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Coordinación General
Citlali Aguilar Hernández
Autoras
Sué Madeleine Eternod Arámburu
María Aristina Villarreal Jiménez
Victorina Becerril Molina
Diseño de portada
Alejandro Magallanes
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de
este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con
la ley aplicable y ante la autoridad competente.
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 11
DESCRIPCIÓN DEL TALLER 13
Primera sesión
CONOCIENDO EL MODELO RENOVADO 15
Propósitos 15
Materiales 15
Actividades 16
Productos de la sesión 22
Segunda sesión
EXPLORANDO LOS NUEVOS MATERIALES 23
Propósito 23
Materiales 23
Actividades 24
Productos de la sesión 26
Tercera sesión
LAS IMPLICACIONES DEL MODELO RENOVADO EN LA PRÁCTICA DOCENTE 27
Propósitos 27
Materiales 27
Actividades 28
Productos de la sesión 29
Anexo
LA RENOVACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE T ELESECUNDARIA 30
Bibliografía 51
Presentación
ANTECEDENTES
E
n el “Programa Nacional de Educación 2001-2006” se incluye el Programa
para el Fortalecimiento de la Educación Telesecundaria, como parte de la Po-
lítica de Articulación de la Educación Básica. En dicho documento se hace én-
fasis en “la revisión y el fortalecimiento de este modelo de atención” (SEP, 2001:
138), incluida la modificación de su modelo pedagógico.
5
las prácticas docentes, los recursos didácticos que se utilizan y la vinculación con
la comunidad se distinguen de los que se dan en las secundarias generales y téc-
nicas. Los rasgos más característicos de esta modalidad son: el uso de la televisión
satelital como medio para transmitir los contenidos curriculares y la presencia de
un solo docente que atiende la enseñanza de todas las asignaturas.
1 SEP. Plan y Programas de estudio para la Educación secundaria. Publicado en el Diario Oficial el 26 de mayo de 2006.
2 Ibid.,p. 7 y 9.
6
Sea incluyente y genere una base común para construir significados que den
sentido al aprendizaje.
Asegure que todos los alumnos comprendan las ideas de manera profunda.
Enseñe de tal modo que ayude a los estudiantes a encontrar diversas vías de
acceso al conocimiento.
PERFIL DE EGRESO
La RES establece que los rasgos que deberá adquirir el alumno que concluya su
educación básica son los siguientes:
9
1 Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y de manera adecuada
para interactuar en distintos contextos sociales; en consecuencia, reconoce y
aprecia la diversidad lingüística del país.
5 Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrá-
tica, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con res-
ponsabilidad y apego a la ley.
3 Ibid.,p. 9 y 10.
8
El cumplimiento de este perfil requiere el establecimiento de nuevas formas peda-
gógicas que promuevan el desarrollo intelectual de los alumnos mediante la
construcción de conocimientos y saberes que estimulen su capacidad de interacción
social y su desenvolvimiento individual, a través de la participación en actividades
organizadas para el logro de objetivos planteados. Se pretende que los estudian-
tes sean competentes tanto en el trabajo escolar como en las tareas de la vida
cotidiana, que desarrollen una creciente autonomía en el uso del saber, una
tendencia hacia el aprendizaje permanente y la capacidad de manejar informa-
ción, enfrentar situaciones diversas y relacionarse positivamente con los demás.
9
Introducción
L
a Telesecundaria es la modalidad de la educación secundaria, que atiende a
casi la tercera parte de los estudiantes que asisten a este nivel educativo y, de
ellos, una importante proporción se encuentra ubicada en las áreas rurales de
nuestro país.4 Por ende, el “Programa Nacional de Educación 2001-2006” la in-
cluye entre sus seis programas y proyectos de la Política de Articulación de la
Educación Básica, mediante el Programa para el Fortalecimiento de la Educación
Telesecundaria, al hacer énfasis en “la revisión y el fortalecimiento de este mode-
lo de atención” (SEP, 2001: 138).
