Guia Formador Tic

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DA EDUCAO A DISTNCIA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL
PROINFO INTEGRADO
ensinando e aprendendo com as TIC

Guia do Formador
Tecnologias na Educao:
Maria Umbelina Caiafa Salgado Ana Lcia Amaral Edla Maria Faust Ramos Mnica Carapeos Arriada
BRASLIA, 2010
Segunda Edio
Ministrio da Educao Secretaria da Educao a Distncia Diretoria de Produo de Contedos e Formao em Educao a Distncia Coordenao Geral de Formulao e Contedos Educacionais Coordenao Geral da TV Escola
Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou na sua totalidade para fins educacionais sem autorizao dos editores Ministrio da Educao / Secretaria da Educao a Distncia Telefone/Fax: (0XX61) 2022 9498 E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br Na internet: http://integrado.mec.gov.br TECNOLOGIAS NA EDUCAO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TICs - GUIA DO FORMADOR EQUIPE DE ELABORAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC Coordenao de Projeto - Roseli Zen Cerny Superviso de Produo - Mnica Renneberg da Silva Reviso das atividades - Edla Maria Faust Ramos e Mnica Carapeos Arriada Design Instrucional - Isabella Benfica Barbosa Reviso Gramatical - Maria Luiza Rosa Barbosa e Cleusa Iracema Pereira Raimundo Adaptao do Projeto Grfico - Lucas Brentano de Oliveira Diagramao - Lucas Brentano de Oliveira Ilustraes - Tharso Duarte e Guilherme Martins
T255 Tecnologias na educao : ensinando e aprendendo com as TIC : guia do formador / Maria Umbelina Caiafa Salgado ... [ et al.]. - 2. ed. Braslia : Secretaria de Educao a Distncia, 2010. 120 p. : il. grafs. tabs. Inclui bibliografia 1. ProInfo. 2. Tecnologia educacional. 3. Educao a distncia. I. Salgado, Maria Umbelina Caiafa. CDU: 371.68
Sumrio
MENSAGEM AO FORMADOR .............................................................................................................................. 6 INTRODUO .................................................................................................................................................... 8 Perfil dos cursistas .................................................................................................................................... 9 BASES E PRESSUPOSTOS ................................................................................................................................ 10 Educao, aprendizagem e ensino na sociedade contempornea ............................................................. 10 Revisitando a modalidade de Educao a Distncia .................................................................................. 12 com momentos presenciais ...................................................................................................................... 12 Proposta curricular ................................................................................................................................... 16 Perfil esperado do profissional ao trmino do Curso .................................................................................. 17 Desenho do currculo ............................................................................................................................... 18 Unidades de estudo ................................................................................................................................. 19 Objetivos das Unidades ............................................................................................................................ 20 Materiais de ensino e aprendizagem e mdias utilizadas ........................................................................... 22 Organizao do temp ............................................................................................................................... 27 Local dos encontros presenciais .............................................................................................................. 30 Estudos a distncia .................................................................................................................................. 31 Avaliao presencial ................................................................................................................................ 31 Organizao das turmas ........................................................................................................................... 31 Avaliao e Certificao ........................................................................................................................... 31 Registro, acompanhamento e monitoramento .......................................................................................... 33 TECNOLOGIA NA SOCIEDADE, NA VIDA E NA ESCOLA ........................................................................................... 34 Primeiro encontro presencial ................................................................................................................... 36 Contextualizao da Unidade 1 ................................................................................................................. 39 Segundo momento presencial da Unidade 1 ............................................................................................. 45 As sereias do ensino eletrnico ................................................................................................................ 46 Terceiro momento presencial da Unidade 1 .............................................................................................. 51 INTERNET, HIPERTEXTO E HIPERMDIA ...................................................................................................... 53 Primeiro momento presencial da Unidade 2 ............................................................................................. 55 Trabalho em casa e na escola .................................................................................................................. 57 Segundo momento presencial da Unidade 2 ............................................................................................. 60 Continuao do trabalho em casa e na escola ........................................................................................... 66 CURRCULOS, PROJETOS E TECNOLOGIAS ............................................................................................................72 Primeiro momento presencial da Unidade 3 ............................................................................................. 74 Trabalho em casa e na escola .................................................................................................................. 76 Continuao do trabalho em casa e na escola .......................................................................................... 83
Ensinando e aprendendo com as TIC
Terceiro momento presencial da Unidade 3 .............................................................................................. 84 PRTICA PEDAGGICA E MDIAS DIGITAIS ............................................................................................................. 87 Trabalho em casa e na escola .................................................................................................................. 90 Continuao do trabalho em casa e na escola ........................................................................................... 94 ESTRATGIAS DINAMIZADORAS ...................................................................................................................... 95 O Trabalho de Grupo ................................................................................................................................ 95 Dinmicas que favorecem principalmente a produo de snteses e a construo de propostas e planos .................................................................................... 96 Dinmicas que favorecem, principalmente, a mobilizao de conhecimentos prvios .............................. 101 Dinmicas que favorecem principalmente o conhecimento mtuo dos membros do grupo ...................... 103 Dinmicas que favorecem, principalmente, o trabalho e a criao coletivos ............................................ 108 REFERNCIAS ........................................................................................................................................ 114
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MENSAGEM AO FORMADOR
Prezado(a) Formador(a), Estamos iniciando o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h). Neste processo formativo, voc tem importante funo, tendo em vista que lhe cabe tornar o Curso atraente e at fascinante para o cursista. Como? Desafiandoo, estimulando-o, orientando-o, dando-lhe feedback, promovendo interao. Durante o curso, vital que voc ajude o cursista a: (i) contextualizar sua aprendizagem; (ii) refletir sobre algumas caractersticas da poca em que vivemos; (iii) tomar conscincia do papel atual da tecnologia na vida cotdiana; (iv) compreender a construo do conhecimento na sociedade da informao e do conhecimento; (v) e a descobrir como participar mais efetivamente desse processo e como inseri-lo em sua ao profissional de educador, de modo a contribuir para a qualidade da educao e a incluso social de crianas, jovens e adultos brasileiros. Voc , portanto, a pea chave desse processo. Nos prximos quatro meses, trabalharemos coletivamente: vamos ensinar e aprender junto com os cursistas. Nessa perspectiva, voc vai interagir tambm com seus colegas e com a equipe envolvida no Curso, vivendo a estimulante experincia da construo coletiva de conhecimento. Ao mesmo tempo em que abordamos diversos temas relacionados integrao de tecnologias nos processos de ensino e de aprendizagem, vamos organizar-nos como uma comunidade de prtica e de aprendizagem. Durante os momentos presenciais do Curso, voc ter importncia ainda maior, em dois sentidos principais: (a) promover situaes que facilitem a administrao do uso de computadores, tendo em vista que cada computador dever ser utilizado de forma compartilhada por uma dupla de cursistas necessrio que voc os oriente a se revezarem nas posies de operador e coadjuvante, pois muito importante que ambos tenham a oportunidade de operar o computador ; e (b) propiciar variadas atividades de troca de experincias dos cursistas entre si e com voc, incluindo atividades interativas, apresentaes e debates. Aproveite ao mximo esses momentos, lembrando-se de que os cursistas so tambm educadores e possuem experincias, vivncias e saberes prprios. Como educadores e docentes, as intervenes deles sero preciosas e voc, certamente, tanto tem a receber quanto a contribuir num processo em que a prtica na sala de aula estar sempre em pauta.
Ao longo do Curso, importante que voc tenha disponibilidade para atenter ao cursista, por diferentes meios. Nos momentos a distncia, voc contar com diversos canais de comunicao, como o Frum Dvidas Pedaggicas, no qual poder dialogar com os cursistas a fim de dar-lhes esclarecimentos sobre as atividades propostas ou comunicar-lhes algum fato que influencie a participao de todos no Curso. Sugerimos que voc estimule sempre as trocas virtuais, utilizando diferentes mdias. Durante o processo formativo do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs, voc ter como principal material de apoio este guia, que est dividido em trs partes: Parte I - O Projeto Poltico Pedaggico. Parte II - Comentrios e sugestes dos textos e das atividades propostas nas unidades. Parte III - Estratgias dinamizadoras para os encontros presenciais. Desejamos que voc tenha sucesso ao conduzir seus cursistas nesta aventura estimuante de compreender o que significa ser professor na chamada sociedade do conhecimento. Sucesso para voc e seus cursistas!
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INTRODUO
Em 2007, a Secretaria de Educao a Distncia SEED/MEC, no mbito do Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, reelaborou o Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo. Em sua nova verso, o Programa institudo pelo Decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007, intitula-se Programa Nacional de Tecnologia Educacional ProInfo e postula a integrao e a articulao de trs componentes: a instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas, tais como laboratrios de informtica com computadores, impressoras e outros equipamentos, e acesso internet banda larga; a organizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais, solues e sistemas de informao disponibilizados pela SEED/MEC nos prprios computadores, por meio do Portal do Professor, da TV Escola, etc; a formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs). nesse contexto de formao continuada de professores e agentes educacionais que surge o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional ProInfo Integrado. Esse programa congrega um conjunto de processos formativos; dentre eles, o Curso Introduo Educao Digital (40h), o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) e a complementao local: Elaborao de Projetos (40h).
Objetivos
Na perspectiva dos objetivos gerais e especficos do ProInfo Integrado, o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) visa oferecer subsdios terico-metodolgico-prticos para que os professores e gestores escolares possam: compreender o potencial pedaggico de recursos das TICs no ensino e na aprendizagem em suas escolas;
planejar estratgias de ensino e aprendizagem integrando recursos tecnolgicos disponveis e criando situaes de aprendizagem que levem os alunos construo de conhecimento, criatividade, ao trabalho colaborativo e que resultem, efetivamente, na construo dos conhecimentos e habilidades esperados em cada srie; utilizar as TICs na prtica pedaggica, promovendo situaes de ensino que aprimorem a aprendizagem dos alunos.
Perfil dos cursistas

O Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) voltado para professores e gestores escolares, como diretores, vice-diretores e coordenadores pedaggicos, dos sistemas pblicos de ensino que, preferencialmente, tiveram suas escolas contempladas com laboratrios de informtica com o sistema operacional Linux Educacional. Obs.: O Curso de Introduo Educao Digital no pr-requisito para o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs. Os cursistas devem estar, no entanto, cientes da evoluo, logicamente organizada, nas atividades curriculares entre os trs cursos. No curso de Introduo Educao Digital, as atividades so realizadas predominantemente em encontros presenciais e focalizam um processo investigativo pessoal dos cursistas, buscando desenvolver uma cultura de uso e reflexo acerca das TICs. Na continuidade, o curso de Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs proporciona a evoluo da prtica pedaggica, com atividades predominantemente a distncia, que visam aplicao dos saberes com turmas de alunos. J o ltimo curso amplia a fundamentao terica acerca da Pedagogia de Projetos, proporcionando a oportunidade de os cursistas esclarecerem dvidas, curiosidades, inquietaes instigadas pelas experincias anteriores (Curso de Introduo Educao Digital e Curso de Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs).
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O PROJETO POLTICO PEDAGGICO BASES E PRESSUPOSTOS

Educao, aprendizagem e ensino na sociedade contempornea
A concepo do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) vale-se da noo de rede em dois nveis: 0 nvel organizacional/operativo, no qual os cursistas distribuem-se em turmas de 20 a 30 professores, sob a coordenao de um formador, integrando uma rede que articula gestores e equipes escolares; nvel pedaggico/formativo, cujo currculo visa ao estmulo do pensamento, reflexo e produo de forma coletiva, em rede, em espaos de colaborao e de participao presenciais e virtuais planejados especialmente para esse fim. A metfora da rede tem sido frequentemente utilizada para descrever e problematizar no s as formas que os fenmenos socioeconmicos e polticos apresentam na atualidade, mas tambm o crescimento explosivo da informao e sua relao com o conhecimento. O sentido dessa metfora tem, evidentemente, de ser buscado no mbito das mudanas ligadas globalizao. Essas mudanas que esto ocorrendo em todos os setores da vida contempornea levam-nos ao questionamento e fragmentao de paradigmas que, at meados do Sculo XX, davam-nos uma relativa clareza dos fins para onde dirigir os esforos das pessoas e das instituies. A partir daquela poca, no entanto, foram deixando de existir princpios intocveis, que eram aceitos por todos. Desde ento, tudo passou a ser polmico, a poder ou no ser aceito; as minorias ganharam fora, originando fenmenos como os movimentos negro, homossexual, feminino, indgena, etc. Assim, cada minoria, cada grupo na sociedade, busca dar visibilidade ao prprio ponto de vista, lutar pelo seu reconhecimento, conquistar seu lugar ao sol. Nesse contexto, em que se estimula a pluralidade, surgem novas formas de organizao do trabalho e da sociedade, o que leva ressignificao de noes fundamentais como os prprios conceitos de educao, ensino e aprendizagem. Assim, a educao
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passa a significar o processo de formao do sujeito, ao longo de toda a vida, buscando a autorrealizao, a compreenso do mundo fsico e social e, principalmente, a participao cidad, para a transformao do meio social. Em resumo, como diz Delors, educar-se [...] aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser, aprender a conviver, em um ambiente instvel e heterogneo em que no se consegue prever resultados fechados. Assim, a aprendizagem envolve acesso a diferentes meios de informao e comunicao, atividade do aluno na produo do conhecimento, interatividade, cooperao, autoconhecimento e diferentes tipos de integrao: cidado/grupo social; teoria/prtica; e conhecimento prvio/novo, pessoal/profissional. Nessa perspectiva, essencial que se repensem as funes docentes. As funes do professor resumem-se, tradicionalmente, no que poderamos chamar de organizao e apresentao do mapa temtico, que compreendem: (a) definio de objetivos de aprendizagem; (b) recorte de temas e subtemas do contedo a ser tratado; (c) indicao de relaes parte/parte e parte/todo; (d) sensibilizao dos alunos; (e) apresentao de questes e comentrios de respostas; (e) avaliao e indicao de caminhos para ampliao do conhecimento. Na perspectiva colocada pela organizao e pelo trabalho em rede, emergem e ganham novo significado outras funes que, em certos momentos, foram desconsideradas ou at julgadas menos nobres do que a organizao e a apresentao do mapa temtico, mas que so vistas, hoje, como pontos centrais do processo educacional. Trata-se das funes relacionadas orientao da aprendizagem:
ajudar nas dificuldades de leitura e de compreenso de textos; explicar metodologias; propor desafios; coordenar atividades coletivas e de produo de snteses; promover articulao entre experincias prvias e novos conhecimentos;
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ajudar a programar estudos; estimular a escuta mtua, a participao e a colaborao no grupo; coordenar a organizao do ambiente de trabalho; promover um clima favorvel ao entendimentoe ao autoconhecimento; mostrar a importncia e o papel da avaliao como parte do processo de ensino e aprendizagem; promover a integrao do grupo e a construo de significados coletivos.
Revisitando a modalidade de Educao a Distncia com momentos presenciais

As funes docentes mencionadas no tpico anterior so importantes em qualquer modalidade de educao, mas possuem especificidades na Educao a Distncia. Nesse caso, o mapa temtico esboado por educadores cuja presena fsica dispensada no momento da apresentao aos alunos. Em um curso totalmente a distncia, a funo de apresentao inteiramente absorvida pelo material de ensino e aprendizagem que, por isso mesmo, deve obedecer a requisitos especiais de elaborao. Nos cursos em que se intercalam momentos presenciais e a distncia, embora o esboo do mapa temtico fique por conta de especialistas externos, sua apresentao, em parte significativa, cabe ao formador ou tutor, facilitador, etc. Note que falamos sempre em esboo do mapa temtico, uma vez que seu traado real e detalhado se faz pelo prprio aluno, quando se trata de cursos inteiramente a distncia; ou pelo aluno em conjunto com os colegas e com o formador ou professor, nos momentos presenciais. Em outras palavras, o currculo formal, oficial, ressignificado em cada local de ensino e aprendizagem, impregnando-se das experincias e dos conhecimentos prvios de alunos e professores, cursistas e formadores. Nesse contexto, a estratgia de insero de sesses presenciais em um curso a distncia possui importncia especial, sendo preparadas para potencializar as contribuies
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da comunicao direta, transcorrendo sob a orientao de um formador previamente preparado para torn-las grandes momentos de ensino e aprendizagem, nos quais todos ensinam e todos aprendem. Vale lembrar, contudo, que as atividades a distncia tambm so parte importante dessa estratgia; implicam, igualmente, planejamento cuidadoso que estimule o aluno e crie a oportunidade para desenvolver autonomia e disciplina de estudo, bem como habilidade de usar formas de interao mediadas por recursos tecnolgicos diversos para comunicar-se a distncia com o professor e os colegas. Essa estratgia de curso a distncia com momentos presenciais muito apropriada para o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h), considerando que ele se dirige a um pblico profissional que est atuando. Suas principais caractersticas so:
utilizar diferentes mdias digitais como computador, CD Rom, DVD, internet e materiais impressos; realizar encontros presenciais regulares, sob a orientao de um formador; possibilitar ao cursista grande flexibilidade de organizao de suas atividades, permitindo-lhe escolher como, quanto e quando estudar, exceto quando convocado a comparecer s sesses presenciais em alguns casos, estas podero ser negociadas e suas atividades, quando necessrio, podero ser realizadas pelo cursista isoladamente; oferecer material pedaggico especificamente elaborado para o curso, que alie permanentemente teoria e prtica, sendo que esta ser o ponto de partida e objeto de reflexo perante os estudos realizados; propiciar a simbiose de contedo e tecnologia, ou seja, a integrao tecnologia/currculo, permitindo que o contedo seja assimilado ao mesmo tempo em que o cursista se apropria da tecnologia em pauta e das linguagens que ela implica; oferecer um sistema de apoio ao cursista, usando diversos canais de comunicao, como a Biblioteca do e-ProInfo e, principalmente, o Frum Dvidas Pedaggicas, que facilitar a comunicao entre cursista/cursista e cursista/ formador, com o propsito de serem sanadas dificuldades que ocorram ao longo dos estudos.
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Como voc pode concluir, realizar um curso semipresencial, ou at mesmo inteiramente a distncia, uma experincia desafiadora que no significa abandono do cursista. Assim, enfatizamos que a presencialidade se garantir por meio de muitos encontros, virtuais ou presenciais, planejados de modo a garantir o sucesso do curso. No Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h), cabe a voc, formador, atuar na apresentao do mapa temtico, durante os encontros presenciais, e como orientador de aprendizagem, ao longo de todos os momentos do Curso.
FORMADOR
Formador, para muitos cursistas, pode ser que esta seja a primeira experincia de curso a distncia. Mesmo os que j vivenciaram essa modalidade de ensino podem no ter total domnio de habilidades e de estratgias para superar os desafios colocados pelo estudo a distncia. Assim, preciso organizar situaes que ajudem o cursista a aprender a estudar, por isso aconselhamos que, no primeiro encontro presencial, voc reserve alguns minutos para discutir com a turma as contribuies sobre esse tema, oferecidas pela pesquisa atual no campo da Psicologia da Aprendizagem. Segundo essas pesquisas, para que o profissional em processo de formao aprenda, necessrio que ele procure: Ensinando e aprendendo com as TIC propor objetivos para o que est estudando, fazendo com que o curso realizado tenha significado para sua vida e para sua formao profissional; apropriar-se realmente do que est estudando, estabelecendo relaes entre as informaes adquiridas e o que j estudou ou fez anteriormente; dar-se conta de que precisa aprender porque a vida moderna exige de todo profissional um aperfeioamento constante; motivar-se para o que se props e, assim, dedicar-se ao estudo por gosto, e no por obrigao; criar rotinas de estudo:
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- programar um tempo dirio que permita criar o hbito regular de estudo. Se houver pouco tempo disponvel durante a semana, necessrio compenslo nos fins de semana; - escolher o melhor horrio para estudar e respeit-lo. Algumas pessoas aprendem melhor quando estudam pela manh; outras, noite, quando outros j foram dormir e a casa se encontra em silncio tudo vai depender dos horrios de trabalho, da rotina da casa, da capacidade de encontrar tempo para o estudo e para as outras tarefas, sem que seja prejudicado o tempo de sono, etc. desaconselhvel estudar aps as refeies, porque, nesse horrio, geralmente bate aquele sono incontrolvel, dado que as energias do leitor estaro desviadas para processar a sua digesto; - distribuir o estudo por perodos relativamente curtos de tempo, no programando mais do que duas horas seguidas. Depois disso, a concentrao diminui; - resguardar-se da distrao provocada por outros estmulos, concentrandose na tarefa em curso. desenvolver a habilidade de ler com o objetivo de estudar, o que implica: - ter claros os objetivos do texto: lazer? Ter uma ideia do contedo de que trata o texto? Conhecer o pensamento de um autor? Obter um conhecimento especfico? Fazer uma resenha ou crtica do texto? Cumprir uma tarefa? Enfim, ter clareza da finalidade da leitura; - fazer primeiro uma leitura rpida do texto, sem se deter nos detalhes. Isso permite uma viso global do assunto e o leitor poder, a seguir, fazer uma leitura mais cuidadosa, sublinhando as ideias principais de acordo com os objetivos da atividade; - fazer mais de uma leitura dos trechos complexos. Se o significado de uma palavra no puder ser identificado pelo contexto, necessrio procur-la no dicionrio.
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Interagir
O texto completo encontra-se ao final da Unidade I Guia do Cursista.
Formador, voc deve ter percebido que, em nosso Curso, semelhana de outras experincias exitosas de EaD, estamos trabalhando com o novo paradigma de aprendizagem em que aprender consistir em saber interagir com as fontes de conhecimento existentes [...], com outros detentores/ processadores do conhecimento (outros professores, outros alunos, outros membros da sociedade) (MACHADO, 1995, p.466 apud SILVA, 2008, p.200).
Proposta curricular
A concepo de formao do ProInfo Integrado tem como base as noes de subjetividade - isto , o protagonismo do aluno e do professor na ao pedaggica - e de epistemologia da prtica, ou seja, o conjunto de saberes utilizados pelos profissionais da educao em seu espao de trabalho cotidiano, para o desempenho de todas as suas tarefas. Assim, o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs se desenvolve com base na articulao entre, por um lado, a prtica pedaggica com o uso de tecnologias, a realidade da escola, dos cursistas e dos formadores, bem como a reflexo sobre a prtica; e, por outro, as contribuies das tecnologias para o desenvolvimento do currculo nas distintas reas de conhecimento. No curso, a prtica valorizada como momento de construo de conhecimento por meio de reflexo, anlise, problematizao e investigao. A perspectiva interdisciplinar vista, por conseguinte, como uma construo do profissional-aprendiz, na busca de respostas para os desafios que se apresentam em sua prtica. Assim, necessrio prever tempos e espaos curriculares adequados para o seu trabalho. Nessa perspectiva, os processos formativos voltados para o uso das TICs devem assentar-se em situaes contextualizadas e reais. As experincias prvias dos cursistas tm, com efeito, de ser consideradas e valorizadas, num quadro de incluso e de multiculturalidade; e as novas aprendizagens devem ser objeto de integrao contnua, construindo-se o conhecimento como uma espiral aberta que, em cada etapa do curso, retoma e ressignifica o conjunto das experincias do sujeito a respeito da temtica desenvolvida. A aprendizagem vista como um processo interativo, ao mesmo tempo individualizador e socializador do cursista, que se realiza com a mediao de outros sujeitos, de modo
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que a formao deve enfatizar a interao e o trabalho coletivo. Em conformidade com a perspectiva da simetria invertida que marca a formao dos professores e a dos gestores escolares, o currculo deve propor situaes de trabalho que os cursistas possam replicar em sala de aula e no cotidiano escolar, obviamente com os ajustes necessrios. Isso implica que o profissional da educao se torne capaz de criar e recriar a prtica, de experimentar, propor e tomar distncia crtica para reflexo e avaliao de seu desempenho. A avaliao , pois, concebida como integrante dos processos de ensino e de aprendizagem, compreendendo um percurso de acompanhamento formativo e um momento de balano, que conclui cada unidade e, simultaneamente, d incio seguinte. Finalmente, cumpre notar que a escola o locus por excelncia da formao continuada de qualquer profissional da educao, pois, medida que se trabalha e estuda ao mesmo tempo, tem-se mais oportunidades de receber orientao e acompanhamento da prtica e, sobretudo, de se ter acesso a um material mais rico para completar o ciclo da ao - reflexo - ao aperfeioada. Assim, o currculo do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) prope que teoria e prtica se integrem desde o incio: o cursista traz sua experincia para o curso e, simultaneamente, leva os conhecimentos para sua prtica.
Perfil esperado do profissional ao trmino do Curso

