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LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL NUEVO BACHILLERATO ECUATORIANO

REA DE LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA


PRIMER AO DE BACHILLERATO

Contenido
1. 2. 3. 4. 5. 6. Enfoque de Lengua y Literatura de primer ao de Bachillerato .......................................... 3 Objetivos del rea ............................................................................................................. 5 Macrodestrezas por desarrollar......................................................................................... 7 Objetivos de primer ao de Bachillerato.......................................................................... 11 Conocimientos esenciales ............................................................................................... 12 Indicadores de evaluacin ............................................................................................... 15

1. Enfoque de Lengua y Literatura de primer ao de Bachillerato

La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales bsicas de la humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la comunicacin, sino tambin, discursos en los que se expresa y construye la identidad individual y colectiva de los seres humanos. Por ese motivo, el inters del rea no se centra tanto en el lenguaje verbal (composicin formal de un sistema de signos lingsticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura pensando en el intercambio verbal real, en el dilogo horizontal1 que deben implicar la lengua y su uso. En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos lingsticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente y adecuado, a travs de diversos tipos de textos, segn la variedad de contextos que plantea la vida cotidiana. Pero, adems, ese proceso de enseanza-aprendizaje se orienta a la reflexin sobre los alcances sociales y culturales de la comunicacin. Se aspira, en ltima instancia, a que el reconocimiento de los vnculos humanos implcitos en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democrticas y un sentido de pertenencia sociocultural de igual caracterstica. En el caso de la literatura, el currculo propone recuperar la especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisicin de saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la literatura como una manifestacin esttica integral. Esta integralidad revela que la apreciacin esttica de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades artsticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos tericos y con la reflexin crtica acerca de los vnculos entre la literatura y el contexto. En otras palabras, la enseanza-aprendizaje del rea propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1) Reconocer las formas lingsticas particulares con las que se construye el discurso literario. 2) Identificar el carcter artstico y la funcin de esas formas. 3) Comprender la relacin de las formas artsticas con la realidad social y cultural. 4) Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria.

El uso tcnico correcto de los procesos formales y elementos lingsticos involucrados en un acto comunicativo no garantiza, en s mismo, el respeto de las diferencias sociales y culturales que existen dentro de un conglomerado humano. La comprensin del mundo a partir de una visin nica y excluyente del otro promueve el establecimiento de relaciones verticales entre las personas (discriminacin, segregacin, autoritarismo), por lo tanto, una comunicacin jerrquica y de una sola direccin (no se toma en cuenta la palabra del otro). Existe ah un acto comunicativo, pero no intercambio verbal ni dilogo. Una sociedad democrtica exige reconocer respetuosamente las particularidades de sus integrantes, en consecuencia, establecer relaciones en las que se aseguren las mismas condiciones y oportunidades (horizontalidad) entre ellos. Esta sociedad solo puede fundamentarse en una comunicacin que considere la participacin real de la palabra del otro.

Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un dilogo esttico y sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicacin con una funcin artstica y vnculos particulares con la realidad 2. En conclusin, se espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria 3, el estudiante adquiera la habilidad para entender la explicacin del mundo que entrega ese discurso artstico y, a partir de esa reflexin, tenga la capacidad para intervenir en los cambios democrticos que la realidad requiere.

Las distintas identidades socioculturales y las historias provocan cambios en la definicin y la construccin de lo literario. 3 Los elementos cognitivos, estticos y ticos que componen la obra literaria se explican en detalle ms adelante.

2. Objetivos del rea


1. Conocer, valorar y usar la lengua en funcin del desarrollo sociocultural responsable y crtico del pensamiento y la comunicacin. 2. Reconocer y participar de la literatura como una manifestacin sociocultural artstica que permite entender y transformar el mundo. 3. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos histricos y de construccin de identidad. Estos objetivos educativos se desglosan en: Conocer los procesos, as como los elementos lingsticos y socioculturales que entran en juego en la comunicacin no literaria (oral y escrita) y en la literatura. Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos tipos de textos orales (informativos, argumentativos y crticos), segn las distintas situaciones comunicativas. Comprender y producir, reflexiva y crticamente, diversos tipos de textos escritos (informativos, argumentativos y crticos), a partir del conocimiento de la estructura lingstica y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos. Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artstica expresa y construye identidades socioculturales y procesos histricos concretos. Practicar, a partir de una esttica integral, la escritura de textos de intencin literaria. Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y de apreciacin esttica. Reconocer las mutuas influencias histricas y culturales de las literaturas de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropologa, sociologa, etc., en la comprensin de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para elaborar discursos no literarios autnomos.
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Las TIC incluyen medios masivos (televisin, cine, radio), grabacin y reproduccin de audio y video. En el caso del computador y la Internet se anota: el uso de programas que permitan al estudiante el procesamiento de textos, presentaciones en diapositivas, publicaciones textuales y grficas, productos audiovisuales; la investigacin a travs del uso de buscadores, enciclopedias virtuales, diccionarios en lnea como el de la RAE (Real Academia de la Lengua); la lectura y, en algunos casos, la produccin de pginas Web, blogs, peridicos y libros virtuales donde el hipertexto (enlace a otros textos) y la hipermedia (imgenes, audios y videos) resultan fundamentales; el dilogo virtual mediante plataformas sincrnicas (redes sociales, chat, etc.) o asincrnicas (correo electrnico y foros).

