UNIVERSIDAD DE PUEBLA

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MODULO II DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Instructor: Mtra. Mara Leticia Meneses Ramrez

Nombre del docente estudiante: Araceli Elizabeth Gonzlez Hernndez

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Araceli Elizabeth Gonzlez Hernndez Sede Crdenas

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Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Instrucciones: 1. Lean y analicen por equipos los textos: Competencias personales docentes de la autora Maritza Segura Bazn, Captulo 1 Cambiar la enseanza universitaria pp. 18-27 (1 a la 7 del archivo) del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs y Evaluacin educativa, de la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado por Robert B. Barr y Jonh Tagg. 2. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje. 3. Para ello construyan una tabla comparativa, pueden considerar como modelo la siguiente:

Elementos

Rol docente centrado en la enseanza

Rol docente centrado en el aprendizaje

Sntesis de Competencias personales docentes de la autora Maritza Segura Bazn.

La calidad personal es una revolucin en el sentido tradicional de calidad, la nueva conciencia de la calidad tambin abarca la de los esfuerzos individuales de las personas. En estos nuevos tiempos, se considera que para ser un buen profesional se requiere tener unas cualidades mnimas como persona, sobre todo cuando se refiere a una profesin tan importante como lo es ser docente.

Los alumnos desean un docente con caractersticas personales muy definidas como: Manejo situacional, creatividad, capacidad de realizacin, dominio personal, vala personal. Garza cita algunos factores de los cuales, segn l, depende su calidad personal
Autoestima tica Entusiasmo Metas claras Tenacidad Calidad Personal

Garza aade que la calidad personal es fundamental para ser competitivo. T De nada sirve adquirir nuevos y excelentes conocimientos, doctorarse en algn rea especfica, sino reconstruirse como persona, deseando crecer, ser, convivir y actuar cada da mejor, Al construirse en este sentido es llegar a ser la persona que la educacin y la sociedad requiere. Una de las funciones con mayor exigencia, por su alto compromiso con las nuevas generaciones y con los destinos de un pas, es la del educador. Educar va ms all de la entrega de informacin, engloba patrones y conductas que en gran medida, no pueden medirse a corto plazo. Por ello, debe ser una persona con unas cualidades personales bien especficas. Bajo esta ptica Rugarca (2001), toma como punto de inflexin la misin del docente, Por ello, quien ejecute la labor docente, debe tener como centro el crecimiento del estudiante, no slo en el tema que se imparte, sino en su desarrollo como individuo. Gonzlez Baquero destaca que cualquiera sea su especialidad es solicitado por la institucin como educador. Los cambios educativos, parten de la necesidad de tener verdaderos educadores dentro de la universidad, que vayan ms all de la entrega de informacin, es

decir que eduquen. Esto significa que cualquiera no es educador. Llega a serlo verdaderamente aquel que tiene el don, la vocacin, el gusto y el inters por ensear, por cultivar. Sin embargo los estilos docentes que predominan son otros, al respecto Simn Bolvar expres: El maestro debe ser un hombre distinguidopor su educacin, por la pureza de sus costumbres, por la naturalidad de sus modales, jovial, accesible, franco, en fin en quien se encuentre mucho que imitar y poco que corregir. Por otro lado Prez agrega Necesitamos ser docentes que, antes que otra cosa, seamos educadores. Educar es alumbrar personas autnomas, libres y solidarias, dar mano, ofrecer los propios ojos para que otros puedan mirar la realidad sin miedo. El quehacer del educador es misin y no simplemente profesin. Implica no slo dedicar horas sino dedicar alma. Exige no slo ocupacin, sino vocacin. El verdadero educador busca formar a sus alumnos a vivir con autenticidad, con valores y realidades. Cruz aade que el xito profesional depende de la actitud individual y se resume de la siguiente manera:
15 % de conocimientos 85 % de actitud Entusiasmo Motivacin Quien suscribe realiz una investigacin cuyo objetivo fue Generar Perspectivas

= xito

Tericas para Transformar la Gestin Docente en la Universidad de Carabobo (2003), y cuyos resultados sealaron debilidades en las competencias personales del docente. Salcedo (1999), en su disertacin acerca del perfil integral del docente, afirma que la nueva visin de la universidad supone la presencia de ciertos rasgos fundamentales, entre los cuales se destacan, la capacidad de adaptacin permanente a las nuevas circunstancias y demandas del entorno social, la tolerancia de la ambigedad y la capacidad de afrontar situaciones confusas, es decir, de emplear exitosamente tcticas de sobrevivencia a corto plazo, as como estrategias de largo alcance, guiado por una visin amplia de la universidad y un sistema de valores concordantes con la institucin.

