COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIN INTEGRAL EN EL CONTEXTO DE LA REALIDAD EDUCATIVA VENEZOLANA.

COMPETENCIES OF THE TEACHER OF INTEGRAL EDUCATION ACCORDING TO THE EDUCATIONAL VENEZUELAN REALITY Recepcin: 11/03/2009 Revisin: 16/05/2009 Aceptacin: 28/07/2009

Vernica Olaves Ros. (Ver resumen curricular) Colegio Universitario Dr. Rafael Belloso Chacn CUNIBE. Maracaibo. Estado Zulia. Venezuela. Correo Institucional: volaves@cunibe.ve RESUMEN El objetivo de esta investigacin fue determinar las competencias del docente de educacin integral que garanticen una educacin de calidad, estrategias organizativas en la aplicacin de las prcticas pedaggicas en el aula acordes con la realidad educativa venezolana. Asimismo se persigue, mejorar la calidad de la educacin impartida en las instituciones educativas proponiendo alternativas en pro del fortalecimiento de la prctica pedaggica del docente y su desempeo en la organizacin escolar. Los fundamentos tericos se sustentaron en: Proyecto Educativo Nacional (2001), Currculo Bsico (1998), Benavides, O. (2002) y Braslavsky, C. (1999). La estrategia metodolgica desarrollada fue cualitativa bajo un enfoque epistmico fenomenolgico. Se seleccionaron siete (07) informantes claves de las escuelas bsicas oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2. Se contrast la informacin desde tres puntos de vista: la investigadora, los informantes claves y la revisin bibliogrfica para lograr una verificacin de la informacin mediante la triangulacin, utilizando la observacin participativa y la entrevista semiestructurada como elementos centrales en la obtencin de la informacin. El anlisis de los datos se hizo rengln por rengln, codificacin abierta, axial y selectiva, con procedimientos fsicos manipulados. Como resultado se hallaron las siguientes categoras: los docentes deben aplicar mtodos y estrategias para lograr en sus alumnos aprendizajes significativos, tomando en cuenta la innovacin y la creatividad, resaltar los valores en el aprendizaje diario, desempear diversos roles tanto dentro como fuera del aula, desarrollar competencias como: ser creativo, abierto al cambio, dinmico, liderizar, investigar, actualizarse. Finalmente, la teora emergente surgida fue: Matriz de Competencias del Docente de Educacin Integral. Palabras clave: Competencias docentes, educacin integral, realidad educativa venezolana, calidad educativa, prcticas pedaggicas

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COMPETENCIES OF THE TEACHER OF INTEGRAL EDUCATION ACCORDING TO THE EDUCATIONAL VENEZUELAN REALITY ABSTRACT The theoretical facts were based on to find out which must be the teacher of integral education competencies that guarantee a quality education in order to produce the necessary changes, not only in organizational strategies but in the application of the pedagogic practices in the classroom according to the educational Venezuelan reality. The theoretical facts were based on: National Education Proyect (2001), National Basic Curriculum (1998), Benavides, O. (2002) and Braslavsky, C. (1999). To such an effect, the methodological developed strategy is qualitative under an epistemic phenomenological approach. Seven (07) key informants of the basic official schools were selected from the School Municipality 2. The information was contrasted confirmed from three points of view: the investigator, the informants and the bibliographical review to achieve a monitoring of the information by means of the triangulation, using the participative observation and the semi constructed interview as central elements in the obtaining of the information. The analysis of the information was done line by line, opened, axial and selective codification, with physical procedures manipulates. As a result, the following categories were found: the teachers must apply methods and strategies to achieve in their pupils significant learnings, taking into account the innovation and the creativity, to highlight the values in the daily learning, to perform diverse roles inside and out of the classroom, to develop competencies such as: To be creative, opened to changes, dynamical, to lead, to search, to get up-to-date. Finally, the emergent arisen theory was: Counterfoil of Competitions of the Teacher of Integral Education. Key words: Competencies teachers, integral education, educational Venezuelan reality, quality education, pedagogic practices. COMPETENZE DELLINSEGNANTE DI EDUCAZIONE INTEGRALE NEL CONTESTO DELLA REALT EDUCATIVA VENEZUELANA RIASSUNTO La finalit di questa ricerca stata di determinare le competenze dellinsegnante di educazione integrale che garantiscano uneducazione di qualit, strategie organizzative nellapplicazione delle pratiche pedagogiche nellaula secondo con la realt educativa venezuelana. Nello stesso modo, si cerca di migliorare la qualit delleducazione offerta nelle istituzioni educative proponendo delle alternative che rinforzino la pratica pedagogica dellinsegnante e il suo svolgimento nellorganizzazione scolastica. Il basamento teorico basato nel Progetto Educativo Nazionale (2001), il Curricolo Basico (1998), Benavides (2002) e Braslavsky (1999). La strategia metodologica sviluppata stata del tipo qualitativa secondo lapproccio epistemico fenomenologico. Sono stati selezionati sette informanti chiavi di varie scuole basiche ufficiali del Municipio Scolastico Maracaibo 2. Linformazione si contrastata da tre punti di vista: la ricercatrice, gli informanti chiavi e la revisione

