La comprensin de significados y el desarrollo de habilidades de razonamiento matemtico

Tesis de Maestra Lic. Orlando Mario E-mail: mariorlando@fibertel.com.ar Abril 2008

Abstract
Education has been, and still is, one of the main tools that society has to fight against inequality, segregation and social exclusion, thus, triggering economic, cultural and personal growth as well as improving life quality. The changes in the system of values of the working market, the socialization deficit in the family nucleus and school, presuppose a change in connection with the current situation, to which problems related to the students' educational background are added. Argentina, having the highest number of students at tertiary level in South America, has a large number of dropouts in these kind of studies. Half of the students enrolled in an institution abandon the careers they have started. The present study tries to shed some light on the impact that the lack of development of skills and the logical competences have on the academic performance of students at this level. The assertions are supported by empirical data obtained by means of different instruments based on different psycho-cognitive theories valid at present, which have been applied to ten Technical Institutes of Higher Education in the city of Buenos Aires, which confirm the problem that has been detected. Key words: processes, understanding of meaning and abilities of mathematical reasoning

1. CONSIDERACIONES GENERALES La educacin sigue siendo para las sociedades uno de los instrumentos ms importantes para luchar contra las desigualdades, segregacin y exclusin social; para impulsar el desarrollo econmico, cultural, personal, y la mejora de la calidad de vida. Los cambios en el sistema de valores, en el mercado laboral, el dficit de socializacin en el ncleo familiar y de la escuela suponen un cambio respecto a la situacin anterior. En la Argentina casi un 50% no termina estos estudios, pero es el pas sudamericano con ms estudiantes en este nivel. Asimismo los estudiantes muestran insuficiencia de conocimientos y habilidades.

Pobre capacidad de comprensin lectora Memorizacin ms que comprensin Generalizar sin tener la informacin Inconsistencia en el razonamiento lgico Dificultades para elaborar y operar con abstracciones Poca capacidad de anlisis y de resolucin de situaciones complejas Poco dominio de matemtica, competencias cientficas y de lectura

Si bien los sistemas educativos brindan igualdad de oportunidades, las polticas en educacin superior y universitaria se basan en la seleccin de elites. A pesar de que en el prrafo 1 del art. 26 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, el acceso a los estudios superiores debe basarse en los mritos, capacidad y esfuerzo de los estudiantes, a lo largo de toda la vida. No se podr admitir ninguna discriminacin Segn los informes de algunos pases latinoamericanos existe una relacin entre las diferencias en el desempeo de la lectura y los antecedentes socioeconmicos de los estudiantes que tienden a presentar bajos rendimientos educacionales. El rendimiento acadmico de los estudiantes es un indicador clave para las instituciones educativas porque ofrece informacin respecto del xito escolar y, adems, permite conocer el impacto que tiene introducir estrategias innovadoras. Independientemente de la disciplina y la visin terica que se asuma, es claro hoy que los problemas de rendimiento acadmico son multicausales y que, si bien es cierto son producto de caractersticas propias de los estudiantes y condiciones tales como las desigualdades socioeconmicas y las desventajas culturales con las que ingresan a las Instituciones de Educacin Superior. Las investigaciones relacionadas con los exmenes de ingreso a Instituciones de Educacin Superior identificaron deficiencias en la capacidad de comprensin de material escrito, una fuerte tendencia a memorizar ms que a comprender y a generalizar sin tener informacin. Todo hace pensar que se requiere introducir una nueva direccin en el planeamiento, administracin y evaluacin del acto educativo. Hoy ms que nunca se impone un enfoque que promueva el desarrollo de habilidades para pensar, organizar y estructurar informacin y transformarla en productos nuevos. Estas consideraciones permiten afirmar que las polticas en educacin superior deberan tender a favorecer condiciones que permitan detectar niveles de dificultades, posibiliten la reten-