Relembrando a observao de Morin (2003) sobre a dificuldade e mesmo a impossibilidade de prever resultados inteiramente determinados no ambiente instvel e heterogneo das redes, a ideia de um perfil de profissional buscado por um curso torna-se obrigatria, como horizonte de possibilidades desejveis que d sentido aos objetivos especficos. Objetivos estes que sero sempre provisrios, incompletos e mutveis, pois cada cursista poder descobrir caminhos prprios e objetivos pessoais vlidos, sem perder de vista os princpios norteadores da proposta pedaggica. Nessa perspectiva, esperamos, primeiramente, que o profissional formado no Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) seja capaz de perceber o papel das tecnologias de informao e comunicao nos setores da cultura contempornea e de situar sua importncia para a educao, nos dias de hoje.
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Como condio necessria para isso, ele deve: conhecer as diferentes mdias com que se pode trabalhar, usando a tecnologia digital; identificar as novas linguagens trazidas por essas mdias e compreender seu respectivo potencial para o ensino e a aprendizagem, situando-as no contexto da escola em que atua; ser capaz de planejar situaes de ensino focadas na aprendizagem dos alunos, usando diferentes tecnologias que os levem construo de conhecimento, criatividade, ao trabalho colaborativo e que resultem, efetivamente, no desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades esperados em cada momento; e, finalmente, de fundamental importncia que o profissional formado no Curso de Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) se perceba como sujeito tico e comprometido com a qualidade da escola e com a educao dos cidados brasileiros.
Desenho do currculo
O currculo do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) foi desenhado de modo a enfatizar a construo em rede, articulando o tratamento dos temas estudados com sua integrao ao trabalho pedaggico e s reflexes e aos registros do cursista sobre as experincias de produo e ao coletivas, desenvolvidas no curso. No quadro a seguir, apresenta-se a matriz que orienta a produo dos materiais de ensino. Ensinando e aprendendo com as TIC Matriz curricular do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h)
Unidades Temas Integrao com o trabalho pedaggico Registro e Reflexo
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Tecnologia na sociedade,na vida e na escola Internet, hipertexto e hipermdia Currculo, projetos e tecnologia Prtica pedaggica e mdias digitais Projeto desenvolvido com os alunos do cursista Ambiente Virtual (Dirio de Bordo, Biblioteca, etc), Portflio on-line (blog)
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Unidades de estudo
O tratamento de cada tema se faz pela construo de uma unidade de estudo e prtica articulada com as demais unidades, cada uma contemplando as seguintes dimenses: (i) experincia/informao sobre as TICs; (ii) uso no trabalho pedaggico; e (iii) registro/ reflexo sobre a construo do conhecimento. Assim, as unidades de estudo e prtica envolvem diferentes estratgias didticas, compreendendo atividades de diferentes tipos, tais como: Em grupos ou individuais, que permitem ao cursista atuar de forma cooperativa ou segundo sua prpria dinmica de estudo; Presenciais ou a distncia, articuladas de forma a aproveitar os benefcios de cada modalidade educativa; De reflexo e/ou conceitualizao, que ampliam a compreenso sobre tecnologia e sua relao com a sociedade e escola; De instrumentao e/ou orientao para o uso da tecnologia, que permitem ao cursista conhecer/explorar as TICs, como aprendiz; De interveno na prtica em diferentes nveis: planejamento execuo registro reflexo. A seguir, apresentaremos a voc os objetivos de cada uma das quatro unidades de estudo que compem o curso. A compreenso e apreenso desses objetivos so fundamentais para que voc construa estratgias didticas adequadas de acompanhamento e avaliao de processo de ensino-aprendizagem dos seus cursistas.
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Objetivos das Unidades

Objetivos da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola Apresentar e discutir a proposta do curso. Contextualizar a temtica da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola. Propiciar reflexes sobre a identidade do professor e sobre a necessidade de aprendizagem contnua. Instigar a observao sobre a prpria escola em relao ao uso das tecnologias disponveis. Apresentar e discutir as possibilidades de uso das tecnologias no trabalho por projetos. Recontextualizar o uso dos recursos computacionais, inclusive do ponto de vista pedaggico, tais como editores de textos e de apresentaes, gerenciamento de arquivos, internet.
Objetivos da Unidade 2: Internet, hipertexto e hipermdia Apresentar a internet como espao de colaborao e de publicao; passvel, inclusive, de ser espao tanto para pesquisa como para publicao do que se faz na escola. Apresentar espaos de pesquisa e de colaborao na internet; entre eles, a Wikipdia e blogs. Apresentar os hipertextos como modalidade tpica de registro na internet e convidar os cursistas a navegar por alguns. Apresentar o conceito de hipertexto como a forma de representao no linear do conhecimento, uma forma de representao popularizada pela tecnologia computacional.
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Promover algumas reflexes iniciais sobre a relao entre esta forma de representao (o hipertexto), os novos processos de leitura e escrita gerados e as prticas pedaggicas correspondentes. Provocar o exerccio de criao de alguns hipertextos simples, utilizando os blogs como possveis ferramentas de edio de hipertextos.
Objetivos da Unidade 3: Currculo, projetos e tecnologia Contextualizar o tema de que trata a Unidade 4: Currculo, projetos e tecnologias, a partir das contribuies das tecnologias em especial da tecnologia digital ao desenvolvimento de projetos. Propiciar o planejamento e aplicao de aes na perspectiva da pedagogia por projetos. Identificar as caractersticas do currculo construdo por meio do desenvolvimento de projetos com o uso de tecnologias. Propiciar a identificao das concepes de currculo e sua ressignificao diante das possibilidades de integrao da escola com diferentes espaos de produo de conhecimento.
Apresentar algumas possibilidades de explorao de mdias digitais. Conhecer algumas das novas possibilidades pedaggicas trazidas pelas mdias digitais. Apresentar os repositrios de mdias da internet, em particular os do MEC. Apresentar o Portal do Professor como ambiente em que se podem encontrar sugestes de uso de mdias, debater formas de uso, bem como colocar disponveis para terceiros as experincias que os cursistas vierem a desenvolver.
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Objetivos da Unidade 4: Prtica pedaggica e mdias digitais
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Estimular o uso de recursos de autoria em mdias digitais, como programas, equipamentos e linguagens, para a sntese e a expresso de conhecimentos construdos no desenvolvimento de projetos. Apresentar as etapas e os recursos essenciais na produo de imagem, udio e vdeo digitais.
Materiais de ensino e aprendizagem e mdias utilizadas

O curso ser disponibilizado no ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo , mas, para possibilitar o acesso a diferentes formas, o curso se valer tambm de outras mdias digitais, como DVD e material impresso.
FORMADOR
Formador, este guia um suporte impresso que visa oferecer-lhe informaes e orientaes bsicas a fim de auxili-lo na conduo de seus trabalhos. Para realizar um trabalho eficiente e eficaz, imprescindvel, no entanto, que voc conhea as verses disponibilizadas aos cursistas em formato digital (e-ProInfo e CD) e impresso (Guia do Cursista) e interaja com elas. Ensinando e aprendendo com as TIC Assim como na escola em geral, este curso d destaque linguagem escrita, sendo esta a base da nossa comunicao com voc. Na elaborao do texto das unidades, buscamos um gnero textual mediacional, uma forma dialogada no desenvolvimento dos temas e reflexes para realizar a mediao pedaggica entre temas e manejo do computador, perifricos, programas e ambientes virtuais. Tendo isso em vista, descrevemos, a seguir, algumas informaes essenciais para a compreenso do material didtico deste curso. a) Estruturas de classificao de contedo utilizadas Nos textos das unidades, as situaes de estudo propostas enfatizam a reflexo terico-pedaggica a partir de leituras de textos, pginas web, blogs, recepo de vdeos. Essas situaes so permeadas por atividades prticas de aprendizado do uso do com-
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putador (perifricos, aplicativos) e leituras de cunho mais conceitual, que buscam uma compreenso mais abrangente sobre a prpria tecnologia. Neste percurso, inserimos uma grande quantidade de sugestes de leituras de aprofundamento, tanto pedaggicas quanto sobre a tecnologia, ao mesmo tempo em que buscamos aguar a ateno dos cursistas para detalhes de procedimentos operacionais e implicaes e possibilidades na vida cotidiana e na prtica pedaggica. Desse modo, organizamos marcadores que as identificam e acompanham. importante que voc conhea esses marcadores, assim ficar mais fcil navegar no material e elaborar o seu plano de trabalho: Abertura Texto que apresenta, de forma suscinta, os principais conceitos da unidade de estudo e sua relevncia, bem como a sua relao com as demais unidades. Contextualizao Texto que traz um panorama geral da temtica da unidade de estudo e, ao mesmo tempo, contextualiza os conceitos em relao temtica geral do curso. Para refletir Informao que leva o aluno a refletir sobre um aspecto pontual da temtica estudada. Saiba mais Informaes ou relatos de experincia considerados interessantes para o desenvolvimento dos estudos. Glossrio Recurso didtico inserido na margem das pginas de texto que tem a funo de explicar o significado do conceito ou palavra destacada. Sntese Sistematizao final que apresenta um resumo dos principais conceitos abordados na unidade de estudo. Referncias da unidade Sistematizao das obras utilizadas como referncia bibliogrfica para a elaborao dos textos das unidades de estudo. b) Organizao e classificao das Atividades de Estudo Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do curso foi a organizao das atividades segundo algumas dimenses classificatrias. Essa classificao um bom veculo para comunicar e indicar as possibilidades de dinmicas para a realizao das atividades. Sua indicao foi, tambm, considerada no projeto grfico do material de modo a facilitar a sua percepo. Cada atividade , ento, indicada a partir das classificaes que so apresentadas a seguir:
Guia do Formador
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Reflexo Atividade que promove a reflexo pedaggica.
Presencial Atividade a ser realizada nos momentos presenciais do curso.
Individual Atividade propicia a realizao individual.
A distncia - Atividade adequada para realizao a distncia.
Instrumentao - Atividade voltada para a aquisio de conhecimento tcnico e/ou habilidade prtica sobre uso de ferramenta.
Nvel de Insero (registro) - Atividade que promove habilidades de observao e registro de uma interveno pedaggica.
Em grupos Atividade que deve ser realizada em grupos de alunos.
Conceitual - Atividade que favorece a compreenso e anlise dos conceitos estudados.
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Nvel de Interveno (planejamento) - Atividade que aprimora a habilidade de planejamento.
Interveno na prtica - Atividade que estimula intervenes na prtica pedaggica. c) Projeto grfico Material Impresso As estruturas se expressam tanto no projeto grfico quanto no tratamento das relaes entre forma e contedo dos textos das unidades. Utilizamos, por isso, recomendaes da rea de educao a distncia, de modo que o texto foi organizado em uma coluna principal com uso da margem para informao complementar, posicionamento de cones para indicar atividades solicitadas no texto, questionamentos, glossrio e comentrios. Veja alguns exemplos: cone Atividade - indica que o trecho destacado uma atividade. Sempre estar associado a outros cones que explicitam o tipo de atividade a ser desenvolvida; cone "Lembrete" - usado para remeter o cursista a dicas dadas ao longo do texto para melhor aproveitamento das ferramentas e do contedo;
cone "Para refletir" e "Reflexo" - usado para indicar partes do texto em que so propostas reflexes sobre o tema tratado. Quando vinculado ao cone "Atividade", indica que a atividade ter um momento de reflexo; cone "Saiba mais" - destaca um contedo para aprofundamento de um tema j tratado.
Guia do Formador
cone "CD" - indica que o material citado est disponvel no CD;
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Material Online O navegador indicado para acessar o material no e-ProInfo o Mozilla Firefox. Ao acessar o material do curso, sero oferecidas trs opes de navegao: 1. As Unidades so os mdulos nos quais o contedo foi dividido. Atravs desse link, o cursista poder acessar cada um dos mdulos, seus objetivos, vdeos do professor e todo o contedo relativo ao curso. Dentro de uma das unidades, a navegao ocorre de forma linear, pgina a pgina. Uma barra na parte inferior mostra em qual pgina o cursista est. Assim, ele pode avanar ou recuar utilizando pequenas setas para a esquerda ou para a direita. Caso o cursista queira apenas saltar para uma pgina especfica, basta clicar no nmero que a representa. Os contedos especiais aparecero grifados no texto e tambm ao lado direito da tela, na forma de cones. Para acessar seus contedos, basta clicar nos cones: o contedo especial ser aberto em uma nova janela, com um x como opo para fech-la. Algumas imagens que aparecem junto ao texto podem ser aumentadas clicando-se sobre elas, mesmo que no apaream no quadro ao lado. Acima da rea de texto, podemos encontrar alguns cones que podem auxiliar a navegao e estaro disponveis durante todo o curso: Ensinando e aprendendo com as TIC Ajuda: acessa um breve material indicando como utilizar as diferentes funes da interface; Verso para impresso: gera uma verso para impresso da pgina que est sendo acessada; Diminuir fonte: diminui o tamanho do texto principal; Aumentar fonte: aumenta o tamanho do texto principal; Voltar para o menu: aparece separadamente no canto inferior direito e tambm estar disponvel durante todo o curso.
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Material de Apoio: uma forma rpida de acessar os materiais de apoio, como textos extras e animaes, organizados por unidades. Eles tambm podem ser acessados ao longo do curso. Vdeos: apresentam os vdeos que acompanham o curso, divididos por unidades. O mais interessante de tudo , entretanto, o fato de que todos os recursos disponveis para os participantes e para os administradores so acessados via internet, isto , de qualquer lugar, em qualquer dia e a qualquer hora, no ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo. Para que o cursista possa acessar o material do curso mesmo sem internet, juntamente com o Guia do Cursista impresso ser disponibilizado DVD com todo o contedo virtual.
e-ProInfo
e-ProInfo um ambiente colaborativo de aprendizagem que utiliza a tecnologia internet e permite a concepo, administrao e desenvolvimento de diversos tipos de aes, como cursos a distncia, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio a distncia e ao processo ensino-aprendizagem. Veja no site: http://eproinfo.mec.gov.br/
Organizao do tempo
O Curso tem durao de quatro meses e uma semana, com carga horria total de 100 horas, sendo 64 horas de estudos a distncia e 36 horas de encontros presenciais. So desenvolvidas quatro unidades de estudo e prtica. Em cada uma, intercalam-se encontros presenciais e estudos a distncia. No total, sero nove encontros presenciais: trs encontros na Unidade 1 e dois em cada uma das demais unidades. Cada encontro presencial ter durao de quatro horas. Os encontros presenciais de nmero mpar envolvem dois momentos: a concluso de uma unidade e o incio de outra (cerca de uma hora de durao). No primeiro encontro presencial da Unidade 1, ser feita apresentao geral e contextualizao do curso (cerca de duas horas de durao). No tempo restante, haver sensibilizao para os prximos estudos e atividades introdutrias unidade que se inicia. Nos demais encontros de unidade, o primeiro momento ocupado pela discusso e anlise coletiva do que foi produzido pelos cursistas nas semanas anteriores, fazendo-se uma sntese e avaliao das aprendizagens da unidade que se encerra, bem como a introduo aos estudos subsequentes. No nono e ltimo encontro presencial, alm do momento de sntese da Unidade 4, haver cerca de uma 1 hora destinada avaliao do curso como um todo.
Guia do Formador
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FORMADOR
Note, no entanto, formador, que, dada a diversidade regional do pblico-alvo e de suas condies de trabalho, este quadro apenas indicativo, havendo possibilidade de ajuste das datas e estratgias dos encontros presenciais, a serem discutidas com a coordenao estadual do Programa. Quadros de carga horria
Sem1
EP1/4h
Unidade 1 Sem2 EP2

4h
Sem3 Sem4
EP3
4h
4h
4h
Total
4h 24 horas
Encontro presencial inicial 4h
Encontro presencial inicial (1) 4h
Estudos a distncia 16h Encontro presencial 2 4h Encontro presencial 3 4h EP1 EP2 EP3
Encontro inicial - Introduo ao curso e contextualizao da Unidade 1 Socializao das atividades e leituras da Unidade 1 2h para sntese da Unidade 1 2h para apresentao da Unidade 2
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Sem5 4h
Unidade 2 Sem6 EP4

4h
Sem7 Sem8
EP5
4h
4h
Total
24 horas Estudos a distncia 16h Encontros presenciais 8h EP4 EP5

Socializao das atividades e leituras da Unidade 2 2h para sntese da Unidade 2 2h para apresentao da Unidade 3
Sem9 4h
Unidade 3 Sem10 EP6

4h
Sem11 Sem12
EP7
4h
4h
Total
24 horas Estudos a distncia 16h Encontros presenciais 8h EP6 EP7

Socializao das atividades e leituras da Unidade 3 2h para sntese da Unidade 3 2h para apresentao da Unidade 4 Guia do Formador
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Sem13 4h
Unidade 4 Sem14 EP8

4h
Sem15 Sem16
EP9
4h
4h
Total
24 horas
Estudos a distncia 16h Encontros presencial final 4h Encontros presencial final 4h
EP8 EP9
Socializao das atividades e leituras da Unidade 4 3h para sntese da Unidade 4 1h para avaliao do curso
EP = Encontro Presencial Sem = Semana Ensinando e aprendendo com as TIC
Local dos encontros presenciais

Os encontros presenciais tero lugar nas prprias escolas em que atuam os cursistas e sero coordenados pelo formador de cada turma. Se a turma for composta de alunos de mais de uma escola, sugerimos que todas as escolas sejam contempladas como espao fsico dos encontros presenciais. Na programao dos trabalhos presenciais, haver oficinas, trabalhos em grupo, apresentao do dirio de bordo de cada cursista, discusso no frum e atividades de avaliao formativa. Diante do exposto, cabe ressaltar que voc, sendo formador, entre outras funes, deve organizar e coordenar os encontros presenciais de suas turmas. Procure planejar
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as atividades dos encontros, reunir materiais e elaborar documentos de apoio, para que esses momentos sejam produtivos e contribuam significativamente para a construo da aprendizagem dos cursistas.
Estudos a distncia
O curso est organizado por temas, um para cada unidade. Em cada uma, sero dedicadas quatro semanas para estudos a distncia (em casa ou na escola, com colegas), por meio do ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo. Para dar apoio a esse trabalho a ser realizado a distncia, sero oferecidas atividades e textos apresentados tambm em meios impresso e digital. O cursista dever realizar as leituras e atividades autodirigidas indicadas no curso on-line. Para facilitar sua leitura, os principais textos foram reproduzidos ao final de sua respectiva Unidade, no Guia do Cursista.
Avaliao presencial
No ltimo encontro presencial, sero avaliados o curso em sua totalidade, os materiais de aprendizagem, a atuao do formador, o crescimento e o aproveitamento dos alunos e as condies materiais de realizao dos trabalhos. Esse balano final deve, evidentemente, refletir o processo de avaliao formativa desenvolvido ao longo do curso.
Organizao das turmas

Guia do Formador
As turmas tero entre 20 a 30 professores cursistas. Sugere-se, tambm, que as turmas incluam tambm membros das equipes gestoras de cada escola. Cada turma ter um formador responsvel pelo desenvolvimento do curso.
Avaliao e Certificao
A certificao ficar sob a responsabilidade da Coordenao Estadual do Programa, representada pela Secretaria Estadual de Educao e pela Undime Estadual. Para a obteno do certificado, o cursista precisa alcanar 70% de frequncia/participao nas atividades e nota mnima 7.
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O sistema avaliativo se divide em trs momentos de avaliao, cada um com pesos diferentes e cuja somatria dos pontos compor a nota final, conforme detalhado nos quadros a seguir.
Momentos de avaliao Atende Em parte No atende Presena nos encontros 50 25 0 Atividades 30 18 0 Autoavaliao 20 12 0 Total 100 55 0
Avaliao dos encontros presenciais
Total 75 48 32 155
Nmero de encontros previstos 9 Presenas de 7 a 9 Presenas de 4 a 6 Presenas de 1 a 3

Para fins de certificao, sero considerados dois itens:
Avaliao Atende em parte no atende
a frequncia nos encontros presenciais de formao dever ser, no mnimo, sete encontros; o desempenho nas atividades realizadas: o resultado das atividades de cada cursista deve ser avaliado nas diversas produes delas resultantes. Essa avaliao ser feita segundo as orientaes e critrios fornecidos pelos formadores em cada unidade de estudo. O carter de certificao do nosso processo de avaliao bastante importante; afinal, somos parte de uma organizao governamental que oferece ensino pblico e gratuito e precisa expressar uma tica cidad, no mesmo? Alm desse carter de certificao, a avaliao assume, tambm, o carter de instrumento de mediao, de investigao e de planejamento. No sero, por isso, atribudos uma nota ou um conceito final. Propomos que o resultado final seja conhecido e, mais do que isso, que seja compreendido por todos. Isso demanda que, durante as vrias etapas, voc busque se informar sobre os seus resultados, identificando no s o que est bom, mas tambm as falhas, buscando como corrigi-las.
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Estabelea critrios de avaliao de cada produo, pois eles iro lhe dar subsdios para compreender o que est bom e o que precisa ser melhorado. Entendemos que a avaliao o mecanismo que d movimento ao processo de reflexo que leva ao. Nesse sentido, entendemos que uma responsabilidade dos formadores e de todos os cursistas buscar um processo avaliativo que consiga
[...] transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa sentido, tanto para quem emite quanto para aquele que a recebe. O maior interesse de um processo de avaliao deveria recair no fato de se tornar verdadeiramente informador. A avaliao deve tornar-se o momento e o meio de uma comunicao social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno informaes que ele possa compreender e que lhe sejam teis. (RABELO, 1998, p. 80).
Registro, acompanhamento e monitoramento

