PRTICA PEDAGGICA DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA: CONTEDOS E ABORDAGENS PEDAGGICAS1

PEDAGOGICAL PRACTICE OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS: THE CONTENTS AND THE PEDAGOGICAL APPROACHES

Luciane Cristina Arantes da Costa ** Juarez Vieira do Nascimento

RESUMO
O objetivo geral dessa investigao foi verificar os contedos e as abordagens pedaggicas utilizados no ensino fundamental, bem como identificar as principais caractersticas da prtica pedaggica dos professores e sua relao com diferentes propostas curriculares de formao inicial. A pesquisa proposta caracterizou-se como um estudo descritivo-exploratrio, com a inteno de descrever a ao pedaggica dos professores de Educao Fsica. Participaram do estudo sessenta e trs professores, sendo quarenta e seis de escolas estaduais e dezessete de escolas particulares. Os resultados apontaram que a maioria dos professores prioriza o ensino dos esportes em suas aulas, apesar de trabalharem com contedos diversificados; nas aulas dos professores com formao mais recente destacou-se o trabalho com os contedos relacionados atividade fsica e sade.
Palavras-chave: Prtica Pedaggica. Educao Fsica. Contedos. Abordagens Pedaggicas.

INTRODUO

Alteraes curriculares, por si ss, parecem no ser capazes de contribuir para mudanas efetivas na formao profissional e, conseqentemente, na interveno profissional futura. As mudanas de paradigma e o entendimento dessas mudanas ocorrem de forma gradativa na realidade educacional. Assim, acredita-se necessrio compreender como ocorrem as mudanas na prtica pedaggica dos professores, e ainda, quais os fatores que colaboram para que elas ocorram efetivamente. Uma das questes evidenciadas em relao s aes pedaggicas dos professores se refere inexistncia de articulao entre a teoria e a prtica pedaggica. As transformaes em nvel terico no tm alcanado mudanas significativas na prtica pedaggica, havendo a necessidade de buscar novos referenciais tericos que possam facilitar a implantao de
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propostas mais adequadas realidade educacional. Muitos so os motivos para que o conhecimento terico no atinja a realidade educacional; entretanto necessrio conhecer esses limites e dificuldades para que as mudanas possam ser legitimadas coletivamente. A necessidade de transformaes coletivas no pode ser o nico pr-requisito para a prtica pedaggica diferenciada e inovadora. A busca constante de uma prtica que possibilite a construo do conhecimento, e no a sua simples transmisso, requer atitudes inovadoras e iniciativas de cada professor para que esteja num processo contnuo de aprendizagem. Na Educao Fsica, as dificuldades reveladas na prtica pedaggica possuem relao com outros problemas mais amplos, evidenciados no contexto profissional. Segundo Nascimento (1998), a Educao Fsica ainda busca um currculo bsico na formao inicial, uma teoria geral para a rea e o reconhecimento de outras funes alm da atividade docente.

Apoio Capes. Mestre em Educao Fsica. Professora da Faculdade Estadual de Educao, Cincias e Letras de Paranava. Doutor em Educao Fsica. Professor da Universidade Federal de Santa Catarina.

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Estas questes procuram exemplificar algumas dificuldades que parecem se refletir nos problemas inerentes prtica pedaggica, principalmente no que se refere s amplas possibilidades de escolha e formas de atuao, que possuem ntima relao com os paradigmas implcitos em cada modelo terico. O enfrentamento das diferentes possibilidades de ensino, as dificuldades em justificar as escolhas, e ainda os problemas sociais e econmicos encontrados nas escolas parecem confundir e dificultar a prtica pedaggica dos professores. A construo de um processo coletivo de transformao da prtica pedaggica requer, na perspectiva de Behrens (1996), a qualificao profissional continuada, a busca de remunerao digna e ainda investimentos na competncia e na qualidade educacional. Alm disso, como cada pessoa difere em relao aos prprios conceitos de educao, as formas como cada um ensina e acredita que o professor deva ser formado tambm se diferenciam. As diferenas conceituais encontradas na formao inicial em Educao Fsica refletem a divergncia de pensamento existente no ensino, influindo, de certa forma, na prtica pedaggica dos professores. Alguns modelos tericos (CRUM, 2002; FEIMAN-NEMSER, 1990; SHULMAN, 1986) possuem como objetivo evidenciar as caractersticas e os conhecimentos necessrios para que o professor possa desempenhar bem suas funes e diferenciar sua prtica pedaggica. Os modelos evidenciados como base de conhecimentos, para o ensino em geral e da Educao Fsica, procuram sugerir a existncia de um corpo de conhecimentos necessrios formao do professor. Segundo Graa (1999, p. 171), ter uma base (ou bases) de conhecimentos para a formao profissional significa ter no s conhecimento, mas tambm uma compreenso crtica de como esse conhecimento deve ser adequadamente relacionado com a prtica. As reas de conhecimento profissional do professor so identificadas por Shulman (1986) como: conhecimento do contedo disciplinar, conhecimento pedaggico do contedo e conhecimento do currculo. Neste sentido, a forma como o professor pensa e desenvolve as suas aulas, segundo Graa