Determinar las particularidades histricas y socioculturales de la lengua castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construccin de la(s) identidad(es) nacional(es).

3. Macrodestrezas por desarrollar


El Bachillerato retoma de la Educacin General Bsica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes: comunicacin oral, comunicacin escrita y elementos de la lengua 5. Pero, adems, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a travs de un cuarto eje denominado esttica integral de la literatura. Comunicacin oral (Escuchar y hablar: comprensin y elaboracin de textos orales) Para una adecuada inmersin dentro de prcticas orales significativas y ticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicacin oral y escrita; la composicin cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, segn las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e histricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. En otras palabras, tienen que: 1) Entender y manejar las caractersticas y procesos de una comunicacin verbal directa, inmediata y fugaz, as como los cdigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulacin, postura, distancia corporal, etc.). 2) Aprehender las competencias lingsticas (ej. semntica, textual, pragmtica, etc.) que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crtico, con correccin, claridad, coherencia, fluidez y adecuacin, segn la situacin comunicativa y el contexto sociocultural6. 3) Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociologa, antropologa, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. 4) Desarrollar, a travs de todos estos recursos, una capacidad crtica y democrtica en la expresin y percepcin de discursos orales. En el primer ao de Bachillerato, y subordinndose a esta macrodestreza, deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeo mnimas: 1. Reconocer y producir una exposicin informativa en funcin de la estructura del texto. 2. Reconocer y elaborar una exposicin argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto. 3. Participar en la produccin de un debate en funcin de la estructura del texto.

Las TIC suponen los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir. Eso explica por qu no se las estudia aparte, sino implcitamente dentro de las macrodestrezas. No obstante, las particularidades de las TIC obligan a que, en el rea de Lengua y Literatura, se enseen-aprendan destrezas para la comprensin y elaboracin de textos en estos soportes comunicativos. Esta enseanza-aprendizaje conlleva el conocimiento de las estructuras lingsticas en las TIC, pero tambin implica reconocer el papel de estas tecnologas dentro de la sociedad contempornea. O sea, su manejo no se debe limitar a lo instrumental, sino que tiene que apuntar al desarrollo de un pensamiento crtico y democrtico. 6 Atender al circuito de la comunicacin (quin emite, para quin, qu mensaje, con qu cdigo, a travs de qu canal, etc.) conlleva utilizar las formas lingsticas correctas para cada situacin comunicativa, pero tambin asumir los factores sociales y culturales con los que cada elemento de ese circuito (emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal, etc.) se particulariza.

Comunicacin escrita (Leer y escribir: comprensin y elaboracin de textos escritos) La comprensin y elaboracin integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las caractersticas de un proceso de comunicacin verbal indirecto pero perdurable7; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicacin escrita (emisor, cdigo, mensaje, receptor, canal, contexto, situacin, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos. Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, tiene que adquirir competencias lingsticas (ej. semntica, textual, pragmtica, etc.) y de otras disciplinas (historia, sociologa, antropologa, etc.) que les permitan acceder a la informacin del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas competencias mltiples deben conducirlos a la construccin de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y tico. En el primer ao de Bachillerato, y subordinndose a esta macrodestreza, deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeo mnimas: 1. Identificar un ensayo informativo en funcin de la estructura del texto. 2. Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto. Elementos de la lengua La visin humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingstico pasivo, mecnico, memorista. Se propone, en verdad, entregar a los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensin y un uso cabal y crtico de estos elementos formales en los textos orales y escritos. Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingsticos, a saber: fonolgico, normativo u ortogrfico (uso de letras, acentuacin, puntuacin, etc.), lexicolgico, morfosintctico, semntico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesin, organizacin oral o grfica), pragmtico (circuito de la comunicacin), sociolingstico (variedades lingsticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oracin gramatical. Detenerse exclusivamente en el anlisis de la oracin, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Adems, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificacin de errores lingsticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de Bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingsticos que tendran que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presentes en la elaboracin de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son por qu se tilda esta palabra? o por qu y cundo se puede decir pana o guagua?, y no las tradicionales inquietudes que
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La inscripcin o fijacin de la palabra en un medio fsico, que puede ser papel u otro soporte, le otorga esas caractersticas a la comunicacin escrita.