cin de la poblacin estudiantil y se den respuesta a las demandas sociales para lograr ms alto estndares de calidad. Las evaluaciones internacionales muestran la importancia de los factores socioeconmicos en el rendimiento de los alumnos especialmente en Lectura, Ciencias y Matemtica. La funcin de la educacin es ensear a pensar con la estimulacin del lenguaje y los procesos del razonamiento para lograr alumnos crticos y reflexivos. La mayora domina el clculo, resuelven problemas rutinarios y aplica frmulas. El lenguaje y los sistemas simblicos expresan el resultado del pensamiento. Todas las personas pueden desarrollar habilidades ms especficas. La experiencia indica que la prctica educativa tiene que lograr mayores estndares de calidad; afianzar el pensamiento analtico, creativo y prctico, y las competencias para entender cmo funcionan y saber cmo usarlas. La clave para mejorar el pensamiento lgicocrtico de los alumnos est en el manejo del lenguaje y la capacidad discursiva, lo que incrementa la comprensin para la resolucin de problemas. El trabajo asume que la capacidad de comprensin de significados tiene correlacin directa con el rendimiento acadmico de los estudiantes en campos del conocimiento relacionados con el razonamiento lgico-crtico y considera los principales aspectos presentes en las distintas teoras que permiten comprender la adquisicin de competencias y el desarrollo de habilidades de razonamiento, para tratar de responder la cuestin de cmo afectan al rendimiento acadmico de los alumnos las deficiencias de pensamiento y de comprensin de significados.

2. ANLISIS DE FUNDAMENTOS Las habilidades en que se centra este estudio son las que se activan para la comprensin y solucin de problemas cotidianos, casi siempre saturados de factores sociales. Se plantea el pensamiento no slo como respuesta a la realidad, sino como respuesta colectiva, compartida, cultural de los grupos humanos a los desafos del medio natural y cultural. Chonsky indica que nuestro comportamiento lingstico tienen como base los conocimientos almacenados en la mente en forma de un conjunto reducido de frases simples, que llama estructuras profundas. La memoria es la parte imprescindible del aprendizaje. Se consideran manifestaciones de sta no slo el recuerdo sino

los procesos perceptivos, la comprensin y la expresin verbal, las habilidades motrices, la atencin y la resolucin de problemas. Los cientficos cognitivos afirman que la mente humana funciona aplicando procesos elementales a estructuras simblicas y representando el contenido de sus pensamientos. Las representaciones codifican la experiencia, los procesan y la almacenan en la memoria. Actan como nexo entre el mundo mental interno y el entorno externo. La teora de la Modificabilidad Cognoscitiva (Feuerstein 1997), seala la necesidad de utilizar de manera eficiente el pensamiento. Se basa en el supuesto de que el organismo tiene capacidad para modificar su funcionamiento cognitivo y adaptarse a los cambios que exige la vida. As, el organismo se considera un sistema abierto y la modificabilidad se explicara a travs de la experiencia del aprendizaje mediado. El aprendizaje tiene lugar mediante la interaccin entre el organismo y su medio, a travs de un mediador (aprendizaje mediado) o de los estmulos (aprendizaje directo). La mediacin de la experiencia crea las posibilidades para la modificabilidad. La teora Tridica de la inteligencia (Sternberg) parte de la idea de que sta debe ser estudiada en el contexto en que se desenvuelve una persona. Por eso debe ser volcada en funcin de las relaciones que establece la persona con su mundo real y de cmo lo puede transformar para beneficiar su adaptacin al mismo. Se puede afirmar que la inteligencia es parte de las potencialidades humanas. La personalidad condiciona y afecta el desarrollo y expresin de la inteligencia y sta acta en todo proceso de autorregulacin del individuo. Las estrategias del pensamiento son mecanismos a travs de los cuales se pueden relacionar los procesos y las estructuras, dependen de las demandas del tipo de situacin y del tipo de tarea; la misma estrategia puede servir a varias situaciones, todo depende de que los procesos seleccionados sean adecuados al tipo de situacin y tarea. Ningn problema puede ser resuelto mediante un proceso de pensamiento aislado, por ello se debe aprender a combinar dichos procesos en forma productiva. Las teoras cognitivas indican que las personas tienen la misma arquitectura cognitiva bsica. Las diferencias en el aprendizaje proceden de la forma en que esta arquitectura, interacte con el entorno. En la resolucin de problemas, se debe investigar lo que el individuo sabe y cmo usa ese conocimiento; de qu opciones dispone y porqu utiliza o descarta algunas de ellas. La representacin del problema en su fase inicial influye en lo que se considera estado objeto y en los operadores per-