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bibliografica per avere cos, una verifica dellinformazione attraverso la triangolazione usando losservazione participativa e lintervista semistrutturata come elementi centrali. Lanalisis dei dati si fatta sezione per sezione, codifica aperta, assiale e selettiva con procedimenti fisici manipolati. Come risultato si sono ottenute le seguenti categorie: gli insegnanti devono applicare metodi e strategie per promuovere nei suoi allievi apprendimenti significativi, considerando la novit e la creativit; distinguere i valori nellapprendimento giornaliero; svolgere diversi ruoli tanto dentro come fuori aula; sviluppare competenze quali essere creativo, aperto al cambio, dianmico, essere dei leader, fare ricerca, aggionarsi. Finalment, la teoria emergente sorta Matrice di Competenze dellInsegnante di Educazione Integrale. Parole chiavi: competenze docenti, educazione integrale, realt educativa venezuelana, qualit educativa, pratiche pedagogiche. Introduccin Actualmente la Ciencia de la Educacin ha logrado en el mundo contemporneo distintos avances cientficos, sociales, tecnolgicos y culturales. As mismo, el ejercicio de la docencia en los distintos niveles y modalidades de los sistemas educativos a nivel mundial ha aumentado su complejidad, porque las exigencias para lograr la competitividad del conocimiento han demostrado la imperiosa necesidad de desarrollar una formacin pedaggica acorde con estas. En este contexto, no slo debe cumplir una funcin altamente educativa sino adems enfatizar su valor como actividad pedaggica de elevada significacin socioeducativa, basado en los supuestos fundamentales de qu, cundo y cmo educar, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. Argumentos a favor de esta tendencia han sido planteados por Delors y colaboradores (2000) los cuales sealan que estos supuestos llevan implcitos en el educador la demostracin de dominio cientfico del contenido a ensear, as como pertinencia social en la prctica pedaggica. Basados en estos postulados, estos autores concluyen que la educacin debe permitir y estimular el desarrollo no slo de cualidades intelectuales, sino tambin, de tipo tico y afectivo posibilitando as la orientacin, ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Sin embargo la vigencia de este ideal est desfasado, pues se observa con frecuencia en la prctica pedaggica la falta de cambios requeridos para satisfacer el ritmo de evolucin social el cual est fuertemente asociado al bajo nivel de competencias educativas en la mayora de los educadores en todos los niveles educativos. Descripcin de la situacin En torno a lo expuesto, llama la atencin la realidad educativa venezolana a finales del siglo XX y principios del siglo XXI donde ms de dos millones y medio de nios y jvenes estaban excluidos del sistema educativo formal segn cifras del Informe sobre el Desarrollo Humano del Programa de las Naciones Unidas para el

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Desarrollo (PNUD 1998). A pesar de ser la educacin obligatoria y gratuita segn la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), los nios no estaban en la escuela, representando un crimen contra la humanidad y contra el futuro. Por ello, se necesitaba con urgencia un gran plan educativo para Venezuela, un plan basado en el desarrollo de la inteligencia, en la utilizacin de las nuevas tecnologas y en las prcticas ms modernas de la educacin. Un verdadero programa nacional educativo a largo plazo donde se concentrasen las ideas pedaggicas de los educadores. En respuesta a este reto y en la bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la prctica educativa, el Ministerio de Educacin y Deportes (1998) propuso un plan de accin en el cual se privilegi la palabra reestructuracin con un significado de transformacin total, desde las bases operativas hasta la cima gerencial del sector educativo y esta transformacin implic repensar la concepcin, las metas y propsitos de la educacin venezolana, as como la actualizacin de las estrategias y modernizacin de los recursos que sustentan el proceso de enseanza y de aprendizaje. Desde esta perspectiva se concret el Proyecto Educativo Nacional fundamentado en la Carta Magna de 1999 promulgada conforme a la Gaceta Oficial Extraordinaria de 24 de marzo de 2000 cuyo propsito es el de definir el perfil de la educacin venezolana considerando los principios fundamentales expresados en el artculo 01 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Sin embargo, para enfrentar esta profunda transformacin del sistema educativo y ejecutar el Proyecto Educativo es fundamental la participacin del docente, un docente integral con competencias especficas para llevar a cabo este reto de la educacin venezolana actual. A este respecto, es imprescindible contar con un docente capacitado y actualizado permanentemente, con una formacin holstica donde se integren el Hacer, el Ser, el Conocer y el Convivir representando los cuatro pilares del conocimiento establecidos por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (1995). Pero, a pesar de las reformas curriculares desarrolladas, la puesta en marcha del Proyecto Educativo Nacional y de las competencias bsicas que han de poseer los profesionales de la educacin integral ante el reto y las demandas de la sociedad del siglo XXI, contina el modelo de profesor cuya actividad se basa en la clase magistral concibindose como un mero transmisor de informacin observndose un desfase entre sus competencias y la realidad educativa. No obstante, las Escuelas Bsicas Oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2 no escapan de esa realidad, por cuanto mediante observaciones y entrevistas no estructuradas se detect la existencia de limitaciones en los docentes de la especialidad Educacin Integral ubicados en la I y II etapa de la Educacin Bsica en cuanto a la integracin de los contenidos pertenecientes a las distintas reas acadmicas en torno al estudio de situaciones e intereses de los nios relacionados

