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Gua de Tecnologa
Para uso a partir de septiembre de 2006 o enero de 2007
Gua de Tecnologa
Para uso a partir de septiembre de 2006 o enero de 2007
Publicada en agosto de 2008 Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: +44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: http://www.ibo.org Organizacin del Bachillerato Internacional, 2008 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la mayor brevedad posible. El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para ms informacin. Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org
Audaces
Equilibrados Reflexivos
ndice
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Evaluacin
La evaluacin en el PAI Criterios de evaluacin de Tecnologa Cmo determinar la calificacin final Tecnologa: Moderacin Tecnologa: Seguimiento de la evaluacin
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Apndices
Preguntas frecuentes Glosario de Tecnologa del PAI
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Gua de Tecnologa
Este documento proporciona el marco de enseanza y aprendizaje de Tecnologa del Programa de los Aos Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008). La gua se public originalmente en enero de 2006 para comenzar a utilizarse en septiembre de 2006 (hemisferio norte) y enero de 2007 (hemisferio sur). No obstante, puesto que la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008) incluye ahora toda la informacin general acerca del programa, se ha modificado el contenido de las guas de los grupos de asignaturas de manera que nicamente incluyan informacin especfica de cada asignatura. La edicin revisada de la gua de Tecnologa incluye toda la informacin especfica que contena la edicin anterior. Es importante destacar que no han cambiado los requisitos del grupo de asignaturas, los objetivos generales y especficos ni la seccin sobre la evaluacin final. En cambio, se ha eliminado informacin general acerca del PAI y se ha agregado ms informacin especfica del grupo de asignaturas (como ejemplos de preguntas relacionadas con cada una de las reas de interaccin).
Gua de Tecnologa
La tecnologa y los avances tecnolgicos han ocasionado profundos cambios en la sociedad, transformando el modo en que accedemos a la informacin y la procesamos, cmo nos comunicamos con los dems y cmo trabajamos y resolvemos problemas. El enfoque holstico de la enseanza y el aprendizaje del PAI reconoce que la investigacin y la resolucin de problemas contribuyen a que el alumno desarrolle las habilidades y estrategias intelectuales necesarias para hacer frente a las exigencias cambiantes del siglo XXI. El curso de Tecnologa del PAI tiene como objetivo proporcionar las oportunidades y el contexto para que los alumnos aprendan a resolver problemas de manera eficaz, sepan apreciar la funcin de la tecnologa en la vida diaria y en la sociedad, y respondan crtica e inventivamente a los desafos del mundo actual. El curso de Tecnologa del PAI tiene por objetivo: Constituir un desafo para todos los alumnos, ofrecindoles la oportunidad de resolver problemas relacionados con la tecnologa mediante la aplicacin de habilidades prcticas y creativas Alentar a los alumnos a explorar la funcin de la tecnologa en el pasado y en la actualidad Contribuir a que los alumnos tomen conciencia de sus responsabilidades como ciudadanos del mundo a la hora de tomar decisiones y actuar en relacin con cuestiones relacionadas con la tecnologa
Esta gua contiene objetivos generales y especficos claros para Tecnologa del PAI destinados tanto a los profesores como a los alumnos, as como informacin sobre los requisitos de la evaluacin final. Adems, ya est disponible el material de apoyo al profesor preparado por el IB con el fin de complementar a esta gua y facilitar la implementacin del curso en los colegios.
Caractersticas de la asignatura
Tecnologa es uno de los ocho grupos de asignaturas del PAI, por tanto, cuenta con una serie de objetivos generales y especficos y con criterios de evaluacin, como el resto de grupos de asignaturas. La indagacin y la resolucin de problemas constituyen el ncleo de Tecnologa del PAI. Durante los cinco aos del curso, se espera que los alumnos resuelvan problemas a travs de la tecnologa. Tecnologa del PAI usa el ciclo de diseo como modelo de pensamiento y como estrategia para ayudar a los alumnos en la investigacin de problemas y en el diseo, la planificacin, la creacin y la evaluacin de sus productos/ soluciones. Un producto/solucin puede definirse como un modelo, prototipo, producto o sistema que los alumnos han creado por s mismos. Por tanto, en Tecnologa del PAI se espera que los alumnos participen activamente y se centren en todo el proceso del diseo en vez de hacerlo en los productos/soluciones finales. Tecnologa del PAI requiere el uso del ciclo de diseo para la resolucin de problemas relacionados con la tecnologa y fomenta un enfoque prctico y basado en la indagacin. De este modo, los alumnos no solo desarrollan habilidades prcticas sino tambin estrategias creativas y de pensamiento crtico.