En la investigacin anteriormente sealada los estudiantes muestran su insatisfaccin con respecto a la actuacin de los educadores, manifestndose una debilidad que afecta la actividad docente, sobre todo a nivel de su imagen, vocabulario y cambios emocionales que pueda experimentar en clase. Al respecto Sierra (2001) establece que se puede afirmar que los docentes deben poseer un alto concepto de su persona, considerarse capaces de obtener informacin, procesarla y ajustarla a sus necesidades personales, para que a su vez puedan traducirlas al lenguaje y dinmica que requiere un aula de clase. En el siguiente esquema se observan los diferentes aspectos que bajo la

apreciacin de los estudiantes durante la investigacin se relacionan con la actividad acadmica y la personalidad del docente. Se destaca la existencia de elementos vinculantes con cada uno de los indicadores.

Produccin

Comunicacin

Organizacin

Calidad

Cooperacin y liderazgo

Competencias individuales del docente

Perspectivas de la gestin docente

Competencias profesionales del docente

Comprensin y manejo situacional

Creatividad

Capacidad de realizacin

Dominio personal

Sin embargo Odrenam afirma que la mayora de los educadores no sienten un compromiso firme hacia el trabajo, lo que debera ser el fundamento de la profesin y el Estado no ha sido capaz de estimular ese compromiso. Es necesario el relanzamiento de la carrera docente para crear un compromiso real con la sociedad.

Al visualizar al educador de este nuevo milenio, debe pensarse, en una persona capaz de afrontar los retos y adversidades, con conocimientos, responsabilidad y tica, que por dems, sern bandera para situarse ante las exigencias del saber del mundo actual sin soslayar las grandes lneas tericas de la problemtica educativa contempornea. Esto conlleva a pensar en un docente equilibrado, que podr ajustarse a las innovaciones y modificaciones que brotan de la propia dinmica educativa, un docente participativo, que refleja su labor en acciones que promueven cambios positivos y significativos, es un docente con alta autoestima. Adems el profesional se debe caracterizar por una visin integral de las situaciones y de las cosas, con amplitud de pensamiento, y sobre todo, que destaque por su tica y rectitud, que sea modelo y transmita seguridad, garantizando resultados a la institucin, a su equipo de trabajo y a l. Por lo tanto el docente se debe caracterizar por su creatividad. La innovacin y la creatividad son claves dentro de la gestin de calidad educativa en tanto que permite evolucionar a los sistemas, hacia niveles de mayor eficiencia y competitividad. La experiencia que posea un docente, su vocacin de servicio, su competencia en el mbito mundial, nacional y regional, su compromiso con la educacin, la universidad y el entorno, su condicin de promotor de valores, su responsabilidad, su capacidad de liderazgo, su condicin humanista, su honradez e integridad, su ejemplo y respeto hacia los participantes, queda englobado en los atributos que Carrillo (1999) ha denominado: Los diez hbitos de los profesores altamente efectivos. El docente debe estar vinculado al contexto en que se desenvuelve por lo cual debe orientar sus estrategias hacia la calidad, la excelencia, la creatividad, el desarrollo como persona y tomando en consideracin slo algunas de las competencias personales del docente, se pueden sealar que la capacidad de adaptacin, la autogestin, el autocontrol, la autodisciplina, la tenacidad, la responsabilidad, la perseverancia, la iniciativa, la autoestima, la seguridad, la aceptacin, la confianza en s mismo, la resistencia, el compaerismo, la amistad,