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con su contexto socio-cultural. Al respecto, manifestaron carecer de una actualizacin acorde con las demandas del Ministerio de Educacin y Deportes (1998), es decir, lo planteado en la Reforma Educativa vigente en el Currculo Bsico Nacional. Asimismo, critican los talleres de actualizacin recibidos hasta el momento, los cuales no responden a las necesidades reales y tampoco consideran las motivaciones del docente. En base a los planteamientos anteriores surge la siguiente interrogante: Cules deben ser las competencias del docente de Educacin Integral en el contexto de la realidad educativa venezolana? Para dar respuesta a esta interrogante, el presente artculo se plantea como propsito: Determinar las competencias del docente de Educacin Integral que garanticen una educacin de calidad acorde con los cambios necesarios y las prcticas pedaggicas en el aula. Marco Epistemolgico
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En las dos ltimas dcadas ha tomado auge una nueva palabra clave en la Educacin: Competencias; siendo as que los propsitos de muchos programas educativos ya no estn definidos en base a objetivos sino a competencias. Competencia es un trmino globalizado, se emplea igual en Australia como en Canad, en Mxico, Espaa, Colombia o Venezuela. En muchos pases a nivel mundial se ha creado un sistema de calificacin laboral y de formacin por competencias. As mismo, el programa de Educacin Bsica de primera y segunda etapa vigente en Venezuela tiene por finalidad desarrollar en los nios competencias fundamentales para su desarrollo posterior. De esta manera, tomando en consideracin lo antes expuesto, las bases epistemolgicas del presente artculo estn enfocadas en analizar informacin relacionada con las Competencias del Docente de Educacin Integral, fundamentadas por los criterios de diferentes autores y teoras los cuales sustentan la variable en estudio. 1. Algunas definiciones de Competencias La diversidad conceptual en cuanto a criterios y proyecciones acerca del trmino competencias es inmensa. Cada interpretacin depende del autor, de las tendencias culturales, de sus paradigmas, sus contextos. En este sentido, Boyatzis citado por Benavides (2002) define las competencias como las caractersticas fundamentales de una persona, stas pueden ser un motivo, una habilidad, un rasgo, una destreza, un aspecto del autoconcepto o funcin social, o un conjunto de conocimientos usados por la persona.

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As mismo, el autor antes citado define las competencias como comportamientos manifiestos en el desempeo laboral los cuales le permiten a una persona actuar eficazmente. Su aparicin y permanencia estn basadas en el conocimiento, el deseo y la habilidad de lograr sus objetivos, razones a considerar para que las personas se desempeen calificadamente si saben cmo y si pueden estimar las consecuencias de los resultados de sus acciones. Igualmente, HayGroup (1998) define las competencias como motivos, rasgos de caractersticas, conceptos de uno mismo, actitudes o valores, contenido de conocimientos, capacidades cognoscitivas o de conducta; que se pueda medir de un modo fiable para demostrar las cualidades particulares que distingan a un trabajador eficiente de uno deficiente. Como se ha podido observar, para algunos las competencias son tareas y actividades, para otros, las competencias son resultados como es el caso de HayGroup, es decir, se consideran una habilidad para obtener un resultado, la habilidad para producir beneficios. Es por tanto, un concepto sin agotar a pesar de la diversidad de autores que lo han investigado por los diversos puntos de vista desde los cuales ha sido enfocado y analizado.
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Asimismo, en el contexto educativo se ha introducido el trmino competencia refirindose, en ste mbito, a la capacidad de hacer con saber y con conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer. En este sentido, es pertinente resaltar las competencias docentes las cuales, segn la investigadora, pueden definirse como un conjunto de saberes, destrezas, comportamientos, valores, adquiridos por el docente, que puede utilizar para enfrentar situaciones escolares en general y particularmente situaciones en la dinmica del aula. 2. Tipos de Competencias Segn Benavides (2002), desde el punto de vista laboral se distinguen tres tipos de competencias, ellas son: Competencias Genricas. Estn orientadas a fortalecer la identidad y nacen de las polticas y objetivos de la organizacin las cuales son los fundamentos para la determinacin de competencias basadas en la organizacin. Estas se clasifican de la siguiente forma: a. Para desempear satisfactoriamente un empleo. b. Para un grupo de empleos, lo cual implica la clasificacin y estandarizacin por niveles. c. Para ingresar o permanecer en una empresa, consorcio o sector. d. Para identificar clasificaciones especiales vinculadas a los mbitos gerenciales especficos: para la alta gerencia y para las gerencias intermedias, variando segn los autores o analistas de empresas.