(1999), est relacionada com suas concepes acerca do contedo de ensino, dos alunos e dos seus prprios conhecimentos. Um olhar diferenciado aos professores poderia contribuir para o entendimento da sua prtica pedaggica e das concepes de ensino que esto muitas vezes implcitas na sua forma de trabalho. As transformaes que o professor realiza no contedo, a forma como ele evidencia a importncia de ensin-lo e os conhecimentos que propiciaro as atividades dentro de um contexto desejado so caractersticas do conhecimento pedaggico do contedo. O propsito desse conhecimento fazer com que o aluno compreenda aquilo que o professor se prope a ensinar. A anlise da prtica pedaggica dos professores, de suas dificuldades e interesses e das diferentes possibilidades de ensino pode contribuir para que, a partir de um retrato da realidade escolar, os professores possam compreender a prtica pedaggica dos seus pares, e ainda, os professores da formao inicial possam buscar propostas de formao mais apropriadas realidade educacional. Diante do exposto, as seguintes questes nortearo o estudo: Qual o perfil dos professores do ensino fundamental das escolas estaduais e particulares? Quais os contedos e abordagens pedaggicas de ensino utilizadas pelos professores de Educao Fsica?
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A pesquisa proposta caracterizou-se como um estudo descritivo-exploratrio, com a inteno de descrever a ao pedaggica dos professores de Educao Fsica das escolas estaduais e particulares. A populao desse estudo foi constituda de 31 (trinta e uma) escolas estaduais do municpio de Maring - PR e 10 (dez) escolas particulares. Participaram da investigao 63 (sessenta e trs) professores de Educao Fsica do ensino fundamental (5 a 8 sries), sendo 46 (quarenta e seis) professores de escolas estaduais e 17 (dezessete) professores de escolas particulares. Utilizou-se um questionrio com perguntas abertas e fechadas, verificando os contedos e as abordagens pedaggicas utilizadas durantes as aulas de Educao Fsica, e com questes de

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caracterizao dos participantes, como a idade, o gnero, a carga horria semanal de trabalho, a instituio de formao inicial, o curso e rea de ps-graduao (caso a tenha realizado) e a experincia profissional. Os procedimentos da estatstica descritiva foram realizados atravs da utilizao do programa SPSS 10.0, onde os dados recolhidos foram codificados para anlise. Para anlise e interpretao das questes abertas sobre os contedos e abordagens pedaggicas desenvolvidas nas aulas, utilizou-se a anlise de contedo do tipo categorial (BARDIN, 1977). Os dados relativos aos contedos foram agregados em unidades e classificados de acordo com a categorizao dos ncleos temticos apresentados por Oliveira (2004).
ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS O retrato dos professores

Apesar do grande nmero de professores do sexo feminino na realidade escolar, pde-se observar que, no tocante aos professores de Educao Fsica, os nmeros apresentam uma distribuio quase equivalente em ambos os sexos na realidade investigada. Dos 63 (sessenta e trs) professores participantes do estudo, 31 (trinta e um) so do sexo masculino e 32 (trinta e dois) do sexo feminino, embora na realidade das escolas particulares predominem professores do sexo masculino, com 70,6 %. A mdia geral de idade dos professores de aproximadamente 41 (quarenta e um anos); entretanto, nas escolas particulares esta mdia de 36 (trinta e seis) anos, e nas escolas estaduais, de aproximadamente 43 (quarenta e trs) anos. Nas escolas estaduais 12 (doze) professores, ou seja, mais de 25% do total, tm mais de 49 anos, enquanto nas escolas particulares no foram encontrados professores nesta faixa etria, sendo que aproximadamente 70% dos professores tm at 36 anos. No que se refere ao percurso do profissional de Educao Fsica, pde-se observar que os professores possuem, em mdia, aproximadamente 15 (quinze) anos de experincia profissional, sendo que 49,2% possuem at 15 (quinze) anos de experincia e 50,8%, de 16 (dezesseis) a 34 (trinta e quatro) anos trabalho nos diversos campos da