surgen del estudio de una oracin puntual y descontextualizada: cmo se tilda tal palabra? o cules son las palabras correctas para pana o guagua? La reflexin crtica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma lleva a la estructuracin discursiva eficiente. Todo lo anterior implica que la enseanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexin acerca de las interacciones humanas implcitas en los procesos de recepcin y expresin de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores histricos, antropolgicos, sociolgicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se est entablando (o no) una comunicacin horizontal (entre iguales). En el primer ao de Bachillerato, y subordinndose a esta macrodestreza, debe desarrollarse la siguiente destreza con criterio de desempeo mnima: 1. Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa, argumentativa, en el debate y en el ensayo informativo. Esttica integral de la literatura Como se anot al principio, el nuevo currculo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciacin esttica integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingsticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artsticas que subyacen en esas formas (elementos estticos); determine y valore la relacin que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos ticos). Se pretende, as, recuperar la verdadera dimensin artstica de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En ltima instancia, el desarrollo de esta esttica literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carcter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestacin de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural. Para conseguir esta competencia esttica, los estudiantes necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, as como la distincin entre tradicin oral y literatura. 2) Proveerse de herramientas bsicas de anlisis literario (teora de la esttica de la recepcin, herramientas formalistas, estructuralistas, etc.). 3) Utilizar dichos instrumentos para identificar las caractersticas formales y estticas de los elementos del circuito de la comunicacin literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interaccin de esos elementos. 5) Identificar, a partir de esa constatacin, el sistema o totalidad que los discursos literarios conforman. 6) Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropologa, sociologa, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histrico atraviesa a cada uno de los elementos estticos de esas totalidades literarias. 7) Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian segn el espacio y el tiempo.

En el primer ao de Bachillerato, y subordinndose a esta macrodestreza, deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeo mnimas: 1. Comprender los mitos y las leyendas desde el anlisis de su estructura y sus elementos formales. 2. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artsticos orales. 3. Analizar los mitos y las leyendas en funcin de su relacin prxima con la realidad social y cultural. 4. Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clsica a partir del carcter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores. 5. Comprender los elementos de la pica y las caractersticas del hroe a partir de la estructura formal del texto. 6. Analizar los recursos poticos de la pica en funcin de la gesta histrica y del hroe. 7. Identificar la construccin literaria del hroe clsico desde su relacin con el contexto sociocultural, e inferir su presencia en los textos literarios posteriores. 8. Comprender los elementos del relato de aventuras y las caractersticas del protagonista a partir de la estructura formal del texto. 9. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en funcin del tiempo y del espacio del texto. 10. Interpretar el relato de aventuras a partir de la construccin social y cultural que expresan sus elementos narrativos. 11. Interpretar la visin de mundo que se expresa en la construccin literaria del relato de antihroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores. 12. Comprender el origen, elementos y tipos de novela (monolgica y dialgica)8 a partir de su estructura formal. 13. Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos. 14. Contrastar los tipos de novela a partir de la representacin de la realidad expresada en la construccin narrativa.

Referente al monologismo y al dialogismo: una palabra acerca de un mundo X o acerca de una palabra X de otros sujetos est atravesada por las palabras de los dems sobre ese mismo mundo X y sobre esa misma palabra X. El dialogismo reconoce, como base de la lengua, la palabra indirecta, esa que permite la participacin horizontal de los otros. Al contrario, el monologismo procura una palabra directa que no toma en cuenta la palabra de los otros, que es autoritaria y unidireccional.