Durante este curso, voc dispe do Sistema de Informaes do Proinfo Integrado - SIPI, um sistema de gerenciamento que permite acompanhar, monitorar e avaliar o desempenho de cursistas, formadores, tcnicos e entidades vinculadas ao Programa. O sistema composto pelas seguintes ferramentas: cadastramento de cursos; cadastramento de cursistas e usurios do sistema; cadastramento de turmas; matrculas; avaliaes; emisso de relatrios; acompanhamento do histrico de cursistas. O gerenciamento do sistema realizado pelas Coordenaes Estaduais, por meio do cadastramento de pessoas correspondentes a um ou a vrios perfis de acesso vinculados a uma ou vrias entidades. Cada perfil conta com privilgios especficos de acesso aos recursos do sistema. O SIPI pode ser acessado por um usurio vinculado ao Programa a partir de qualquer computador ligado internet. O endereo do sistema : <http://integrado.mec.gov.br>.
Guia do Formador
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TECNOLOGIA NA SOCIEDADE, NA VIDA E NA ESCOLA
Como foi dito na primeira parte do Guia do Formador, na Unidade I, os cursistas focalizam as relaes entre a tecnologia, a sociedade contempornea e a vida cotidiana, em casa, no trabalho, no lazer e, especialmente, na escola. Nessa Unidade, sero discutidos os seguintes temas: como as pessoas interagem com a tecnologia? Como os cursistas se sentem a respeito do ambiente em que vivemos hoje? Como analisam as desigualdades sociais nesse ambiente? Como percebem o papel da escola nesse contexto? Como entendem sua situao de educadores e profissionais no momento presente? Identificam possibilidades de progresso humano e de maior justia social ou so cticos a respeito? Considerando essas e outras questes, a Unidade I foi elaborada com o intuito de chamar a ateno para um aspecto ainda pouco explorado do uso das TICs na educao e na escola. A ideia apresentar situaes e questes instigantes que levem o cursista a perceber o potencial das TICs para modificar a prpria relao do aluno com o conhecimento, levando-o a novas experincias de apropriao e de construo de conceitos e de relaes entre conceitos, aes e interaes com objetos e pessoas. Assim, esperamos que, ao concluir esta unidade, os cursistas sejam capazes de: Ensinando e aprendendo com as TIC
Identificar os fundamentos e pressupostos da proposta pedaggica do curso. Reconhecer o papel da escola e a importncia da sua postura na sociedade da tecnologia e do conhecimento. Repensar novas formas de ensinar e de aprender. Identificar as implicaes pedaggicas envolvidas no uso das diferentes tecnologias. Produzir relatos e textos opinativos, com argumentos. Realizar apresentaes de suas atividades de pesquisa e de estudo usando recursos computacionais.
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Voc sabe que a Unidade I ser desenvolvida em trs momentos de atividades presenciais (no primeiro, no segundo e no terceiro encontros presenciais), que somaro 12 horas, e 16 horas de estudo a distncia. Voc deve, entretanto, estar preparado para fazer adaptaes nessa distribuio temporal, levando em conta as possibilidades efetivas de cada turma. Assim, pode ser que os dias dos encontros presenciais variem de turma para turma, sendo necessrio que voc faa as adaptaes possveis. No se esquea de dar voz a todos os cursistas e de levar cada um a analisar as implicaes de seus pedidos de mudana para o conjunto dos colegas.
FORMADOR
Antes do incio do curso, importante que voc faa a inscrio dos cursistas no ambiente virtual e-ProInfo ou solicite que eles se inscrevam. Isso pode, tambm, ser feito no primeiro encontro presencial. A princpio, a distribuio temporal prevista a seguinte:
1 encontro presencial 2h Momento de apresentao do curso
Momento presencial 1 da Unidade 1: Contextualizao do tema da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola.
Lembrete
Esta uma proposta de distribuio temporal, e importante que voc considere o perfil do cursista, o contexto em que atua e sua trajetria profissional como formador. Voc pode aprofund-la e adequ-la de acordo com sua realidade local.
2h
Atividade 1.1: Reflexes iniciais, realizadas em duplas, acerca dos desafios da escola na sociedade atual, que devem ser registradas usando o editor de textos e compartilhadas com os colegas.
1 Semana 4h
Reflexo sobre a identidade do professor e sobre a prpria aprendizagem (leituras e pontos de reflexo). Atividade 1.2: Participar de um debate, na ferramenta frum, sobre a tema identidade do professor: Quem sou eu como professor e aprendiz.
2 Semana
Aprofundamento das reflexes sobre aprendizagem e anlise da escola diante desse novo panorama da sociedade/tecnologia na escola.
4h Atividade 1.3: Assistir a um vdeo com entrevista sobre o tema
educao e Tecnologia e registrar a prpria reflexo, em dirio de bordo on-line. Atividade 1.4: Fazer um levantamento das tecnologias existentes na escola e dos modos como so utilizadas.
Unidade 1
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2 encontro presencial
4h Momento presencial 2 da Unidade 1:
Discutir os levantamentos realizados em cada escola e elaborar uma apresentao sintetizando a situao geral observada.
3 Semana
Ensinando e aprendendo com as tecnologias e mdias digitais / Papel do professor.
4h Atividade 1.5: Elaborar um mapa conceitual para sintetizar as aprendizagens conquistadas at o momento. Compartilhar o mapa on-line, no espao Biblioteca.
4 Semana
Aprendizagem significativa e uso de tecnologias no trabalho por meio de projeto
4h Atividade 1.6: Realizar uma pesquisa orientada metodologia

WebQuest - sobre experincias desenvolvidas com projetos.

2h
Partilha e avaliao do que foi produzido (atividades 1.5, 1.6,) Momento presencial 1 da Unidade 2 (apresentao do tema da Unidade 2)
Primeiro encontro presencial

(tempo total estimado: 4 horas) Ensinando e aprendendo com as TIC Nas estimativas de tempo dos encontros presenciais, previmos um breve intervalo de 15 minutos, portanto as atividades propostas integram um tempo total de 3 horas e 45 minutos. No primeiro encontro presencial, cerca de duas horas do tempo previsto so dedicadas apresentao do curso, ao conhecimento mtuo dos cursistas e ambientao no e-ProInfo. O restante do tempo destina-se contextualizao do tema da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola e orientaes para os estudos a distncia no intervalo at o encontro presencial seguinte. No dia de incio do curso, importante que voc chegue com algum tempo de antecedncia, para conferir as condies do local e ver se os computadores esto funcionando adequadamente. Note bem que os computadores podem ficar ligados na tela inicial do curso desde esse momento.
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Boas vindas e apresentao do curso (tempo estimado de 1 hora e 15 minutos) Sugerimos que comece o primeiro encontro presencial dando as boas-vindas aos cursistas. importante que todos se apresentem e falem de suas expectativas a respeito do curso. H muitas dinmicas que estimulam a participao de todos, por isso adaptamos algumas delas para uso neste curso.
FORMADOR
Veja, na terceira parte deste guia, as dinmicas indicadas para estimular a integrao do grupo. Analise-as e veja qual ou quais podem ajud-lo em suas atividades tanto nesse primeiro encontro presencial quanto nos outros que se sucederem. Terminada a apresentao, voc pode pedir aos cursistas que se dirijam, em duplas, aos computadores, para, ento, terem o primeiro contato com o ambiente virtual do curso o ambiente e-Proinfo. importante que a dupla encontre a mensagem de boas-vindas na primeira tela, convite para conhecer melhor a proposta do curso e informao sobre o Frum Dvidas Pedaggicas. fundamental destacar que esse Frum o espao em que os cursistas iro conversar com voc, formador, trocar ideias e tirar dvidas gerais acerca do curso, nos momentos a distncia. Voc deve, por isso, certificar-se de que todos aprendereram a utilizar essa ferramenta. Assim, procure destacar aspectos importantes desta navegao, tais como ter acesso ao contedo do curso, biblioteca, e aos fruns. Lembre a todos que ambos os integrantes da dupla devem ter oportunidade de operar o computador e que eles devem alternar-se nessa posio. No mdulo de contedo do curso, estimule os cursistas a navegar pelo projeto do curso, de acordo com as instrues que constam no prprio computador. Em todas as telas do e-ProInfo, h um link ajuda que contm uma apresentao sucinta de cada item. Alm da navegao rpida dos cursistas pelo projeto, sugerimos que voc faa uma apre-
e-Proinfo
Recomendamos que os cadastramentos no ambiente e-Proinfo tenham sido feitos por todos os cursistas em momento anterior a este primeiro encontro presencial, porque aqui eles j devem, inclusive, estar inscritos neste curso. Lembre-se de que voc, formador, quem providencia a inscrio dos seus cursistas no curso, isso aps cada um deles j ter realizado o cadastramento no ambiente e-Proinfo.
Unidade 1
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FORMADOR
Lembre-se de que voc quem deve criar o Frum Dvidas Pedaggicas no ambiente e-proinfo.
sentao do curso por meio de slides, contextualizando o curso, na proposta de formao do Programa Proinfo Integrado e chamando a ateno para os pontos mais importantes da organizao do curso, a citar:
Objetivos; Perfil esperado do profissional ao final do curso; Desenho do currculo; Organizao do tempo; Estudos a distncia; Local dos encontros; Material de ensino-aprendizagem e mdias utilizadas; Avaliao e certificao. Ensinando e aprendendo com as TIC
Aproveite para verificar se todos esto familiarizados com o uso do BrOffice Impress, pois eles sero solicitados a preparar uma breve apresentao na atividade 1.4, no perodo a distncia. Caso algum precise relembrar esse contedo, faa referncia ao material do curso de Introduo Educao Digital (40h) sobre a produo de slides digitais no contexto escolar (Unidade 7). Os guias do curso de Introduo Educao Digital esto disponveis no Portal do Professor e no CD. Ainda, na abertura da Unidade I, proposta aos cursistas uma reflexo sobre o trabalho coletivo, inspirando-se no trecho do poema de Fernando Pessoa, que aparece na prpria tela. Depois de ler e curtir o poema, a ideia dialogar com os cursistas como profissionais da prtica pedaggica que tm uma trajetria rica de aprendizado e conhecimento vivenciados no seu cotidiano. Mostre-lhes que a participao neste curso pode ser uma
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aventura cooperativa de aprendizado, para que consigam ressignificar a prpria prtica pedaggica com a utilizao dos recursos tecnolgicos.
Contextualizao da Unidade 1
(tempo estimado: 30 minutos) Para a contextualizao do tema da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola, ser feita a leitura de A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informao em conhecimento, de Juan Ignacio Pozo. O referido texto est disponvel em: <http://200.20.54.60/proinfo/Material%20de%20Apoio/Coletania/unidade1/A%20 sociedade%20da%20apren.pdf> No texto, os autores propem reflexes sobre a sociedade contempornea e os desafios que ela apresenta para a formao de cidados e de profissionais. Sugerimos que, primeiramente, seja feita uma leitura coletiva; e, em seguida, cada um faa uma leitura silenciosa. Depois, estimulada pelo texto, a turma solicitada a realizar a atividade 1.1. Atividade 1.1 (tempo estimado: 1 hora) Nesta atividade, os cursistas vo refletir sobre os desafios da escola, bem como seus prprios desafios educativos no panorama da sociedade atual. A sntese das respostas deve resultar em um texto de uma pgina cerca de 250 a 300 palavras , que deve ser elaborado pela dupla que compartilhou o computador e postado na Biblioteca do e-ProInfo, no espao Material do aluno, tema Atividade 1.1 e subtema Reflexes iniciais. O cursista ser, tambm, convidado a acessar as atividades elaboradas pelos colegas, as quais estaro disponveis na mesma biblioteca, para conhecer suas reflexes e relatos. Sugerimos que, para concluir a atividade, voc promova um debate com a turma, ressaltando os recursos computacionais que usaram: editor de texto, ambiente virtual (se for o caso), compartilhamento da produo escrita com o outro. Se estiver usando o ambiente virtual e-Proinfo, procure trabalhar com os recursos envolvidos nas atividades propostas, para que os cursistas possam se familiarizar com eles.
Lembrete
Verifique se todos os cursistas sabem utilizar o recurso Biblioteca, pois, na atividade 1.4, no perodo a distncia, eles precisaro realizar novamente esse procedimento. Lembre-se de que voc quem deve, tambm, cadastrar os temas e subtemas na Biblioteca do e-ProInfo para que os cursistas possam publicar suas atividades.
Lembrete
De acordo com o tempo disponvel, voc poder optar por deixar a leitura do texto de Pozo para o momento a distncia e propor que os cursistas iniciem imediatamente a atividade 1.1.
Unidade 1
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Material
Os textos complementares esto publicados no CD.
Para finalizar esta sesso, mostre aos cursistas que, no material, so apresentadas duas opes de textos como leitura complementar: a) Entrevista de Maria Elizabeth B. de Almeida sobre o tema: Tecnologias trazem o mundo para a escola, disponvel no Portal do Professor, no endereo: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=37 b) Interfaces digitais para a organizao e representao do conhecimento, de Aneridis A. Monteiro, So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica, Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo, 2008. Disponvel em: <http://www.eproinfo.mec.gov.br/>. Aproveite a oportunidade para salientar que, no desenho grfico do material do curso, as leituras bsicas e complementares so diferenciadas, sendo que as leituras complementares so opcionais, de acordo com a disponibilidade de cada cursista.
Trabalho em casa e na escola

Orientaes para os estudos a distncia (tempo estimado de 1 hora) importante que voc guarde um tempo ao final do encontro para conversar com a turma sobre os compromissos com o curso no perodo a distncia e estratgias possveis para a gesto dos estudos. Na Educao a Distncia, o cursista tem total liberdade para definir seus horrios de estudo da maneira que melhor lhe convier, desde que cumpra com os estudos e atividades previstas para cada semana (em torno de 4 horas de dedicao). Ressaltamos, contudo, que grande parte dos estudantes novatos na modalidade a distncia tem dificuldades de integrar os estudos em suas rotinas, pois so, normalmente, bastante ocupadas. Sem o devido planejamento e disciplina de estudo, eles costumam se envolver em suas obrigaes dirias e deixar as atividades do curso para quando sobrar tempo situao que raramente ocorre! Voc pode apresentar o quadro de distribuio temporal da unidade, explicando sucintamente as atividades previstas at o segundo encontro presencial e os recursos tecnolgicos essenciais para essas atividades:
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Atividade 1.2: Frum Quem sou como professor e aprendiz no se esquea de se certificar se os cursistas se sentem seguros para realizar esta atividade no e-Proinfo; Atividade 1.3: Vdeo on-line ou em CD, Dirio de bordo no ambiente E-proinfo; Atividade 1.4: BrOffice Calc, planilha de referncia para a coleta dos dados da pesquisa; BrOffice Impress para sntese da pesquisa e Biblioteca no E-proinfo para partilhar a apresentao feita.
Saliente a importncia de os cursistas estabelecerem uma rotina de dedicao ao curso, prevendo, na agenda semanal, o nmero mnimo de horas estipuladas para as atividades. Sugerimos que voc estabelea uma rotina de estudos. Uma estratgia recomendvel estabelecer sua agenda semanal de estudos, em dias e horrios alternados; assim, evita-se o acmulo de leituras e atividades e o sentimento de sobrecarga! e se garante a interao adequada nos momentos de atividades em grupo, no Ambiente Virtual. Ainda, acerca do tempo de dedicao ao curso, no perodo a distncia, cabe mencionar que fizemos uma estimativa de dedicao semanal, equivalente a 4 horas. Ressaltamos, entretanto, que o tempo na educao a distncia relativo e fortemente influenciado pelo contexto e pela rotina pessoal de estudo de cada cursista. Para ilustrar essa relatividade, imaginemos dois cenrios para a leitura de um texto: no primeiro, o cursista est em um local tranquilo e em um momento de concentrao; e, no segundo, est em um ambiente agitado, com pessoas ou outras atividades interrompendo o processo. Facilmente podemos perceber que, no primeiro caso, o cursista demoraria bem menos tempo e seria mais fcil, com a ateno totalmente focada na ao. Precisamos, ainda, considerar que cada pessoa tem ritmos e caractersticas distintas que devem ser analisadas nas suas opes. Por exemplo, para algumas, o horrio do almoo considerado tranquilo e favorvel para concentrao, j outras sentem sono e preferem estudar pela manh ou noite. Independentemente dos horrios escolhidos, com uma boa dose de planejamento, possvel minimizar uma dificuldade bastante comum entre alunos a distncia: a falta de tempo. Assim, sugerimos a leitura do texto de Eduardo Chaves: Administrar o tempo planejar a vida, disponvel em: <http://www.chaves.com.br/TEXTSELF/MISC/timemgt2. htm>. Nele, h dicas prticas muito interessantes para desenvolver a habilidade de gesto do tempo.
Unidade 1
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importante, tambm, que voc combine com os cursistas os horrios em que estar disponvel para contatos virtuais sncronos, dependendo dos interesses e das possibilidades dos participantes. De modo geral, os contatos entre o formador e os cursistas podem ser: sncronos, quando a interao se d em tempo real, em momentos pr-determinados, para que os interessados estejam on-line. Ex: chat; reunio on-line (ROL); salas para trabalho em grupo, etc.; assncronos, quando a interao no envolve resposta imediata para as questes ou observaes propostas. Ex: listas de discusso; frum; trabalho em grupo; e-mail, etc.
FORMADOR
Embora os estudos a distncia sejam previstos para trabalho independente dos cursistas (estudos autnomos), voc deve ler cuidadosamente toda a unidade no apenas para atender a eventuais pedidos de socorro, mas tambm para poder planejar os momentos presenciais de modo que sejam ricos e pertinentes. Ensinando e aprendendo com as TIC
1 Semana EaD (tempo estimado: 4 horas, varivel de acordo com a realidade de cada cursista, conforme salientado anteriormente) Essa primeira semana ser focada em leituras, reflexes e dilogos. O tema da 1a semana prope, inicialmente, que o cursista reflita sobre a identidade do professor e sobre a prpria aprendizagem (leituras e pontos de reflexo). Para pensar sobre a identidade do professor na sociedade atual, usa-se como mobilizao a leitura da entrevista com Antnio Nvoa, disponvel na internet (http://www. tvebrasil.com.br/salto/entrevistas/antonio_novoa.htm), bem como ao final da Uniade I, no Guia do Cursista.
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Atividade 1.2 A seguir, propem-se reflexes e se convida o cursista para debat-las com a turma, no Frum Quem sou como professor e aprendiz.
Fruns
Se o frum for geral aos cursistas, voc dever criar diretamente na pgina prinicipal do Curso, no item Interao -> Frum. Se o frum for especfico alguma Unidade, voc dever entrar na Unidade em questo, no item Interao -> Frum. Para acrescentar novos tpicos, deve clicar em Manuteno, e Incluir um novo frum. Lembre-se de deix-lo ativo. Toda vez que os alunos quiserem postar uma resposta ou discutir um determinado tema, devem clicar no ttulo do frum desejado, e selecionar Contribuir.
FORMADOR
Lembre-se de que voc quem deve abrir os fruns necessrios no ambiente e-ProInfo. pertinente esclarecer aos cursistas que a proposta fazer um debate a distncia, durante duas semanas, incluindo tambm estudos do item Aprendizagem.
O cursista, como profissional que trabalha com o conhecimento e a prtica, instigado a refletir sobre a necessidade de continuar aprendendo e sobre sua postura diante das novas tecnologias. Essas reflexes devem ser subsidiadas por dois textos: Aprendizagem continuada ao longo da vida, de Jos Arnaldo Valente, disponvel em: <http://www. redadultosmayores.com.ar/buscador/files/DESAR005.pdf> (Acesso em: 05 jun. 08 ou na Revista Ptio, ano 4, n. 15 Nov/2000/Jan/2001; e As sereias do ensino eletrnico, de Blikstein e Zuffo, disponvel em: <http://www.blikstein.com/paulo/documents/books/BliksteinZuffo-MermaidsOfE-Teaching-onlineEducation.pdf>. Cabe, aqui, salientar que consideramos esse ltimo texto mais denso, com informaes complexas, de forma que pode ser necessrio um estudo mais orientado. Sugerimos, portanto, que esse texto seja retomado no segundo encontro presencial, podendo ser utilizado como fundamento para a anlise da aplicao das tecnologias nas escolas, conforme veremos, adiante, com maiores detalhes. 2 Semana EaD (tempo estimado: 4 horas) Para a segunda semana, as metas so estabelecer algumas snteses de aprendizagens contrudas e iniciar a aplicao prtica desses saberes para analisar o papel da escola no novo panorama da sociedade atual.
Aprendizagem continuada ao longo da vida
Este texto est publicado na ntegra ao final da Unidade I
Texto publicado no CD
Unidade 1
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Atividade 1.3 Aps assistir ao vdeo proposto, o cursista solicitado a iniciar o registro de suas reflexes pessoais em seu prprio espao no Dirio de Bordo. importante que voc oriente os cursistas sobre como utilizar o Dirio de Bordo (voc pode utilizar o Frum Dvidas Pedaggicas ou outras ferramentas de comunicao acordadas com a turma), salientando que o Dirio de Bordo um importante instrumento, o qual estimula condutas autnomas, pois proporciona a autoavaliao das aprendizagens contrudas. Ser utilizado, portanto, ao longo de todo o curso, para fins de registro e avaliao. Para estimul-los, procure ler e fazer anotaes e sugestes nos dirios dos cursistas, assinalando para a turma os aspectos mais relevantes que se evidenciam, a percepo de dvidas e pontos para que sejam abordados/retomados durante o curso. Lembramos que voc, formador, juntamente com os cursistas, tambm precisa escrever o seu Dirio de Bordo, registrando suas observaes, reflexes, aspectos gerais sobre a participao dos alunos nos debates, sobre os encaminhamentos e dificuldades na realizao das atividades (o que funcionou, o que poderia ser diferente), sobre o material, etc. Como fontes complementares para esse tema, indicam-se: a) ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini Tecnologia na escola: criao de redes de conhecimento. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; MORAN, Jos Manuel. (Orgs.). Integrao das Tecnologias na Educao. Salto para o Futuro. Braslia: MEC, SEED, 2005. Disponvel em: <http://www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/livros.asp>. Acesso em: 20 set. 2010 b) TORNAGHI, Alberto. Escola e tecnologia: uma conversa. Programa Salto para o Futuro. In: Boletim da Srie Escola faz tecnologia faz escola... Braslia: MEC, SEED, 2003. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2004/eft/index.htm>. Acesso em: 16 set. 2010. Atividade 1.4 Para dar um fecho s reflexes e, ao mesmo tempo, instigar os cursistas a analisarem a prtica em suas escolas, a atividade 1.4 prope que eles observem as tecnologias nelas existentes e os modos como so utilizadas, registrem as informaes e salvem
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o documento na Biblioteca do e-ProInfo, tema Atividade 1.4 e subtema Tecnologias existentes na escola e salvem tambm em um CD ou pen-drive, para apresent-lo no encontro presencial. Professores da mesma escola tambm podero dinamizar o trabalho, realizando a atividade conjuntamente, desde que se comprometam a desenvolver as aes de modo integrado.
Confira no CD
O tempo para a realizao da coleta de dados curto. Assim, para agilizar ao mximo o processo e facilitar a sistematizao das informaes, preparamos uma planilha de referncia para os cursistas.
FORMADOR
Voc precisa cadastrar os temas e subtemas na Biblioteca para que os cursistas possam publicar suas atividades.
Lembrete
Caso falte tempo para os cursistas prepararem a apresentao com a sntese das concluses, eles podem publicar a prpria planilha na Biblioteca, pois, no encontro presencial, possvel realizar as apresentaes com base nesses documentos; e, ento, ao final da anlise coletiva, elaborar slides com as concluses.
Segundo momento presencial da Unidade 1