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Competencias Laborales: Es el conjunto de atributos personales visibles aportados al trabajo, o comportamientos para lograr un desempeo idneo y eficiente. Estas integran caractersticas del ser humano: a. Conocimientos b. Habilidades y destrezas c. Autoconcepto d. Rasgos y temperamento e. Motivos y necesidades Competencias Bsicas: Segn el informe de la Secretarys Comisin on Achleving Necessary Skills SCANS (1993) las competencias bsicas se clasifican en tres grupos: a. Habilidades bsicas, capacidad lectora, escritura, aritmtica y matemticas, hablar y escuchar.
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b. Desarrollo del pensamiento, pensamiento creativo, solucin de problemas, toma de decisiones, asimilacin y comprensin, capacidad de aprender a aprender y razonar (organizar conceptos). c. Cualidades personales, autodireccin e integridad autorresponsabilidad, autoestima, sociabilidad,

Puede afirmarse que a finales de la dcada de 1990 las competencias bsicas constituan un indicador del desarrollo humano de cada pas. Hasta ahora se han desarrollado las competencias desde el punto de vista del trabajo y la productividad sin embargo, uno de los aspectos resaltantes en la presente investigacin es indagar acerca de las competencias bsicas que debe poseer un docente para dirigir el proceso de enseanza y aprendizaje. Al respecto, Braslavsky (1999) afirma que los docentes deben tener competencias vinculadas con la resolucin de los problemas las cuales denomina: pedaggico-didctico y poltico-institucional, vinculadas con desafos ms estructurales denominadas: productiva e interactiva y vinculadas con procesos de especializacin y orientacin de su prctica profesional denominada: especificadora. Las competencias pedaggico-didcticas de los docentes consisten en la posesin de criterios que les permitan seleccionar entre una serie de estrategias conocidas para intervenir intencionalmente promoviendo los aprendizajes de los alumnos y para inventar estrategias all donde las disponibles son insuficientes o no pertinentes.

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En cuanto a las competencias poltico institucionales, estas tienen que ver con la capacidad de los docentes para articular la macro-poltica referida al conjunto del sistema educativo con la micro-poltica, es decir, lo necesario para programar, llevar adelante y evaluar en las instituciones donde se desempean y en sus espacios ms especficos: las aulas, los patios, los talleres y los mbitos comunitarios. Las competencias productivas, comprenden e intervienen como sujetos en el mundo y como ciudadanos productivos en la poltica y en la economa actual. La cultura endogmica de las escuelas y de los institutos de formacin docente tuvo como consecuencia que esas instituciones se alimentaran entre si, sin una fuerte interaccin con otras instituciones. La competencia interactiva est referida a la comprensin y a la empata con el otro. El otro puede ser un alumno, un padre, una madre, un estudiante secundario, una supervisora, o los funcionarios de los ministerios, pero tambin las comunidades en tanto tales, los empresarios, las organizaciones sociales, las iglesias y los partidos polticos. Se trata de instancias capaces de ejercer y promover la tolerancia, la convivencia y la cooperacin entre las personas diferentes.
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Por ltimo, la competencia especificadora es la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensin de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de fenmenos y procesos con un mayor dominio de contenidos de las disciplinas y de sus metodologas. De todo esto se desprende que si los docentes desean lograr las competencias antes enunciadas deben implementar mecanismos de formacin para aumentar sus capacidades de observacin, fortalecimiento de su capacitacin, desarrollar inteligencias mltiples, acentuar sus propias reflexiones y darle atencin a los valores. 3. Competencias del docente de Educacin Integral segn lo establecido en el Proyecto Educativo Nacional y la resolucin 01. Las competencias de los docentes de Educacin Integral estn establecidas dentro de cada mbito o componente de formacin establecido por el Ministerio de Educacin y Deportes en la resolucin 01 (1996) en materia de formacin docente en el pas. Estos mbitos o componentes de formacin son: Formacin General, Formacin Pedaggica, Formacin Especializada y Prctica Profesional. En cada mbito o componente de formacin se integran las competencias que caracterizan al docente de educacin integral el cual debe ser un ente integrador, capacitado para actuar con sentido globalizador, atendiendo las exigencias del desarrollo fsico, intelectual y social del educando en sus primeros aos de educacin formal, propiciando la innovacin y el desarrollo educativo de acuerdo con las caractersticas, condiciones y recursos de la Venezuela actual.