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Informacin
Tecnologa del PAI permite a los alumnos identificar, consultar, evaluar y documentar una amplia gama de fuentes de informacin. Los productos/soluciones basados en la informacin usan o comunican informacin para realizar una tarea, lograr un propsito, satisfacer una necesidad o resolver un problema.
Materiales
En muchos casos, la creacin de un producto/solucin conlleva el uso de materiales. Estos pueden ser naturales o sintticos, y variarn en funcin de la ubicacin geogrfica, la cultura y los recursos disponibles. Los alumnos debern ser capaces de seleccionar, combinar, experimentar, moldear y manipular tipos diferentes de materiales y eliminar o reciclar residuos de forma segura. Los alumnos debern seleccionar tcnicas de procesamiento adecuadas para los materiales elegidos y el producto/solucin que se vaya a crear. En Tecnologa Informtica, debido a la naturaleza de la asignatura, puede haber menor variedad de materiales disponibles que en Tecnologa del Diseo.
Sistemas
Los alumnos deben saber reconocer tanto las partes de un sistema (entrada, procesamiento, control y salida), como la funcin crucial que desempea cada componente en el sistema. Deben crear productos/ soluciones basados en sistemas compuestos por un grupo de elementos interdependientes que interacten para realizar una tarea o conseguir un objetivo. Estos elementos podrn ser materiales, componentes o informacin que se han incluido en un sistema para solucionar un problema.
Gua de Tecnologa
El curso de Tecnologa del PAI aspira a desarrollar individuos solidarios y responsables, capaces de resolver problemas con creatividad, de responder crtica e inventivamente a las necesidades de una sociedad cada vez ms tecnolgica y de apreciar la importancia de la tecnologa en la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente.
Objetivos generales
Los objetivos generales de todas las asignaturas del PAI y del Proyecto Personal formulan a grandes rasgos lo que se espera que el profesor ensee durante el curso y lo que el alumno podr experimentar o aprender en las clases. Adems, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno. Los objetivos generales de la enseanza y del estudio de la tecnologa son fomentar y facilitar que el alumno: Aprenda a apreciar la importancia de la tecnologa en la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente Utilice conocimientos, habilidades y tcnicas para crear productos/soluciones de calidad apropiada Desarrolle habilidades para la resolucin de problemas y el pensamiento creativo y crtico a travs de la aplicacin del ciclo de diseo Aprenda a respetar los puntos de vista de los dems y las distintas soluciones para un problema Utilice y aplique eficazmente las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) como recursos para acceder a la informacin, procesarla, comunicarla y resolver problemas
Objetivos especficos
Los objetivos especficos de todas las asignaturas del PAI y del Proyecto Personal formulan los fines concretos que se persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno ser capaz de hacer, o hacer mejor, como resultado de haber estudiado la asignatura. El ciclo de diseo de Tecnologa del PAI es un modelo que se facilita a los alumnos con el fin de ayudarlos a crear y evaluar productos/soluciones en respuesta a necesidades o problemas concretos. Dicho ciclo est compuesto por cuatro fases principales relacionadas con los objetivos especficos de la asignatura.
