descritos a continuacin. Biologia celular y molecular: Orientado al reconocimiento de la arquitectura molecular de las estructuras y organelos de clulas procariotas y eucariotas, de tal manera que se puedan interpretar los fenmenos biolgicos, comprender las alteraciones de los mismos y proponer soluciones. Los temas a evaluar son: teora celular y tipos de clulas, relacin: estructura y funcin, ciclo celular, diferenciacin celular, estructura molecular de genes y cromosomas, replicacin y reparacin del ADN, expresin y regulacin gnica y mtodos moleculares. Gentica: Orientado al reconocimiento y aplicacin de conceptos bsicos en gentica clsica que involucre los niveles fenotpicos y cromosmicos. Los temas a evaluar son: gentica mendeliana y no mendeliana, teora cromosmica, gentica del sexo, mutacin, recombinacin y ligamiento. Microbiologa: Orientado al reconocimiento de los principales grupos microbianos presentes en diferentes ecosistemas y al entendimiento de su diversidad gentica y funcional. Identificacin de la relacin entre los factores genticos y ambientales y el crecimiento microbiano, la transformacin de la materia y ciclaje de nutrientes y la capacidad de establecer interacciones con otros organismos. Los temas a evaluar son: dominios archaea, bacteria y eucarya, morfologa y fisiologa, gentica microbiana, ecologa microbiana, crecimiento microbiano y virus: estructuras y ciclos. Biologa animal: Orientado al reconocimiento de los grandes grupos de animales en un contexto evolutivo y a la relacin de las particularidades de su morfologa, fisiologa y de sus procesos reproductivos con su capacidad de mantenerse y adaptarse al medio ambiente. Los temas a evaluar son: filogenia bsica, estructura, funciones de relacin, procesos homeodinmicos, reproduccin y desarrollo. Biologa vegetal: Orientado al reconocimiento de los grandes grupos vegetales en un contexto evolutivo y a la relacin de las particularidades de su morfologa, fisiologa y de sus procesos reproductivos con su capacidad de mantenerse y adaptarse al medio ambiente. Los temas a evaluar son: filogenia bsica, estructura, fisiologa, reproduccin y desarrollo.
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Ecologa: Orientado a la apropiacin de los diferentes procesos que suceden al interior de los sistemas ecolgicos. Los temas a evaluar son: teora de sistemas ecolgicos, poblaciones, comunidades y ecosistemas. Evolucin: Orientado a evaluar los aspectos de la teora evolutiva como historia, mecanismos, procesos y los patrones bsicos que pueden ser utilizados para la explicacin de cualquier fenmeno evolutivo. De igual manera evaluar las metodologas ms usadas en el estudio de procesos evolutivos y relacionar conceptos de gentica, ecologa y embriologa en el estudio de los procesos evolutivos. Los temas a evaluar son: teoras evolutivas, modelos de seleccin, mecanismos genticos del cambio evolutivo (microevolucin), patrones macroevolutivos, especiacin y zonas hbridas, adaptacin y conceptos bsicos de filogenia. 3.3.2. Competencias a evaluar La educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la informacin. El concepto de competencia es diverso y como se entiende en la educacin, resulta de las nuevas teoras de conocimiento y bsicamente significa saberes de ejecucin. Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems en un contexto determinado.4 Las siguientes son las competencias planteadas por el ICFES y ACOFACIEN para evaluar a los estudiantes de ltimos semestres de pregrado en Biologa, en los exmenes ECAES, las cuales tambin son requeridas por el Ministerio de Educacin Nacional para la formacin y el desempeo profesional (Estndares o condiciones mnimas de calidad). Interpretar: Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito de comprender una situacin en un contexto especfico. La interpretacin implica dar cuenta del sentido de un texto, de una proposicin, de
Argudn V. Educacin basada en competencias. http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html Marzo, 2005.
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un problema, de un evento o de una grfica, mapa, esquema o simbologa propia de la Biologa, e involucra acciones tales como: Identificar las variables involucradas en una situacin problema y sus relaciones. Describir el estado, las interacciones o dinmica de un sistema, en trminos grficos o simblicos. Traducir informacin de un sistema de representacin a otro (identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin dada , identificar la descripcin ms apropiada para determinada grfica). Plantear conclusiones vlidas a partir de un conjunto de datos o eventos. Argumentar: Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el propsito de fundamentar o sustentar un planteamiento, un diseo experimental, el uso de un procedimiento, la solucin a un problema o una decisin. Esta competencia exige explicitar los por qu de lo que se hace, e involucra acciones tales como: Fundamentar la ocurrencia de determinados fenmenos con base en planteamientos tericos. Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenmenos, mediante el establecimiento de cadenas de relaciones entre conceptos, postulados o principios tericos. Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos experimentales. Argumentar cul es la informacin relevante para la resolucin de un problema. Proponer: Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito de plantear alternativas de decisin o de accin; determinar lo que puede ocurrir en un sistema biolgico cuando cambian las condiciones y establecer relaciones o vnculos no evidentes entre eventos o conceptos. Esta competencia involucra acciones tales como: Predecir el comportamiento de un sistema si se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales. Conjeturar a partir de un estado final las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible. Plantear el diseo experimental o la estrategia ms adecuada y pertinente
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para realizar determinado estudio o contrastar una hiptesis. Establecer regularidades vlidas para un conjunto de situaciones aparentemente desconectadas. Plantear y contrastar hiptesis.