Educao Fsica. 88,9% dos professores informaram nunca ter atuado na rea de treinamento personalizado. Alm disso, 73% dos professores das escolas estaduais e particulares nunca atuaram da rea de gesto da Educao Fsica e 36,5% nunca trabalharam com treinamento esportivo. Aproximadamente 25% dos professores trabalharam entre 10 (dez) e 15 (quinze) anos com treinamento esportivo. Dentre aqueles professores que realizaram sua formao inicial na UEM (n = 49), verificou-se que 83,67% nunca exerceram a profisso de personal trainner, 73,46% nunca atuaram na rea de gesto da Educao Fsica e 36,73% nunca trabalharam com treinamento desportivo. Ao comparar os perodos de formao inicial, verificou-se que, dentre os que realizaram sua formao inicial mais recentemente (Resoluo 03/CFE/87), apenas 7,7% atuaram na rea de gesto; entretanto, dentre os professores com formao mais antiga (Resoluo 69/CFE/69), aproximadamente 35% atuaram nessa rea, principalmente em atividades como direo e coordenao em escolas, academias e organizaes esportivas. A rea de gesto parece exigir uma maior experincia profissional, o que justifica terem esses professores realizado sua formao inicial h mais de 10 (dez) anos. Os professores que atuam em determinada escola parecem se dedicar quase exclusivamente a ela. Somente 4 (quatro) professores dedicam mais tempo de atuao a outras reas que no sejam a do ensino escolar, trs dos quais haviam trabalhado com treinamento esportivo e 1 (um) com ensino de natao em academia. No mbito escolar, os professores participantes do estudo trabalham, em mdia, aproximadamente 38 horas-aula semanais. Aproximadamente 50% dos professores das escolas particulares possuem mais de 40 (quarenta) horas-aula semanais, trabalhando em trs perodos (manh, tarde e noite). A carga horria excessiva de trabalho um dos reflexos da busca incessante por um salrio mais digno. Nas escolas estaduais, os professores que foram aprovados em concurso pblico possuem 20 horas-aula semanais (professor padro), ou seja, trabalham em um perodo somente. Entretanto, isto ocorre com somente 13% dos professores, pois a maioria dos professores das

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escolas estaduais (63%) trabalham 40 (quarenta) horas-aula semanais, ou por possurem 02 (dois) padres ou por assumirem aulas extraordinrias. No que se refere ao nvel de formao dos professores, verificou-se que apenas 01 (um) professor realizou o curso de bacharelado, ao passo que todos os outros possuem licenciatura em Educao Fsica, sendo 49 (quarenta e nove) na Universidade Estadual de Maring (UEM) e 14 (quatorze) em outras instituies de ensino superior. Trinta e quatro (34) dos professores participantes do estudo, tanto das escolas particulares (52,9 %) como das escolas estaduais (54,4%), realizaram a formao inicial entre 1981 e 1992 (Resoluo 69/CFE/69), e somente 14 (quatorze) se formaram a partir de 1993 (alterao curricular). Destes ltimos, a maioria, ou seja, 13 (treze) professores, realizaram sua formao inicial na UEM, dos quais 6 (seis) atuam em escolas particulares e 7 (sete) em escolas estaduais. Em relao ao processo de formao continuada, verificou-se que 49 (quarenta e nove) professores, ou seja, aproximadamente 77,8%, possuem curso de especializao, dos quais aproximadamente 50% realizaram este curso de ps-graduao na UEM. Entre os professores que realizaram a formao inicial na UEM (n = 49), 37 (trinta e sete) possuem curso de especializao, dos quais apenas 24,4% a realizaram nos ltimos 5 (cinco) anos. Dos professores que no possuem curso de psgraduao e se formaram na UEM (n=12), 07 (sete) se formaram no currculo antigo (Resoluo 69/CFE/69) e 05 (cinco) no currculo atual (Resoluo 03/CFE/87). Considerando-se todos os professores participantes do estudo (n=63), verificou-se que aproximadamente 27% fizeram um curso de psgraduao nos ltimos 05 (cinco) anos e 34,7% realizaram curso de especializao h mais de 10 (dez) anos. Constatou-se ainda que aproximadamente 85% dos professores das escolas estaduais possuem curso de especializao, enquanto dentre os das escolas particulares somente 58,8% so ps-graduados. Entretanto, nos ltimos anos a procura por um curso de ps-graduao pelos professores das escolas particulares tem aumentado, sendo que dos 10 (dez) professores das escolas particulares que possuem curso de especializao, 70% a realizaram a partir de 2000.