mitidos. La resolucin de problemas consiste en encontrar un camino hasta el estado objetivo. Una buena interpretacin inicial y un espacio adecuado pueden conducir a una fcil solucin. El mayor aporte de la investigacin cognitiva a la prctica educativa es la reafirmacin de la idea de que los humanos al igual que los ordenadores, son procesadores de smbolos. El desarrollo de habilidades del pensamiento se basa en procesos para desarrollar actitudes intelectuales que generan destrezas. Por procedimiento lgico del pensamiento se entienden aquellos ms generales, que se utilizan con variados contenidos del pensamiento, se asocian a las operaciones lgicas y se rigen por reglas y leyes. Los procedimientos lgicos aparecen ligados a un contenido particular, que depende del campo de aplicacin y le aade un componente especfico, en una estrecha interrelacin con el componente general. Los procedimientos lgicos no dependen del contenido mientras que los procedimientos especficos pueden ser utilizados slo en una esfera determinada. En la actividad real del hombre, los procedimientos lgicos se ejecutan sobre algn contenido especfico. Los procedimientos lgicos asocindos a las formas lgicas del pensamiento se pueden clasificar: Los procedimientos lgicos asociados a conceptos Procedimientos lgicos asociados a juicios Procedimientos lgicos asociados a razonamientos

La necesidad de orientar la enseanza hacia el desarrollo de los contenidos y destrezas especficas reconoce la importancia de atender a los procedimientos y/o estrategias del pensamiento para el desarrollo de habilidades cognitivas de alto nivel, de modo de ayudar a los alumnos a convertirse en principiantes inteligentes y aprendices expertos.1 En sntesis cada sujeto es dueo de su propio aprendizaje y puede aprender y desaprender a partir de sus conocimientos, de sus experiencias y de su interaccin con el medio. 3. CONSTRUIR UN SIGNIFICADO Hoy en da, todo el mundo necesita utilizar la matemticas en la vida cotidiana. Es frecuente que los profesores de matemtica se quejen de la formacin recibida por los alumnos y las deficiencias que presentan en los aprendizajes. Para la gran ma-

yora de los estudiantes la matemtica tiene poco sentido y les resulta incomprensible la aplicabilidad de los procesos matemticos que aprenden en la escuela. Los egresados del nivel secundario, slo dominan las habilidades de clculo necesarias para resolver problemas estndar, pero carecen de habilidades de alto nivel para aplicarlos a situaciones nuevas y/o complejas. Por lo comn la enseanza de la matemtica genera estudiantes capaces de manipular los smbolos numricos, pero con limitaciones para entender el significado de los mismos. Enfatiza a menudo el aprendizaje memorstico y las recetas numricas por encima del razonamiento. De esta manera para muchos estudiantes la matemtica se convierte en una actividad misteriosa, abstracta y sin significado, con poca utilidad en la vida diaria. Para que la matemtica tenga significado para los estudiantes es necesario que la enseanza relacione los conocimientos conceptuales con las habilidades procesuales. La matemtica es ms que el resultado final de la aritmtica y la geometra. Su dominio requiere comprensin y capacidad para resolver problemas basados en datos reales. El objetivo primario de la educacin matemtica debe ser que los alumnos resuelvan problemas. Al hacer un anlisis de las condiciones en las que los alumnos resuelven problemas y las formas que utilizan para llegar al resultado, Polya2 estructura una propuesta metodolgica que pretende desarrollar las predicciones mentales y los hbitos intelectuales deseables para resolverlos. Propone una lista de estrategias heursticas3 como hacer un dibujo o un esquema de la situacin, suponer el problema resuelto, imaginar un problema ms sencillo, buscar alguna simetra o regularidad, que son sugerencias naturales, sencillas y de sentido comn que se utilizan frecuentemente en la resolucin de problemas. El anlisis de la prctica docente, permite afirmar que ensear a partir de la resolucin de problemas, tal como lo plantea Polya, se vuelve difcil para los profesores porque supone percibir las implicaciones de las diferentes aproximaciones que realizan los alumnos, darse cuenta si pueden ser fructferas o no y qu podran hacer en

Novak, J. 1990. Teora y prctica de la Educacin. Madrid: Alianza.