3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda, de cuatro horas a partir de la 1:30 p.m. La estructura de examen es la siguiente:

Este componente como el de ingls se evaluarn de manera similar en todos los ECAES

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3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

En el ECAES de biologa se utilizarn preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, las cuales se desarrollan en torno a un problema o contexto. A partir del enunciado se plantean cuatro opciones de respuesta, identificadas con las letras A, B, C, y D, donde solamente una responde correctamente la pregunta planteada. 1. Una clula eucaritica de forma aproximadamente esfrica tiene dimetro de 200m. Si se asume que los cloroplastos son organelos esfricos con dimetro de 2 m, el nmero de cloroplastos presentes en una clula eucaritica, si ella slo estuviera compuesta por cloroplastos, es
4 Vesfera = r 3 3 ,

r= radio de la esfera.

A. B. C. D.

1003 200000 4/3 2003

Clave: A Competencia: Propositiva Componente: Fundamentacin cientfica matemticas Justificacin: Se utilizan conceptos bsicos de matemticas extrapolados a la dimensionalidad de los componentes de una clula. Para determinar el nmero de cloroplastos presentes en la clula basta dividir V clula / V cloroplasto, as:
4 (rcelula )3 3

200 3 = = 100 4 3 2 (rcloroplastos ) 3

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2. Los desplazamientos de iones o molculas a travs de las membranas en los seres vivos son regulados por mecanismos especficos y siguen leyes fundamentales de la fsica. En un medio acuoso el intercambio de materiales entre la clula y el medio depende de la permeabilidad de la membrana plasmtica, lo que facilita la regulacin del volumen citoplsmico. El alga Chara ceratophylla fue sometida a experimentacin. En la siguiente tabla se encuentran los coeficientes de particin aceite/agua de algunos compuestos orgnicos y la permeabilidad de la membrana plasmtica a ellos obtenida en el experimento.

Fuente. CALLEN.J.C.2000. Biologa Celular. Cia Editorial Continental

A partir de la anterior informacin se puede concluir que: A. la velocidad con que las molculas atraviesan una membrana se correlaciona con su masa molecular. B. el coeficiente de particin aceite agua est correlacionado con la masa molecular. C. la velocidad con que las molculas atraviesan una membrana se correlaciona con su liposolubilidad. D. la liposolubilidad depende de la masa molecular. Clave: C Competencia: Interpretativa Componente: Biologa celular y molecular Justificacin: Las molculas con elevado coeficiente de particin son ms fcilmente permeables.
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3. En el hombre existen varios grupos de hemoclasificacin. Tres de los ms comunes son los grupos sanguneos M, N y MN determinados por dos alelos LM y LN; los grupos sanguneos O, A, B y AB producidos por la relacin allica IA=IB>i y el grupo sanguneo Rh en donde el Rh+ se debe a un alelo dominante R. En una regin de Malasia despus del maremoto ocurrido en el 2005 fueron hallados tres nios junto a su madre quien estaba en estado de inconciencia. Dos hombres se dirigen al hospital donde se encuentran los nios y la mujer, y ambos argumentan ser los padres de los nios. Con base en el siguiente cuadro proponga cul es la respuesta correcta:

A. B. C. D.

no se puede tomar ninguna decisin con la informacin dada los tres nios seran hijos del hombre 1 los nios 1 y 2 seran hijos del hombre 2 y el nio 3 del hombre 1 los nios 1 y 3 seran hijos del hombre 1 y el nio 2 del hombre 2

Clave: D Competencia: Argumentativa Componente: Gentica Justificacin: El anlisis de codominancia de los grupos sanguneos M, N, y MN, propone que el nio 2 slo podra ser hijo del hombre 2. El Rh de los padres puede ser heterocigoto, lo que permite que el nio sea Rh.

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4. En un organismo usado como modelo biolgico se hace un mapa de ligamiento para tres caracteres p, q y r. Se inicia el cruce con una hembra mutante para los tres caracteres y un macho silvestre. Las hembras de la F1 se cruzaron con un macho triple mutante. De la progenie de este cruce F2 se obtuvieron los datos para encontrar la distancia entre los tres y el orden dio p, q y r. Los fenotipos de la F2 que permiten calcular distancia entre p y q son A. B. C. D. p++, +qr, p+r, +q+ ++r, pq+, p+r, +q+ p++, +qr, p++, +qr +++, pqr, p+r, +q+

Clave: A Competencia: Interpretativa Componente: Gentica Justificacin: Slo se deben usar los recombinantes entre p y r; las otras opciones no tienen completos los fenotipos que se deben considerar. 5. Los microorganismos al crecer cambian las condiciones del medio al consumir sustratos y liberar productos metablicos. En el proceso de fermentacin de la leche inicialmente se encuentran diferentes gneros como Streptococcus, Pediococcus, y Lactococcus. Sin embargo, en las etapas finales de este proceso domina el genero Lactobacillus. La explicacin de esta sucesin en la fermentacin se debe a que A. ciertos gneros de microorganismos producen antibiticos que no afectan al gnero Lactobacillus B. el medio se acidifica favoreciendo el crecimiento del genero Lactobacillus C. los gneros Streptococcus, Pediococcus y Lactococcus no resisten condiciones alcalinas, a diferencia del genero Lactobacillus D. el gnero Lactobacillus produce antibiticos que inhiben el crecimiento de otros gneros Clave: B Competencia: Argumentativa Componente: Microbiologa Justificacin: Se seleccionan poblaciones de Lactobacillus por resistir pH
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cido (<4.2), no adecuado para los otros microorganismos acompaantes inicialmente. 6. El gen x fue clonado en un plsmido vector (que codifica para resistencia a tetraciclina y ampicilina) y tiene sitios de restriccin HindIII y EcoRI. Los recombinantes esperados despus de ser introducidos en una E. coli (sensible a tetraciclina y ampicilina) se seleccionaran con crecimiento en

A. B. C. D.

medios de cultivo con ampicilina. medios de cultivo con tetraciclina. medios de cultivo con ampicilina y tetraciclina. medios de cultivo sin antibitico.

Clave: B Competencia: Interpretativa Componente: Microbiologa Justificacin: Los recombinantes esperados se seleccionan en medio con tetraciclina ya que en medio con ampicilina no se seleccionara el vector.

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7. Se tienen individuos de una especie de pez en acuarios con diferentes concentraciones de oxgeno disuelto (OD) en el agua. Los acuarios se mantienen a temperatura (20C) y fotoperodo (12:12) constantes. Los animales son alimentados al mismo tiempo, con el mismo tipo y cantidad de alimento. La eficiencia en el consumo de alimento y su conversin a masa muscular es medido por la diferencia entre el peso final y el peso inicial. Los resultados probables se representan en la siguiente grfica:

De la grfica se puede decir que un pez expuesto a una concentracin de OD de 2ppm A. gana peso porque puede realizar normalmente sus actividades metablicas. B. pierde peso porque sus procesos metablicos son ineficientes. C. no pierde ni gana peso, lo que consume le ayuda a mantenerse metablicamente. D. pierde peso porque bajo las condiciones incrementa su metabolismo. Clave: B Competencia: Propositiva Componente: Biologa animal Justificacin: Identifica la relacin entre el consumo de alimento y la disponibilidad de oxgeno para llevar a cabo los procesos metablicos, prediciendo que a menor disponibilidad de oxgeno menor es la conversin metablica y mayor es el desgaste del organismo reflejado en la prdida de peso.