Abordagens pedaggicas e os contedos de ensino

Os resultados encontrados em relao s abordagens pedaggicas utilizadas pelos professores parecem demonstrar ainda certa inconsistncia metodolgica ou dificuldade no entendimento da questo evidenciada. Os professores que no conseguiram definir-se sobre esta questo apontaram como procedimentos metodolgicos utilizados durante as suas aulas o trabalho em grupo, os questionamentos, os debates, a produo de textos, a confeco de cartazes, a elaborao de coreografias e outros. Os que evidenciaram em suas respostas os procedimentos metodolgicos compreendem 46 (quarenta e seis) professores, que equivalem a 73% do total. No obstante, as descries dos procedimentos metodolgicos no permitiram identificar nenhuma abordagem pedaggica, quer de forma isolada, quer de forma conjunta. As principais abordagens pedaggicas citadas como utilizadas pelos professores das escolas estaduais durante as aulas, a partir do questionamento a respeito, foram: tradicional (01), tecnicista (01) e abordagens crticas (03). Nas escolas particulares, os professores apontaram: o construtivismo (5), o socioconstrutivismo (1) e abordagens crticas (01). 5 (cinco) professores das escolas estaduais e particulares no responderam questo. Para a verificao dos contedos que os professores afirmaram utilizar em suas aulas de 5 a 8 sries, utilizou-se como referncia a organizao dos ncleos temticos, demonstrados no quadro 1 (OLIVEIRA, 2004).
Ncleos Contedos bsicos a) o movimento em Habilidades motoras de base (locomotoras, noconstruo e locomotoras, manipulativas, coordenao visomotora), estruturao esquema corporal, percepo corporal Jogos (motores, sensoriais, criativos, intelectivos e prb) o movimento nas desportivos); esporte institucionalizado (basquetebol, manifestaes voleibol, handebol, atletismo, futebol, futsal, ciclismo, ldicas e esportivas outros) e esportes alternativos (capoeira, escaladas, passeios, bets, malha, peteca, outros) c) o movimento em Ginstica, dana, brinquedos cantados, cantigas de roda expresso e ritmo e outros Higiene e primeiros socorros, ergonomia, bases anatomofisiolgicas do corpo humano, bases d) o movimento e a nutricionais, aspectos bsicos da metodologia do sade treinamento, avaliaes do crescimento, desenvolvimento, composio corporal e aptido fsica

Quadro 1 - Organizao dos ncleos temticos e seus respectivos contedos

Fonte: OLIVEIRA, 2004.

Os contedos utilizados pela maioria dos professores (95,2%) das escolas estaduais e particulares, como se pode observar na tabela 1,

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referem-se ao ncleo temtico b, que inclui os jogos, os esportes institucionalizados e os esportes alternativos. Entretanto, no que se refere aos esportes alternativos, somente a capoeira foi citada pelos professores.
Tabela 1 - Percentual dos ncleos temticos utilizados nas aulas de Educao Fsica pelos professores das escolas estaduais e particulares
Professores Estaduais Particulares Total n 2 6 8 a % 4,3 35,3 12,7 Ncleos b % n 95,7 19 6 94,1 95,2 25 c % 41,3 35,3 39,7 d N % 17 37 10 58,8 27 42,9

Somente 3 (trs) professores, - 1 (um) das escolas estaduais e 2 (dois) das escolas particulares - apontaram os 4 (quatro) ncleos como sendo trabalhados durante as suas aulas. A maioria dos professores (27%) trabalha exclusivamente com o ncleo b, enquanto 19% preferem utilizar uma combinao entre os ncleos b e c, e outros 19%, uma combinao entre os ncleos b e d, como se pode verificar na tabela 2.