A pesar que su libro: "How to Solve It, ("Cmo plantear y resolver problemas"), fue escrito en 1957, su pensamiento y su pro puesta siguen vigentes. En el prefacio del libro mencionado, dice: "Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solucin de todo problema, hay cierto descubrimiento. El problema que se plantea puede ser modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades inventivas, si se resuelve por propios medios, se puede experimentar el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una aficin para el trabajo intelectual e imprimirle una huella imperecedera en la mente y en el carcter".
3

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, se define como la tcnica de Indagacin y descubrimiento para buscar la solucin de un problema.

lugar de eso. Decidir cundo intervenir, qu sugerencias ayudarn a los estudiantes, sin impedir que la resolucin siga quedando en sus manos, y realizar esto para cada alumno o grupo de alumnos; y porque estarn a menudo en la posicin (inusual e incmoda para muchos profesores) de no saber. Existen varios factores que inciden en el aprendizaje; no consiste tan slo en la repeticin de temas aislados, o en la prctica indiscriminada de procesos ya mecanizados y puestos en prctica, carentes de sentido o de comprensin significativa. Dentro de las matemticas el aprendizaje de los contenidos implica un anlisis complejo, porque en esta disciplina se advierten con claridad el desarrollo de habilidades y destrezas que se van entrelazando convirtindose as en el apoyo para la asimilacin del prximo concepto. Para muchas personas una de las materias ms difciles, es la matemtica, tal vez porque su experiencia con ella dista de ser agradable; algunos recuerdos, hablan sobre trabajos tediosos, de memorizacin de conceptos, de resolucin de problemas, cuyo principal obstculo era no saber qu operaciones aplicar. Esta investigacin analiza los patrones de las deficiencias identificadas de los procesos de pensamiento que obstaculizan generar esquemas de procedimientos o modelos mentales lgico-crticos, experenciales, prcticos y creativos, as como proporcionar las estrategias ms convenientes en los procesos de enseanza y aprendizaje en matemtica. Si se quiere ensear la materia, empezar por suscitar el deseo de aprenderla lo que permite la generacin de un estado de fluidez. La inclusin en la enseanza de la matemtica de mtodos que promuevan procesos creativos y meta-cognitivos, har posible el desarrollo de habilidades de pensamiento para mejorar el razonamiento lgico de las personas. Es conveniente analizar la relacin entre las representaciones mentales duraderas (previas) y los modelos que el alumno construye para resolver determinados tipos de problemas. Los seres humanos no aprehenden el mundo directamente sino a travs de las representaciones que se tienen de l que implica la construccin de modelos mentales. La adquisicin de habilidades cognitivas relacionadas con la matemtica presenta aspectos comunes a la adquisicin de las habilidades generales. El aprendizaje significativo es un proceso generativo en que el estudiante construye significados, estableciendo relaciones ente el conocimiento y la experiencia, por una parte y las nuevas situaciones, problemas y datos por otra.