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4. Competencias del docente de Educacin Integral dentro del Currculo Bsico Nacional El Currculo Bsico Nacional (1998) concibe al docente de la primera y segunda etapa como un elemento mediador, no slo entre el conocimiento y el aprendizaje de los nios, sino tambin de las relaciones humanas que se generan en el contexto sociocultural y especifica los roles a desempear el docente de acuerdo a su perfil, derivndose de ello las siguientes competencias: 4.1 Competencias bsicas del rol de Mediador El desempeo de este rol supone que el docente posea conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan disear, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje sobre la base de los fines y principios de la educacin venezolana, a fin de promover la formacin integral del educando. Al respecto, el docente como mediador selecciona, interpreta y presenta variados estmulos para involucrar al educando en la situacin de aprendizaje, ampliando y diversificando sus necesidades, integrando los conocimientos a contextos ms amplios. Por lo expuesto el docente debe:
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-Emplear conceptual y operativamente fines, propsitos, perfiles y lineamientos curriculares de la educacin, como bases fundamentales para la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje. -Identificar y analizar las caractersticas biopsicosociales del educando a fin de tomarlos como base para concebir, planificar, ejecutar y evaluar la accin docente. -Seleccionar, organizar, ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje que conduzcan a la formacin, consolidacin y enriquecimiento de los valores consagrados en el patrimonio sociocultural del pas. -Concebir, disear, ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje en base al conocimiento de las diferentes teoras del desarrollo del individuo, del aprendizaje y de la instruccin, con el fin de integrar en forma armnica y funcional los diferentes factores que interactan en el proceso de enseanza-aprendizaje. -Seleccionar, organizar, adecuar, desarrollar y evaluar los contenidos culturales, cientficos, humansticos y tecnolgicos que propicien la formacin integral del educando. -Propiciar situaciones de aprendizaje que permitan al educando utilizar, desarrollar y construir la lengua tanto oral como escrita. -Seleccionar y aplicar una variada gama de estrategias de instruccin que promuevan en el educando el desarrollo de la creatividad, la participacin activa en su aprendizaje, la transferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores.

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-Concebir, seleccionar y utilizar estrategias interactivas que generen un clima de confianza y apertura para facilitar la actuacin espontnea y participativa del grupo y del individuo. 4.2 Competencias bsicas del rol de Orientador. Para desempear este rol, el docente debe poseer conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas y valores que le permitan atender al educando como persona, tomando en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses, promoviendo en l relaciones interpersonales adecuadas; estimularlo en la adquisicin de hbitos En este sentido, el docente en su rol de orientador del aprendizaje es un gua el cual conduce al estudiante por el camino del saber, sin imposiciones, pero con la autoridad suficiente emanada de su experiencia y sobre todo de la confianza que en l han depositado sus alumnos, a partir del establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptacin, el respeto mutuo y la comprensin. Al respecto el docente debe: Estimular en los educandos el desarrollo y consolidacin de valores relacionados con la familia, la escuela y la sociedad.
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Ayudar al educando a conocerse a si mismo, a descubrir sus potencialidades y limitaciones y a enfrentar estas ltimas con el fin de superarlas. Promover en los educandos la autoestima y el desarrollo de sus capacidades e intereses. Asesorar al educando en el anlisis y tratamiento de problemas acadmicos y personales que lo conduzcan a decisiones pertinentes y responsables. Desarrollar en los educandos actitudes de respeto, tolerancia, honestidad y receptividad hacia las personas con quienes interacta. Participar en la orientacin personal, escolar, social y en la exploracin vocacional de los educandos. Detectar en el educando problemas personales de aprendizaje y de adaptacin, proporcionar soluciones a su alcance o remitirlos a los profesionales especializados. Fomentar en los educandos el desarrollo de hbitos de estudio, trabajo y conservacin de la salud. Autoevaluar crticamente sus propias actitudes, convicciones, creencias, ideales y sus conductas profesionales a la luz de la filosofa, leyes, normativas y polticas educativas del estado.

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4.3 Competencias bsicas del rol de Promotor Social. Para desempear este rol, el educador debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan lograr una efectiva integracin escuela-comunidad al propiciar la participacin y conjugacin de esfuerzos para contribuir a satisfacer las necesidades socio-culturales y educativas de la comunidad. Caracterizar la comunidad donde est ubicada la institucin, como base para la planificacin y realizacin de acciones tendientes a lograr la integracin escuela-comunidad. Participar en la solucin de problemas de la comunidad donde est la institucin escolar, como accin fundamental para lograr la integracin escuelacomunidad. Asumir su papel de lder que le permita actuar con eficiencia en distintas situaciones y en diversos grupos de la comunidad. Fomentar en los educandos y en la comunidad el cultivo de nuestros valores y tradiciones para contribuir a la formacin de una slida conciencia nacional. Promover la incorporacin consciente y solidaria de los educandos a la bsqueda de alternativas para la solucin de problemas de la comunidad. Desarrollar en los educandos y en los miembros de la comunidad actitudes positivas hacia la defensa y conservacin del ambiente. Estimular la interaccin entre los miembros de la comunidad educativa y los de otras instituciones y organizaciones de la comunidad, a fin de lograr su integracin para solucionar problemas comunes. 4.4 Competencias bsicas del rol de Investigador. Para el desempeo de este rol, el docente debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan conocer la realidad socio-educativa e incorporarse efectiva y permanentemente a la investigacin, considerando las estrategias de aprendizaje como hiptesis de accin, para examinarlas y comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas, permitindole desarrollar la investigacin en su accin. Al respecto, le corresponde al docente: Interpretar las polticas que en materia de investigacin educativa establezca el Estado Venezolano. Analizar las diferentes teoras y enfoques del conocimiento cientfico a fin de utilizarlo en la investigacin social, especialmente en la educativa.