Con el trabajo que se realiza durante las tres sesiones del taller, los maestros y las
maestras de telesecundaria se acercarán al planteamiento que se hace en el mo-
delo renovado, revisarán los nuevos materiales educativos y reflexionarán acerca
de su contenido e implicaciones en su quehacer docente, a fin de plantearse un
Trayecto formativo que les apoye en su implementación.
4 La matrícula de Telesecundaria registrada en el ciclo escolar 2005-2006, es de 1 248 100 alumnos. Fuente: quinto informe de
labores. México. SEP, 2005: 114.
11
En la segunda, los participantes empiezan por reconocer los retos que para la en-
señanza y para su práctica docente les plantea la renovación del modelo peda-
gógico. Durante las actividades, los participantes exploran los nuevos materiales,
a la vez que conocen su estructura y las semejanzas y diferencias entre cada una
de las asignaturas que se han renovado para el primero grado.
En la tercera, el colectivo docente realiza una reflexión acerca de los retos que
este cambio les genera, así como de sus implicaciones pedagógicas. El taller con-
cluye con un ejercicio de identificación y planeación de acciones de formación
para el presente ciclo escolar que los guíe y acompañe en la implementación del
modelo renovado.
Dado que varias de las actividades se centran en la revisión de los nuevos materia-
les para alumnos y maestros, se recomienda que el taller se realice con el apoyo
de dichos materiales.
12
Descripción del Taller
El progreso consiste en renovarse
Miguel de Unamuno
(1862-1936)
Propósito general
Conozca los postulados y características del modelo renovado, para que iden-
tifique los retos y modificaciones relevantes en la práctica docente y en la
organización escolar.
13
Distribución de contenidos por sesiones de trabajo
Simbología
14
Primera sesión
Conociendo el modelo
renovado
La capacidad del profesorado para enfrentarse
al cambio, aprender de él y desde él ayudar a
los alumnos será esencial para el futuro
desarrollo de las sociedades
Miguel G. Fullan
Propósitos
Materiales
15
Actividades
16
7 Intercambien las producciones de los equipos y obtengan una conclusión ge-
TIEMPO
neral. Escríbanla en una hoja para rotafolio y pónganla en un lugar visible ESTIMADO:
60
para consultarla durante el taller. minutos
El contexto de la enseñanza
17
de los maestros reconocen la importancia de comprometer activamente a los
alumnos en el aprendizaje, pero también ven la necesidad de apaciguar a
esos mismos alumnos con tareas más regulares y tranquilas si se alborotaron
demasiado con la clase o actividades previas.
Un tercer aspecto del contexto de enseñanza es idéntico para casi todos los
docentes. Son características contextuales que fijan límites muy definidos a lo
que pueden hacer los maestros y a las posibilidades reales de innovación.
Muchas de estas realidades, como el aislamiento del aula, están firmemente
institucionalizadas. Tienen profundas raíces históricas. Pero, mientras parez-
can «datos», no surgirá el afán de corregirlas. En efecto, como sugiere Sa-
rason (1982), cuestionar los aparentes «datos» de la escuela es una de las
actividades más importantes que podemos emprender como preludio a un
cambio. Las cosas podrían ser de otra manera.
18
Aspecto Temporalidad del cambio Estrategias posibles
Nota. Los aspectos considerados en esta tabla son ejemplos que pueden retomar
o modificar.
TIEMPO
11 Presenten su trabajo al resto del grupo y comenten la forma y argumentos que ESTIMADO:
60
utilizaron para llegar a conclusiones. minutos
19
lograr la superación común, constituye una preparación para que también
aúnen sus esfuerzos con el propósito de elevar la calidad de vida de quien
pertenece al mismo grupo social.
Perfil de egreso.