El aprendizaje exitoso en dominios especficos de contenido debe contemplar: La instruccin que estara organizada alrededor del aprendizaje significativo y metas apropiadas. Proporcionar andamiaje para mejorar el aprendizaje significativo. Facilitar oportunidades para la retroalimentacin, la revisin y la reflexin. Debe estar comprometida con la promocin de la colaboracin y distribucin de la experiencia. 4. PROCESO DE INVESTIGACIN EMPRICA Como punto de partida se disearon instrumentos que permitieran identificar el grado de dominio de los saberes y habilidades bsicas que impactan en el xito de los estudios, como as el nivel alcanzado en el desarrollo de habilidades de razonamiento en los alumnos que ingresaron a las carreras de formacin tcnica. Se pretendi arribar a un diagnstico aplicado a la comprensin de significados y a la resolucin de problemas en cuestiones vinculadas al rea de la matemtica. Como forma de validacin los resultados del estudio emprico se cotejaron con las opiniones de docentes y directivos (criterio externo). El estudio emprico proyectado pretendi lograr una aproximacin al grado alcanzado en el desarrollo de las habilidades bsicas que generan competencias para el aprendizaje de la matemtica. El trmino competencia4 se aplica a las distintas maneras de manifestacin de los razonamientos superiores. Las consideradas bsicas son: Competencia para leer. Competencia para escribir. Competencia para hablar y escuchar. Competencia lgico-matemtica. Competencia para razonar. Competencia para estudiar.

El trabajo consider especialmente la competencias lgico matemtica y de razonamiento; en segundo orden, la competencia para leer. La comprensin de los

Crsico. M.C. y Moraschi M., 1999. Reflexiones sobre el oficio de estudiar. Instituto de Investigaciones Educativas. Universidad Nacional de la Plata.

enunciados verbales reviste singular importancia para la solucin de problemas matemticos. El instrumento de diagnstico proyectado para determinar en qu grado el alumno posee las competencias juzgadas como prerrequisitos para encarar con xito la carrera elegida, se complement con tres encuestas que permitieron recoger datos sobre las caractersticas socioculturales y la opinin de los docentes y directivos. La prueba se construy a la luz de datos provenientes de la experiencia sobre los error ms comunes que cometen, considerando que los errores son un vehculo eficaz para clarificar malas interpretaciones y diagnosticar fallas de comprensin, y abarca una muestra amplia de 345 alumnos de distintas carreras. Se conform con diez (10) tareas que se relacionan con los procesos cognitivos que operan en la resolucin de problemas. Presenta situaciones destinadas a explorar el desarrollo de las habilidades del pensamiento mediante la estimulacin de los procesos implicados. Cada tarea consta de dos partes: la consigna que es la premisa o la situacin contextual del problema planteado y cinco cuestiones que determinan una secuencia lgica para arribar a la respuesta correcta. Se procur elaborar las cuestiones planteadas en cada tarea con enunciados que reflejaran el dominio de las habilidades para el nivel implicado en su resolucin, cuya validez puede demostrarse. Tarea 1: Comparacin y relacin: el objetivo es determinar si el alumno utiliza el concepto de variable para identificar y describir diferencias y semejanzas (proceso de comparacin). Tarea 2: Descripcin y definicin: el problema seleccionado tiene la finalidad de comprobar si el alumno explora e identifica caractersticas esenciales de una clase o categora cuya combinacin posibilita la descripcin de la figura, organizar los datos, comunicar los resultados obtenidos y la definicin de conceptos. Tarea 3: Clasificacin: su objetivo es comprobar si el alumno realiza la operacin de agrupamiento en base a semejanzas y diferencias, identificando las caractersticas compartidas por todos los elementos de un grupo (proceso de clasificacin). Tarea 4: Verificacin de hiptesis: tiene por objetivo determinar si el estudiante razona de manera sistemtica, abstrae relaciones a partir de las caractersticas de los objetos, efecta comparaciones, hace inferencias y lleva un registro mental de las deducciones derivadas mientras resuelve el problema.

Tarea 5: Definicin de Conceptos: su objetivo es verificar si el estudiante generaliza, discrimina y reconoce si un elemento o hecho pertenece a determinada categora como paso previo a la definicin de conceptos. Tambin busca identificar si ha logrado establecer el nexo entre la agrupacin de objetos, eventos o situaciones con las caractersticas comunes o esenciales. Tarea 6: Cambio y orden: su objetivo es verificar si el estudiante considera los procesos de orden y transformacin a partir de la consideracin de las variables que permiten describirlos y precisar el uso de las variables ordenables para definir relaciones causales y de orden. Tarea 7: Transformaciones: el objetivo de este problema es determinar si el