(tempo total estimado: 4 horas)
FORMADOR
Nas estimativas de tempo dos encontros presenciais, previmos um breve intervalo de 15 minutos, portanto as atividades propostas integram um tempo total de 3 horas e 45 minutos. O segundo momento presencial da Unidade 1 destinado apresentao e anlise dos levantamentos feitos nas escolas. Reviso e esclarecimentos de dvidas (tempo estimado: 30 minutos) Antes, porm, dedique um tempo para sanar as dificuldades que os cursistas tenham apresentado com o uso do computador e do material. Aproveite para reforar a importncia dos Dirios de Bordo e para abordar as dvidas gerais presentes nos registros lidos. Se houver questes gerais, de todos ou quase todos, explique ou mostre como se faz. Se forem dificuldades com o uso dos computadores ou das interfaces, tente resolver as dvidas, fazendo com que os cursistas trabalhem nos computadores orientados pelos colegas que j dominaram os processos.
Unidade 1
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Se houver problemas que sejam s de alguns, pea aos que sabem para ajudarem os colegas a resolverem as dvidas. Essa estratgia contribuir para o desenvolvimento tanto de quem ajuda quanto de quem ajudado. Quem ensina aprende mais do que o outro a quem ensina e consolida seu conhecimento. Para quem gosta de Vygotsky, estamos falando de reunir aquele que tem dificuldade com um par mais capaz; estamos falando de, com essa ajuda, trabalhar na zona de desenvolvimento proximal: algum que quase consegue sozinho e d o salto ajudado por quem pode faz-lo. Se o cursista (um aprendiz nesse momento) consegue enunciar sua dificuldade, porque est no limite de poder solucion-la, no limite de compreender e apreender a soluo. Isso significa que o problema est em sua zona de desenvolvimento proximal, ou seja, ele consegue apreender a soluo, mas precisa de ajuda para faz-lo. Os estudos e reflexes tericas propostos at o momento no curso podem ser revisados brevemente. Sugerimos, portanto, retomarem o texto As sereias do ensino eletrnico, de Paulo Blikstein e Marcelo Knrich Zuffo, no qual os autores comentam os encantos e desiluses que as tecnologias trouxeram em vrias reas. Os autores alertam para o fato de que, na educao, apesar do potencial positivo, o seu uso tem sido, predominantemente, como forma de simples encapsulamento de contedo instrucional em mdias eletrnicas. O texto bastante extenso, mas os argumentos centrais so sintetizados em sua concluso e sero bastante teis para analisar os levantamentos do uso das tecnologias nas escolas dos cursistas. Conforme apresentado a seguir, voc pode trazer recortes do texto, para serem problematizados e servirem como referncia para analisar o uso das tecnologias, observado nas diferentes escolas.
As sereias do ensino eletrnico

Paulo Blikstein e Marcelo Knrich Zuffo O excessivo convencionalismo do ensino tradicional contrasta aparentemente com o vido interesse, pblico e privado, em transformar, massificar, encapsular e virtualizar a educao. Devemos usar o que a internet oferece de novo e positivo: a anonimidade para jogos de
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aprendizado, por exemplo (BLIKSTEIN: 2001) , a eliminao de distncias entre pessoas que tm (ou querem ter) um vnculo de relacionamento significativo, a possibilidade de criao e expresso pessoal, a descentralizao da produo de conhecimento e de sua documentao, a ausncia de formatos proprietrios e as possibilidades de construo coletiva de projetos reais. Outros elementos, que no lhe so to particulares, dizem mais respeito internet como mdia de transmisso de informaes do que como matria-prima de construo: a possibilidade de milhes de pessoas terem acesso a um pgina web, o suposto baixo custo, a falta de privacidade, o rastreamento das atividades dos usurios, o enorme tempo que gastamos teclando em vez de falar, a padronizao, muitos dos softwares de inteligncia artifcial (agentes) que ao tentar ser inteligentes, mais aborrecem e limitam do que ajudam. A internet mais valiosa para a educao como matria-prima de construo do que como mdia. Assim, em vez de entrar em um ambiente pr-construdo, que os prprios alunos construam seus ambientes. Em vez de confiar a um grupo centralizado a produo de material didtico, que os prprios alunos, de forma descentralizada, produzam documentao para ajudar outros alunos. Em vez de criar proibies, estimular as possibilidades e a responsabilidade cidad de cada aprendiz. Em vez de testes de mltipla escolha, propor formas alternativas de avaliao qualitativa de projetos, e no de pedaos desconexos de informao. No lugar de massifcar o que j existe, inaugurar um novo mundo de aprendizado onde a personalizao no seja um mero narcisismo consumista, mas possibilidade de expresso e colaborao. Em vez da preponderncia exclusiva da viso negocial, a recuperao e valorizao de sua funo pblica, inclusiva e de resistncia. Apesar da imploso da bolha da Internet ter evidenciado os exageros daquela poca, nossa empolgao naqueles anos dourados tem um sentido positivo. Quantos de ns no tivemos uma grande idia para um site? Quantos no passaram noites em claro, imaginando um grande projeto? Isso mostra que, quando percebemos luz da oportunidade, nosso esprito criativo e empreendedor renasce. exatamente isso que devemos cultivar na educao, seja online ou presencial: esse brilho nos olhos, que se v em crianas e adultos quando vislumbram a possibilidade de atuar no mundo, empreender projetos, melhorar a vida das pessoas, imaginar o que no existe, subverter a ordem, construir, destruir e reconstruir. Que cantem as sereias: a nica educao que faz sentido a que nos faz mudar o mundo. Certamente, essas ideias mobilizaro o grupo e provvel que um debate se inicie. Sugerimos orientar esse entusiasmo para a anlise dos levantamentos que sero apresen-
Unidade 1
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tados em seguida. Assim, voc pode problematizar algumas questes e propor que eles busquem respostas nas apresentaes da realidade de cada escola. Sugestes de pontos para anlise dos levantamentos feitos: O uso das tecnologias na escola definido com base em quais critrios? Quais tensionamentos influenciam? (pais, mercado de trabalho...) Os computadores e a internet foram inseridos nas atividades curriculares para fazer as mesmas coisas que eram feitas antes ou proporcionaram prticas inovadoras, pautadas na autoria e participao ativa dos estudantes? Houve mudanas na atuao docente? O que mudou na aprendizagem dos alunos? Que novos aspectos requererem maior ateno de nossa parte? Apresentao dos levantamentos feitos nas escolas (Atividade 1.4) (tempo estimado: 2 horas ) A oportunidade de conhecer outras realidades e trocar experincias bastante enriquecedora, por isso ideal que cada grupo/cursista apresente seu levantamento para o grande grupo. importante, no entanto, distribuir o tempo de forma a deixar em torno de duas horas para debate e produo de uma apresentao que sintetize a anlise geral produzida pela turma. Caso o volume de levantamentos seja muito grande, pode ser, portanto, necessrio realizar as atividades em subgrupos; e se existirem membros de diferentes escolas, interessante distribu-los em grupos diferentes. Ao final das apresentaes, realize um debate e analise o panorama geral identificado. A turma (ou subgrupos) dever produzir uma sntese coletiva, que poder incluir dados qualitativos e quantitativos das planilhas, com grficos, entre outros, para ser compartilhada com as escolas. importante que o material produzido seja socializado nas escolas participantes, cabendo turma definir as estratgias pertinentes para este fim.
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FORMADOR
Veja, na terceira parte deste guia, as dinmicas apropriadas para orientar a formulao de snteses. Se quiser, escolha uma para essa atividade. Orientaes para os estudos a distncia (tempo estimado: 15 minutos) Antes de concluir o encontro, lembre-se de conversar com a turma acerca das atividades previstas para serem realizadas a distncia, no perodo que antecede o prximo encontro presencial e esclarecer eventuais dvidas tcnicas.
Continuao do trabalho em casa e na escola

3 Semana EaD (tempo estimado: 4 horas) O estudo a distncia prossegue com reflexes sobre o uso de mdias digitais para o ensino e a aprendizagem e sobre a distino entre informao e conhecimento. So apresentadas as seguintes opes de leituras complementares para aprofundamentos: a) ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito. Apresentao da Srie integrao de tecnologias com as mdias digitais. In: Boletim do Salto para o Futuro. Braslia: MEC, SEED, 2005. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/ salto>. Acesso em 02 ago. 2010. b) VALENTE, Jos Armando. Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o computador. O papel do computador no processo ensino-aprendizagem. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; MORAN, Jos Manuel (Orgs.). Integrao das Tecnologias na Educao. Salto para o Futuro. Braslia: MEC, SEED, 2005. p.24. Disponvel em: <http:// www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/livros.asp>. Acesso em: 01 ago. 2010. O cusista tambm convidado a dar continuidade no registro de suas reflexes em seu Dirio de Bordo.
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Atividade 1.5 As reflexes registradas no Dirio de Bordo sero a base para a estruturao de um mapa conceitual das aprendizagens construdas at o momento no curso. Para muitos cursistas, esta poder ser a primeira experincia de construo de um mapa conceitual. Assim, importante que voc esteja acompanhando as dificuldades dos participantes e esclarecendo dvidas no Frum Dvidas pedaggicas e/ou em sesses sncronas, previamente combinadas. Nessa atividade, de acordo com a turma, h a possibilidade de instig-los utilizao do software CmapTools para a elaborao do mapa. Para ajud-los, tambm foi desenvolvida uma animao orientando para a instalao e uso do Software Cmaptools os arquivos de instalao do Software esto disponveis no material complementar do CD. 4 Semana Ead O estudo nessa 4a semana focaliza o papel do professor e sua competncia para facilitar a aprendizagem significativa com o uso das TICs. Para isso, prope-se a Pedagogia por meio de Projetos, como uma forma eficaz de potencializar a aprendizagem significativa. Para os estudos deste assunto, prope-se, na Atividade 1.4, uma pesquisa realizada no contexto da escola sobre experincias desenvolvidas com trabalho por meio de projetos. Atividade 1.4 A pesquisa foi estruturada segundo a metodologia de Webquests. Os cursistas tero, portanto, orientaes detalhadas para realizar a atividade nas prprias pginas da Webquest. Alm do estudo da temtica Projetos, nosso propsito com esta atividade proporcionar a todos os cursistas a experincia de participao em uma Webquest, despertando o interesse para possveis aplicaes com seus alunos. Podemos considerar que a metodologia de Webquests est em conformidade com a Pedagogia por meio de Projetos. Destacamos, porm, que, h nas Webquest orientaes passo a passo acerca de como proceder, dando menor liberdade para a criatividade e autoria dos aprendizes.
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Nessa perspectiva de maior orientao, essa metodologia pode ser usada como uma estratgia na transio entre prticas tradicionais em que o aluno tem uma postura passiva para propostas onde o aluno possui um papel ativo, sendo protagonista na construo do conhecimento. Assim, para salientar a importncia e os benefcios da metodologia de Webquests, h uma animao no CD. Dica: No Portal do Professor, h um Frum de debates acerca de Webquests (Frum do Portal do Professor > Categoria Tecnologias Educacionais > http://portaldoprofessor.mec. gov.br/ListarMensagensForum.html?idTopico=90).
FORMADOR
Lembre-se de que voc quem deve criar o frum Webquest: Informtica e Projetos de Aprendizagem no ambiente e-ProInfo, para os cursistas publicarem suas descobertas da pesquisa e interagirem com os colegas.
Terceiro momento presencial da Unidade 1

(tempo total estimado: 4 horas) O terceiro momento presencial destina-se avaliao da Unidade I. Assim, as duas primeiras horas devem ser dedicadas apresentao dos resultados e concluses provisrias; e, nas horas seguintes, deve-se fazer a introduo da Unidade 2. Avaliao da Unidade 1 (tempo estimado: 2 horas) Diversos instrumentos possibilitaram o acompanhamento da aprendizagem dos cursistas ao longo desta primeira Unidade. No segundo encontro presencial, voc j teve a oportunidade de compartilhar um primeiro parecer avaliativo envolvendo os dirios de bordo e, juntos, puderam analisar os levantamentos sobre o uso das tecnologias realizados nas escolas, certo? Agora, para concluir a avaliao da unidade 1, voc pode, ainda, solicitar que cada cursista faa uma breve apresentao do seu Mapa Conceitual, de forma que voc e demais colegas podero tecer comentrios acerca das aprendizagens construdas. Aproveite este momento para sintetizar a trajetria e os avanos do grupo como um todo.
Unidade 1
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E, por fim, o processo avaliativo da Unidade ser encerrado com a Webquest, com critrios bastante claros (na pgina Avaliao). Voc pode solicitar, portanto, que cada grupo realize uma autoavaliao com os critrios sugeridos ou outros definidos por voc e/ou turma. importante enfatizar que no consideramos que a autoavaliao desobrigue o olhar cuidadoso de avaliao tambm por parte do formador(a). Quando o(a) cursista realiza uma autoavaliao, especialmente quando so inexperientes nesse tipo de avaliao, eles tm difculdades para reconhecer suas limitaes. Assim, recomendamos que voc avalie a habilidade de o estudante avaliar a si mesmo e lhe d um feedback. Devido experincia, voc tem um olhar mais aguado e consegue identifcar aspectos que os cursistas no percebem. Exera essa autoridade legtima! interessante que eles tenham muito claro que autoavaliao signifca uma oportunidade para perceberem seus erros e adquirirem maior autonomia para avanarem ao longo do curso. Lembre-os de que no sero atribudas notas, mas que fundamental que eles tenham conscincia da qualidade de suas produes no curso e dos aspectos que poderiam ser aprimorados.
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INTERNET, HIPERTEXTO E HIPERMDIA
Lembrete
o trabalho desta unidade tem incio no mesmo encontro presencial em que se encerra a unidade anterior. Cuidado com a gesto do tempo, para que as atividades aconteam sem atropelos.
Como consta no projeto do curso, nesta unidade, os cursistas vo vivenciar novas linguagens e formas de trabalho, conhecendo e experimentando hipertextos e diversas ferramentas de produo coletiva. A expectativa de que, ao viverem experincias previstas na Unidade 2, os cursistas se tornem capazes de:
Navegar pela internet e planejar seu uso em atividades visando aprendizagem e/ou ao ensino. Navegar em ambientes hipertextuais, usando navegadores comuns. Reconhecer hipertextos como ambientes no lineares de leitura e de produo textual. Reconhecer que a leitura de um hipertexto uma forma de coautoria do que se l.
Criar algumas possibilidades de uso de ambientes hipertextuais em educao quer com foco em ensino, quer em aprendizagem e experiment-las em situaes reais na escola, com alunos.
Unidade 2
Produzir hipertextos simples, por meio de uma ferramenta de criao de blogs, sendo capazes de incluir postagens que contenham arquivos e vnculos (links) para outras pginas na internet.
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Lembrete
Esta uma proposta de distribuio temporal, no entanto importante que voc considere o perfil do cursista, o contexto em que atua e sua trajetria profissional como formador. Voc pode, evidentemente, aprofundar e adequar esta proposta de acordo com sua realidade local.
A distribuio temporal das atividades da unidade encontra-se esquematizada no quadro a seguir, mas no se esquea da possibilidade de promover ajustes necessrios s condies dos cursistas, fazendo isso em comum acordo com a coordenao estadual do curso. Por outro lado, argumente com a turma sobre a necessidade de chegarem a um acordo que seja o melhor para o grupo, pois no possvel atender a cada um individualmente!
3 encontro presencial 2h Momento de sntese da Unidade 1 2h Momento presencial 1 da Unidade 2:
Contextualizao do tema da Unidade: Internet, hipertexto e hipermdia Atividade 2.1: Navegao em hipertexto e discusso sobre a experincia de navegar Atividade 2.2 : Navegao em busca do conceito de hipertexto
1 Semana 4h
As linguagens da internet - o hipertexto Atividade 2.3: Conceituando hipertexto individualmente Atividade 2.4: Conceituando hipertexto coletivamente
2 Semana
4h
Criando um portflio navegvel, portflio em hipertexto, um hiperportflio Atividade 2.5: Criando um portflio em hipertexto, o seu hiperportflio Atividade 2.6: Planejando uma atividade com hipertexto ou internet
4h
Momento presencial 2 da Unidade 2: Avaliao das dificuldades encontradas no trabalho a distncia Discusso sobre texto de leitura obrigatria Apresentao da Wikipdia e Wikcionrio
3 Semana 4h
A internet como espao de autoria: blogs e fotoblogs: vivendo em comunidade. Atividade2.7: Execuo do planejamento realizado na Atividade 2.6
4 Semana 4h
A internet como espao de autoria: Wikipdia, Wikcionrio, vivendo em comunidade. A comunidade SL. Registros de atividade: um documento dital e um pster. Atividade 2.8: O registro digital da experincia. Atividade 2.9: Outro registro digital: uma apresentao de slides Atividade 2.10: Vagando pela Wikipdia Atividade 2.11: Vagando pela Wikicionrio
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Avaliao do que foi produzido ao longo da unidade Apresentao das atividades realizadas com os psteres Atividade 2.12: Apresentao dos trabalhos junto aos psteres
2h Momento presencial 1 da Unidade 3
Primeiro momento presencial da Unidade 2

(tempo total estimado: 4 horas) Contextualizao da Unidade 2 (tempo estimado: 10 minutos) O primeiro momento presencial da Unidade 2 tem incio logo aps a concluso da Unidade 1. O tempo previsto de duas horas para a sntese da Unidade 1 e duas horas para a apresentao da Unidade 2. Formador, consideramos ser uma estratgia interessante comear pela leitura coletiva diretamente no item de Contextualizao, deixando a Apresentao para mais adiante. Atividade 2.1 (tempo estimado de 30 minutos) Esta atividade, que dever ser realizada durante o encontro presencial, prope que cada dupla de cursistas navegue livremente, durante dez minutos, no Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br); em seguida, defina outro site para realizar o mesmo processo. Depois, cabe a voc reunir todo o grupo para uma discusso da experincia, comparando os percursos realizados.
FORMADOR
Voc pode procurar uma tcnica de dinamizao na terceira parte deste guia ou usar outra, se desejar.
Unidade 2
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Apresentao da unidade 2 (tempo estimado de 20 min.) Leia com a turma e explore o poema Navegao Deriva, do autor Marcus Vincius. Ele pode ser mote para que os cursistas conversem sobre a importncia de, sempre que se apresentar um tema, material ou meio novo, dedicar-se por algum tempo para explorao livre os professores de matemtica que trabalhavam com materiais concretos chamam essa etapa de jogo livre , para permitir que se familiarizem com o meio que est sendo apresentado. Isso vale tanto para a iniciao do trabalho com tecnologia, computadores e internet como para qualquer outro material ou linguagem a ser explorado, e deve ser lembrado pelo cursista quando estiver atuando com seus prprios alunos. Na continuidade, lembre-se de retomar o item de apresentao da Unidade. A leitura pode ser feita no grande grupo e, de acordo com a disponibilidade de tempo, h a possibilidade de ampliar a experincia de navegao livre, explorando possibilidades dos sites sugeridos. Atividade 2.2 (tempo estimado: 30 min.) Esta atividade provoca os cursistas para outra experincia nova: que tal aprender sobre hipertexto por meio de um hipertexto? A ideia realizar uma pesquisa acerca do conceito de hipertexto e navegar pelas pginas apresentadas. Ser dada nfase especial pgina da Wikipdia que trata de hipertexto. Ela est replicada no CD do curso, para quem no tiver acesso internet. Ao terminar a navegao, o cursista deve escrever um pequeno texto de 250 a 300 palavras relatando suas impresses e public-lo no frum: Experincia de navegar livremente. O Frum ser o espao oportuno para instigar a criticidade dos cursistas para a escolha do momento didtico adequado para o uso de atividades de navegao livre. Afinal, esse tipo de atividade tambm pode apresentar riscos, por favorecer a disperso e possibilitar a explorao de sites com contedos pouco confiveis ou mesmo inadequados.
FORMADOR
Lembre-se de que voc quem deve criar os fruns necessrios no ambiente e-ProInfo.
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Orientaes para os estudos a distncia (tempo estimado: 15 minutos) Antes de concluir o encontro, lembre-se de conversar com a turma acerca das atividades previstas para serem realidas a distncia, no perodo que antecede o prximo encontro presencial, e esclarecer eventuais dvidas tcnicas. A atividade 2.5 talvez seja bastante desafiadora para cursistas que no tenham realizado o curso de Introduo Educao Digital. Assim, garanta que todos saibam localizar os materiais e animaes que lhes serviro de subsdios para a tarefa. , tambm, pertinente combinar sesso(es) de bate-papo para oferecer apoio e esclarecimento de dvidas de forma dinmica. 1a Semana EaD (tempo estimado: 4 horas) Ao longo da primeira semana de trabalho a distncia, os cursistas daro continuidade ao estudo do tema As linguagens da internet o hipertexto, realizando as leituras e reflexes indicadas, bem como as atividades propostas.