n 44 16 60

Tabela 2 - Percentual da combinao dos ncleos temticos utilizados nas aulas de Educao Fsica pelos professores das escolas estaduais e particulares
Professores n Estaduais Particulares Total 14 3 17 b % 31 18 27 bec n % 11 1 12 24 6 19 bed n % 8 4 12 17 24 19 b, c, e d n % 7 2 9 15 12 14 Ncleos todos n % 1 2 3 2 12 5 outras n % 1 5 6 2 28 10 no respondeu n % 4 0 4 9 0 6 total n % 46 17 63 100 100 100

A utilizao de contedos diversificados nas aulas de Educao Fsica, apesar das diversas orientaes pedaggicas contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), parece no ter alcanado a realidade educacional na rea. A prpria influncia da mdia, ao divulgar algumas modalidades esportivas, acaba, indiretamente, gerando uma presso por parte da sociedade para a aprendizagem de algumas modalidades esportivas, como o futebol, futsal e voleibol, em detrimento das demais. Apesar de 31% dos professores das escolas estaduais e 18% dos professores das escolas particulares apresentarem como contedo de suas aulas apenas o ncleo b, ou seja, os jogos, esportes institucionalizados e esportes alternativos, no possvel afirmar que a limitao dos contedos explicitados signifique ausncia de objetivos que possam abranger, alm do domnio motor, as dimenses cognitivas, afetivas e sociais. Os contedos apresentados pelos professores parecem evidenciar suas preferncias, mas no revelam a forma como estes contedos so estruturados em

suas aulas. Alm disso, a apresentao desses contedos, nas diversas sries ao longo dos anos escolares, necessita ser analisada nos planejamentos realizados nas escolas. Nas escolas estaduais, os professores parecem preferir contedos dos ncleos b e c (jogos, esporte e o movimento em expresso e ritmo), Enquanto nas escolas particulares os professores apontaram contedos dos ncleos be d (jogos, esporte e o movimento e a sade). Buscando relacionar os contedos que os professores afirmaram trabalhar durante suas aulas e sua formao inicial, verificou-se que, dos 49 (quarenta e nove) professores formados na UEM, 12 (doze) utilizam exclusivamente contedos do ncleo b, sendo 8 (oito) formados no currculo antigo (Resoluo 69/CFE/69) equivalentes a 22,8 % - e 04 (quatro) no currculo mais recente (Resoluo 03/CFE/87), representando 28,5 % desses professores, como se pde-se verificar na figura 1. Dentre os primeiros, a maioria - ou seja, 07 (sete) professores - possui especializao. Dos de formao mais recente, 02 (dois) possuem especializao.

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29% 29%

Costa e Nascimento

23% 21% 17% 14% 14% 14%

Resoluo 69/CFE/69 Resoluo 03/CFE/87

7% 3%

bec

bed

b, c e d

todos

Figura 1 - Percentual dos contedos apresentados pelos professores em perodos distintos de formao inicial

Como se pde verificar na figura 1, os professores que possuem uma formao mais antiga (Resoluo 69/CFE/69) apresentaram contedos voltados aos ncleos b e c, ou seja, aos jogos, esportes e expresso e ritmo; por outro lado, os que se formaram mais recentemente (Resoluo 03/CFE/87) preferem os contedos ligados aos ncleos b e d (jogos, esportes e sade). Os contedos ligados rea da sade (ncleo d) tm sido objeto de preocupao de aproximadamente 50% dos professores, sendo essa preocupao muito mais evidente nas escolas particulares. Este ndice tambm maior entre os professores formados mais recentemente. Observou-se ainda que 28% dos professores das escolas particulares apontaram outras combinaes dos ncleos trabalhados durante suas aulas. Destarte, 2 (dois) professores utilizam os ncleos a e b, 1 (um) utiliza os ncleos a, b e c, 1 (um) professor utiliza os ncleos a, b e d e 1 (um) professor utiliza somente o ncleo d. Verificou-se ainda, que 4 (quatro) professores, todos das escolas estaduais, no responderam questo. A utilizao dos diversos ncleos temticos representa uma riqueza de contedos utilizveis durante as aulas (OLIVEIRA, 2004). A utilizao de contedos diferenciados agregados s diferentes abordagens metodolgicas poderia facilitar a elaborao e implantao dos objetivos da aprendizagem. Muitos professores trabalham com uma modalidade esportiva em cada bimestre, sendo que 27% focalizavam o ensino somente nos esportes. Segundo Daolio (1996, p. 40), existe um certo estilo de dar aulas de Educao Fsica,