alumno examinado interpreta las modificaciones que ocurren como consecuencias de cambios y transformaciones espontneos o provocados. Tarea 8: Clasificacin jerrquica: el objetivo de este problema es determinar si el alumno establece relaciones entre categoras y subcategoras dentro de una jerarqua de clases y subclases y determina los niveles y las ramas de la estructura de rbol. Tarea 9: Anlisis: su objetivo es verificar si el estudiante advierte y aplica el proceso de anlisis, entendido como la profundizacin del conocimiento de las partes como elementos de un todo complejo, que incluye nexos, leyes y operaciones y que conforma la base del razonamiento deductivo. Tarea 10: Sntesis: su objetivo es verificar si el estudiante considera y aplica procesos que permiten integrar elementos, relaciones, propiedades o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas.

5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS Se tratan de establecer los aspectos relacionados con la adquisicin de competencias para alcanzar el aprendizaje complejo del contexto de la especializacin profesional que constituye la enseanza superior y tambin la interaccin entre los elementos que inciden en el desarrollo de estas habilidades. Participaron 345 estudiantes del primer ao de los estudios de 10 carreras de 8 Institutos de Formacin Tcnica Superior. Caractersticas de la poblacin

La edad promedio se sita en los 28 aos y las mujeres (53%) superan a los varones (47%). La poblacin est constituida por el 98% de argentinos nativos, cuyo lugar de residencia es de 57% en la Ciudad de Bs. As. y 43% en la Provincia de Buenos Aires. La gran mayora son solteros (83%). En cuanto a la formacin de nivel secundario, el (71%) se distribuye entre Bachiller y Comercial; un dato significativo es la cantidad de aos transcurridos desde la finalizacin del Nivel Medio donde el 42% lo hizo hace ms de 7 aos y el 23% lo termin en el perodo de 4 a 6 aos. El 42% manifiesta que el acrecentar la formacin es el principal motivo para iniciar la carrera, seguido por progreso en el trabajo (37%). Al referirse a las expectativas al terminar la carrera, el ascenso laboral, continuar los estudios y mejorar los ingresos resultan ser las ms elegidas. Este dato se correlaciona en forma directa con el 79% de la poblacin que indica que la carrera resulta ser de utilidad para progresar en el trabajo; s adems se considera el titulo terciario al que se aspira y la edad promedio del alumnado se puede concluir que el conocimiento se ha convertido en la verdadera y excluyente ventaja competitiva y que la permanente calificacin posiciona con mejores posibilidades para el acceso al mercado de empleo o para su promocin; stas motivaciones estimulan a continuar los estudios. Los cursos realizados con mayor frecuencia son Idiomas y computacin coincidiendo. Las actividades ms significativas realizadas en el tiempo libre son afianzar los vnculos de la amistad, or msica y ver televisin y el estudio. El 71% se inserta en el mercado de trabajo con las siguientes caractersticas. El 28% del total trabaja ms de ocho horas diarias en cambio el 27% cumple una jornada de ocho horas cinco das a la semana, la gran mayora (36%) se desempea como empleado administrativo. El 29% manifest leer diarios con frecuencia y el 41% lo hace sobre informacin general evaluando la informacin leda (87%). En cuanto a los hbitos de estudio, el 93% aplica un plan de estudio, que se traduce en estrategias como realizacin de resmenes (35%), revisin de apuntes y notas (31%) y extraccin de las ideas principales (27%). Esto muestra que de alguna manera que la escuela media logra desarrollar algunas competencias necesarias para el rendimiento acadmico. El mito del ciudadano como hacedor de su propio destino basndose en el esfuerzo personal persiste pero erosionado por un contexto laboral menos estable y previsible. Desempeo en la prueba