15 Una vez concluida la lectura, comenten con sus compañeros de equipo sus
impresiones y centren su discusión en los puntos siguientes:
20
¿Qué retos para su práctica docente implica lograr el perfil de egreso para
la Educación básica?
TIEMPO
16 Elaboren en su cuaderno de notas un texto de no más de 10 líneas en el que ESTIMADO:
60
registren sus reflexiones y compártanlo con el resto del grupo. minutos
El aprendizaje y la enseñanza
19 Expongan su trabajo al resto del grupo. Consideren que en este momento los
integrantes de cada equipo son los únicos que conocen el contenido de esos
apartados, por lo cual es muy importante la manera como los compartan.
60
pantes. minutos
21
Productos de la sesión
Cuadro de los aspectos que es necesario cambiar en cada escuela, como base
para renovar el modelo pedagógico y algunas estrategias que se pueden
poner en práctica.
22
Segunda sesión
Michael G. Fullan
Propósito
Materiales
Ciencias I. Telesecundaria
Geografía de México y el mundo. Telesecundaria
Español I. Telesecundaria. Libro para el Maestro
Matemáticas I. Telesecundaria. Libro para el Maestro
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Lápiz
Cinta adhesiva
23
Actividades
Aspectos Características
Libro para el Alumno
Indican la organización en el aula, de acuerdo con la actividad que se va a
Clave de logos
realizar. Son una llamada para la utilización de otros materiales, etcétera
24
Libro para el Maestro
150
la información. minutos
¿Consideran que las orientaciones didácticas del Libro para el Maestro coad-
yuvan a lograr los propósitos de las secuencias?
25
8 Compartan con el resto del grupo su listado de retos y necesidades de for-
mación.
TIEMPO
ESTIMADO: 9 Comparen el trabajo de cada equipo y consideren la inclusión de otros retos
60
minutos y necesidades de formación para el colectivo docente.
30
minutos 11 Compartan algunos de sus textos con el resto del grupo.
Productos de la sesión
Cuadro con las características de los aspectos que se manejan en las secuen-
cias de aprendizaje y las orientaciones del Libro para el Maestro.
Texto libre que retome los contenidos de las dos sesiones, con el epígrafe de
Michael G. Fullan.
26
Tercera sesión
David Perkins
Propósito
Materiales
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Plumones
Cinta adhesiva
27
Actividades
1 Reúnanse en equipos y retomen los retos identificados en las dos sesiones an-
teriores (Actividad 21 de la primera, y 6 y 7 de la segunda).
La organización pedagogica
en el aula
Organización en la escuela
Formación docente
5 Compartan algunos de sus textos con el resto del grupo. Si lo consideran ne-
TIEMPO
ESTIMADO: cesario, hagan modificaciones o incorporen nuevos elementos que amplíen o
90
minutos hagan más preciso el suyo.
28
6 Para finalizar el taller, retomen el cuadro anterior y, junto con las reflexiones
y productos obtenidos durante las tres sesiones, planteen acciones susceptibles
de realizarse durante el presente ciclo escolar, que puedan incorporar a su
Trayecto formativo y les permitan que como colectivo docente y de manera
individual se vayan apropiando de los planteamientos y los retos que requie-
re el modelo renovado para la telesecundaria. Consideren propósitos, accio-
nes y tiempos de realización.
Individuales TIEMPO
ESTIMADO:
150
minutos
Productos de la sesión
29
Anexo 1
Se busca mejorar la calidad del proceso educativo al establecer las bases para
que en el aula se fomente tanto la construcción de conocimientos como la
apropiación de metodologías y procedimientos de aprendizaje. Se trata de una
reforma gradual que apunta a renovar la práctica docente y que las situaciones
de aprendizaje impulsen a los alumnos a esforzarse en comprender de manera
profunda y, a la vez, alimenten su curiosidad natural y su gusto por el estudio.
EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
30
De acuerdo con tal concepción, corresponde al maestro crear oportunidades de
intercambio y colaboración, guiar la apropiación de conocimientos, el uso de he-
rramientas mentales y saberes prácticos, buscando propiciar la participación de
los estudiantes en procesos interactivos en los que puedan familiarizarse con los
conocimientos y saberes de otros. Por ello, es fundamental que el docente cuente
con las habilidades necesarias para cuestionar, analizar, integrar, sintetizar, con-
cluir y, en general, ayudar a sus alumnos a construir apoyos o plataformas que
les permitan transitar hacia entendimientos más profundos.
Según esta visión del aprendizaje, los materiales didácticos utilizados en la reno-
vación de la telesecundaria están diseñados con base en los criterios siguientes:
31
En Español
Hoy en día, enseñar Español equivale a guiar y brindar asistencia a los alumnos
para mejorar su desempeño como lectores, escritores y hablantes de una lengua.
Un maestro transmisor de información limita a sus alumnos al papel de especta-
dores pasivos. En este sentido, los nuevos materiales de telesecundaria invitan a
que el maestro los acompañe en su proceso de aprendizaje, organice situaciones
educativas acordes con su contexto, y les ofrezca su experiencia y conocimientos
para que con su ayuda puedan interpretar o elaborar textos, plantear preguntas,
buscar información, resolver problemas, investigar y comunicar los resultados de
su investigación.
En Matemáticas
32
que pueda establecerse de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de re-
solver. En el mundo de las matemáticas, un problema puede tomar muchas for-
mas: un enunciado, una construcción geométrica, una actividad puramente nu-
mérica, etcétera.
De acuerdo con el nuevo enfoque, será fundamental permitir a los alumnos entrar
en acción con un problema matemático antes de “darles la clase” y de explicarles
paso a paso lo que deben hacer; aunque pueda parecer que cometen muchos
errores, que les toma demasiado tiempo o que llegan a conclusiones equivocadas,
debe permitírseles la exploración y confiar en que ellos encontrarán un camino
para resolver la problemática planteada. También para los maestros será necesario
contar con habilidades para convencer a los estudiantes de que pueden buscar
sus propias estrategias de resolución sin perder el control de sus acciones.
33
condición indispensable que existan mecanismos de comunicación oral, gráfica o
escrita que permitan transmitir información al otro y construir significados mate-
máticos compartidos.
En Ciencias
34
Los nuevos materiales promueven situaciones de aprendizaje que permiten a los
estudiantes reconocer sus realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos
con capacidad de transformación. Dicho reconocimiento implica comprender cada
vez mejor el mundo en que vivimos, por lo cual se plantea a los adolescentes una
serie de tareas que los impulsan a llevar a cabo nuevas formas de actividad y a
tener otros modos de pensamiento.
En los nuevos materiales el docente es, ante todo, un agente integrador del co-
nocimiento, un orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la auto-
nomía del estudiante y un previsor y negociador de necesidades específicas tanto
personales como grupales; en consecuencia, el aprendizaje debe caracterizarse
por ofrecer a los estudiantes las herramientas que les permitan comprender mejor
las distintas realidades sociales que enfrentarán a lo largo de su vida y desenca-
denar un proceso educativo en el que el alumno se reconozca como partícipe de
la transformación de su ambiente.
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LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes prin-
cipios y lineamientos educativos:
36
3 Poner en práctica un sistema de evaluación que oriente las decisiones del do-
cente y de los alumnos.
5 Capacidad de movolizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 2004:11).
37
elaboración de proyectos a partir de un interés común o una problemática
compartida.
Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los aspectos
que requieren mayor reflexión.
Para apoyar al profesor, se plantea que los nuevos materiales didácticos aporten
elementos que favorezcan una transformación gradual de su práctica mediante
un proceso de mejora continua en el que se articulen materiales de aprendizaje,
actividades y formas de participación novedosas de los maestros y de los alumnos.