Investigacin
Los alumnos identifican el problema que se debe resolver. Al final del curso, los alumnos debern ser capaces de:
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Evaluar la importancia del problema en la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente Esbozar las instrucciones de diseo
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Los alumnos debern desarrollar las instrucciones de diseo. Al final del curso, los alumnos debern ser capaces de: Formular y discutir preguntas adecuadas que orienten la investigacin Utilizar y citar adecuadamente una gama variada de fuentes de informacin Obtener, analizar, seleccionar, organizar y evaluar informacin Evaluar las fuentes de informacin
Los alumnos formulan las especificaciones de diseo. Al final del curso, los alumnos debern ser capaces de: Enumerar los requisitos especficos que deba cumplir el producto/solucin Disear pruebas para evaluar el producto/solucin segn las especificaciones de diseo
Planificacin
Los alumnos disean el producto/solucin. Al final del curso, los alumnos debern ser capaces de: Crear varios diseos viables que cumplan con las especificaciones de diseo Evaluar los diseos en funcin de las especificaciones Seleccionar un diseo y justificar su eleccin
Los alumnos planifican el producto/solucin. Al final del curso, los alumnos debern ser capaces de: Elaborar un plan para crear un producto/solucin que siga una serie de pasos lgicos Elaborar un plan para crear un producto/solucin en el que utilicen eficazmente los recursos y el tiempo Evaluar el plan y justificar cualquier modificacin en el diseo
Creacin
Los alumnos utilizan el equipo y las tcnicas adecuadas. Al final del curso, los alumnos debern ser capaces de: Utilizar una gama variada de tcnicas y equipos adecuados de forma competente Trabajar en un entorno seguro para si mismos y los dems
Los alumnos ponen en prctica el plan. Al final del curso, los alumnos debern ser capaces de: Poner en prctica el plan para crear el producto/solucin Evaluar el plan y justificar cualquier modificacin en el mismo (cuando sea necesario)
Los alumnos crean el producto/solucin. Al final del curso, los alumnos debern ser capaces de: Crear un producto/solucin de calidad apropiada
Evaluacin
Los alumnos evalan el producto/solucin. Al final del curso, los alumnos debern ser capaces de: Realizar pruebas para evaluar el producto/solucin en relacin con las especificaciones de diseo Evaluar el xito del producto/solucin de forma objetiva, en funcin de las pruebas, sus puntos de vista personales y los de los usuarios a los que se dirigen Evaluar el impacto del producto/solucin en los individuos y en la sociedad
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Los alumnos evalan el uso del ciclo de diseo. Al final del curso, los alumnos debern ser capaces de: Evaluar su propio desempeo en cada fase del ciclo de diseo Sugerir formas de mejorar su desempeo
Actitudes en Tecnologa
Este objetivo trasciende lo meramente tecnolgico y se refiere a las actitudes y rasgos de carcter que contribuyen al desarrollo del alumno como individuo y miembro solidario y responsable de la sociedad. Este objetivo se define en el contexto de la clase de Tecnologa (y en Ciencias como Actitudes en la ciencia), pero tambin estar presente en otras asignaturas y en la vida fuera del colegio. Incluye nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja en Tecnologa, as como de respeto y colaboracin con los dems y el entorno compartido. Durante el curso, los alumnos debern: Trabajar en Tecnologa usando materiales y tcnicas de forma segura y responsable Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, colaborando, reconociendo y apoyando los puntos de vista de los dems Demostrar un compromiso personal con la asignatura (motivacin, independencia, actitud positiva en general)
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El ciclo de diseo
Identificar el problema
Investigacin
Evaluar el uso del ciclo de diseo Disear el producto/ solucin
Evaluacin
Planificacin
Creacin
Crear el producto/ solucin Utilizar las tcnicas y equipos adecuados
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Requisitos
Horas lectivas
Es esencial que los profesores dispongan de las horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos del curso de Tecnologa. Se consideran horas lectivas aquellas horas de enseanza y aprendizaje presenciales previstas para una asignatura en el horario del colegio. Si bien el mnimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en cada ao es de 50, el IB reconoce que, en la prctica, sern necesarias ms horas, no solo para cumplir los requisitos del programa en los cinco aos, sino tambin para poder ensear las disciplinas simultneamente, con continuidad y en cada ao del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario. Adems, los colegios deben asegurarse de que los alumnos dispongan de suficiente tiempo de clase para poder alcanzar los objetivos finales generales y especficos de Tecnologa del PAI.
Recursos pedaggicos
En el curso de Tecnologa se fomenta el uso del trabajo prctico para desarrollar habilidades especficas de la asignatura y para la resolucin de problemas. Las circunstancias especficas de cada colegio determinarn el nmero y el tipo de recursos disponibles para el desarrollo de los cursos de Tecnologa. No obstante, sean cuales sean los cursos que se impartan, los colegios sern responsables de asegurar las condiciones necesarias para un entorno de trabajo seguro.
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Requisitos
Las instalaciones y las reas de trabajo deben estar bien equipadas y mantenidas. Deben evaluarse los riesgos potenciales para la salud. Deben fomentarse buenos hbitos en el manejo del equipo, la informacin, los materiales y los sistemas. Para minimizar los riesgos y peligros, es necesario tener en cuenta la cantidad de alumnos en las clases y talleres, y supervisar el trabajo prctico. El Centro pedaggico en lnea (CPEL) es un recurso valioso para los profesores del PAI que ofrece foros de debate y materiales didcticos, as como publicaciones oficiales del IB que pueden descargarse. Para obtener el cdigo del colegio y la contrasea de acceso, pngase en contacto con su coordinador del PAI.