Atividade 2.3 Na atividade 2.3, o cursista levado, passo a passo, a formar um conceito de hipertexto e, no fim, a public-lo no Frum Conceituando hipertexto.
FORMADOR
Na continuidade, os cursistas exercitaro a habilidade de avaliar as produes de seus pares, buscando contribuir para o aprimoramento de suas produes. Atividade 2.4 Os cursistas devero realizar a leitura dos trabalhos dos colegas. Em seguida, escolhero um ou mais trabalhos para realizar um parecer avaliativo a ser postado no prprio Frum Conceituando Hipertexto, criado pelo seu formador para esta tarefa.
Unidade 2
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Esta dinmica avaliativa proporciona o benefcio de uma ampla partilha das produes, pois todos cursistas tero seus trabalhos lidos. Por outro lado, apresenta, como limitaes, maior tempo necessrio para a realizao da atividade e o risco de nem todos os trabalhos receberem pareceres, uma vez que a escolha livre. importante, portanto, que voc fique atento(a) e realize a avaliao dos trabalhos no contemplados pelos colegas. Outra possibilidade alterar a dinmica e organizar um processo de organizao circular. O cursista A analisa o texto do cursista B; este analisa o texto do cursita C e assim por diante, at que o ltimo da lista analisa o trabalho do cursita A. Essa proposta demanda menos tempo para a realizao e potencializa comentrios mais detalhados, por ser mais focada. Perde-se, entretanto, a percepo ampla do grupo, pois muitos cursistas focaro a leitura apenas no texto que devero analisar; tambm, se algum colega atrasa na realizao do trabalho, seu par ficar prejudicado, aguardando para realizar a avaliao. Caber, portanto, a voc escolher a estratgia de trabalho que lhe parecer mais produtiva para seu grupo. Independentemente da estratgia utilizada, interessante que as avaliaes sejam pautadas em critrios avaliativos comuns. Voc pode compartilhar uma proposta no prprio Frum da atividade, de forma que os cursistas podero complement-los ou sugerir alteraes. Ensinando e aprendendo com as TIC Para consolidar o estudo, os autores apresentam suas prprias reflexes sobre hipertextos e as implicaes de seu uso, comeando pela sugesto do vdeo Hipertextualidad, de Alejandra Bertolaccini, disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=SRMG2aUo wz4&feature=related>; e algumas propostas de leituras complementares, as quais podero ser selecionadas pelos cursistas de acordo com seus interesses e disponibilidade. 2a Semana EaD (tempo estimado: 4 horas) Ao continuar o estudo a distncia, prope-se ao cursista a criao de um portflio em hipertexto: o seu prprio hiperportflio. Justifica-se a atividade com argumentos sobre a importncia de se desenvolver competncias relacionadas busca e seleo de informaes, cujas fontes so muitas, variadas e, por vezes, contraditrias.
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Atividade 2.5 Na atividade 2.5, o cursista orientado, passo a passo, para construir seu prprio portflio, no qual poder registrar toda a sua produo ao longo do curso. A ao do cursista conduzida por muitas dicas e comentrios e, no fim, chama-se a ateno para as contribuies que os conhecimentos aprendidos podem dar ao trabalho em sala de aula. Atividade 2.6 Prope-se que os cursistas, organizados em grupos de trabalho (duplas ou trios), formados por colegas da mesma escola, planejem uma atividade para ser desenvolvida com os respectivos alunos. O importante, nessa atividade, que os cursistas, em duplas ou trios, planejem usar, em sala de aula, alguns dos recursos aprendidos nas semanas anteriores. Sugerem-se exemplos de atividades, como criao de pginas pessoais com links para internet de coisas pelas quais tenham interesse, ou navegao e pesquisa na internet. fundamental que a atividade escolhida seja factvel com os recursos existentes na escola e que sua elaborao desencadeie um amplo processo de interao e colaborao, via publicao na Biblioteca Material do Aluno, tema: Atividade 2.6, subtema: Planejando atividades com hipertexto, e que deem contribuies no Frum Anlise dos trabalhos dos colegas.
FORMADOR
Formador, o que buscamos, aqui, no que os cursistas sejam capazes de desenvolver tudo sozinhos, desde o incio, mas que consigam planejar uma atividade, critic-la com ajuda de colegas para aperfeio-la; em seguida, experiment-la com seus alunos, avaliar o seu desenvolvimento para aprimor-la e, por fim, publicar a experincia para que outros possam lanar mo da criao de cada um. , portanto, muito importante a articulao em duplas ou trios, nesse perodo a distncia.
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Para planejar a atividade, sugerimos ao cursista ateno aos seguintes pontos que devem constar no planejamento: a. objetivos de aprendizagem: o que se pretende que os alunos dele venham a ser capazes de fazer aps a atividade ou venham a saber aps a atividade. Aqui, devem ser includos aspectos envolvendo contedos conceituais e procedimentais, relacionados ao tema especfico e tecnologia; e atitudinais, que tm relao ao modo como realizam a tarefa, que relaes estabelecem com a tecnologia e com os colegas; b. as etapas das atividades, que devem ser claramente definidas; c. identificao e listagem dos recursos necessrios e disponibilidade para uso; d. competncias e conhecimentos prvios dos alunos para participar da atividade; e. formas de avaliao: como ser verificado se a atividade atingiu seu objetivo?
Nessa atividade 2.6, importante pensar em uma estratgia para que cada grupo tenha seus trabalhos analisados por outros grupos. Novamente, pode-se aplicar uma troca circular: o grupo A analisa o trabalho do grupo B; este analisa o trabalho do grupo C e assim por diante, at o ltimo, que analisar o trabalho do grupo A. Assim, todos tero planejado uma atividade e analisado outra. Quando houver vrios grupos da mesma escola, prefervel organizar essa troca circular, por escola, pois os participantes compartilham o mesmo contexto, sendo mais fcil analisar a proposta de atividade. Formador, pea aos cursistas que disponibilizem os relatrios finais para leitura em seus blogs, at 24 horas antes do encontro presencial, para que voc possa l-los com antecedncia.
Segundo momento presencial da Unidade 2

(tempo total previsto: 4 horas) O segundo momento presencial da Unidade 2 corresponde ao quarto encontro presencial do curso, com durao de quatro horas.
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Avaliao dos trabalhos a distncia (tempo estimado: 15 minutos) A atividade 2.3 foi objeto de avaliao entre pares da atividade 2.4, de forma que os cursistas j receberam um retorno avaliativo. Ainda assim, voc pode promover um rpido debate coletivo, instigando-os a refletir sobre a experincia de avaliar os colegas. Sugerimos que discutam os seguintes pontos: Os comentrios avaliativos foram realmente crticos, ressaltando aspectos positivos, mas tambm apontando pontos de possveis aprimoramentos? Foram suficientemente claros e bem fundamentados? Voc pode, tambm, compartilhar sua percepo acerca da habilidade do grupo de avaliar os pares; ento, lembre-os da finalidade do processo avaliativo, evitando posturas pouco comprometidas comum que os colegas busquem apenas ser camaradas, omitindo crticas aos trabalhos. interessante prever alguns minutos para compartilharem os resultados da atividade 2.5. Voc pode listar no quadro os blogs criados e os cursistas podem navegar por alguns desses blogs e postar comentrios. O encontro presencial ser uma tima oportunidade para a finalizao do planejamento da atividade 1.6 e esclarecimento de dvidas tcnicas, entre outras, de forma que os cursistas sintam-se mais seguros para sua aplicao com seus alunos. Apesar das propostas terem sido analisadas por colegas, pode ainda haver diversos aspectos prticos de realizao da atividade que no tenham sido percebidos pelos cursistas. Afinal, realmente na prtica que as dvidas surgem, certo? Voc pode propor, portanto, uma dinmica para instig-los a imaginar esses detalhes e tomarem conscincia de possveis dvidas e dificuldades que podero ter. Dinmica para reviso do planejamento elaborado na atividade 2.6 (tempo estimado: 30 minutos) Uma estratgia possvel propor uma dinmica em que os cursistas analisem o planejamento de atividade, de forma ldica. Voc pode, por exemplo, utilizar o Software HQ para criao de Histrias em Quadrinhos e sugerir que, reunidos em duplas ou trios de trabalho, no perodo a distncia, criem uma pequena histria contando como imaginam que ser
Dinmica
Veja outras dinmicas na terceira parte deste guia.
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a atividade com seus alunos. Eles podem buscar imagens na internet para ilustrar suas histrias ou utilizar fotos de autoria prpria. Nesse caso, importante que voc disponha de uma cmera digital (voc pode, tambm, solicitar previamente que os cursistas levem suas prprias cmeras). Aproveite esse momento para auxili-los na manipulao das imagens, mostrar-lhes o uso do Programa Digikam e esclarecer dvidas diversas. Lembre-os de que essa experincia servir como preparao para as atividades da prxima etapa a distncia, pois eles podem registrar as atividades com a turma de alunos atravs de fotografias. medida que os grupos forem concluindo as histrias, auxilie-os a salv-las como hipertexto. Nesse processo, sero criadas imagens (uma imagem para cada pgina da histria), as quais tambm podem ser publicadas no blog, complementando o planejamento e possibilitando a partilha das produes. Esclarecimento de dvidas e discusso das atividades (tempo estimado: 1 hora) muito provvel que dvidas diversas tenham sido instigadas a partir da dinmica. Este momento , portanto, dedicado discusso no grande grupo, esclarecendo dvidas e aprofundando aspectos tcnicos que sejam pertinentes. Ensinando e aprendendo com as TIC Caso no existam dvidas imediatas, voc pode propor a apresentao das histrias criadas. Importa destacar, porm, que provavelmente no haver tempo suficiente para todos; assim, voc pode solicitar voluntrios ou sortear alguns grupos. Observe que este no um momento de atribuir grau ou dar nota ao que foi feito. Muito pelo contrrio, uma oportunidade em que todos devem sentir-se bastante seguros para expor, com tranquilidade, toda a fragilidade que houver em seus planejamentos. O que planejaram dever ser realizado nas semanas seguintes; o que se pretende neste momento , por conseguinte, criar todas as condies para que as atividades tenham sucesso.
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Finalizao dos planejamentos (tempo estimado: 15 minutos) Aps a discusso, os grupos podem voltar aos computadores e reformular seus planejamentos conforme as sugestes e os comentrios surgidos. Isso deve ser feito ainda no encontro presencial para que os cursistas: registrem e incorporem as modificaes sugeridas enquanto no foram esquecidas; retornem escola com um planejamento pronto para ser experimentado, to logo seja possvel; conversem informalmente com colegas, medida que forem fazendo as modificaes; e revelem a voc as dificuldades que tm ao reformular o planejamento usando o editor de textos e demais recursos computacionais. Sugira que busquem ideias nos bancos de dados que h no servidor da escola (Rived e vdeos da TV Escola). Se houver conexo com a internet, estimule-os a buscarem outras contribuies nacionais e internacionais. Em especial, sugira que visitem o Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/). muito importante que o visitem sempre, tanto para encontrar ideias para suas atividades como para publicar as que desenvolverem. Formador, na medida do possvel, tente garantir que os cursistas faam a experincia ainda no comeo da primeira semana, aps o segundo encontro presencial, para que tenham tempo de avali-la, trocar impresses com outro grupo da mesma escola e registrar como se deu o desenvolvimento da atividade nos dirios de bordo, ainda a tempo de ser lida pelos colegas antes do prximo encontro presencial. Apresentao dos temas das semanas seguintes (tempo estimado: 45 min.) Sugerimos, ainda, que voc faa uma apresentao dos temas com que iro trabalhar e explorar nas semanas seguintes: ambientes de produo colaborativa na internet; a internet como espao de produo, mais do que de pesquisa; ambientes de produo colaborativa na internet: Wikipdia, Wikcionrio e outros.
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Apresente a enciclopdia livre Wikipdia, cujo endereo http://pt.Wikipedia.org/. Mostre como se navega por essa enciclopdia comunitria e colaborativa. Explique que se trata de uma enciclopdia aberta, que composta pela participao de todos os interessados. No verbete Wikipdia, na prpria enciclopdia, h uma descrio cuidadosa sobre a respectiva histria, passando por aspectos como confiabilidade e outros. Fale a repeito do que um ambiente Wiki (voc tambm pode encontrar boa descrio do Wiki na Wikipdia), um editor cooperativo on-line, que permite que muitas pessoas editem o mesmo texto em uma pgina na internet. Mostre como fazer o cadastro para ser membro da comunidade Wikipdia (clicar em criar conta no topo da pgina, direita) e como se faz para editar um verbete. Mostre que existe uma pgina para testes e aprendizado (http://pt.wikipedia.org/wiki/ wikipdia:P%C3%A1gina_de_testes), na qual se pode experimentar vontade, sem medo de errar (ela est ali para isso mesmo). No espao de edio (de qualquer pgina), h o link ajuda de edio que remete para uma ajuda completssima de como usar o ambiente. Ressalte como o processo de manuteno da enciclopdia: a maior parte das pginas est sob a responsabilidade de algum (faz-se isso clicando na aba Vigiar, que aparece no topo da pgina quando um usurio cadastrado est logado). Quando um verbete modificado, o conjunto de usurios que vigia aquele verbete avisado por correio eletrnico. Se algum deles verifica que h uma incorreo, conserta-a. Se o usurio cadastrado, provavelmente ser avisado se a correo for importante. Se for considerada baguna, avisaro a ele e pediro que siga as regras do ambiente. Mostre que o segundo ambiente, o Wikcionrio, que fica em http:// pt.wiktionary.org/, muito semelhante, na aparncia, enciclopdia. Como mais recente, h mais o que se fazer nele, mais verbetes por incluir, mais verbetes para ampliar e corrigir. Se ainda houver tempo disponvel, diga aos cursistas que existem outros espaos para produo colaborativa na internet. Nesse caso, s um informe para que possam buscar e pesquisar em outro momento, medida que haja interesse e necessidade.
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Veja, a seguir, algumas dicas de espaos colaborativos que podem ser repassadas aos cursistas.
Editores cooperativos: google docs http://docs.google.com/ think free http://www.thinkfree.com/ Esses dois ambientes permitem edio compartilhada de textos, planilhas e apresentaes. A interface uma verso simplificada e muito parecida com as dos editores mais comuns. Blogs e fotologs: http://www.blogger.com/ http://fotolog.terra.com.br/ http://www.gigafoto.com.br/ http://admin.fotolog.ig.com.br/ Ambientes similares a um dirio, em que se colocam textos e fotos e que podem permitir comentrios dos visitantes. Redes sociais: orkut http://www.orkut.com multiply http://multiply.com hi5 http://www.hi5.com
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Ambientes em que o usurio cria uma pgina para si (em alguns deles, pode-se colocar produes prprias fotos no orkut, fotos, textos, comentrios, links e vdeos no multiply) e cria comunidades de amigos.

3a Semana EaD (tempo estimado: 4 horas) A terceira semana de unidade focaliza a internet como espao de autoria, partindo da divulgao da experincia de execuo e publicao da atividade planejada.
FORMADOR
Como sempre, os estudos a distncia esto organizados de modo que os cursistas possam trabalhar independentemente, mas no se esquea de que voc deve estar disponvel para ajud-los, agendando horrios para isso. Leia cuidadosamente o material da unidade, procurando entender o porqu de cada atividade e antecipando algumas dificuldades que possam surgir para os cursistas. Ensinando e aprendendo com as TIC Atividade 2.7 O enunciado da atividade comea por orientar os cursistas sobre o desenvolvimento e a avaliao da atividade planejada para o trabalho com os respectivos alunos, proposta na atividade 2.6, e prope o planejamento de instrumentos simples para o registro dessa fase. Enfatiza, tambm, a importncia do trabalho coletivo do grupo de cursistas e sugere a participao de outros professores da escola. Nesta atividade, chama-se a ateno para a necessidade de os observadores organizarem os registros das observaes e ilustrarem-nos com fotos. So oferecidas dicas de como trabalhar com fotos no programa Digikam do Linux Educacional. Sugererem-se, ainda, pontos que devem ser observados e anotados, e outros complementares, para serem analisados e avaliados; e
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apresentam-se dicas para que a atividade criada pelos cursistas seja encontrada por quem possa ter interesse por ela, mostrando a importncia da classificao adequada e da descrio precisa de suas possibilidades de uso. Como leitura complementar, indicado o texto de Maria Amlia Santoro Franco: Pedagogia da pesquisa ao, disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/%0D/ep/v31n3/a11v31n3.pdf>. Preparando os cursistas para a continuidade dos trabalhos, so oferecidas orientaes sobre a internet como fonte de informaes, enfatizando o portal Domnio Pblico do MEC. Retomando a noo de blog, os cursistas so remetidos ao material do curso Introduo Educao Digital, disponvel no Portal do Professor, e so convidados a visitar alguns blogs. Preparando os cursistas para a continuidade dos trabalhos, so oferecidas orientaes sobre a internet como fonte de informaes, enfatizando o portal Domnio Pblico do MEC. Retomando a noo de blog, os cursistas so remetidos ao material do curso Introduo Educao Digital, disponvel no Portal do Professor, e so convidados a visitar alguns blogs. 4a Semana EaD (tempo estimado: 4 horas) Na quarta semana, o cursista continua a estudar a internet como espao de autoria e de vida em comunidade virtual, ampliando seu conhecimento sobre formas possveis de registro de atividades: o documento digital e o pster. Ser focalizada, especificamente, a atividade desenvolvida com os alunos. Depois, os cursistas trabalham com a Wikipdia e o Wikcionrio. Atividade 2.8 O enunciado da atividade 2.8 orienta os cursistas a registrarem a experincia da atividade planejada e linkarem com as produes de seus respectivos alunos, para mostrar os resultados do trabalho e, sobretudo, encoraj-los a analisar o modo como aconteceu a realizao do projeto e o que foi necessrio modificar pelas imposies da prtica. Sugere, tambm, aos cursistas um roteiro para organizar o documento, mas deixa-os vontade para modific-lo medida que quiserem ou julgarem necessrio.
Unidade 2
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Atividade 2.9 Essa atividade sugere que os cursistas elaborem um pster para dar apoio apresentao da experincia, no incio do momento presencial da Unidade 2, que ocorrer no quinto encontro presencial. Nele, devem constar um resumo ilustrado do trabalho realizado por eles com os alunos. Atividade 2.10 Essa atividade prope aos cursistas que naveguem pela Wikipdia, buscando informaes sobre conceitos, histria e outros temas de seus interesses. Sugere aos cursistas que se cadastrem no site e ofeream contribuies. Atividade 2.11 Na atividade 2.11, os cursistas conhecem o Wikicionrio e aprendem a utiliz-lo, como foi feito no caso da Wikipdia. Analisando exemplos, os cursistas so estimulados a experimentarem. Para fundamentar o trabalho, so remetidos ao texto Num mundo wiki, uma escola idem - Parte I, de Jaime Balbino, que pode ser encontrado no CD do curso ou no site: http://www.dicas-l.com.br/educacao_tecnologia/ educacao_tecnologia_20070115. php. Ensinando e aprendendo com as TIC Para concluir a unidade, propem-se reflexes sobre as vrias e importantes questes envolvidas na autoria coletiva e sugere-se a leitura dos textos: a) Entrevista com Stewart Mader: Wiki na educao, disponvel em: <http:// www. contosdaescola.net/entrevista-com-stewart-mader-wiki-in- education/>; b) Produo do conhecimento em EaD: um elo entre professor curso aluno, de Maria Carolina Santos Souza e Terezinha Fros Burnham, disponvel em: <http://200.20.54.60/ proinfo/Material%20de%20Apoio/Coletania/unidade2/mariacarolinasantos.pdf>
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Terceiro momento presencial da Unidade 2 (tempo total estimado: 4 horas) O terceiro momento presencial da Unidade 2 acontece nas duas primeiras horas do quinto encontro presencial do curso, destinando-se avaliao do que foi produzido ao longo da unidade e, principalmente, apresentao das atividades realizadas com os psteres. No momento, a nica atividade que ainda no foi instrumento de avaliao foi a atividade 1.6. Voc pode iniciar, portanto, o encontro focando diretamente nas apresentaes das atividades realizadas com os alunos. Apresentao dos psteres (tempo estimado: 1 hora e 45 minutos) Esperamos que essa apresentao revele parte do que os cursistas aprenderam sobre como conduzir uma atividade no laboratrio e tambm sobre como comunic-la. Para desenvolver essa atividade, sugerimos que voc faa uma previso de, pelo menos, 100 minutos (1h40min). Ao tecer comentrios acerca dos trabalhos, instigue-os a refletirem sobre o quanto o planejamento inicial e as expectativas apresentadas nas histrias foram concretizados, bem como sobre os aspectos inusitados que, muitas vezes, so mais ricos que os inicialmente previstos! Publicao das atividades no Portal do Professor (15 min) Agora que as atividades foram amplamente avaliadas, que tal instig-los a publicaremnas no Portal do Professor? Aproveite esse momento para mostrar ao grupo como esse processo feito. Formador, importante que voc apresente como so os procedimentos para publicao de propostas de atividades no Portal do Professor. Essas orientaes precisam ser claramente transmitidas aos cursistas. H aqui uma sofisticao intelectual importante e nada trivial: como e por que classificar um objeto de aprendizagem. Voc pode aproveitar a oportunidade para introduzir o conceito de objeto de aprendizagem.
Unidade 2
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Dinmica
Veja outras dinmicas na terceira parte deste guia.
Cuidado com o tempo! Lembre-se de que as atividades de introduo da Unidade 3 sero intensas e essenciais para o sucesso da semana a distncia.
FORMADOR
Gostaramos de deixar alguns comentrios finais acerca do processo de avaliao da aprendizagem dos cursistas. O principal propsito da avaliao acompanhar a experincia do aluno no processo de construo do conhecimento, com indicao contnua da efetividade das situaes de aprendizagem propostas. Para Vasconcellos (1998, p. 58-59), [...] a avaliao deve ser contnua para que possa cumprir sua funo de auxlio ao processo de ensino-aprendizagem. A avaliao que importa aquela feita no processo, quando o professor pode estar acompanhando a construo do conhecimento pelo [acadmico]. Avaliar o processo e no apenas o produto, ou melhor, avaliar o produto no processo. Esse propsito foi, portanto, atingido, uma vez que, ao longo desta unidade e especialmente nos encontros presenciais, as produes dos cursistas foram avaliadas com estratgias diversas, promovendo maior criticidade e conscincia acerca do prprio processo de aprendizagem. Voc pode, ainda, rever seu Dirio de Bordo e registros de suas observaes, reflexes, aspectos gerais sobre a participao dos cursitas nas atividades, sobre os ncaminhamentos e dificuldades na realizao das atividades (o que funcionou, o que poderia ser diferente), sobre o material, etc.
Deixamos algumas perguntas para finalizar esta seo sobre avaliao, que, acreditamos, podem nos ajudar a refletir sobre o modo como estamos avaliando nossos alunos. Avaliar uma tarefa complexa, mas tambm muito rica e importante; assim, reflita sinceramente:
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Para Refletir
O que eu fao com o resultado do processo de avaliao que realizo? (Conheo? Adapto? Regulo? Situo? Compreendo? Tranquilizo? Apoio? Reforo? Facilito? Dialogo? Desafio? Provoco? Harmonizo? Oriento? Exploro? Identifico?). O que eu fao quando percebo que houve um erro? Como eu trato o erro? Corrijo? Interpreto? Investigo sua causa? Entendo? Acompanho? Compreendo o pensamento do aluno? Como explico o erro que o aluno cometeu? Qual o meu papel na avaliao que fao? Que tipo de erro eu permito? Que tipo de erro eu provoco? Por qu? Peo para refazer? Que subsdios forneo para este refazer?
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CURRCULOS, PROJETOS E TECNOLOGIAS
Nesta unidade, os cursistas tero a oportunidade aplicar as aprendizagens desenvolvidas at o momento, integrando os recursos tecnolgicos prtica pedaggica de cada um, ou seja, interferindo diretamente no currculo desenvolvido pelo professor e sua escola. Espera-se que, ao fim desta unidade, seus cursistas sejam capazes de:
Reconhecer as contribuies das tecnologias ao desenvolvimento do currculo. Integrar os recursos tecnolgicos ao desenvolvimento de atividades curriculares. Identificar as implicaes pedaggicas envolvidas no desenvolvimento do currculo com a integrao de tecnologias. Ensinando e aprendendo com as TIC Reconhecer as diferentes concepes de currculo, enfatizando o conceito de currculo como construo social que se desenvolve por meio de aes, e integrar conhecimentos sistematizados com conhecimentos que emergem do cotidiano e da sociedade global. Produzir relatos e textos opinativos sobre as experincias didticas de integrao de tecnologias ao currculo, desenvolvidas com o uso de argumentao fundamentada na prpria prtica e em referncias tericas sobre o tema. Realizar apresentaes de suas experincias didticas de integrao de tecnologias ao currculo desenvolvidas durante o curso. Propiciar, em sala de aula, o desenvolvimento de projetos de trabalho pelos alunos.
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A distribuio temporal proposta para a Unidade 4 encontra-se no quadro a seguir.