La Tabla 6 presenta el rendimiento en cada una de las tareas, desglosado por tems. Los datos corresponden a las repuestas pertenecientes a la totalidad de las carreras seleccionadas. El promedio del desempeo de los alumnos de todas las carreras alcanza el 44% de la resolucin de la prueba, logrndose mayor homogeneidad de resultados en los 5 tems, en las tareas 1,2,4,5 y 7. Se puede observar que un gran nmero de alumnos no han podido resolver las tareas 9 y 10, en porcentajes que superan el 50%. Ms del 30% tuvieron dificultad al encarar las tareas 4,6 y 7. La tabla muestra la existencia de muchos alumnos que alcanzan a resolver correctamente slo el 40% de la prueba pero tambin que tienen dificultades para abordar los contenidos matemticos: verificar hiptesis, definir conceptos, comprender los procesos de orden y transformacin, establecer relaciones de jerarqua y realizar procesos de anlisis y sntesis. Esta ltima observacin se apoya en las dispersin de los puntajes alcanzados que pone en evidencia una gran heterogeneidad en los desempeos.

Las dificultades comunes ms notorias, se presentaron en tareas que requeran: Integrar caractersticas esenciales en la representacin mental de un objeto, el 12 % de los alumnos del grupo superior y todo el grupo inferior, fracasaron. Emplea los conceptos de relacin y causalidad. Evidenci dificultades para llevar a cabo procesos de clasificacin y de agrupamiento basndose en semejanzas y diferencias de un grupo de objetos. Identificar tipos de variables. Advertir la importancia del criterio para realizar una clasificacin. Al no ser resuelta por la mayora, se concluye que existe un cierto dficit en las habilidades de pensamiento lgico-matemtico. Aplicar y analizar transformaciones. Un fracaso casi total.

Identificar cambios en las variables que generan transformaciones al alterar las caractersticas de los objetos. Hubo dificultad en aplicar secuencias progresivas.

Desmembrar situaciones complejas e interpretar el anlisis como proceso que facilita deducir nuevos. Dificultades en la resolucin.

Emplear el anlisis en las distintas etapas de la deduccin. Dificultades en la resolucin de la tarea.

Se ha observado la influencia de la deseabilidad social en las opiniones vertidas por los docentes, las que mostraron prototipos esperables de roles y funciones de los actores involucrados. Esta observacin puede remitir al supuesto de la persistencia de una imagen idealizada por parte del profesorado que distorsiona la realidad escolar, en alusin al alumno real que rene caractersticas distintas a las deseadas. Sirve de insumo para suponer la existencia de representaciones con una visin estereotipada del futuro profesional no consonante con las caractersticas actuales del alumnado. La herencia cultural y la experiencia adquirida constituyen el primer soporte que crea las condiciones para desarrollar habilidades intelectuales complejas tal como se ponen en juego en matemtica. La mejor herencia para estimular la inteligencia es una buena biblioteca y el intercambio continuo de ideas. El sistema educativo encuentra escollos crecientes para desarrollar conocimientos significativos. Los hbitos de lectura y estudios inadecuados o ausentes constituyen uno de los factores a modificar a travs de estrategias pedaggicas pertinentes.

6. CONCLUSIONES: Los datos obtenidos en el estudio permiten reflexionar desde muy variadas perspectivas y niveles de anlisis. Las dificultades particulares detectadas, mayormente se circunscriben al contexto socioeconmico imperante; al tiempo disponible de los alumnos y a las oportunidades laborales, entre otros factores. Las tareas propuestas utilizaron como base operaciones cognitivas: Comparacin, clasificacin, inferencia. El anlisis comparativo de la actuacin de los alumnos en la resolucin de tareas de matemtica, revela una alta heterogeneidad en el desempeo de los alumnos. Las deficiencias observadas aumentan y se vuelven apremiantes en el nivel superior. Muchas de ellas tienen relacin con la carencia de

habilidades para procesar la informacin, repercuten en el almacenamiento, la recuperacin y el uso apropiados de los conocimientos. Esto incide en la toma de decisiones en interfieren en la resolucin de problemas a los que el individuo se enfrenta en su interaccin con el medio. El anlisis comparativo de la actuacin de los alumnos en la resolucin de las tareas de matemtica, revela una alta heterogeneidad en la performance de los alumnos. Correlacionando el tipo de tareas requeridas, los elevados porcentajes de fracaso y las operaciones intelectuales necesarias para su correcta solucin, se desprende una tipologa de carencias o insuficiencias en el aprendizaje que se sintetiza en: Comprender y transferir conceptos matemticos bsicos. Identificar problemas mal formulados. Identificar supuestos errores en los razonamientos. Analizar datos y comprender argumentos y elementos del problema. Deducir respuestas. Formalizar simblicamente una solucin. Superar visiones convencionales en la resolucin de problemas. Valorar la racionalidad de un resultado. Transferir conclusiones en aplicaciones concretas