Cursos de Tecnologa
Los colegios tienen distintas opciones para estructurar el currculo de Tecnologa. A lo largo de los cinco aos del programa, podrn implementar y ofrecer cualquiera de los siguientes cursos o una combinacin de los mismos. 1. 2. 3. 4. Un nico curso de Tecnologa (por ejemplo, Tecnologa de los Alimentos, Tecnologa del Diseo, Tecnologa Informtica, etc.) Tecnologa Informtica y Tecnologa del Diseo Tecnologa combinada Tecnologa del PAI impartida en otras asignaturas del currculo
A continuacin se definen dichas opciones: Tecnologa Informtica: es un curso de Tecnologa que utiliza el ciclo de diseo para resolver problemas mediante el uso de un sistema informtico. El curso de Tecnologa Informtica permite que los alumnos puedan crear productos/soluciones con computadores para realizar una tarea o satisfacer una necesidad. Este curso no se debe confundir con el uso de computadores y aplicaciones informticas comn a todas las asignaturas como habilidad de Aprender a Aprender (AaA) para ayudar al aprendizaje y mejorarlo. Tecnologa del Diseo: es un curso de Tecnologa que utiliza el ciclo de diseo para resolver problemas mediante el uso de herramientas, materiales y sistemas. El curso de Tecnologa del Diseo permite que los alumnos puedan utilizar una amplia gama de materiales en la creacin de productos/soluciones para realizar una tarea o satisfacer una necesidad.
Nota: Los cursos de Tecnologa basados en materiales y tcnicas relacionados con los alimentos, los textiles, la electrnica, los materiales resistentes, etc. se consideran cursos de Tecnologa del Diseo.
Tecnologa combinada: es un curso de Tecnologa que utiliza el ciclo de diseo y combina los conocimientos, las habilidades y las tcnicas de Tecnologa Informtica y de Tecnologa del Diseo en la creacin de productos/soluciones para realizar una tarea o satisfacer una necesidad. Tecnologa del PAI impartida en otras asignaturas del currculo: es un curso integrado en un grupo de asignaturas distinto de Tecnologa pero que utiliza los objetivos generales y especficos, los criterios de evaluacin y el ciclo de diseo de Tecnologa a fin de crear productos/soluciones tecnolgicas para satisfacer una necesidad. Todos los cursos de Tecnologa debern permitir que los alumnos: Tengan la oportunidad de explorar las tres ramas de la tecnologa: informacin, materiales y sistemas Usen el ciclo de diseo para producir ideas y crear productos/soluciones
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Requisitos
Trabajen para alcanzar los objetivos finales generales y especficos de Tecnologa del PAI Sean evaluados en la evaluacin final del quinto ao en funcin de los criterios publicados para Tecnologa Utilicen los objetivos intermedios de Tecnologa del PAI y desarrollen versiones modificadas de los criterios de evaluacin del primer al cuarto ao (vase el documento El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica publicado en agosto de 2008)
Importante
Los colegios donde Tecnologa del PAI se imparta en otras asignaturas del currculo debern garantizar que se renen las condiciones para su integracin con otro grupo de asignaturas segn se establece en la seccin D del Manual para coordinadores del PAI. Deben asegurarse de que: Se respete el mnimo de 50 horas prescrito por ao para Tecnologa Los objetivos del curso de Tecnologa del PAI estn claros para todos: se deben abordar explcitamente y evaluar con los criterios especficos de Tecnologa Los docentes que participen en la integracin de Tecnologa con otros grupos de asignaturas estn familiarizados con la gua de Tecnologa, y que los informes del progreso de los alumnos en estas asignaturas resulten claros para padres y alumnos Los docentes que participen en la integracin de asignaturas hayan recibido capacitacin aprobada por el IB en Tecnologa del PAI Se disponga de algn tiempo no dedicado a la enseanza para asegurar la integracin eficaz de las asignaturas
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Introduccin