la facilidad interpersonal, el crear confianza, ser mediador en los conflictos, la tolerancia, el sentido del humor, el respeto, la apertura, libertad, la solidaridad. Es importante que el docente desarrolle estas competencias personales ya que Rogers enfatiza ,que frente a un docente comprensivo y tolerante, el alumno puede no slo desarrollar habilidades para resolver los problemas, sino tambin adquirir en el futuro los aprendizajes necesarios para vivir plenamente y enfrentar otras situaciones que puedan presentrsele. Por lo tanto ahora el docente se constituye en ser un facilitador el cual debe asumir una actitud diferente al maestro tradicional, esas actitudes se indican a continuacin: Autntico, directo, Considerado, apreciativo, tolerante y confiado respeto del estudiante, de toda su persona, sus opiniones sentimientos etc. Hbil para liberar la motivacin natural intrnseca del educando. Emptico, percibiendo desde adentro las reacciones del estudiante, cuando tiene una valoracin sensible de cmo se presenta el proceso de aprendizaje al alumno. Comprometido, organizado, deber suministrar recursos de tres tipos: clima general favorable, utilizacin de experiencias de grupo como recurso para la educacin y el aprendizaje y los materiales didcticos. Imparcial, ntegro, no facilitar ms libertad que aquella con la que se siente autntico y comprometido. Aunado a esto Pezo (1999), seala que las competencias personales que debe manejar el docente son un conjunto de propiedades (expresadas en conocimientos, actitudes y aptitudes) que permiten la resolucin de problemas concretos en situaciones de trabajo o produccin que entraan niveles de incertidumbre y complejidad tecnolgica. Las llamadas competencias genricas son: tcnicas: relacionadas con las especializaciones profesionales y de habilitacin laboral, las pedaggicas: relacionadas con el proceso de enseanza aprendizaje, las de gestin: relacionadas con la capacidad de elegir, usar, organizar eficientemente el conjunto de recursos institucionales (humanos, financieros, organizacionales, de entorno ), de transferencia e innovacin: relacionadas con la capacidad de motivar, promover y desplegar la creatividad y el espritu emprendedor, innovador y productivo. Y Transversales vitales personales: (o interpersonales) actitudes y aptitudes que

inciden en la esencia del ser humano, en la esencia de su desarrollo y forma un perfil paradigmtico nuevo. Las mencionadas competencias han sido trabajadas en algunos diseos curriculares para formar docentes, la ltima transversales vitales y personales ameritan de mayor atencin sobre todo las relacionadas con las actitudes, por lo tanto se impone la tarea de identificar propsitos, cualidades, caractersticas deseables y alcanzables porque la sociedad actual exige al docente enfrentarse a nuevas y difciles situaciones. Se puede concluir sealando que en esta sociedad caracterizada por lo inhumano, la figura del docente se crece al hacer suyo el principal rol que sociedad alguna le otorgara educar y haciendo eco a las palabras de Prez (ya citado), el docente entender que es urgente una educacin comunitaria, que tenga como finalidad la genuina democracia, basada en el trabajo, la participacin, la crtica y el respeto, donde los deberes y derechos de los ciudadanos son la gua permanente de las acciones colectivas. As que es necesario trabajar en:

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

Sntesis Captulo 1 Cambiar la enseanza universitaria pp. 18-27 La enseanza de calidad consiste en estimular a los alumnos para que

utilicen los procesos de aprendizaje. No se trata de adquirir nuevas tcnicas de enseanza, sino de aprovechar la gran base de conocimientos, derivada de la investigacin, acerca de la enseanza y el aprendizaje que tenemos a nuestra disposicin. Mediante la prctica reflexiva los profesores pueden crear, por lo tanto, un entorno mejorado de enseanza adaptado a su propio contexto. Los ltimos diez aos han asistido a un cambio extraordinario y generalizado de la estructura, la funcin y la financiacin del sistema. En general, la enseanza y la

toma de decisiones estn sometidas a un control ms centralizado y mucho ms sujetas a consideraciones econmicas y gerenciales que antes. En lo que respecta a la enseanza misma, destacan de modo especial los siguientes cambios: 1. En la actualidad, en la enseanza superior, hay una proporcin mayor de antiguos escolares que antes. 2. La diversidad de los estudiantes es mayor por otros conceptos: por edad y experiencia, por categora socioeconmica y por antecedentes culturales. 3. Las clases han aumentado en tamao y en diversidad. Un nmero menor de profesores est enseando a un mayor nmero de estudiantes. 4. Hay ms asignaturas orientadas al ejercicio profesional. El efecto de cada uno de estos factores es mayor en algunas instituciones que en otras, pero, por regla general, el profesorado acadmico tiene que hacer frente a una situacin nueva y muy exigente. Muchos de los factores mencionados (tamao de las clases, mayor nmero de matriculados, menor nmero de profesores, nuevas asignaturas, reciclaje de docentes) exigen ms en el plano de la competencia docente. . La enseanza es individual, de ah la necesidad que tenemos de ajustar nuestras decisiones docentes a nuestra materia, a los recursos disponibles, a nuestros estudiantes y a nuestras propias virtudes y defectos como profesores. Dependiendo de cmo concibamos el proceso de enseanza, mediante nuestra reflexin, podremos llegar a alguna conclusin acerca de cmo mejorar nuestro trabajo. Con la expansin y la reestructuracin del sector universitario en la dcada de 1990, los profesores universitarios tuvieron que enfrentarse a unos problemas de ajuste sin precedentes:

Clases ms grandes con una diversidad mayor de capacidades y motivaciones de los estudiantes,

Con un recorte de recursos y asignaturas relacionadas con el mercado.

. La buena enseanza consiste en hacer que todos los estudiantes utilicen los procesos cognitivos. El reto consiste en lograrlo en las condiciones impuestas en la actualidad sobre el sector de la educacin superior. La orientacin del estudiante, el mtodo de enseanza y nivel de compromiso es el reto al que nos enfrentamos los profesores. Adems interactan aqu tres factores: a) Niveles de compromiso de los estudiantes. b) Grado de actividad relacionada con el aprendizaje que es probable que estimule un mtodo de enseanza. c) Orientacin acadmica El aprendizaje basado en problemas sera un ejemplo de mtodo activo, porque exige a los estudiantes que cuestionen, especulen y creen soluciones. Por supuesto, hay lmites de lo que pueden hacer los estudiantes que estn ms all del control del profesor (la capacidad del estudiante es uno de ellos), pero hay otras cosas que estn bajo nuestro control y la buena enseanza o la enseanza adecuada consiste en aprovecharlas. Boggs dice: La buena enseanza consiste en conseguir que la mayora de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontanea los estudiantes ms acadmicos. Hace que los estudiantes se comprometan en
ENSEANZA

actividades relacionadas con el aprendizaje y les ayuda a alcanzar los objetivos concretos

establecidos para la unidad o asignatura,

Tales como teorizar Crear nuevas ideas Reflexionar Aplicar y Resolver problemas, memorizar, etc.

Los estudiantes de orientacin acadmica desarrollan de forma espontanea estas actividades en sus niveles ms elevados de manera ms o menos independiente de la enseanza. No obstante, la mayora de los estudiantes necesita ms apoyo para desarrollar estas actividades en su nivel ms elevado; la enseanza tiene que proporcionar, precisamente, ese apoyo. Mejorar la enseanza con estas condiciones no depende del mero aprendizaje de una serie de competencias docentes. La enseanza es personal y el contexto en el que trabaja cada profesor es diferente. Lo que es eficaz para este profesor, para esa materia, en ese nivel, para aquellos estudiantes, puede no servir para otros profesores, trabajando en sus propias circunstancias. Las personas tienen que idear sus propias soluciones. Esto requiere reflexin, una teora de la enseanza con la que reflexionar y un contexto de experiencias como objeto de reflexin. Este proceso puede estructurarse en el paradigma del aprendizaje-accin, en el que se supervisan cuidadosamente las posibles soluciones para calibrar su xito.

Sntesis de EVALUACIN EDUCATIVA: DE LA ENSEANZA AL APRENDIZAJE Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado 1

La evaluacin de las instituciones y de los programas educativos es, uno de los instrumentos clave para pasar del "paradigma de

enseanza" al "paradigma de aprendizaje" No debe sorp rendernos esta afirmacin, pues si deseamos que nuestras instituciones

educativas se preocupen por los aprendizajes de los estudiantes, y no slo por la enseanza ellas mismas deben convertirse en

organismos que aprenden. La preocupacin por distinguir apr endizaje y enseanza es muy vieja, milenaria; sin embargo, mltiples factores ideolgicos y sociales actan permanentemente para hacer creer que solamente se aprende cuando los poseedores del conocimiento nos lo