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4. Objetivos de primer ao de Bachillerato


1. Identificar, comprender, analizar y comparar los elementos cognitivos, estticos y ticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas, tragedia y comedia, pica, relatos de aventura, relatos de antihroes, novela moderna) para construir un juicio esttico9 y, por lo tanto, crtico sociocultural, que permita reconocer los alcances artsticos e ideolgicos que dichos discursos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente, Amrica Latina y Ecuador. 2. Identificar y analizar los procesos comunicativos y dems elementos lingsticos de textos orales (como la exposicin informativa, argumentativa y debate), y escritos (como el ensayo informativo) para comprenderlos y producirlos con una adecuacin formal y sociocultural bsica.

La intencin es que los estudiantes manejen los conocimientos estticos suficientes para desarrollar opiniones propias acerca de la literatura. El proceso de lectura literaria, debido a la naturaleza de su objeto de estudio, no puede limitarse al conocimiento de los conceptos lingsticos o estticos puros que intervienen en la creacin de determinada obra. Este proceso debe apuntar necesariamente a la elaboracin de un juicio acerca del modo en que se tratan todos esos elementos literarios y su relacin con la realidad.

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5. Conocimientos esenciales
Hay que recordar que el aprendizaje de las macrodestrezas no implica, en ningn caso, la acumulacin pasiva de contenidos tericos. Se trata, en realidad, de que el estudiante logre dominar habilidades que le posibiliten la aplicacin de los conocimientos de la lengua y la literatura en situaciones concretas. Procesos de la comunicacin oral y escrita (12 semanas) Escuchar Hablar Reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el discurso. Planificar y conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto, incorporar aspectos no verbales. Establecer el propsito de lectura. Analizar paratextos 10 . Reconocer el tipo de texto y la funcin comunicativa. Relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los Prelectura saberes previos sobre el tema. Elaborar predicciones. Plantear expectativas. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Determinar el tipo de lectura: superficial o atenta. Leer a una velocidad adecuada. Comprender ideas implcitas y explcitas. Activar saberes previos. Comparar las partes del texto. Usar el contexto, la sinonimia y la antonimia. Inferir significados de oraciones y prrafos. Verificar predicciones. Relacionar texto y realidad. Ordenar, seguir y parafrasear Lectura informacin. Descubrir las relaciones de una misma palabra. Elegir en un diccionario la acepcin correcta. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado en la frase. Encontrar informacin especfica. Identificar elementos explcitos. Distinguir las acciones principales. Ordenar la informacin. Extraer la idea global. Plantear conclusiones. Relacionar temporal y espacialmente. Establecer semejanzas y diferencias, causa-efecto y antecedente-consecuente. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido. Sintetizar la informacin en Poslectura esquemas y guiones. Releer el texto con intencionalidad determinada. Identificar caractersticas del texto usando saberes lingsticos y de otras disciplinas. Elaborar juicios de valor. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Autoevaluar la comprensin alcanzada y el rol como lector. Producir textos (orales o escritos) a partir de lo ledo. Planificar Formular objetivos de escritura (qu, a quin, para qu, cmo,

Leer

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Elementos que organizan y acompaan al texto escrito para contextualizarlo y facilitar su presentacin y recepcin: diagramacin, ttulos, subttulos, ndice, fotografas, esquemas, ilustraciones, etc.

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Escribir Redactar

Escribir

Revisar

etc.), generar y organizar ideas. Trazar un plan para la distribucin de la informacin. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura11 del texto y contexto sociocultural. Producir borradores. Leer y releer (comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva. Concentrarse en aspectos distintos del texto, verificar su funcin y adecuacin segn el circuito de la comunicacin y el contexto sociocultural). Rehacer (transformar elementos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replantear. Corregir. Escoger la tcnica de correccin. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su presentacin. Dar prioridad a los errores. Evaluar el texto escrito. Presentar los originales. Autoevaluar el rol como emisor).

Conocimientos bsicos de lengua Comunicacin oral EXPOSICIN INFORMATIVA: Exposicin formal e informal. Transmisin de saberes. Caractersticas y partes de la exposicin informativa (2 semanas). EXPOSICIN ARGUMENTATIVA: Argumentacin. Relacin entre tesis y argumentos. Intertextualidad. Induccin o deduccin. Estructura y partes de un texto argumentativo. Desarrollo de conclusiones (2 semanas). DEBATE: Caractersticas y momentos del debate. El tema y la polmica. Interpretacin. Oponentes. Moderador. Argumentos: pruebas, objeciones, validez. Reglas generales de un debate. Los puntos de vista contrapuestos (2 semanas). Comunicacin escrita ENSAYO INFORMATIVO: Caracterstica, estructura y tipos de ensayo. Recoleccin de datos. Tesis y argumentos. Intertextualidad. Procedimientos discursivos: definicin, comparacin, enumeracin acumulativa, ejemplificacin, interrogacin. Caractersticas del ensayo informativo: objetividad, concisin, correccin, etc. Partes y estructura del ensayo informativo: introduccin, desarrollo, conclusiones (6 semanas).