Por lo anterior, los Libros para el Alumno del modelo renovado aportan elemen-
tos para que los estudiantes puedan realizar las actividades en equipo y, de ma-
nera individual, participar en proyectos y lograr el aprendizaje esperado. En este
sentido, con su uso pedagógico se busca:
6 El andamiaje educativo se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del
estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los
andamios empleados en la construcción pues, al igual que éstos, tiene cinco funciones esenciales: dar apoyo, servir como
herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo sería imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario.
Dianne Papalia, 1992: 124.
38
Presencia creciente de los recursos multimedia que permiten la vinculación con
múltiples textos y otros recursos gráficos (fotos, dibujos, esquemas, etcétera)
auditivos (voz, música, sonido) y visuales (animaciones en dos y tres dimen-
siones, video y cine).
7 KALMAN, Carvajal y Rojano. Un retrato de las aulas de la telesecundaria en México. México: 2004.
39
Libro para el Alumno
Está dirigido a los alumnos y funciona como texto articulador de múltiples recur-
sos: impresos, audiovisuales e informáticos, integra en dos volúmenes por asigna-
tura la información básica y las actividades de aprendizaje, establece los vínculos
con las fuentes de consulta complementarias y se concibe como el facilitador de la
actividad de construcción social de conocimientos en el aula.
40
Dichas secciones son:
Este material considera, entre sus propósitos, que los maestros de telesecundaria
conozcan el modelo pedagógico renovado, cuenten con una presentación gene-
ral del curso y sus propósitos, y con la descripción general de cada secuencia de
41
aprendizaje; además, proporciona criterios de uso para los materiales impresos
y multimedia propuestos; ofrece tanto sugerencias generales para la enseñanza
como propuestas de evaluación y hace recomendaciones de materiales adicionales.
Las orientaciones para cada secuencia de aprendizaje inician con un texto breve
en el que se incluye información general de los contenidos y los propósitos de ésta.
Asimismo, se menciona un recuadro en el que se informa acerca de las sesiones
en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las habilidades y ac-
titudes por desarrollar, las actividades, los productos esperados, las respuestas a
las actividades planteadas, y el tratamiento didáctico de los errores, los recursos
por utilizar y la relación con otras asignaturas o secuencias de aprendizaje. En
suma, información suficiente para que el profesor planee su trabajo.
Preparar a los adolescentes para que sean ciudadanos de una sociedad plu-
ral, democrática y tecnológicamente avanzada.
42
En relación con el primer propósito, es claro que fomentar un contacto frecuente
del alumno con las TIC en la escuela permitirá que éste se familiarice con la tec-
nología informática y aprenda a aprovecharla. En un escenario ideal, los alum-
nos serán usuarios frecuentes de la tecnología y para lograr esta meta pueden
empezar a familiarizarse con las TIC mediante la utilización de los equipos dis-
ponibles en el aula como herramientas de enseñanza y de aprendizaje.
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desarrollar prácticas comunicativas para la expresión de los propios cono-
cimientos, experiencias y opiniones en un contexto comunicativo real, es decir,
en el que la audiencia no es simulada.
MATERIALES AUDIOVISUALES
Estos materiales se proponen como una herramienta que, más allá de transmitir
información, apoye a los maestros para presentar un problema o tema en con-
texto, que sensibilice y ayude a la movilización de los saberes previos de sus
alumnos, con el fin de generar una interacción que favorezca los procesos de
aprendizaje. El maestro, con base en su planeación, decidirá el momento propi-
cio para usarlos en el aula; además, podrá decidir observar el video las veces
que considere necesarias para alcanzar los propósitos planteados. Se han consi-
derado los siguientes tipos de videos:
9 La inserción de estos recursos está sujeta al diseño instruccional de cada asignatura y secuencia de aprendizaje.
44
4 Problematizadores: muestran una situación problemática o de conflicto sobre
un tema para abordar el contenido desde una perspectiva crítica, a la vez
que promueven el planteamiento de preguntas y la búsqueda de respuestas
dentro y fuera del aula.