muestran, nos lo ensean debidamente dosific ados y legitimados. Es tan poderosa dicha ideologa, que nos impide ver que todos los das aprendemos de muchas maneras: de la observacin cuidadosa, de la lectura, de la discusin, de la experimentacin, de nuestros esfuerzos por expresarnos, de nuestros intentos por resolver problemas. En sntesis, aprendemos de toda accin consciente. Ciertamente la tarea de los sistemas educativos no es generar cualquier tipo de aprendizaje. En general, su misin es generar el aprendizaje de la ciencia, de las humanidad es y de saberes profesionales sistematizados. Pero tambin el logro de estos saberes requiere ms del concurso de mltiples mtodos de aprendizaje, que del de la enseanza. No podemos solucionar los problemas significativos que enfrentamos en el mismo nive l de pensamiento en el que estbamos cuando los creamos. Albert Einstein En la educacin superior norteamericana est teniendo lugar una sustitucin de paradigmas. En su expresin ms breve, el paradigma que ha regido que nuestros colegios 2 es ste: existe para proporcionar un colegio es una Estamos

institucin

enseanza.

derivando hacia un nuevo paradigma: un colegio es una institucin que existe para producir aprendizaje. Este desplazamiento que lo cambia todo, es a la vez necesario y deseable. Al paradigma tradicional, dominante, lo denominamos "Paradigma de Enseanza". En l, la misin de los colegios es suministrar

enseanza y para ello han creado estructuras complejas que permiten realizar esta actividad, concibindola bsicamente c omo el acto de impartir lecciones de 50 minutos. Ahora, sin embargo, empezamos a reconocer que nuestro paradigma dominante confunde los medios con el fin. Toma los medios o el
.

mtodo (llamado "instruccin" o "enseanza") y los convierte en el fin o el propsito de la institucin . Nuestra misin no es impartir enseanza, sino producir aprendizaje en cada estudiante, por cualquier medio que funcione mejor. Otro aspecto igualmente importante, es que el Paradigma de

Enseanza descansa en concepciones de la ense anza que cada vez ms se reconocen como ineficientes . As lo seal Alan Guskn en el artculo publicado en el nmero de septiembre -octubre de 1994 de la revista Change, en el que parte de la premisa de que hay un viraje de la enseanza hacia el aprendiza je: "el entorno bsico para el aprendizaje de los estudiantes de

pregrado, el formato conferencia -discusin hasta cierto punto pasivo en el que el profesor habla y la mayor parte de los estudiantes escucha, es contrario a casi cada principio de condiciones ptimas para el aprendizaje de los alumnos". El Paradigma de Aprendizaje acaba con la posicin privilegiada de la leccin y en su lugar hace honor a cualquier aproximacin que sirva mejor para procurar que cada estudiante en particular, aprenda conocimientos particulares. El Paradigma de Aprendizaje tambin da lugar a la meta

verdaderamente inspiradora de que cada grupo de graduados aprenda ms que el anterior . En otras palabras, el Paradigma de Aprendizaje visualiza la institucin misma como un sujeto que

aprende: continuamente aprende cmo producir ms aprendizaje en cada generacin que se grada, en cada estudiante que ingresa. Para muchos de nosotros, el Paradigma de Aprendizaje ha vivido siempre en nuestros corazones. Como profesores, queremos por sobre todas las cosas que nuestros estudiantes aprendan y tengan xito. El resultado nunca es el que esperbamos porque, como

tristemente observa Richard Paul, director del Centerfor Critical Thinking(Centro para el Pensamiento Crtico), "el pensamiento crti co

se ensea de la misma manera en que tradicionalmente se han enseado las otras materias, con un exceso de exposicin y tiempo insuficiente para la prctica." Para captar lo que es el Paradigma de Enseanzas, slo necesitamos observar las estructuras y l os comportamientos de nuestros colegios e inferir los principios que los rigen y las creencias que reflejan. Tomar dcadas entender muchas de las implicaciones del

Paradigma de Aprendizaje. Pero esperamos que al hacerlo ms explcito ayudaremos a nuestros colegas a reconocerlo ms

claramente y a nuestras instituciones a reestructurarse bajo su imagen. Para usar una distincin hecha por Chris Aryrus y Donald Schon, la diferencia entre nuestra teora declarada y nuestra teora en uso se est volviendo inquie tantemente notoria. Una "teora declarada", nuestros lectores recordarn, es el conjunto de principios que la gente ofrece para explicar su comportamiento; los principios que podemos inferir de cmo la gente o las organizaciones se comportan realmente, es su "teora en uso". Cuanto ms descubrimos acerca del funcionamiento de la mente y de cmo aprenden los estudiantes, mayor es la disparidad entre lo que decimos y lo que hacemos.