Elementos de la lengua Circuito de la comunicacin. Propiedades del texto: coherencia y cohesin, adecuacin, entonacin. Oraciones subordinadas. Conectores. El registro formal e
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Estructura formal global con la que se organiza el texto.

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informal. El canal oral. Prosodia, ritmo, pausa, intensidad. Uso de adverbios. Verbos del tipo decir, creer, opinar. Estructura y tipos de prrafos. Repeticiones lxicas y pronominales. Concordancia (gnero y nmero). Ortografa y puntuacin (12 semanas). Conocimientos bsicos de literatura Mitos y leyendas: La tradicin oral, definicin y caractersticas formales. Diferencias entre mitos y leyendas. Aspecto colectivo de la tradicin oral y visin dialgica del mundo. Similitudes y diferencias socioculturales-estticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas (4 semanas). Tragedia y comedia: Teatro griego clsico como escritura literaria. Similitudes y diferencias formales entre tragedia y comedia. Formalizacin esttica del destino y lrica seria. La risa y sus recursos literarios. Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo. Continuidad del carcter monolgico de la tragedia y del carcter dialgico de la comedia en la literatura posterior de Occidente, Amrica Latina y Ecuador (4 semanas). pica: Origen, caractersticas y estructura narrativa formales de la pica grecolatina. El hroe clsico y su construccin esttica arquetpica. El sacrificio y el determinismo como elementos de la construccin sociocultural occidental. Funcin inicial del hroe y sus valores con relacin a la nacin. Continuidad del carcter monolgico de la pica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente, y en la epopeya colonial e independentista en Amrica Latina (4 semanas). Relatos de aventuras: Similitudes estructurales con la pica. Caractersticas formales y composicin narrativa. Elementos fantsticos e inverosimilitud. Construccin esttica del protagonista heroico: elevada, individualista y plana. Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX, y en los relatos del hroe de accin contemporneo (4 semanas). Relatos de antihroes: Origen y elementos narrativos de la picaresca. Similitudes estructurales con los relatos de la tradicin oral popular. Realismo grotesco. Elementos estticos en la construccin del antihroe y las acciones. Visin dialgica del mundo en la picaresca. La funcin de la risa y la stira en las figuras del pcaro, bufn y tonto en la realidad. Continuidad del dialogismo en el antihroe literario posterior de Occidente y Amrica Latina (4 semanas). Novela: Escritura moderna. Monologismo y dialogismo. Origen, estructura y caractersticas formales de la novela. Recursos para la exclusin o inclusin de mltiples voces en la narracin. Direccionalidad y palabra culta. Parodia y formalizacin esttica del lenguaje popular. Relacin entre realidad y forma esttica en la novela monolgica y dialgica. Traslado del monologismo literario occidental a Amrica Latina. Concordancia sociocultural de la novela dialgica de Occidente y de la literatura latinoamericana (4 semanas).

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6. Indicadores de evaluacin
1. Reconoce los elementos estticos de los mitos y las leyendas, y comprende su relacin directa con la realidad. 2. Produce exposiciones informativas con adecuacin formal sobre temticas literarias y no literarias. 3. Identifica los componentes estticos serios y humorsticos de la tragedia y comedia clsica, respectivamente, y entiende sus alcances socioculturales. 4. Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo informativo. 5. Infiere el carcter monolgico de la pica y del hroe clsico, y reconoce su influencia en la literatura posterior. 6. Expresa y defiende ideas propias con correccin lingstica y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas. 7. Interpreta las caractersticas estticas de los relatos de aventuras en relacin con el discurso monolgico de Occidente. 8. Elabora ensayos informativos sobre temticas no literarias, atendiendo a las propiedades textuales y al contexto. 9. Diferencia las caractersticas de la construccin esttica-sociocultural del hroe clsico y del antihroe, y reconoce la importancia de este ltimo en la historiografa literaria. 10. Debate con propiedad lingstica acerca de diversos temas. 11. Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estticos integrales que diferencian a la novela monolgica de la dialgica en Occidente y Amrica Latina. 12. Utiliza sus conocimientos lingsticos y literarios en la produccin de ensayos informativos sobre temas literarios y sus vnculos con la realidad.

FMR/JDR/FMR/FPL/ATD

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