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 Utilizar metodologas de investigacin propias de las ciencias naturales y sociales especialmente en la educacin. Estimular en los educandos la utilizacin de la investigacin como va para llegar al conocimiento. Utilizar la investigacin en la solucin de problemas inmediatos de su realidad educativa. Elaborar y ejecutar proyectos de investigacin vinculados a problemas concretos dentro de su quehacer educativo para mejorar la calidad del aprendizaje. Utilizar los resultados de la investigacin como base para reformular procedimientos, enriquecer metodologas y tcnicas de enseanza y de evaluacin para promover el aprendizaje. Procesar, analizar, interpretar y presentar informacin sobre situaciones educativas concretas.
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Ensayar estrategias de aprendizaje como hiptesis para mejorar la calidad en el proceso enseanza-aprendizaje. Participar en estudios diagnsticos sobre problemas socioeducativos que le permitan formular alternativas de solucin. Analizar diferentes teoras y enfoques de la investigacin cientfica para emplearlos en los proyectos de investigacin que se diseen y ejecuten. De esta forma, la formacin del docente profesional que se desempee en los roles antes descritos, supone una preparacin fundamentada en los siguientes principios: Principio ecosistmico, principio de desarrollo, principio cultural humanstico y principio holstico, sobre los cuales se sustenta la definicin conceptual del perfil del docente en el presente milenio. 5. Caractersticas del docente de Educacin Integral en el contexto de la realidad educativa venezolana. Al concebir la educacin como un proceso donde el educando interviene activamente en su aprendizaje y que promueve su desarrollo integral, el docente ya no es un simple transmisor de conocimientos sino que acta como: Facilitador de aprendizaje: Capaz de disear y desarrollar una variedad de situaciones de aprendizaje y de estrategias metodolgicas que respondan a las caractersticas del alumno, a los propsitos y objetivos del nivel, modalidad o rea de su ejercicio.

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 Orientador: Proporciona a sus alumnos atencin como personas; toma en cuenta caractersticas, necesidades e intereses; contribuye a su formacin ciudadana y los ayuda en su exploracin y orientacin. Promotor Social: Interviene en la comunidad para estimular la participacin, organizacin y coordinacin de esfuerzos, a fin de lograr objetivos educacionales e integrar la comunidad a la escuela y la escuela a la comunidad. Planificador, Administrador y Evaluador: Realiza funciones integrativas de los roles anteriores aplicando un enfoque sistmico a travs de los cuales investiga e identifica las necesidades de los alumnos; escoge soluciones entre alternativas; controla la administracin de los recursos; orienta el proceso de aprendizaje; evala los resultados llevando a cabo revisiones y ajustes para incrementar la calidad y eficiencia de la educacin posibilitando su participacin activa en las diversas fases del desarrollo curricular. Sin duda, la caracterizacin anterior se materializa en un profesional de la enseanza con una visin integral de las situaciones y de las cosas, con amplitud de pensamiento, el cual destaque por su tica y rectitud, que sea modelo y transmita seguridad, garantizando resultados a la institucin, a su equipo de trabajo y a l, en su desarrollo estructural. Marco Metodolgico En funcin de la naturaleza de la investigacin, la estrategia metodolgica desarrollada fue cualitativa, al respecto Martnez (2004) indica que las investigaciones cualitativas corresponden a aquellos estudios que proporcionan una descripcin verbal o explicacin del fenmeno estudiado, su esencia, naturaleza y comportamiento, con el fin de reunir las observaciones y emitir apreciaciones cientficas comprensibles del hecho real. Asimismo, el enfoque epistmico adecuado para la investigacin desarrollada es el fenomenolgico, pues ste le otorga importancia a la esencia del ser, indagando sobre el cmo, refirindose al proceso y a las relaciones significativas que explican un fenmeno (Sandn, M. 2003) Se seleccionaron siete (07) informantes claves de las escuelas bsicas oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2, con las siguientes caractersticas especficas: ser docente de educacin bsica con ttulo de Licenciado en Educacin Integral, trabajar en las escuelas bsicas oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2, egresado del ao 1996 en adelante y tener como mnimo seis aos de experiencia docente. Para la recoleccin de informacin se procedi en primer lugar a la tcnica de observacin participativa como primera fase. En la segunda fase se aplic la entrevista semiestructurada, basada en una gua de seis (06) preguntas, tomando en cuenta el propsito de la investigacin. Se efectuaron grabaciones a cada