5 encontro presencial 2h Momento de concluso da Unidade 2 2h Momento presencial 1 da Unidade 3:
Contextualizao do tema da Unidade: Currculos, Projetos e Tecnologias Atividade 3.1: Identificao de estratgias didticas voltadas para o estabelecimento de um ambiente de dilogo e livre expresso que favorea conhecer desejos e necessidades de aprendizagem dos alunos; compartilhamento de sugestes no frum Contextualizando a mudana: da teoria prtica. Atividade 3.2: Planejamento e realizao (na 1 semana EaD) de uma atividade a ser realizada com os alunos, visando identificar desejos e necessidades de aprendizagem do grupo.
1 Semana
4h Atividade 3.2 (continuao):
Realizao de uma atividade, com uma turma de alunos, visando identificar desejos e necessidades de aprendizagem do grupo.
Momento presencial 2 da Unidade 3:
4h Debate acerca dos estudos realizados e dos resultados da atividade 3.2.

Atividade 3.3: Elaborao de plano de aula para os alunos desenvolverem projetos de trabalho com o uso de tecnologias.
2, 3 e 4 Semana
12h O Projeto na Escola
Atividade 3.4 : Execuo da etapa de pesquisa, do projeto planejado.
Momento presencial 3 da Unidade 3:
2h Atividade 3.5: Reflexes acerca do conceito de currculo e o processo de integrao

de tecnologias ao currculo e registro das snteses coletivas em dirio de bordo.
2h Momento presencial 1 da Unidade 4
FORMADOR
Esta uma proposta de distribuio temporal e importante que voc considere o perfil do cursista, o contexto onde atua e sua trajetria profissional como formador. Voc pode, evidentemente, aprofundar e adequar esta proposta de acordo com sua realidade local.
Unidade 3
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Primeiro momento presencial da Unidade 3

(tempo total estimado: 4 horas) Neste primeiro encontro presencial da Unidade 3, os cursistas comearo, efetivamente, a planejar suas aes na perspectiva da Pedagogia por meio de Projetos. Breve apresentao da Unidade 3 (tempo estimado: 5 minutos) Sugerimos que voc faa uma breve apresentao do que se trata a nova unidade de estudos, lendo os objetivos com o grupo. Voc pode, ento, comentar que uma primeira etapa na transio para a Pedagogia por meio de Projetos estabelecer um ambiente de dilogo e de livre expresso com a turma, permitindo que os interesses e curiosidades dos alunos aflorem naturalmente. Na educao tradicional, grande parte dos alunos encontra-se acomodada em uma postura passiva de recepo de contedos e propostas de atividades prontas de forma que, inicialmente, podem levar os alunos a tornarem-se resistentes e sentirem dificuldades para se reconectarem com o desejo de aprendizagem, curiosidade natural e postura investigativa. Diversas so as estratgias possveis para estimul-los, e cada educador certamente ter uma abordagem particular. Nesse sentido, a atividade 3.1 tem como objetivo auxililos a identificarem suas prprias estratgias, bem como conhecerem novas possibilidades apresentadas pelos colegas. Atividade 3.1 (tempo estimado: 25 minutos) A atividade 3.1 provoca os cursistas a pensarem sua prtica atual e possveis mudanas proporcionadas pelo uso das tecnologias, como recurso para ampliar o conhecimento da realidade de seus alunos. Para facilitar o acesso e complementao posterior, sugerimos que as reflexes sejam compartilhadas em um Frum no ambiente e-proinfo ou nos blogs individuais que os cursistas desenvolveram para suas produes no curso. Alm do registro escrito, interessante propor uma partilha oral no grande grupo. Insira-se, tambm, nessa rede de
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reflexes coletiva da turma, complementando o debate com outras estratgias prprias, bem como com a dica de uso de Histrias em Quadrinhos apresentada no Saiba mais e talvez alguma dinmicas da Parte III deste Guia. Pode ser, igualmente, interessante adiantar a audioaula proposta na prxima atividade 3.2. Voc pode adiantar, tambm, a apresentao da audioaula da Profa. Mnica Carapeos Arriada, focando em diferentes possibilidades de uso das tecnologias para apoiar o processo de escolha do tema de estudo para um projeto. Proponha, ento, a leitura do poema De mos dadas, de Carlos Drummond de Andrade, como um estmulo ao trabalho coletivo que se vem desenvolvendo no curso e que eles iniciaro mais efetivamente com seus alunos. Sugerimos, contudo, que passe rapidamente para a prxima atividade, pois o tempo bastante limitado e a atividade essencial para o sucesso da semana de estudos a distncia. Atividade 3.2 (tempo estimado: 1 hora e 15 minutos) Instigados pela tempestade de ideias da atividade anterior, cada cursista ir planejar uma ao a ser realizada com uma de suas turmas na semana seguinte (1 semana a distncia). Sugerimos que esta ao seja individual, mas, de acordo com a realidade da turma, podem ser realizadas aes integradas de duplas/grupos de professores da mesma escola. importante que a ao escolhida favorea a identificao de temas de interesse de pesquisa dos estudantes. Dessa forma, os professores tero alguns subsdios que iro facilitar o planejamento de um projeto, que ser feito na sequncia das atividades do curso (atividade 3.3). De acordo com a disponibilidade de tempo, promova a partilha no grande grupo, ou, se isso no for possvel, durante o momento de produo, dialogue com todos os grupos a fim de verificar se as aes planejadas so factveis e esclarecer eventuais dvidas.
Unidade 3
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1a Semana EaD Nesta semana, os cursistas daro continuidade atividade 3.2, com a aplicao do planejamento realizado previamente. Em paralelo, avanaro tambm em estudos tericos. O texto da unidade contm um breve histrico sobre o uso das tecnologias na educao, a fim de contextualizar duas abordagens pedaggicas distintas: instrucionista e construcionista. Para aprofundar esse estudo, sugere-se a leitura (complementar) do texto Por que o computador na educao?, contido no livro O computador na sociedade do conhecimento, organizado por Jos Armando Valente (1999). O autor inicia apresentando trs posturas quanto ao uso do computador na educao: ceticismo, indiferena e otimismo. Com um olhar crtico sobre cada posio, Valente diferencia tambm o uso do computador na educao como mquina de ensinar ou ferramenta. Em seguida, desenvolve, amplamente, o argumento de que o computador, para ser efetivo no processo de desenvolvimento da capacidade de criar e pensar, deve estar de acordo com o paradigma construcionista. Nessa perspectiva, deve ser usado como uma ferramenta que facilita a descrio, a reflexo e a depurao de ideias. Isso conseguido quando o computador usado na atividade de programao e, ainda mais efetivamente, quando a linguagem de programao apresenta as caractersticas do logogrfico. Na continuidade, no texto do Guia, o cursista levado a refletir sobre o vnculo entre a abordagem construcionista e a pedagogia por meio de projetos. A temtica projetos ampliada com sua conceituao, anlise das noes de multidisciplinaridade e interdisciplinaridade e remete para leitura complementar dos artigos de Maria Elisabette B. B. Prado: Articulando saberes e transformando a prtica e de Maria Elizabeth B. de Almeida: Tecnologia na Escola: criao de redes de conhecimentos, ambos encontrados em ALMEIDA, M.E.B. e MORAN, J. M. (Org.). Integrao das Tecnologias na Educao. Salto para o Futuro. SEED/ MEC, Braslia, 2005. O livro pode ser acessado em:<http:// www. tvebrasil.com.br/salto>.
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FORMADOR
Esta poder ser uma semana desafiadora para os cursistas. Esteja, portanto, atento(a) para esclarecer rapidamente eventuais dvidas postadas no Frum de Dvidas Pedaggicas. Segundo momento presencial da Unidade 3 (tempo total estimado: 4 horas) Reviso dos estudos da unidade 3 (tempo estimado: 15 minutos) Formador, no segundo momento presencial, os cursistas realizaro o planejamento de um projeto a ser iniciado nas escolas nas semanas a distncia (2,3 e 4). Assim, voc pode iniciar com uma breve sntese dos estudos realizados sobre projetos e esclarer eventuais dvidas. Destaque, ainda, os benefcios de uma abordagem interdisciplinar e estimule-os a analisar a possibilidade de atuao conjunta entre professores de uma mesma escola em um projeto que contemple interesses comuns. Partilha dos resultados da atividade 3.2 e definio de temas de projetos (tempo estimado: 1 hora) Para facilitar a anlise, interessante propor aos cursistas que compartilhem, de forma breve, suas experincias de identificao de desejos de aprendizagem dos alunos (o relato completo dever estar disponvel nos blogs individuais). A partilha pode ser feita no grande grupo ou em pequenos grupos, separados por escola, para agilizar o trabalho. Neste momento, quando os cursistas iro vislumbrar possveis temas para projetos com seus alunos e a possibilidade de integrar professores no mesmo projeto, tambm pertinente esclarecer a importncia de se articularem desejos de aprendizagem com o currculo, ou seja, a escolha de temticas deve contemplar outros aspectos, para alm dos interesses dos alunos, a citar:
Unidade 3
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conhecimentos dos docentes para abordar determinada temtica: professores e estudantes so parceiros nas pesquisas, durante a realizao de um projeto, porm importante ter, pelo menos, um docente que conhea o assunto com maior profundidade, para auxiliar na definio de estratgias de pesquisa e anlise de informaes obtidas, de forma mais produtiva; relevncia da temtica: avaliar se a temtica contempla/aprofunda o currculo; viabilidade do projeto: avaliar se a temtica pode ser abordada no tempo e com os recursos disponveis. Formao de grupos e esboo de plano do projeto (tempo estimado: 30 minutos) Nesse momento, se for o caso, solicite que eles busquem parceiros de projeto da mesma escola, e definam, em linhas gerais, o que pretendem trabalhar no projeto, de forma a facilitar a sistemao do Plano de Aula posteriormente. O plano de projeto deve conter: Qual a temtica do Projeto (podem, inclusive, pensarem em um ttulo que o defina)? Quais conhecimentos prvios os alunos j possuem acerca do tema? Ensinando e aprendendo com as TIC Quais contedos vislumbram que o projeto pode contemplar (incluindo desde os conhecimentos mais conceituais, at os procedimentais e as atitudes na relao com o prprio conhecimento e com os outros)? O projeto envolve mais de uma rea do conhecimento? Quais? As aes de pesquisa para construir esses conhecimentos podem ser realizadas no perodo de trs semanas?
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FORMADOR
Acerca da escolha do tema, voc pode, ainda, lembr-los de que se deve dar preferncia a projetos que propiciem o desenvolvimento das competncias de leitura e escrita; projetos temticos transversais; projetos que surjam de questes ou curiosidades levantadas pelos alunos sobre determinado acontecimento do seu contexto ou tema de estudos da disciplina. Ao final do debate, os cursista devem ter um esboo do Projeto que pretendem realizar e podero iniciar a Atividade 3.3. medida que alguns grupos/ cursistas forem finalizando o trabalho, voc pode sugerir que explorem o Portal do Professor e/ou os recursos existentes no computador da escola, a fim de que possam reconhecer as potencialidades dos recursos pedaggicos que favorecem a autoria do aluno com o uso de diferentes linguagens. Atividade 3.3 (tempo estimado: 2 horas) A atividade 3.3 trata de projetos de trabalho em sala de aula com a integrao de tecnologias ao currculo. Nesta atividade, est prevista a elaborao de um plano de aula para que os cursistas possam desenvolver projetos de trabalho com o uso de tecnologias. Em virtude da importncia e da complexidade da atividade, sugerimos que a leitura das orientaes da atividade seja feita no grande grupo, de forma a facilitar esclarecimentos de dvidas dos cursistas, bem como incluir dicas que voc considerar pertinentes para auxili-los na atividade. Indicamos, a seguir, o enunciado da atividade 3.3 marcado com nossas sugestes de dicas. Esta atividade pode ser considerada como um ponto alto do curso, quando voc aplicar em sua prtica um amplo conjunto de aprendizagens construdas at aqui sobre a aplicao das TICs na educao, como possibilidade de inovar a prtica educativa, de ultrapassar as paredes da sala de aula e as limitaes das grades de programao de contedo.
Unidade 3
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Para facilitar sua compreenso da complexidade da tarefa, siga as seguintes etapas: 1. definio do tema; 2. planejamento geral do projeto; 3. realizao das atividades de pesquisa; 4. sistematizao e apresentao de resultados.
FORMADOR
importante tranquiliz-los acerca da dificuldade de realizao de um projeto com os alunos. No necessrio ser um especialista na pedagogia de projetos para comear a experimentar essa proposta. Saliente que eles j possuem subsdios suficientes para aplicar aspectos fundamentais do trabalho com projetos, que so: identificar o que os alunos j sabem a respeito de determinado contedo, bem como suas dvidas e curiosidades; utilizar as dvidas e desejos de aprendizagem dos alunos como ponto de partida para pesquisas para os estudos; Ensinando e aprendendo com as TIC utilizar a internet para a realizao de pesquisas (atividade j experienciada na Webquest da Unidade 1); dialogar com os alunos durante todo processo, favorecendo sua atuao como coautores na definio de estratgias e aes de pesquisa para contrurem os conhecimentos almejados; orientar as aes de pesquisa e sistematizao das informaes obtidas, de forma a tornar o conhecimento mais significativo para os estudantes e mobiliz-los para novas descobertas e/ou projetos.
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Pautados por essas metas gerais, cada professor ir buscar uma abordagem prpria, medida que se deparar com dvidas e necessidade de escolhas e de definies ao longo das atividades de pesquisa no projeto. muito importante que os professores se sintam confiantes e livres para essa experimentao de projetos com seus alunos. Saliente que as descobertas, dvidas e inquietaes, que surgirem, fomentaro uma participao mais madura e melhor aproveitamento do curso seguinte do Proinfo Integrado: Elaborao de Projetos, quando tero a oportunidade de aprofundarem os conhecimentos sobre a Pedagogia de Projetos. A durao de um Projeto varia de acordo com cada contexto, sendo influenciada pela abrangncia e aprofundamento almejados para determinada turma (analisando-se conhecimentos prvios, possibilidades, currculo oficial, etc). Deve-se atentar para a disponibilidade de tempo a fim de que se possa planejar e estabelecer um cronograma com prazo final previsto para a realizao do projeto. Acerca desse ltimo aspecto, relevante salientar que, muitas vezes, o trmino de um projeto o ponto de partida para outros, ou seja, com as descobertas e resoluo de determinadas dvidas, naturalmente surgem outras que podero ser retomadas em projetos posteriores. No caso especfico deste curso, nossas possibilidades e perspectivas de cronograma seguem os limites de tempo das unidades. Nas atividades anteriores desta unidade, voc avanou a primeira etapa, no sentido de vislumbrar possibilidades de temas de pesquisa a serem desenvolvidos com seus alunos. No momento, nesta atividade, passaremos ao planejamento geral do projeto para, na sequncia das prximas semanas desta unidade, voc realizar as atividades de pesquisa com seus alunos. Sugerimos que voc tente finalizar a etapa de pesquisa ainda nesta unidade, visto que, na prxima unidade, focaremos na aplicao dos estudos para auxili-lo(a) na sistematizao dos resultados do Projeto, aproveitando recursos audiovisuais. Este plano poder ser elaborado individualmente ou em grupos de professores de uma mesma escola, desde que se comprometam a desenvolver as aes de modo integrado. Para essa escolha, tambm importante avaliar de que forma professores de diferentes disciplinas podem contribuir para que os estudantes tenham uma compreenso mais abrangente do tema, favorecendo a interdisciplinaridade.
Unidade 3
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Orientao didtica: 1. Relembrar os recursos estudados at o momento que podero ser empregados para a realizao de pesquisas, coleta e registro de informaes do projeto. 2. Ouvir tambm a audioaula em Podcast Informtica na etapa de pesquisa de um Projeto de Aprendizagem, elaborada pela Profa. Mnica Carapeos Arriada, disponvel no CD do curso. 3. Elaborar o plano de aula conforme roteiro disponvel no Portal do Professor. Para isso, preciso prever:
Quais conhecimentos voc espera que os alunos construam; o tempo de durao do Projeto incluindo desde os conhecimentos mais conceituais, at os procedimentais e as atitudes na relao com o prprio conhecimento e com os outros. Os conhecimentos prvios que seus alunos possuem acerca da temtica (certezas provisrias); Estratgias e recursos de aula. Neste item, voc pode descrever os questionamentos dos alunos que originaram a pesquisa (as chamadas dvidas temporrias, no artigo estudado para a realizao desta atividade), bem como aes vislumbradas para o desenvolvimento do trabalho. Lembre-se de citar as tecnologias que sero empregadas e como sero utilizadas. Recursos complementares (outras referncias, vdeos, blogs, etc). Forma de avaliao do progresso dos alunos.
FORMADOR
Justifique a importncia de elaborar um plano de aula, de forma a orientar o desenvolvimento do projeto e a facilitar a futura partilha com outros professores, via Portal do Professor. Lembre-os de que, na Webquest, realizada na Unidade 1, eles j exploraram exemplos de planos de projetos, disponveis no Portal.
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4. Para compartilhar seu planejamento, sugerimos incluir uma postagem no seu blog do curso.
FORMADOR
Neste momento, a proposta a publicao apenas no blog, deixando a publicao no Portal do Professor para a ltima etapa, aps a sntese e a avaliao do projeto (na Unidade 4). Explique-lhes, tambm, a importncia de cada um comprometer-se com o efetivo desenvolvimento do plano elaborado durante a fase a distncia, fazer relatos contnuos da ao em desenvolvimento no frum e/ ou registrar em seu Dirio de Bordo. Caso o laboratrio no disponha de fones de ouvido, sugerimos que ouam a audioaula em conjunto, no grande grupo. Com base nas ideias da audioaula e atividades prvias, os cursistas devem ser orientados a estruturarem o Plano de Aula, para o desenvolvimento do projeto, conforme estrutura apresentada no Portal do Professor. Sugira que utilizem o editor de textos para registrar o planejamento.

(tempo total estimado: 12 horas) 2, 3 e 4 Semanas
No texto da unidade, os cursistas so alertados a abrirem-se a novas perspectivas tecnolgicas, pois no se pode, hoje, olhar apenas para o computador nem para a internet acessada via computador, uma vez que ela est presente tambm nos telefones celulares. Com isso, h maior possibilidade de mobilidade e conexo de qualquer lugar e a qualquer momento e, consequentemente, de expandir a escola para alm da sala de aula, romper
Unidade 3
Na segunda e na terceira semana, os cursistas devero estar concentrados na execuo do plano de aula voltado para o desenvolvimento de projetos de trabalho pelos alunos, com a integrao de tecnologias ao currculo (Atividade 3.4).
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com seus muros e desenvolver projetos em diferentes espaos que podero ser integrados ao currculo. Para ampliar essa reflexo, os cursistas so remetidos entrevista de Jos Manoel Moran sobre a convergncia de tecnologias, disponvel no site: http://www. eca.usp.br/prof/moran/positivo.pdf. Durante esse perodo de estudo a distncia, os cursistas podero trocar informaes, desfazer dvidas, pedir sugestes fazendo uso da Biblioteca do e-ProInfo e, principalmente, do Frum Dvidas pedaggicas, que facilitar a comunicao entre cursista/ cursista e cursista/formador, com o propsito de serem sanadas dificuldades que ocorram ao longo do trabalho. Na atividade, sugere-se o registro, no Frum Relato de projetos, das atividades desenvolvidas pelos alunos, estratgias e conhecimentos, atitudes e habilidades mobilizados ou aprendidos, tecnologias e mdias empregadas. Isso possibilitar, efetivamente, o comentrio dos relatos pelos colegas. Sugere-se tambm que, aps a concluso do projeto, seja feita uma anlise comparativa do previsto com o que foi realizado, e do plano inicial com os registros no Frum. , tambm, recomendada a elaborao de uma sntese de todas as atividades desenvolvidas e publicao no blog de cada cursista.
FORMADOR
Ensinando e aprendendo com as TIC Esteja atento para as partilhas dos cursistas no Frum Relatos de Projetos (o qual voc deve criar com antecedncia), bem como em seus blogs, e poste comentrios.
Terceiro momento presencial da Unidade 3

(tempo total estimado: 4 horas) Neste momento final da Unidade 3, os cursistas iro avaliar as pesquisas realizadas nos projetos com seus alunos e sistematizar o conceito de currculo. O conceito de currculo crucial para o desenvolvimento desta terceira unidade, uma vez que ela se funda na integrao de tecnologias ao currculo. Sero destinadas 2 horas e 30 minutos para esse propsito e 1 hora e 15 minutos para a introduo da Unidade 4 (lembrando que so estimamos 15 minutos do tempo total do encontro para um breve intervalo).
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Avaliao da etapa de pesquisa dos projetos (tempo estimado: 1 hora) Com base nos relatos apresentados no frum para este fim, voc pode propor que cada cursista/grupo compartilhe brevemente com a turma sua avaliao do trabalho realizado no projeto. Voc pode instig-los com problematizaes: O que voc considera que aprendeu de mais significativo at aqui, com a realizao, a elaborao e execuo desta atividade? Quais foram os pontos de crise? Como foram superados? Neste momento, importante que eles percebam os avanos que tiveram e que constatem que as adversidades tambm so positivas para suas aprendizagens. Aproveite para comentar que essas experincias sero muito produtivas para o aprofundamento dos estudos no curso Elaborao de Projetos. Formador, caso alguns cursistas no tenham conseguido concluir a etapa de pesquisa com seus alunos, no h problemas. Eles podero continuar as atividades em paralelo com estudos da Unidade 4. Somente no final da Unidade 4 eles concluiro o projeto, com a elaborao de um material multimdia de sntese dos resultados. Reflexes acerca do conceito de currculo (tempo estimado: 1 hora) Por ser de natureza polissmica, o conceito de currculo difcil de ser compreendido, mesmo pelos professores que atuam diretamente na rea da educao. Pode ser feita a leitura coletiva do texto do Guia do Cursista; e, em seguida, os cursistas iro refletir e debater (no caso de projetos em grupo) as questes propostas no material: O que currculo? Quais as contribuies das tecnologias ao desenvolvimento do currculo? Como integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currculo? Como desenvolver projetos no mbito do currculo? Para auxiliar o cursista na formao do conceito de currculo, sugerimos a leitura dos seguintes artigos:
Unidade 3
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a) ALMEIDA, M. E. B. e PRADO, M. E. B. B. Desafios e possibilidades da integrao de tecnologias ao currculo. Braslia: MEC/SEED, 2008. b) PRADO, M. E. B. B. Pedagogia de projetos: fundamentos e implicaes In: Moran, J. M.; ALMEIDA, M. E. B. Integrao de tecnologias na educao. Braslia, DF: MEC/ SEED, 2005. Verso on-line disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto Recomendamos que escolham um dos textos, ou ambos, se houver tempo disponvel, para leitura e aprofundamento de suas reflexes.
FORMADOR
Voc deve ler esses artigos para que possa auxiliar os cursistas na eliminao de dvidas sobre o tema. Atividade 3.5 (tempo estimado: 30 minutos) Esta atividade prope que os cursistas elaborem o conceito de currculo a partir da resposta s questes propostas. Aps a partilha e debate no grande grupo, os cursistas devero postar em seus blogs o conceito estruturado. Ensinando e aprendendo com as TIC
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PRTICA PEDAGGICA E MDIAS DIGITAIS
Na Unidade 4, d-se continuidade temtica tratada na Unidade 2, ampliando a discusso para contemplar as diferentes mdias digitais que podem ser trabalhadas na prtica pedaggica. Esperamos que, ao concluir esta unidade, os cursistas sejam capazes de: Planejar aulas e atividades escolares que incluam o uso de material digital em mdias diversas. Criar produtos digitais que incluam alguns outros meios alm do textual. Propor atividades em que os cursistas criem produtos mesclando mdias diversas. Conhecer parte do que h disponvel nos computadores de suas escolas, em meios alm do exclusivamente textual, e saber como acess-los. Conhecer parte do que h disponvel nos repositrios da internet, em meios alm do exclusivamente textual e saber como acess-los em particular os oferecidos pelo MEC e pelos sistemas pblicos da regio em que atuam. Buscar, no Portal do Professor, sugestes de uso de produtos em multimeios. Postar, no Portal do Professor, suas sugestes de uso de produtos em multimeios.
Unidade 4
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2:30h Momento de concluso da Unidade 3 1:15h Momento presencial 1 da Unidade 4:

Prtica pedaggica e mdias digitais Atividade 4.1: Conhecendo objetos em multimdia
1 Semana
Conhecendo alguns repositrios educacionais de material multimdia e analisando o panorama das mdias nas nossas escolas Atividade 4.2: Navegando por vdeos e outras mdias Atividade 4.3: Leitura, reflexo e discusso sobre mdia-educao
2 Semana
Transformando a escola num local de produo de mdias Atividade 4.4: Planejamento de objeto multimdia relatando Projeto de Aprendizagem
4h
Momento presencial 2 da Unidade 4: Avaliao do que foi produzido ao longo das duas semanas. Finalizao da atividade 4.4 Atividade 4.5: Produzindo o relato multimdia do seu projeto pedaggico
3 e 4 Semanas
Transformando a escola num local de produo de mdias Atividade 4.5 (continuao)
4h
Momento presencial 3 da Unidade 3: Partilha e avaliao do que foi produzido Postar os relatos no Portal do Professor
FORMADOR
Esta uma proposta de distribuio temporal e importante que voc considere o perfil do cursista, o contexto em que atua e sua trajetria profissional como formador. Voc pode aprofundar e adequar esta proposta de acordo com sua realidade local.
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Primeiro momento presencial da Unidade 3 (tempo total estimado de 4 horas) Formador, logo aps a concluso da Unidade 3, no stimo encontro presencial, voc dispe de pouco mais de 1 hora para introduzir a Unidade 4 e procurar despertar o interesse dos cursistas para as atividades e a temtica da unidade. Breve apresentao da Unidade 4 (tempo estimado: 10 minutos) Comece por apresentar o texto de contextualizao, que introduz o conceito de multimdia e prope questes sobre seu uso no trabalho escolar.Voc pode reforar para os cursistas que agora eles vo trabalhar de forma mais direta com muitos meios. Seus trabalhos podem, evidentemente, ser apresentados em documentos hipermdia. A diferena entre multimdia e hipermdia est na presena, neste ltimo, dos links que permitem ir de uma pgina a muitas outras. A TV intrinsecamente multimiditica, porque inclui muitas linguagens simultaneamente para compor a sua linguagem: imagem parada ou em movimento, som, textos e, hoje em dia, em muitos programas, linguagem de sinais (LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais). Atividade 4.1 (tempo estimado: 1 hora) Depois de discutir o texto, sugerimos que voc proponha aos cursistas que assistam a diferentes exemplos de produes em vdeos. No Guia do Cursista, cada produo brevemente apresentada e so propostos aspectos para a observao. Sugerimos, portanto, que deixe os cursistas livres para realizarem a leitura e exploraes, cada dupla de acordo com seu ritmo.
FORMADOR
Quando as duplas tiverem explorado as sugestes, promova um debate entre o grupo acerca da experincia. Ser que os cursistas j conheciam arte digital? Quais experincias prvias cada um possui? Que aprendizagens eles consideram que o trabalho com arte digital promove?
Unidade 4
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Caso haja tempo disponvel, voc tambm pode instig-los a uma rpida pesquisa sobre arte digital. A turma pode estruturar um conjunto de referncias prprias para complementar a lista explorada at o momento. Orientaes para os estudos a distncia (tempo estimado: 10 minutos) Antes de finalizar o encontro presencial, mostre rapidamente aos cursistas os estudos e atividades que devem ser realizados at o encontro presencial seguinte.

1 Semana EaD (tempo estimado: de 4 horas) Na primeira semana de estudo a distncia, os cursistas vo conhecer e explorar ambientes que disponibilizam materiais digitais em diversos meios.
FORMADOR
No se esquea da importncia de ler toda a unidade, mesmo que o estudo a distncia vise ao trabalho independente do cursista. O primeiro trabalho proposto, ainda ligado ao momento presencial, a leitura de uma entrevista com o Professor Lucas Ciavatta, que se encontra reproduzida no material da unidade, na qual ele conta a histria do Bloco do Passo e fala sobre criao e criao coletiva, contextualizao das aes, aprendizagens mltiplas e interligadas de mltiplos sujeitos, e importncia do estmulo para vencer desafios. A entrevista suscita reflexes para os cursistas, destacando-se as aprendizagens, competncias e saberes que se podem desenvolver por meio da aprendizagem colaborativa. importante que voc, formador, tambm faa esse percurso, para que possa ajudar os cursistas na anlise coletiva das produes da turma, por ocasio do segundo momento presencial da unidade.
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Atividade 4.2 A atividade 4.2 leva os cursistas a um passeio pela internet, para ampliarem seu conhecimento de repositrios de material digital, especialmente do Portal do Professor, que bastante explorado. Podero, tambm, explorar o Porta Curtas da Petrobrs, entre outros repositrios citados no texto do Guia do Cursista e, ao final das exploraes, os cursistas devem sintetizar suas descobertas em seus blogs. Na continuidade (atividade 4.3) so propostas leituras e aprofundamentos tericos sobre o uso das mdias na escola. Atividade 4.3 Esta atividade iniciada com leitura do texto de Silvio Pereira da Costa: Mdia-Educao no contexto escolar: mapeamento crtico dos trabalhos realizados nas escolas de ensino fundamental de Florianpolis. Por meio dos relatos de experincia contidos no texto, pretende-se instigar os cursistas a tambm relatarem, em seus blogs, uma experincia conhecida por eles. E, para complementar, so propostas diversas referncias, que podero ser exploradas livremente de acordo com a disponibilidade de cada cursista. 2 Semana EaD (tempo estimado: 4 horas) Nesta segunda semana, os cursistas daro continuidade explorao de ambientes que disponibilizam materiais digitais em diversos meios, os chamados repositrios de materiais digitais. O foco estar, todavia, no planejamento ao seu uso em atividades a serem realizadas com os alunos dos cursistas nas escolas. No Guia do Cursista, o tema contextualizado por meio da apresentao de diversos trabalhos realizados em escolas. O principal objetivo instig-los a tambm se imaginarem realizando algum tipo de produo miditica com seus alunos, conforme ser proposto na atividade 4.5. Atividade 4.5 Agora, os cursistas iniciaro a autoria de um produto miditico. A proposta que essa produo seja dirigida ao relato do projeto realizado com seus alunos. Na atividade 4.5,
Unidade 4
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os cursistas devem organizar os diferentes materiais de registros do projeto que possuem e comear o planejamento do produto, o qual ser efetivamente iniciado no encontro presencial seguinte.
FORMADOR
cursistas devero levar imagens, vdeos, entre outros materiais de registro do projeto, para o prximo encontro presencial, quando comearo o produto miditico. Segundo momento presencial da Unidade 4 (tempo estimado: 4 horas) O segundo momento presencial da Unidade 4 ocorre no oitavo encontro presencial programado para o curso, destinando-se avaliao do que foi estudado ao longo das duas semanas e ao incio de criao de um objeto multimdia para relatar resultados do Projeto desenvolvido desde a Unidade 3. Avaliao das atividades realizadas e esclarecimentos de dvidas (tempo estimado: 30 minutos) Ensinando e aprendendo com as TIC Antes de iniciar o estudo da temtica Transformando a escola num local de produo de mdias, sugerimos que voc realize um momento de dilogo, revisando os estudos realizados nas semanas a distncia. Voc pode propor uma discusso acerca do texto de estudo da atividade 4.3, problematizando algumas questes: Que impresses o texto causou a cada um? O que ficou impresso no cursista? O que ficou marcado em cada um a partir da leitura? A leitura do texto trouxe alguma inquietao ou sugesto quanto s formas de planejar e organizar atividades escolares? Lembre-se de orientar a discusso sempre no sentido de que os educadores presentes sejam estimulados a apresentar e desenvolver ideias prprias em dilogo com o que foi lido, muito mais do que repetir as ideias dos autores. Uma sugesto pode ser pedir a cada um que selecione dois trechos do texto lido em que identifique uma relao direta com
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seu trabalho e que aponte para possveis mudanas. Podem, ento, debater sobre que mudanas seriam essas e que implicaes trazem para o dia a dia escolar. Pode-se, tambm, aproveitar esse momento de reviso para esclarecer eventuais dificuldades tcnicas durante a explorao dos recursos multimdia. Verifique, por exemplo, se os cursistas experimentaram baixar algum material, por exemplo, objetos educacionais do repositrio RIVED. Caso no tenham realizado esse processo, uma excelente oportunidade de lhes mostrar como faz-lo. Atividade 4.5 (tempo previsto: 3 horas e 15 minutos) Agora os cursistas comearo, efetivamente, a autoria de um produto multimdia. A atividade inicia com o estudo das animaes, que lhes daro subsdios para definir qual(is) mdias utilizaro e, assim, focarem no uso das devidas ferramentas. Aps o estudo, cada grupo cursista/grupo ir, portanto, finalizar seu planejamento de produto miditico e, na sequncia, pode iniciar a produo. A finalizao do planejamento depender da mdia escolhida, e as orientaes para o detalhamento do planejamento so encontradas nas animaes referentes a cada mdia.
FORMADOR
Nesse momento, sua funo ser transitar entre os cursistas/grupos para apoi-los nesse incio, auxiliando na organizao dos materiais e uso dos softwares. Nas semanas seguintes, os cursistas daro continuidade ao trabalho realizando esta produo. Assim, talvez seja pertinente combinar com eles sesses de bate-papo no ambiente e-proinfo para o esclarecimento de dvidas de forma mais gil ou, se preferirem, podem utilizar o Frum Dvidas Pedaggicas ou outro criado especificamente para esta atividade.
Unidade 4
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3 e 4 Semanas EaD (tempo estimado: 8 horas) Nestas semanas, os cursistas se dedicaro totalmente criao do produto multimdia. Terceiro momento presencial da Unidade 4 (tempo previsto: 4 horas) Este o ltimo encontro presencial da Unidade 4 e do curso. Aproveite o momento para estimular a partilha dos resultados alcanados. Convide os cursistas para, juntos, avaliarem os trabalhos, fazendo apontamentos sobre os aspectos que mais chamaram a ateno. Induza a uma reflexo coletiva, levando todos a pensarem no que melhoraram, no que aprenderam e em que se aperfeioaram ao longo do curso. Apresentao dos objetos miditicos (tempo estimado: 2 horas) Sugerimos que sejam dedicadas cerca de 2 horas para a apresentao e comentrios avaliativos dos objetos desenvolvidos. Ensinando e aprendendo com as TIC Publicao do plano final do projeto no Portal do Professor (tempo estimado: 1 hora) Com a finalizao do objeto multimdia, os cursistas concluram, tambm, a sntese dos resultados do Projeto. Assim, se julgarem adequado, podem retomar e complementar o Plano produzido na atividade 3.4 e public-lo no Portal do Professor. Avaliao do curso (tempo estimado: 45 minutos) Voc pode utilizar a dinmica proposta para a avaliao do curso na terceira parte deste guia ou, se preferir, use outro procedimento.
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FORMADOR
Portal do Professor
Este o fim do curso, mas no das reflexes e aes iniciadas com ele. Na condio de formador, voc deve incentivar os cursistas a darem continuidade rede de aprendizagem com os pares, via Portal do Professor, indicando, para isso, o frum deste curso, disponvel na rea de Interao e Colaborao do Portal do Professor. Que tal compartilhar a avaliao do curso por l?
Para ter acesso ao frum, acesse no portal do professor a rea de Interao e Colaborao/Fruns/ Capacitao/ProInfo Integrado Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h).
Estratgias Dinamizadoras
Nesta parte, vamos focalizar algumas tcnicas didticas que podem auxili-lo na conduo do curso destinado a cursistas que so gestores e professores e iro atuar, em suas escolas de origem, com o objetivo de trabalhar a incorporao das TICs ao currculo escolar. O objetivo primeiro aqui propiciar aos cursistas a vivncia dessas tcnicas, para que eles possam utiliz-las posteriormente com seus colegas e seus alunos, na conduo das tarefas esperadas e consecuo dos objetivos do ProInfo Integrado. A maior parte das tarefas do curso est prevista para ser desenvolvida individualmente ou em duplas, diante do computador. Outras, entretanto, tais como aquelas que suscitam algum tipo de debate assuntos polmicos como a globalizao, a utilizao indiscriminada da internet, a insero das TICs no universo escolar e os argumentos pr e contra em torno de seu uso requerem participao coletiva. Para esse tipo de objetivo educacional em que est em foco, primordialmente, o processo de aprendizagem antes que o produto final, a utilizao de algumas tcnicas de trabalho em grupo pode ser de grande utilidade.
O Trabalho de Grupo
O Trabalho de Grupo (TG) uma tcnica (ou estratgia) de ensino que ganha espao com o surgimento das pedagogias ditas ativas, isto , as pedagogias que ressaltam, especialmente, a atividade do aluno. Em outras palavras, deslocam o foco do ensino para a aprendizagem, que concebida como um processo de construo pelo prprio aluno.
Unidade 4
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Pode ser usado isoladamente ou estar a servio de outras tcnicas de natureza mais abrangente, como, por exemplo, os Projetos de Trabalho. Nesse caso, o TG seria inserido em um ou mais momentos do Projeto, dependendo naturalmente do que se almeja alcanar. Trabalho de Grupo , ainda, uma designao genrica para o trabalho coletivo dos alunos, que cobre um grande nmero de variaes sobre um mesmo tema (uma tcnica guarda-chuva). Todas elas tm, entretanto, o propsito final de dinamizar e enriquecer a aprendizagem dos alunos. Vejamos, ento, algumas. Assim, comeamos pelas que facilitam a anlise, o debate e a produo de snteses, sobre temas estudados.
Dinmicas que favorecem principalmente a produo de snteses e a construo de propostas e planos

Painel Simples O Painel uma variao do Trabalho em Grupo que consiste na apresentao de um tema ou proposta, a partir de diferentes pontos de vista que se complementam, seguida de discusso informal de questes levantadas pela plateia. Para o desenvolvimento de um Painel, necessrio que sejam indicados ou convidados apresentadores em nmero correspondente aos aspectos da questo considerados e um coordenador incumbido de: a. fazer uma breve introduo; b. passar a palavra a cada apresentador; c. controlar o tempo combinado para cada fala; d. fazer a mediao entre as falas, estabelecendo conexo entre elas; e. coordenar a discusso, de modo que todos tenham a oportunidade de propor questes ou fazer comentrios, e nenhum participante monopolize a palavra.
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O Painel propicia a criao de condies favorveis a: (1) aprofundamento de questes relativas a um assunto determinado; (2) consolidao de partes de uma proposta; e (3) organizao e sistematizao de diferentes aspectos de um tema. Os principais cuidados a serem tomados no planejamento e no desenvolvimento de um Painel dizem respeito administrao do tempo e das condies de participao, de modo a garantir que se chegue a um resultado representativo do trabalho de todo o grupo. A tcnica do Painel apresenta-se em diferentes modalidades, sendo mais comuns o Painel Simples (este aqui descrito), o Painel Integrado e o Painel com Revezamento (tambm conhecido como GV/GO). Painel Integrado O Painel Integrado pode ser organizado em torno de um tema geral, com subtemas que sero explorados em cada grupo, ou em torno de temas relacionados. Essa tcnica desdobra-se em trs momentos: (1) Grupos Diversificados; (2) Grupos Integrados e (3) Apresentao em Painel Integrado. Primeiro Momento - Grupos Diversificados aconselhvel que os temas a serem explorados tenham sido lidos de antemo (um tema para cada grupo). Nesse primeiro momento, o dos Grupos Diversificados (ou Temticos), cada grupo abordar, ento, um tema especfico, explicitando seus pontoschave e buscando enriquecer o estudo com exemplos esclarecedores e/ou experincias vivenciadas com o tema em questo.
Grupo 1 Tema 1 (ou subtema 1) Grupo 2 Tema 2 (ou subtema 2) Grupo 3 Tema 3 (ou subtema 3) Grupo 4 Tema 4 (ou subtema 4) Grupo 5 Tema 5 (ou subtema 5)
Unidade 4
Os Grupos sero organizados de acordo com o nmero de temas selecionados e o nmero de alunos na turma. Por exemplo, numa turma de 30 alunos, podem-se organizar cinco grupos, com seis alunos cada.
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G1
111 111
TEMA 1
G2
222 222
TEMA 2
G3
333 333
TEMA 3
G4
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TEMA 5
A discusso interna a cada grupo dever: a. identificar os pontos mais importantes do tema (ou subtema) que lhes coube; b. procurar exemplos ou situaes j vivenciadas que possam ilustrar os pontos essenciais do tema (ou subtema); c. levantar pontos de concordncia ou discordncia com o autor; d. elaborar uma sntese sucinta que possa orientar a exposio do assunto para os demais grupos. Segundo Momento - Grupos Integrados Ensinando e aprendendo com as TIC Num segundo momento, os Grupos Temticos sero reorganizados em Grupos de Integrao que sero formados pela redistribuio dos elementos dos Grupos Diversificados. Assim, cada Grupo Integrado ser composto de seis membros, cada um originrio de uma das equipes anteriores. Se antes todos eram nmero 1, ou nmero 3, ou 4, ou 5, etc., no Grupo Integrado (GI) estaro juntos: (1, 2, 3, 4, 5; 6); (1, 2, 3, 4, 5; 6); (1, 2, 3, 4, 5; 6).
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Nesse momento, os Grupos Integrados analisaro as contribuies resultantes do trabalho dos diversos Grupos Diversificados, de forma a levar aos outros grupos a viso que tem o seu grupo sobre o assunto discutido. Cada aluno ser o representante do seu grupo anterior, cabendo-lhe apresentar com clareza e conciso os resultados da discusso. Depois de ouvir cada um de seus membros, o grupo dever elaborar um documento integrador das diferentes contribuies, que ser apresentado a toda a turma na fase de apresentao. Os grupos contaro com a ajuda do coordenador para elaborao do documento. Terceiro Momento Apresentao em Painel Integrado No terceiro momento, realiza-se o Painel Integrado propriamente dito, com a apresentao dos resultados dos Grupos Integrados. Para desenvolver esta atividade, cada Grupo Integrado ter cinco minutos para expor suas concluses para toda a turma (25 min, no total). Os grupos decidiro se cada membro apresentar as concluses relativas ao tema de cuja discusso participou no primeiro momento ou se haver um s relator por grupo. importante, porm, que o tempo total do grupo seja observado. Dois ou trs dos participantes ficaro incumbidos de consolidar as concluses dos diferentes Grupos Integrados. Terminadas as apresentaes, todos devero apreciar a consolidao feita pelos participantes que dela se incumbiram, contribuindo para aperfeio-la, se for o caso. Oficina (Workshop) um espao otimizado de convivncia institucionalizada no qual se promove a troca de experincias sistematizadas, de fundamentao terica, de articulao teoria-prtica. Essencialmente, consiste numa reunio de 12 a 20 pessoas com interesses profissionais comuns, que devem estudar e trabalhar juntos sob a orientao de especialistas, com o objetivo de melhorar sua habilidade ou eficincia. A palavra inglesa workshop, ao p da letra, significa lugar de trabalho ou oficina. Isso traduz a natureza prtica ou aplicada da tcnica, levando-nos a pressupor uma sesso de trabalho que conduzir a um resultado palpvel, concreto:
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confeco de um material didtico; elaborao de um plano de aula; elaborao de um projeto de estudo; uso adequado de algum programa de computador, etc.
O resultado uma ao aperfeioada a partir de posies tericas, de modo a melhorar a prtica cotidiana da educao continuada, buscando uma identidade institucional. , pois, uma fonte de ideias vinculadas prtica, envolvendo sentimentos e experincias de manipulao, produo ou descoberta. interessante que, de antemo, se d um ttulo oficina. Esse ttulo polariza as aes das pessoas que nela atuam cooperativamente, coletando dados, informaes, argumentos, e outros elementos relacionados ao objetivo ou objetivos finais, produzindo textos, objetos, eventos, etc. Em geral, uma oficina desenvolve-se em trs momentos: (1) preparao; (2) execuo; e (3) finalizao e apreciao. Ensinando e aprendendo com as TIC Preparao: como os integrantes da oficina precisam interagir harmoniosamente, a primeira etapa visa promover empatia e conhecimento entre eles. Um modo de faz-lo pelo uso de tcnicas de dinmica ou interao grupal conhecidas como quebra-gelo ou aquecimento. Execuo: a execuo deve guiar-se por um objetivo bem definido e por instrues de trabalho claras e estimulantes para a interao grupal. Para o desenvolvimento de uma oficina, podem ser utilizadas diferentes tcnicas de trabalho de grupo, como o Painel, o Debate e a Dramatizao, entre outras. Finalizao e apreciao: importante que o resultado da Oficina seja organizado e discutido por todos os participantes. Essas etapas podem ser adaptadas a diferentes situaes, de modo a torn-las mais interessantes e viveis, quando de sua realizao nas escolas.
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Dinmicas que favorecem, principalmente, a mobilizao de conhecimentos prvios