Elementos

Rol docente centrado en la enseanza

Rol docente centrado en el aprendizaje El aprendizaje basado en problemas, porque exige a los estudiantes que cuestionen, especulen y creen soluciones. La enseanza es individual, autodidacta. Se ensean a s mismos. Evaluaciones antes, durante y despus del curso

Las estrategias

Dicta apuntes y el alumno memoriza.

Mtodos

Una clase magistral seguida por una tutora. Calificaciones otorgadas por el maestro que imparti el curso

Evaluacin

Medios

Se requieren maestros "en vivo" y estudiantes "en vivo" Mejorar la calidad de la enseanza

Se requieren estudiantes "activos", pero no maestros "en vivo" Mejorar la calidad del aprendizaje

Planeacin

Perfil docente

Transmisin solo de conocimientos(tradicional)

Facilitador (gua el proceso de aprendizaje)

Conclusin personal:

Considero despus de las lecturas realizadas, que esta es una oportunidad de poder colaborar para tener un pas mejor en todos los aspectos. Nosotros los maestros muchos aos hemos estado centrados en la enseanza y no en el aprendizaje. Es as que la actualizacin del maestro(a) en enfoques pedaggicos, cobra relevancia ya que constituye un factor clave para la formacin profesional de

los estudiantes por competencias. De ah la importancia de desarrollar un programa de formacin docente centrado en el aprendizaje, como una lnea de actualizacin continua para todos los catedrticos con el propsito de contribuir con el desarrollo de habilidades docentes pertinentes a este modelo educativo. El enfoque tradicional docente con el maestro como transmisor y el estudiante como receptor de conocimientos conduce a estudiantes de actitud pasiva. Este tipo de educacin transmitivista se apoya en el aprendizaje memorstico, en el que se supone que la mera exposicin de conocimientos asegura su comprensin aprendiendo por repeticin. La exposicin clsica del dictado de apuntes es muy cmoda y la ms empleada porque implica un mnimo esfuerzo intelectual, tanto para los alumnos como maestros. Bajo este estilo de clase los maestros se dan por satisfechos si los alumnos memorizan sus enseanzas. Ms que conocimientos lo que el alumno acumula son dudas y no pocas veces frustraciones. La forma tradicional de educacin en el saln de clase con el empleo del pizarrn y a veces un proyector digital sigue siendo la modalidad ms empleada. El maestro transmite los conocimientos y posibles habilidades relativas al campo de las asignaturas que ensea, haciendo uso de estos medios. Tradicionalmente acta como proveedor de conocimientos en tanto que los estudiantes a manera de receptores, los reciben casi siempre de forma pasiva, tomando apuntes, sin dar ocasin a la reflexin. Este esquema transmitivista, en el cual el maestro acta como principal protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje, debe cambiar a un esquema que sea de educacin activa, de aprendizaje significativo y cooperativo, cambiar a una educacin centrada en la participacin del alumno. En la prctica docente debe cuidarse que los alumnos

pongan ms atencin a la comprensin de los temas estudiados y al entendimiento de conceptos que a la mecanizacin aritmtica o a la memorizacin de definiciones. Por ello es importante reducir el tiempo dedicado a la exposicin de contenidos tericos e incrementar el tiempo dedicado a la ejercitacin en la solucin de problemas. La comunicacin del docente con sus alumnos no solo debe centrase en la exposicin de los temas del curso. La labor del maestro incluye tambin la motivacin al estudio, la motivacin a que se preocupen por su cultura y busquen aumentar su cultura. Aunque no est de ms que los maestros orienten a sus alumnos en el comportamiento tico y la higiene personal. El maestro adems de tener un dominio de la materia que imparte, debe conocer y emplear los avances pedaggicos y didcticos recientes, principalmente en lo que respecta a mtodos de enseanza, diseo curricular, tcnicas de direccin de grupo, teoras de aprendizaje y estrategias de motivacin; aunque ya sera mucho pedir que tambin fuera simptico, tolerante y amable.

BIBLIOGRAFA

Competencias personales docentes de la autora Maritza Segura Bazn, Captulo 1 Cambiar la enseanza universitaria pp. 18-27 (1 a la 7 del archivo) del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs Evaluacin educativa, de la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado por Robert B. Barr y Jonh Tagg.

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