Materiales informáticos
De acuerdo con la disponibilidad del equipo de cómputo en las escuelas, los ma-
teriales informáticos se diseñaron en dos versiones:
10 Mientras existan diversos escenarios tecnológicos en las escuelas, estos materiales audiovisuales se transmitirán por la Red
Edusat en una barra de programación difundida oportunamente y en horarios flexibles; además, serán enviados en formato
DVD a las escuelas que cuenten con las posibilidades tecnológicas para trabajarlos.
45
temas concretos, realizar actividades y generar dinámicas diversas para las
intervenciones de los alumnos.
2 Como herramientas para el aprendizaje: sus usuarios son los estudiantes, quie-
nes en un aula de medios o sala de cómputo los utilizan para realizar tareas
que involucran la búsqueda y organización de información, la producción de
textos, de bases de datos, el diseño Web, el uso de simuladores y de software
de contenido, con la finalidad de impulsar el análisis crítico de diversas situa-
ciones y fenómenos, la comunicación entre pares y el trabajo colaborativo.
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a una producción u otras que se diseñen en las aulas son formas que pueden ex-
presar los procesos de producción del conocimiento de los estudiantes.
Para que la evaluación sea una herramienta eficaz en este sentido, es necesario:
En Español
11 Reconocer el valor de la evaluación que centra la mirada en la comprensión de los procesos de aprendizaje articulando desde
ahí su propuesta de enseñanza no implica menospreciar la acreditación: una propuesta no excluye a la otra, ya que hacerlo
implicaría desconocer que la enseñanza es una práctica social y que como tal le corresponde la legitimación de conocimientos.
47
Si bien la evaluación se centra en las prácticas de lectura y escritura, se ha inclui-
do un examen de tipo estandarizado con un doble fin: evaluar el conocimiento de
algunos contenidos declarativos básicos y familiarizar a los alumnos con el tipo
de exámenes que enfrentarán, de ser el caso, en el proceso de ingreso al bachi-
llerato.
Entre los materiales de apoyo al maestro se encuentra un disco compacto que in-
cluye un cuadernillo con instrumentos y formatos de evaluación para imprimir y
utilizar en cada una de las cuatro sesiones de evaluación; además, contiene su-
gerencias puntuales para desarrollar las secuencias de evaluación, así como las
claves de respuestas para los exámenes bimestrales.
En Matemáticas
El propósito es que el profesor pueda identificar los aspectos que requieren re-
planteamientos, discusiones y acercamientos diferentes de esos contenidos, a fin
de adquirir los conocimientos de los alumnos.
12 Los portafolios son colecciones cuidadosamente seleccionadas de los desempeños o productos de un estudiante que muestran
sus logros o mejoramiento a lo largo del tiempo.
48
En Ciencias I
49
En Geografía de México y del mundo
Los materiales para la evaluación se fundamentan en una idea del docente como
un mediador entre la organización, selección y jerarquización de las distintas ac-
tividades, conforme a las características de los alumnos. Por ello, deberá ser sen-
sible y contar con habilidades para adaptar actividades, generar situaciones de
aprendizaje y crear una atmósfera de confianza que favorezca el diálogo, el in-
tercambio de ideas y la construcción colectiva de conocimientos.
13 Estudio de casos: método de investigación que tiene por objeto comprender las conductas sociales de pequeños grupos o de
individuos concretos, mediante la observación en profundidad. Esta técnica de investigación es aplicable a diversos
fenómenos.
50
Bibliografía
51
GEE, James Paul, Glynda Hull, y Colin Lankshear. El nuevo orden del trabajo:
detrás del lenguaje del nuevo capitalismo. Boulder: Westview, 1996.
52
SEP. Telesecundaria. Guía Didáctica de primer año. México: SEP, 2004.
53
El Taller Breve Un acercamiento al modelo renovado de telesecundaria
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de