Aqui, apresentamos caractersticas pedaggicas de dinmicas que favorecem a mobilizao de conhecimento prvios. Tempestade de Ideias (Brainstorming) A Tempestade de Ideias uma tcnica que permite a mobilizao de conhecimentos prvios e estimula a criatividade, levando ao surgimento de novas ideias e questes a respeito de um tema. especialmente indicada para os momentos iniciais de um trabalho, em que se pretende esboar uma concepo ou um plano de ao. Presta-se, tambm, a etapas do trabalho em que seja necessrio relembrar, rapidamente, o que j se conhece sobre um tema, um problema ou uma proposta. Fundamenta-se no plano de captar as ideias em estado nascente, antes de serem submetidas aos esquemas fechados e rgidos do pensamento lgico. So duas as principais limitaes que exigem cuidados ao se utilizar esta tcnica: (1) se no houver indicaes claras para o uso imediato do resultado da tempestade de ideias, ela pode resultar em mera perda de tempo; (2) na fase da triagem das contribuies, preciso ter sensibilidade para no criar mal-estar nos participantes que tiverem suas contribuies excludas da relao final. A tempestade de ideias desenvolve-se em dois momentos. 1. No primeiro momento, os participantes expressam, sem julgamento crtico, todas as ideias e questes que Ihes vm cabea relativamente ao tema ou problema proposto. Essas ideias e questes so anotadas no quadro de giz, com ajuda de trs ou quatro participantes. Nessa etapa, todas as contribuies so incorporadas, sem qualquer crtica ou seleo. 2. No segundo momento, as ideias e questes apresentadas so lidas e compatibilizadas entre si pelos participantes, de modo a obter um registro nico e representativo das posies defendidas ou propostas pelo grupo. Assim, cada contribuio criticamen-
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te analisada, examinando-se sua validade, correo, viabilidade, operacionalidade, etc. As proposies so agrupadas em categorias, eliminando-se as repeties e dando-se coerncia terica ao conjunto. Voc poder organizar o trabalho utilizando os seguintes procedimentos: dividir o quadro de giz em trs ou quatro partes, de acordo com o tamanho da turma; pedir a trs ou quatro participantes que atuem como apontadores, ajudando a registrar as ideias e questes que surgirem. Como esta uma atividade muito rpida e todos falam ao mesmo tempo quando surgem as ideias, uma nica pessoa no conseguiria ouvi-las e anot-las todas; apresentar o tema da discusso e explicar, de forma clara e sinttica, o modo como se desenvolver a atividade; coordenar a discusso de todo o grupo. Cada apontador dever utilizar uma das partes em que foi dividido o quadro de giz, ficando responsvel por registrar, de forma abreviada, as contribuies dos participantes localizados em certo setor da sala (algumas fileiras ou grupos de cadeiras, por exemplo); Ensinando e aprendendo com as TIC dar um tempo de 5 a 15 minutos (dependendo da complexidade do tema abordado) para a coleta de propostas, terminado este prazo, encerra-se a tempestade de ideias; organizar as ideias e questes coletivamente, produzindo um texto ou uma proposta nica. Esse trabalho pode durar de 20 a 35 minutos (dependendo da complexidade do tema e do volume de contribuies dos participantes); pedir a leitura em voz alta do resultado da tempestade de ideias (um leitor para cada proposta).
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A Tcnica do Liquidificador A Tcnica do Liquidificador presta-se a facilitar a participao de todos os integrantes quando o objetivo lembrar um conjunto de itens relacionados a uma situao, s caractersticas de uma concepo ou projeto, ou s etapas de uma proposta de ao. Pode ser, tambm, usada para ajudar o grupo a organizar as ideias em torno de um tema estudado. Consiste em propor uma questo ou tema, e pedir a cada integrante do grupo que escreva, em uma tira de papel, um item ou uma pergunta, direcionados para o objetivo da atividade. As tiras so recolhidas, dobradas e misturadas (no liquidificador); em seguida, so redistribudas ao grupo, de modo que cada pessoa tenha de analisar a produo de um colega, respondendo pergunta (se for o caso) ou avaliando sua pertinncia para o tema ou questo em foco. Assim, vai-se organizando uma lista de itens ou de perguntas/ respostas que permitam caracterizar o tema ou resolver a questo proposta. Para concluir, o grupo todo analisa o resultado final e, se necessrio, complementa coletivamente a lista. Como se v, o desenvolvimento dessa tcnica bastante simples, porm so necessrios alguns cuidados para evitar a perda de tempo. Assim, importante que o formador, professor ou orientador do grupo leve as tiras de papel previamente preparadas e que d explicaes claras e sucintas do que se espera de cada participante. , igualmente, necessrio fazer um bom controle do tempo definido para cada ao. Finalmente, importante evitar que a crtica das contribuies possa provocar desconforto em algum dos participantes.
Aqui, apresentamos caractersticas pedaggicas de dinmicas que favorecem o conhecimento mtuo dos membros do grupo.
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Dinmicas que favorecem principalmente o conhecimento mtuo dos membros do grupo
Abrindo o Jogo Objetivos: promover a revelao de informaes ou caractersticas ainda no conhecidas acerca dos membros do grupo, bem como integrar e proporcionar um melhor conhecimento. Durao: aproximadamente 30 minutos. Material: cartelas previamente elaboradas, contendo uma pergunta (conforme lista de sugestes). Desenvolvimento: Elaborar cartelas, previamente, contendo uma pergunta em cada. Juntar as cartelas com as perguntas viradas para baixo. Explicar aos participantes que cada cartela tem uma pergunta no verso
Perguntas
Escolher o nmero de perguntas conforme o nmero de participantes. O formador dever avaliar as perguntas, retirar alguma ou acrescentar de acordo com o perfil do grupo com o qual estar trabalhando.
Solicitar um voluntrio e orient-lo a pegar uma cartela e responder a pergunta que est nela. Alertar para que os participantes sejam bastante sinceros. Logo depois, passar para outro candidato at que todos tenham participado. Durante o processo, importante que todos interajam com as respostas dos colegas. Proceder, ao final, a outros comentrios que julgar necessrios. Sugestes de perguntas: 1. O que voc espera deste curso? 2. Como essa aula pode contribuir com seu trabalho? 3. O que voc gostaria de fazer hoje na aula presencial? 4. O que mais voc gosta neste curso? 5. O que voc no gosta neste curso? 6. O que voc gostaria de a1. prender neste curso?
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7. O que mais o incomoda em seu trabalho como usurio do computador na escola? 8. O que voc pensa da internet? 9. O que voc mais gostaria de fazer, mas no pode? 10. Qual o seu maior medo quando se trata de assuntos de informtica? 11. O que faz voc dar uma risada? 12. Voc se envergonha mais de qu? 13. Qual o seu ponto fraco como professor? 14. Voc se acha competente para orientar seus alunos no uso do computador? 15. Qual foi sua situao mais embaraosa? 16. Voc se sente competente para ensinar seus alunos a navegar na internet? Dinmica da Ordem Objetivo: demonstrar que cada pessoa reage de uma maneira diferente diante de uma mesma situao; discutir as diferenas individuais, numa tentativa de entender melhor o mundo, para trabalhar melhor as diferenas de comportamento. Material: folha de sulfite, canetinha colorida. Durao: 25 minutos Desenvolvimento: Distribuir a cada participante uma canetinha e uma folha de sulfite em branco. Dar a seguinte ordem a todos: Desenhar um animal que possua: porte elevado; olhos pequenos; rabo comprido; orelhas salientes; ps enormes; corpo coberto de pelos.
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Depois que todos terminarem de desenhar, pedir que coloquem o desenho no cho, um ao lado do outro, de forma que o grupo possa visualizar cada um. O formador deve mostrar ao grupo como cada um reage de forma diferente diante da mesma ordem, pois cada um reage de acordo com suas experincias, uma vez que cada um v o mundo de maneira diferente. Avaliao: comentar o que podemos tirar desta dinmica Crach criativo (Essa uma boa dinmica para o primeiro dia de aula) Objetivos: promover a apresentao dos cursistas; facilitar a integrao deles; estimular a criatividade; gerar expectativas, descontrao, aquecimento, percepo de si e do outro, identificao, sensibilizao, relacionamento interpessoal. Ensinando e aprendendo com as TIC Material: cartolina; canetas coloridas; lpis; cola; tesoura; revistas; papel sulfite; fita adesiva. Durao: 30 minutos Desenvolvimento: Usando diversos materiais, cada participante constri o crach mais bonito que puder fazer naquele momento. Deixar espao para colocar o nome, porm no escrev-lo. Aps o trmino, o facilitador recolhe os crachs e os distribui aleatoriamente. Nesse momento, os participantes escrevem os nomes nos crachs que receberam. Cada participante deve descobrir quem fez o crach e o porqu de acreditar ser aquela a pessoa que o fez. Quem executou, apresenta-se e tenta, ento, descobrir quem fez o seu crach e assim, sucessivamente, at o trmino.
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Recorte de revistas Objetivos: facilitar a apresentao pessoal; transmitir ao grupo prioridades pessoais da vida de cada membro. Tempo previsto: 30 min aproximadamente. Material: revistas, cartolina, tesoura e cola. Desenvolvimento: Ao entrar na sala, o grupo j encontrar as cadeiras posicionadas em crculos e as revistas espalhadas pelo cho (o formador se incumbir dessa tarefa). Quando todos estiverem acomodados, o formador inicia as instrues. Cada pessoa deve escolher dois recortes que remetam s suas principais prioridades no momento atual. Uma vez escolhido o recorte, cada cursista se apresentar dizendo o nome e explicando a importncia de cada prioridade escolhida. Ao final, pode-se conversar um pouco mais a respeito do que foi vivenciado. Competncias e Carncias Objetivo: facilitar o autoconhecimento, assim como a integrao e o conhecimento grupal. Durao: aproximadamente 35 min. Material: 2 folhas de papel A4 para cada participante, lpis ou caneta. Desenvolvimento: O formador inicia, dizendo que todos ns temos competncias aquelas qualidades que nos fazem alavancar na vida e que so responsveis pelo que cada um conseguiu. Temos tambm carncias aquelas caractersticas que nos impedem de sermos melhores do que somos e que atrasam nosso crescimento. O formador deve
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dirigir essa dinmica para a prtica profissional dos cursistas. Entregar a cada participante duas folhas de papel em branco e solicitar que cada participante desenhe, numa das folhas de papel, a sua mo direita (contornar a mo com a caneta). Depois que todos tiverem feito o desenho, orientar que cada pessoa escreva, dentro de cada dedo, as suas CINCO PRINCIPAIS CARACTERSTICAS POSITIVAS para isso, conceder 10 min. Do mesmo modo, na outra folha de papel, desenhar a mo esquerda. Dessa vez, escrevero, em cada dedo, as suas CINCO PRINCIPAIS CARNCIAS para isso conceder mais 10 min. Terminar com cada pessoa se apresentando e lendo o que escreveu em cada dedo das mos.
Dinmicas que favorecem, principalmente, o trabalho e a criao coletivos

Aqui, apresentamos caractersticas pedaggicas de dinmicas que favorecem o trabalho e criao coletivos. Ensinando e aprendendo com as TIC Redao em corrente Objetivos: aguar a percepo dos participantes; promover sintonia entre os participantes; gerar expectativas, interao; desenvolver a criatividade; criar um ambiente de descontrao; possibilitar sensibilizao, avaliao; motivao, conhecimentos tericos; permitir o desenvolvimento da capacidade de anlise e sntese.
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Durao: at 20 minutos Material: sulfite. Desenvolvimento: Escrever, em uma folha, uma palavra ou expresso qualquer para iniciar a corrente da redao (por exemplo: EU, NS, SE, TALVEZ, SEI QUE, ESPERO, etc). Cada participante contribui com a redao, colocando uma palavra ou pequena frase que d continuidade. Sucessivamente, todos os participantes escrevem. O exerccio se encerra aps a avaliao do que foi escrito. Obs.: Esse exerccio pode ser feito verbalmente. Reconstruo compartilhada de texto O formador deve dividir a turma, formando grupos de 4 a 7 pessoas. Em seguida, o formador deve distribuir um conjunto de fichas para cada grupo, colocando-as com o texto para baixo. Cada conjunto de fichas ser composto por partes de um trecho de texto trabalhado anteriormente. As fichas tm de ser organizadas de modo a recriar o texto. Os cursistas devero desvirar as fichas, ler o que est escrito e procurar, com a ajuda dos outros membros de seu grupo, recriar o texto com coerncia (organizao lgica das palavras na frase e no texto) e coeso (correo gramatical). Para alcanar esse objetivo, os cursistas devero trocar ideias, observar e discutir a partir das pistas que aparecem nas fichas, e que ajudam a orden-las num texto. O formador deve escolher um local para montar o texto (mesa, grupo de carteiras, cho). Deve, tambm, prender as fichas num suporte, numa folha grande de papel, por exemplo. Quando o grupo terminar, compare o texto que os alunos reconstituram com a verso original que o formador vai apresentar para o grupo. Leia (ou releia) o texto indicado pelo formador. Devem ser formuladas questes para que os alunos possam ver as diferenas de interpretao que apareceram. Escolha um membro do grupo para apresentar as ideias de cada grupo para toda a turma.
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Tcnica da Dramatizao A Dramatizao faz parte de um grupo de tcnicas que apelam para as habilidades de expresso dos participantes. Consiste, basicamente, na escolha de uma situao significativa, na definio dos papis sociais envolvidos nessa situao e na distribuio desses papis entre os membros de um grupo, que ficar encarregado de apresentar a Dramatizao. , sobretudo, uma tcnica de vrias finalidades: desenvolver a empatia, isto , a capacidade de os alunos se colocarem do ponto de vista das pessoas retratadas; trazer para a sala um pedao da realidade social de fora, de forma viva e sincera, para ser analisada por todos; desenvolver nos alunos a desinibio, o esprito crtico e a capacidade de expresso. Ela pode ser mais simples e espontnea, assumindo a forma conhecida como desempenho de papis (role playing) ou mais estruturada ou detalhada, apresentando-se como uma simulao. Ensinando e aprendendo com as TIC Pode, tambm, ser planejada ou espontnea. No primeiro caso, o professor escolhe o assunto e os papis e os distribui entre os alunos, instruindo-os sobre como atuar. No segundo caso, o assunto e o planejamento podem ficar por conta dos alunos, o que imprime maior autenticidade ao exerccio. A tcnica da Dramatizao apropriada para estimular a aprendizagem ativa, podendo ser usada para: (a) melhor compreenso dos elementos de uma situao; (b) percepo de pontos de vista diferenciados; (c) processos de tomada de decises. A Dramatizao, em qualquer de suas formas, mobiliza as emoes das pessoas, devendo ser usada com cautela. Algumas situaes somente podero ser tratadas sob a coordenao de um profissional especialmente capacitado para isso. Questes mais voltadas para aspectos intelectuais podem, entretanto, ser utilizadas em situao escolar, sem maiores problemas.
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importante que a Dramatizao seja seguida por uma avaliao adequada, que permita analisar o desempenho dos participantes e tirar concluses teis para a situao ou o tema considerado. Tcnica da Histria Coletiva D a cada cursista uma folha de papel em branco. Pea que comecem sua histria da seguinte forma: Era uma vez ... Em seguida, cada um define e caracteriza um personagem com um nome e o que ele faz, como, por exemplo, Era uma vez fulano de tal que era um prncipe do reino das Betnias Negras, ou Era uma vez um p de meia furada que vivia cata de um par bonit. (1 min) Definido o primeiro personagem, passa o papel para o colega ao lado (o segundo autor do texto), que deve caracterizar um segundo personagem. Feito isso, passa novamente o papel para um terceiro autor. (1 min). O terceiro autor deve dizer como os personagens se conheceram. Passa para o quarto autor. (2 min) O quarto autor deve dizer o que os dois personagens fizeram juntos. Passa para um quinto autor. (3 min) O quinto autor encerra a histria (Os personagens se despedem? Ficam juntos para sempre? Matam um ao outro? ...). (5 min) O papel volta para o autor inicial que deve l-la e, finalmente, dar-lhe um ttulo. (4 min) Comentam como foi escrever desta forma. Ter um roteiro faz a escrita mais fcil ou mais difcil? A histria que resultou em cada caso ficou prxima do que cada autor inicial pensou ao definir o primeiro personagem? Escrever a partir de ideias lanadas por outros uma atividade instigante? Escrever em parceria divertido? Como foi sentir-se em uma rede de autoria?
Unidade 4
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Atualidade Objetivo: promover a integrao; verificar sintonia com os acontecimentos, no sentido de ampliar nossa viso em relao aos fatos que interferem em nosso dia a dia. Material: tiras de papel, canetas, flip chat, pincis. Tempo: 30 minutos Instrues: entregar filipetas de papel e canetas para cada participante e solicitar que, individual e sigilosamente, pensem e escrevam sobre um assunto relacionado realidade atual (do pas ou mesmo do mundo). importante que o assunto seja bem especfico, evitando termos muito genricos. Recolher todos os papis com os devidos temas e redistribuir para o grupo. Pode ocorrer de o participante tirar o tema que ele prprio escreveu ou mesmo o tema ser indicado mais de uma vez. Solicitar que cada um leia, silenciosamente, o tema que tirou, tomando cuidado para que o colega no veja do que se trata. Ensinando e aprendendo com as TIC Desenvolvimento: Explicar para o grupo que, nessa etapa, cada um dever pensar numa forma no verbal de representar, para o grupo, o assunto que est descrito no seu papel. Vale representar atravs de mmicas, desenhos, gestos, etc. Pode-se dar indicativos para o grupo medida que este acerta, aproxima-se ou erra. Ex: sinais de cabea, como sim ou no, como positivo ou negativo ou mais ou menos, etc... Enquanto um representa, os demais tentaro descobrir e dizer o assunto que est sendo representado. O formador deve ir anotando o nome dos acertadores e o nmero de vezes que estes acertaram.
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Fechamento: Qual etapa foi mais fcil e por qu? importante sabermos onde estamos e para onde devemos seguir. Para isso, devemos estar atentos s mudanas e s transformaes que ocorrem no mundo, de modo geral. Avaliao do curso Objetivo: Avaliar os resultados obtidos no curso e propor aprimoramentos. Material: quadro, pincis/giz Tempo: 45 minutos Instrues: solicitar que cada cursista pense em algumas palavras sobre: Como se sente ao terminar este curso. O que pode mudar em relao sua prtica profissional. Quais so as expectativas em relao ao uso da tecnologia. Desenvolvimento: Pea-lhes que, em grupos de trs ou quatro, vo at ao quadro e incluam suas palavras. Feito isso, deixe a palavra livre para quem queira se manifestar. Faa voc tambm uma sntese dos resultados. Fechamento: Para finalizar os trabalhos, pea a cada um que escreva, numa folha de papel, um pequeno texto que identifque e justifque: um aspecto que no deve mudar nas prximas edies deste curso; um aspecto que deve mudar nas prximas edies deste curso. Socialize e discuta as respostas dadas. Tente fazer uma sntese no quadro. Para facilitar, sugerimos que algum inicie a leitura da sua resposta para o aspecto positivo; pergunte quantos mais indicaram o mesmo aspecto; pergunte quem indicou um aspecto diferente, e prossiga at esgotar todos as caractersticas positivas apontadas. Faa o mesmo para os aspectos negativos.
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REFERNCIAS
ALMEIDA M. E. B. de e PRADO M. E. B. B. Tecnologia na sociedade, na vida e na escola In: BRASIL. Ministrio da Educao. Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs. ProInfo Curso de 100h. Guia do Cursista. Braslia: MEC/SEED, 2008. __. Currculo, projetos e tecnologias. BRASIL. Ministrio da Educao. Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs. ProInfo Curso de 100h. Guia do Cursista. Braslia: MEC/SEED, 2008. AMARAL, A. L. O Trabalho de Grupo: como trabalhar com os diferentes. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Tcnicas de Ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus, 2006. p. 49-68. Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico. ANDREOLA, B. A. Dinmica de Grupo jogo da vida e didtica do futuro. Petrpolis: Vozes, 2001. ANTUNES, C. Manual de tcnicas de dinmica de grupo de sensibilizao de ludopedagogia. 13. ed. Petrpolis, RJ: Vozes 1998. BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de Ensino-aprendizagem. Petrpolis, RJ: Vozes, 1989. COHEN, E.G. Designing Groupwork: strategies for the heterogeneous classroom. New York: Teachers College, Columbia University, 1994a. __ . Reestructuring the Classroom: Conditions for Productive Small Groups. Review of Educational Research, Spring, v.64, n. 1. p-1-35, 1994b.
DELORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez, 1999. MORIN, E. A cabea bem-feita repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. SLAVIN, R. Student Differ: So What? Educational Researcher, v.22. n. 9, p.13-14, dec. 1993. TORNAGHI, A. Internet, Hipertexto e Hipermdia. In: BRASIL. Ministrio da Educao. Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs. ProInfo Curso de100h. Guia do Cursista. Braslia: MEC/ SEED, 2008. . Prtica pedaggica e mdias digitais. In: BRASIL. Ministrio da Educao. Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs. ProInfo Curso de100h. Guia do Cursista. Braslia: MEC/SEED, 2008. VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliao da aprendizagem: prticas de mudana por uma prxis transformadora. 4. ed. So Paulo: Libertad, 1998.
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Guia do Formador

Guia Formador Tic

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MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DA EDUCAO A DISTNCIA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL

ensinando e aprendendo com as TIC

Ensinando e aprendendo com as TIC

Ensinando e aprendendo com as TIC

Ensinando e aprendendo com as TIC

Perfil dos cursistas

O PROJETO POLTICO PEDAGGICO BASES E PRESSUPOSTOS

Ensinando e aprendendo com as TIC

Revisitando a modalidade de Educao a Distncia com momentos presenciais

Ensinando e aprendendo com as TIC

Ensinando e aprendendo com as TIC

Perfil esperado do profissional ao trmino do Curso

Objetivos das Unidades

Ensinando e aprendendo com as TIC

Objetivos da Unidade 4: Prtica pedaggica e mdias digitais

Materiais de ensino e aprendizagem e mdias utilizadas

Reflexo Atividade que promove a reflexo pedaggica.

Presencial Atividade a ser realizada nos momentos presenciais do curso.

Individual Atividade propicia a realizao individual.

A distncia - Atividade adequada para realizao a distncia.

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Em grupos Atividade que deve ser realizada em grupos de alunos.

Conceitual - Atividade que favorece a compreenso e anlise dos conceitos estudados.

Nvel de Interveno (planejamento) - Atividade que aprimora a habilidade de planejamento.

cone "CD" - indica que o material citado est disponvel no CD;

Unidade 1 Sem2 EP2

Encontro presencial inicial (1) 4h

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Unidade 2 Sem6 EP4

24 horas Estudos a distncia 16h Encontros presenciais 8h EP4 EP5

Unidade 3 Sem10 EP6

24 horas Estudos a distncia 16h Encontros presenciais 8h EP6 EP7

Unidade 4 Sem14 EP8

EP = Encontro Presencial Sem = Semana Ensinando e aprendendo com as TIC

Local dos encontros presenciais

Organizao das turmas

Nmero de encontros previstos 9 Presenas de 7 a 9 Presenas de 4 a 6 Presenas de 1 a 3

Avaliao Atende em parte no atende

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Registro, acompanhamento e monitoramento

TECNOLOGIA NA SOCIEDADE, NA VIDA E NA ESCOLA

4h Atividade 1.3: Assistir a um vdeo com entrevista sobre o tema

4h Momento presencial 2 da Unidade 1:

Ensinando e aprendendo com as tecnologias e mdias digitais / Papel do professor.

Aprendizagem significativa e uso de tecnologias no trabalho por meio de projeto

4h Atividade 1.6: Realizar uma pesquisa orientada metodologia

2h Momento presencial 3 da Unidade 1:

Primeiro encontro presencial

Trabalho em casa e na escola

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Aprendizagem continuada ao longo da vida

Este texto est publicado na ntegra ao final da Unidade I

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Segundo momento presencial da Unidade 1

Ensinando e aprendendo com as TIC

As sereias do ensino eletrnico

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Continuao do trabalho em casa e na escola

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Terceiro momento presencial da Unidade 1

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INTERNET, HIPERTEXTO E HIPERMDIA

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