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8. El ciclo de vida representado ocurre en varios seres vivos (en algunas algas entre otros).

Del anlisis de la grfica anterior, se deduce que: A. B. C. D. la mayor parte de la vida del organismo transcurre en estado haploide (n). es un ciclo de vida con alternancia de generaciones. la nica etapa haploide (n) del ciclo de vida corresponde a los gametos. el cigoto es la nica etapa diploide (2n) del ciclo de vida.

Clave C Competencia: Interpretativa Componente: Biologa vegetal Justificacin: Al analizar el ciclo se deduce que la nica etapa haploide corresponde a los gametos por ser los productos de la meiosis y fusionarse inmediatamente despus de su formacin.

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9. Asumimos un ecosistema que est en equilibrio donde existe una poblacin de venado de cola blanca y una poblacin de puma. La mitad de la poblacin de venados consiste en hembras que producen una cra por ao. Cada puma necesita un venado por semana para sobrevivir. La proporcin entre la biomasa esperada de cada poblacin ser A. B. C. D. 100 venados a 1 puma. 50 venados a 1 puma. 10 venados a 1 puma. 1 venado a 1 puma.

Clave: A Competencia: Interpretativa Componente: Ecologa Justificacin: Cada puma necesitar 1 venado por semana; es decir 52 al ao. Para ello se requieren 52 hembras para mantener la poblacin en equilibrio. Dado que el nmero de hembras constituye aprximadamente la mitad de la poblacin, la proporcin ser de 100 a 1. 10. Una poblacin de colepteros presenta cambios (esquemas AE) que se evidencian en la coloracin de los litros (alas delanteras endurecidas).

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De acuerdo con los anteriores esquemas se puede concluir que el tipo de Seleccin Natural, especiacin y patrn evolutivo que se present en la especie de coleptero es A. direccional, aloptrica y divergencia. B. disruptiva, aloptrica y divergencia. C. estabilizante, simptrica y convergencia. D. sexual, simptrica y convergencia. Clave: B Competencia: Argumentativa Componente: Evolucin Justificacin: A travs de la observacin de la poblacin de colepteros se deduce que el tipo de seleccin que actu sobre la poblacin fue la disruptiva porque seleccion los fenotipos extremos a costa del intermedio, lo cual se identifica por la reduccin del nmero de individuos de este fenotipo. El tipo de especiacin que se present fue la aloptrica por la aparicin de una barrera geogrfica que separa a la poblacin. El patrn evolutivo que se present fue una divergencia porque partiendo de un ancestro se encuentran dos especies diferentes. 11. Los siguientes datos corresponden a una matriz de caracteres morfolgicos codificados como 0 (ausencia del caracter) y (1) presencia del caracter en 5 taxones de inters obtenidos de ejemplares de museo. Z Y S V W 0101001 0010101 0000000 1101101 0001011

Se busca establecer las relaciones filogenticas bajo el criterio de parsimonia. Cuatro alternativas de topologas obtenidas se presentan a continuacin:

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W Z Y V S

Y V W Z S

Z V W Y S

Y W V Y S

(1)

(2)

(3)

(4)

Usando la topologa mas parsimoniosa, los nicos caracteres compartidos y derivados (sinapomorfias) son A. B. C. D. 1, 3, y 6 2y4 1y5 3, y 4

Clave: B Competencia: Propositiva Componente: Evolucin Justificacin: Si se selecciona el cladograma ms parsimonioso como el rbol ms probable, 2 y 4 son sinapomorfias, 1,3 y 6 son autopomorfias, y 5 es homoplsico pues no aparece independientemente en dos taxones V y Y.

INFORMACIN IMPORTANTE LA INFORMACIN RELATIVA A LA APLICACIN DEL EXAMEN, PROCESO DE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR EL DOCUMENTO ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN QUE APARECE PUBLICADO EN LA PGINA WEB DEL ICFES.

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