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Jess Edgar Garca Durn No.

de lista: 23 LEP 4to A

Tonucci, Francesco (1981) Propuestas y tcnicas didcticas, en Viaje alrededor de El mundo, Barcelona, Laia (Cuadernos de Pedagoga), pp. 173-187

La opinin corriente es que si la escuela es seria y comprometida es necesariamente una experiencia desagradable para el nio. pp. 26

Si los nios van a la escuela con ganas se deduce que esta escuela no es suficientemente seria. pp. 26

El nio, puede estar jugando durante un tiempo ms largo que el del trabajo de un obrero. pp. 26

Jugando, el nio conoce el mundo, desarrolla sus facultades cognoscitivas de un modo que difcilmente podemos imaginar. p. 26

Hemos de reconocer que cuando juega el nio realiza una actividad seria y agradable, una actividad a la que se entrega por entero, sin alineacin, sin desgarramiento, con entusiasmo. pp.26

La escuela debiera infundir en los nios la necesidad, el gusto, el placer de leer, de escribir, de comprender lgicamente la realidad. pp. 26

La escuela ideal no ser la escuela seria que ata al chico al banco, lo obliga al silencio, suspende a todos los que no pueden seguirla pp. 27

la escuela cariosa hecha de impulsos, besos, flores y regalos, de confidencias. Esta escuela no gusta a los nios pp. 27

Programar no significa para el maestro elaborar un hermoso currculo, ni seguir servilmente las indicaciones sacadas de los programas, de los libros de texto o peor aun de las revistas didcticas. pp.28

Programar quiere decir interpretar las necesidades de los nios, de esos nios, deducir que sus necesidades los objetivos culturales y los instrumentos sirvan como punto de partida para alcanzar nuevos objetivos pp. 28

En una escuela que parte del nio, en cambio, los incidentes, los episodio y las observaciones que lleva el nio confluyen con el programa del maestro y se transforman ellos mismos en programas. pp.28

Los grandes temas prximos al nio como su cuerpo, su historia, su familia, la historia de su familia, su barrio, sus fantasas tienen que entrar en la programacin de la escuela bsica pp. 28

en la actualidad se tiende a asumir de manera acrtica la organizacin de la clase en grupos. pp. 28

Todo nio tiene derecho a un crecimiento optimo proporcional a los verdaderos niveles de su punto de partida y sus posibilidades. pp. 29

Es probable que lo ms correcto sea que los componentes, la cantidad y la modalidad del trabajo cambien de acuerdo con el objetivo prefijado. pp. 29

Garantizar a toda la posibilidad de tener un punto de vista y de expresarlo. pp.30

muy comn y muy aceptado afirmar que una sana competencia es sutil, que estimula al nio, que aumenta su rendimiento. pp. 30

Para un maestro que sabe que no sabe matemticas, la nica salvacin esta en que sus alumnos odien las matemticas pp. 32

los nios dejan de dibujar, de escribir, de leer si sus maestros no dibujan, no escriben y no leen. pp. 32

Ante todo es preciso proponer en la escuela las actividades que mejor conoce el maestro, cualquiera que sean. pp.32

Es preciso sustituir las actividades tradicionales por otras ms prximas a la experiencia del educador pp. 33

El maestro sigue siendo el garante de toda esta compleja actividad escolar, el que elige los momentos, los modos, mantiene abiertos los problemas, encuentra material de confrontacin, libros en cuales verificar y profundizar. pp.33

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