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informante clave, haciendo hincapi en el anonimato por razones ticas. Concluida la entrevista se procedi a realizar el registro escrito destacando los elementos significativos, tratando de mantener intacto el lenguaje de los narradores. Se contrast la informacin desde tres puntos de vista: la investigadora, los informantes y la revisin bibliogrfica para lograr la verificacin de la informacin mediante la triangulacin. Por ltimo, los resultados se alcanzaron a travs de la categorizacin, estructuracin, contrastacin y teorizacin de la informacin. Resultados de la investigacin La informacin recabada arroj como resultado que los docentes deben aplicar mtodos y estrategias para lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos, es decir, desarrollar competencias tcnicas, tomando en cuenta la innovacin y creatividad ante las exigencias de la realidad educativa actual. De acuerdo con las verbalizaciones hechas en las entrevistas (buscar tcnicas, mtodos, estrategias donde el alumno tenga un aprendizaje significativo disear estrategias, ser innovadores, creativos). Tambin manifestaron que aparte de los roles que posee el docente de Educacin Integral como son: orientador, planificador, investigador y promotor social, desarrollan roles diversos dentro y fuera del aula (tenemos el rol de padre, madre, abogado, mdico). En cuanto a las caractersticas que deben tener los docentes de Educacin Integral en el contexto de la realidad educativa venezolana, la mayora hizo de nuevo hincapi en agregar una caracterstica ms a las ya conocidas, sta es: los valores; pues para ellos es primordial debido a la poca en la cual se est viviendo, donde existe una gran carencia de valores, ( los docentes han olvidado los valores) (debemos involucrar valores, el respeto, la responsabilidad, solidaridad). Con respecto a las competencias del docente segn el Proyecto Educativo Nacional y la Resolucin 1 los informantes coincidieron en estar apegados al nuevo Diseo Curricular en cuanto a que el docente debe ser creativo, dinmico y abierto al cambio (todos los docentes deben sumarse al cambio) Finalmente, a juicio de los informantes, las competencias a desarrollar los docentes de Educacin Integral en el marco de la realidad educativa venezolana son: investigar, actualizarse, ser dinmico, creativo, tener liderazgo, estar abiertos al cambio, (estar constantemente actualizndome, revisar bibliografa, investigar) (el educador debe desempear un liderazgo). Teora Emergente La motivacin de este estudio fue determinar las competencias que deben tener los docentes de Educacin Integral de las escuelas bsicas oficiales del Municipio

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Escolar Maracaibo 2 en el contexto de la realidad educativa venezolana, como consecuencia de lo citado en las siguientes lneas: 1.- El modelo de docente basado en la clase magistral (escuela tradicional). An cuando aseguran estar abiertos al cambio, en el transcurso de las entrevistas se observ la insistencia de este modelo. 2.- Desfase entre las competencias del docente y la realidad educativa. Este aspecto est relacionado con lo expuesto anteriormente. 3.- Aumento progresivo de la escasa preparacin acadmica del estudiante de primera y segunda etapa de Educacin Bsica, deducindose lo conveniente de considerar una revisin a profundidad de las competencias especficas de los docentes de Educacin Integral, se est trabajando igual con objetivos generales y especficos y no debera ser as porque se est tratando de que el muchacho sea ms 4.-Limitaciones en los docentes de Educacin Integral de Bsica en cuanto a la integracin de los contenidos de las reas acadmicas en torno al estudio de situaciones e intereses de los nios relacionados con su contexto socio-cultural se nos hace difcil sacar a la cancha a los nios a trabajar hasta que todava no se domine la disciplina, hay otros profesores que los han sacado. 5.-Los talleres de actualizacin no responden a las necesidades reales y tampoco consideran las motivaciones de los docentes, es importante cuando el docente se actualiza, es importante que el Ministerio nos permita a travs de talleres obtener conocimientos, hacer talleres y ms talleres. 6.- Falta de xito y retraso en las actividades propuestas para el logro de las metas y objetivos trazados en las instituciones escolares. De esta manera, tomando en consideracin lo antes expuesto, se construy una Matriz de Competencias del Docente de Educacin Integral, siendo esta la teora emergente del presente estudio, la cual se expone a continuacin: 1. Competencias Estratgicas. 2. Superacin y logro de metas. Fija metas, planifica y evala a corto, mediano y largo plazo. Establece prioridades. Organiza recursos en funcin de resultados. Evaluar en forma continua para reorientar y cambiar estrategias. Capacidad para instrumentar cambios.

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Espritu dinmico e innovador. Manifiesta inters por las actividades ejecutadas en la Institucin. Planifica proyectos innovadores. Planifica y organiza da a da su actividad pedaggica. Refuerza las competencias difciles de lograr. Utiliza estrategias novedosas (creatividad). 3. Competencias de liderazgo Habilidades interpersonales Saber liderar. Toma decisiones oportunas. Crea un clima de confianza y comunicacin.
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Maneja conflictos. 4. Manejo de grupos. Discute sobre el logro de objetivos. Evala las relaciones de trabajo. Evala constantemente las acciones positivas y negativas de los miembros del grupo. Competencias investigativas. 3.1 Docente investigador. Manifiesta actitud de esmero y dedicacin para la investigacin. Pone en prctica el proceso de investigacin-accin. Aplica las modalidades de investigacin. Usa documentos bibliogrficos. Maneja las herramientas tecnolgicas de aprendizaje. 4. Competencias ticas. 4.1 Valores.