Los datos tambin muestran la relacin del rendimiento con el contexto en el que se desenvuelven los alumnos, es decir , con el desarrollo de una conducta inteligente en un contexto determinado. Muestra de ello son las predilecciones de las actividades desarrolladas en el tiempo libre, las preferencias en los hbitos de lectura, las motivaciones para seguir los estudios, las expectativas que se tienen y los hbitos de estudio que se han construido en consideracin a todo ello. Existe una clara diferencia de rendimiento entre los alumnos con menor promedio de edad, menor inters por la lectura, con motivaciones poco claras respecto al estudio, con poco deseo de hacerlo y que ocupan su tiempo libre con la msica, televisin y deportes, y con aqullos de mayor edad, con intereses distintos que ya fueron descriptos. Estos elementos de las conclusiones confirman la existencia de serias dificultades en aplicar operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representacin mental en otra, es decir procesos que se operacionalizan y se transforman en estrategias o procedimientos cuya prctica genera habilidades de pensamiento. Las deficiencias se manifiestan cuando el alumno debe activar la mente

para interactuar con los estmulos en forma intencional y sistemtica, es conciente del conjunto de operaciones que emplear para resolver un problema y aplica un sistema de control o regulacin que le permite evaluar la racionalidad del resultado. No caben dudas que los datos obtenidos armonizan con la teora tridica de la inteligencia. En consecuencia se puede afirmar que para estimular el pensamiento es necesario mejorar el lenguaje y los procesos de razonamiento. Al adquirir destreza lingstica se aprende lgica y sntesis. Resultan relevantes y problemticas las deficiencias en la comprensin de significado que demuestran los datos. Por eso mejorar el pensamiento de los alumnos implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. El origen del pensamiento es el habla y el pensamiento organizado surge por el razonamiento. Aprender a hablar, a pensar y a razonar estn mutuamente ligados. El anlisis de la dimensin hbitos de estudio parecera indicar que el problema se sustenta tanto en cuestiones de ndole metodolgica como en deficiencias en la calidad de la enseanza de las instituciones educativas, potenciadas por la escasa incidencia que la lectura tiene en la formacin intelectual del alumnado. Sirve a esta afirmacin que las preguntas que se presentaban a los alumnos requeran no slo de atencin, perspicacia e intuicin, sino tambin un grado de abstraccin que solo la lectura otorga. No es casual que los bajos rendimientos coincidan con ausencias de hbitos de lectura indispensables para encarar con xito los estudios superiores. Un anlisis ms amplio sobre la problemtica planteada nos remite al tratamiento de las aptitudes deficientes que subyacen en la resolucin competente de los problemas tanto de razonamiento matemtico como verbal. Sirve al comentario, que el mundo no necesit a Isaac Newton para saber que las manzanas caen de los rboles, pero s lo necesit para que aportara una teora general que explicase por qu las manzanas caen de los rboles. El hecho de saber porque caen las manzanas de los rboles ha permitido hacer viajes espaciales. Saber el porque de las cosas genera otros descubrimientos, nuevas aplicaciones y posteriores perfeccionamientos. El desarrollo de la investigacin cognitiva sobre la prctica de la enseanza de la matemtica ha aportado fundamentos empricamente avalados, para desarrollar aprendizajes ms consistentes. Los avances de la ciencia cognitiva ayudan a pensar el cambio en la enseanza, a ver nuevas posibilidades y a buscar soluciones en nuevas formas; ya que no existen soluciones empricas, ni algoritmos, ni una respuesta correcta, ni un mtodo pedaggico ideal.