que caracteriza a prtica tradicional. Para o autor, apesar da ampliao dos debates acadmicos e do aumento significativo da produo cientfica na rea, a mudana na prtica pedaggica no se efetiva devido, principalmente, tradio da prtica assimilada tanto pelos professores e alunos quanto pela direo escolar, pela comunidade e pela mdia. Para a reconstruo dos contedos da Educao Fsica Escolar, Bento (1999) aponta a necessidade de vincular a rea ao contexto social e cultural, buscando-se primeiramente o entendimento de escola e educao; a seguir, a prtica pedaggica deve se aproximar das dimenses culturais, educativas e humanas.
CONSIDERAES FINAIS

No momento em que os professores foram questionados sobre as abordagens pedaggicas por eles utilizadas em suas aulas, a maioria no as mencionou, apontando somente os procedimentos metodolgicos aplicados. Nas escolas estaduais, isto se justifica pelo fato de no existir uma linha orientadora no trabalho pedaggico; ou seja, no momento da investigao, no ano de 2004, cada professor participante do estudo apresentava sua prtica pedaggica de acordo com suas prprias concepes de educao e educao fsica. Nas escolas particulares, a abordagem mencionada pela maioria dos professores que responderam questo foi o construtivismo, que tambm a perspectiva adotada pelas escolas; ou seja, os professores seguem o caminho trilhado pelo contexto pedaggico. Muitos professores ainda utilizam exclusivamente os contedos ligados aos jogos e esportes institucionalizados, inclusive aqueles que realizaram sua formao inicial mais recentemente. Dessa forma, necessrio repensar a formao inicial, no sentido de proporcionar aos futuros professores novas perspectivas no ensino da Educao Fsica. Alm disso, novas possibilidades de investigao poderiam explicar o fato de os professores das escolas particulares e aqueles de formao mais recente utilizarem muito mais os contedos ligados rea da atividade fsica e sade.

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PEDAGOGICAL PRACTICE OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS: THE CONTENTS AND THE PEDAGOGICAL APPROACHES ABSTRACT This investigations general objective was to verify the contents and the pedagogical approaches used at elementary school as well as to identify the main characteristics of the teachers pedagogical practice and its relation with different proposals for the initial formation. An exploratory descriptive study was conducted with sixty-three teachers, forty-six from state schools and seventeen from private schools. The results show that most teachers prioritize the teaching of sports in their classes, despite the fact that they work with diversified contents; in the recently graduated teachers classes, the contents related to physical activity and health were highlighted.
Key words: Pedagogical Practice. Physical Education. Contents. Pedagogical Approaches.

REFERNCIAS
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1977. BEHRENS, M. A. Formao continuada dos professores e a prtica pedaggica. Curitiba: Champagnat, 1996. BENTO, J. O. Contexto e perspectivas. In: BENTO, J. O.; GARCIA R.; GRAA A. Contextos da pedagogia do desporto. Lisboa: Livros Horizonte, 1999. p. 19 -111. CRUM, B. Funes e competncias dos professores de educao fsica. Boletim da Sociedade Portuguesa de Educao Fsica, Lisboa, n. 23, p. 61-76, 2002. DAOLIO, J. Educao fsica escolar: em busca da pluralidade. Rev paul educ fs, So Paulo, n. 2, p. 40-42, 1996. FEIMAN-NEMSER, S. Teacher preparation: structural and conceptual alternatives. In: HOUSTON, W. R. (Ed.). Handbook of research on teacher education. New York: Macmillan, 1990. p. 212-233. GRAA, A. Conhecimento do professor de educao fsica. In: BENTO, J. O.; GARCIA, R.; GRAA, A. Contextos da pedagogia do desporto. Lisboa: Livros Horizonte, 1999. p. 166-251.

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Recebido em 1/3/06 Revisado em 24/6/06 Aceito em 29/9/06

Endereo para correspondncia: Luciane Cristina Arantes da Costa. Av. So Judas Tadeu, 1148, Jardim Copacabana, CEP
87023-200, Maring-Pr. luarantescosta@msn.com

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