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 Empata con el alumno. Es amigo de los alumnos. Paciente y tolerante con el proceso de aprendizaje del alumno. Se preocupa y motiva a los nios. Flexible con los alumnos. Orienta a los nios. Conoce las caractersticas del nio y sus dificultades, aspiraciones, su entorno social, econmico, sus condiciones de vida. 4.2 Actitudes. Puntual y responsable. Respeta reglas y normas. Asume compromisos y tareas.
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Es honesto, tico. Es tolerante, participativo, solidario. Posee virtudes. Es modelo. Explicacin de la Matriz de Competencias Los nmeros naturales del 1 al 4 estn representando las competencias, cada una se divide en subcompetencia y para cada subcompetencia se sealan algunos indicadores de ejecucin. Esta matriz se logr a travs del anlisis concienzudo de los protocolos de entrevistas de cada informante clave. Algunas de las competencias han sido trabajadas en diseos curriculares para formar docentes, la ltima, competencias ticas, amerita mayor atencin sobre todo la relacionada con las actitudes porque la sociedad actual exige al docente enfrentarse a nuevas y difciles situaciones. Consideraciones finales Al culminar la presente investigacin se originaron las siguientes conclusiones: Es fundamental en los docentes de Educacin Integral, afianzar la aplicacin de mtodos, tcnicas y estrategias variadas para lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos, es decir, desarrollar competencias estratgicas, en combinacin con la innovacin y la creatividad, pues son las exigencias de la realidad educativa

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venezolana, ya que se observ en los planteles el modelo de docente tradicional generando en el nio desinters, desmotivacin y apata. Los docentes de las escuelas bsicas oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2, se inclinan por desarrollar el rol de investigador a travs de los proyectos y deben esforzarse en desempear cada uno de los roles de acuerdo a su perfil, complementndolos con otros como madre, padre, amigo, pues es el deber ser del educador integral, englobar todas las reas para lograr una ptima preparacin acadmica del nio. Surgi la necesidad de agregar una caracterstica que deben tener los docentes integrales: los valores, por ser estos primordiales, y debido a que existe una gran carencia de ellos. Algunas de las competencias que deben reforzar los docentes de Educacin Integral en el marco de la realidad educativa actual son: investigar, actualizarse, ser dinmico, creativo, tener liderazgo, abierto al cambio, pues ello contribuir a mejorar la calidad de la educacin, con equidad para responder oportunamente a las exigencias de la sociedad actual y del sistema educativo venezolano. En este contexto, los resultados indican la necesidad de que los docentes de Educacin Integral de las escuelas bsicas oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2, pongan en prctica lo aportado por la teora emergente y sea aplicado para mejorar los procesos pedaggicos en procura de aprendizajes de calidad para sus alumnos.
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Recomendaciones Existe una diversidad de recomendaciones que emanan de la presente investigacin, algunas de ellas se mencionan a continuacin: Replantear el sentido de la educacin integral en funcin de preparar a las futuras generaciones para una mayor diversidad de competencias que posibiliten su participacin responsable en una sociedad en permanente cambio. Fomentar la investigacin para desarrollar un pensamiento crtico. Revisar y actualizar, peridicamente, los currculos para introducir y reforzar los aprendizajes en funcin de las necesidades de los estudiantes y del contexto en el cual viven. Establecer prioridades en las competencias, las estratgicas para acceder a la cultura, la informacin, la tecnologa y para continuar aprendiendo, las competencias ticas para desarrollar valores, como aspecto esencial que debe tener todo ser humano en su formacin, las competencias investigativas, las cuales desarrollan el carcter cientfico y la necesidad de continuar preparndose, las competencias de liderazgo, para asumir todos esos compromisos anteriormente mencionados. Planificar una variedad de situaciones y estrategias para promover que todos y cada uno realicen aprendizajes significativos, participen activamente en su proceso y cooperen entre ellos.

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 Aplicar lo aportado en la teora emergente para lograr una educacin de calidad. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Benavides, O. (2002). Competencias y Competitividad. Editorial Mc Graw Hill. Colombia. Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de programas de formacin de profesores. Revista Iberoamericana de Educacin N 19, enero-abril. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas, Venezuela. HayGroup (1998). La Competencia: Clave para una gestin integrada de los Recursos Humanos. Editorial Deusto. Informe Delors (2000). Disponible en www.ua_ambit.org/jornadas/2000/ Martnez, M. (2004) La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. Editorial Trillas. Cuarta reimpresin. Mxico
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