Tecnologa del PAI tiene un marco curricular con objetivos generales y especficos que se espera que los alumnos logren al final del programa (cinco aos). Los colegios y los profesores son los responsables de desarrollar el currculo de Tecnologa y disear los cursos adecuados que permitan a los alumnos alcanzar dichos objetivos al final del programa. Se espera que los profesores planifiquen las experiencias de aprendizaje de los alumnos en cada ao del programa. Los cursos de Tecnologa del PAI deben planificarse y articularse de forma gradual para que puedan contribuir al desarrollo de la comprensin conceptual de los alumnos, de sus habilidades prcticas e intelectuales y de sus convicciones y valores personales. El PAI requiere que los colegios faciliten y fomenten el trabajo en colaboracin para planificar y revisar el currculo, as como para reflexionar sobre este. El personal responsable de la enseanza y el aprendizaje de Tecnologa deber determinar los contenidos de las asignaturas en cada ao del programa. Todos los objetivos se deben desarrollar en el nivel adecuado en cada ao del programa. Al planificar el currculo de Tecnologa, los profesores debern organizar los objetivos especficos de modo que lo que se aprenda del primer al cuarto ao permita alcanzar los niveles de logro ms altos en el ltimo ao del programa, para lo cual debe haber una continuidad y una progresin en todos los objetivos. Los objetivos especficos que se establecen en esta gua y los ejemplos de objetivos intermedios de Tecnologa disponibles en el CPEL servirn a los profesores para tomar decisiones sobre la eleccin de contenidos y experiencias de aprendizaje que se ofrecern a los alumnos, incluidos los tipos de evaluacin adecuados para cada etapa de desarrollo particular de los alumnos. Al desarrollar el currculo para los distintos aos del programa, se recomienda a los profesores que planifiquen unidades de trabajo cada vez ms complejas que cubran los objetivos especficos en todo su alcance. No obstante, dentro de estas, puede haber tareas diferenciadas o unidades de trabajo ms pequeas que se concentren en aspectos especficos de los objetivos. En el ltimo ao del programa, el currculo debe dar a los alumnos la oportunidad de alcanzar los niveles ms altos de los criterios de evaluacin finales (vase la seccin Criterios de evaluacin de Tecnologa). La siguiente tabla muestra cmo deben evolucionar las experiencias de enseanza y aprendizaje y los resultados que se esperan de los alumnos de Tecnologa entre los aos iniciales del PAI y en los dos ltimos aos del programa.
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De los aos iniciales del PAI de unidades de trabajo sencillas del desarrollo de habilidades de un nmero reducido de resultados de proyectos guiados por el profesor de proyectos breves de alumnos que disean para s mismos del nfasis en las partes individuales del ciclo de diseo de desafos inventados
a a a a a a a a a
los ltimos aos del PAI unidades de trabajo complejas la aplicacin de habilidades a situaciones de diseo desafos abiertos proyectos originales del alumno proyectos largos alumnos que disean para otros cubrir completamente todo el ciclo de diseo desafos de la vida real
Al planificar una unidad de trabajo de Tecnologa del PAI, los profesores deben asegurarse de que: Al menos un rea de interaccin proporcione el contexto del aprendizaje Se desarrollen habilidades de comprensin conceptual y otras especficas de tecnologa Los objetivos de aprendizaje se correspondan con los objetivos especficos de Tecnologa del PAI (descritos en Objetivos generales y especficos) Se formule el problema o la necesidad como una situacin de resolucin de problemas descrita dentro de un contexto realista, preferiblemente de la vida real, o una necesidad real que tenga que resolverse usando la tecnologa Se use el ciclo de diseo en toda la unidad de trabajo Se use la carpeta de diseo para documentar lo que sucede en todas las fases del ciclo de diseo Se usen cuestiones locales o globales para fomentar la discusin sobre el efecto de la tecnologa en la sociedad y el medio ambiente Se seleccionen materiales adecuados de una amplia variedad de fuentes Se aborden temas relacionados con la salud y se establezcan pautas que faciliten la toma de decisiones informada Se planifiquen y utilicen mtodos diferenciados de enseanza y aprendizaje Los alumnos reciban informacin clara sobre cmo se evaluar su trabajo, incluidos los objetivos especficos que se desarrollan Se utilice un enfoque de enseanza interdisciplinario siempre que sea pertinente En el ltimo ao del programa, el desempeo de los alumnos en relacin con los objetivos especficos se determine empleando los criterios de evaluacin (vase Criterios de evaluacin de Tecnologa)
En el documento El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008) se proporciona informacin detallada sobre cmo organizar el currculo escrito, su evaluacin y su enseanza, incluido el uso de objetivos especficos intermedios, criterios de evaluacin modificados entre el primer y el cuarto ao del programa y la planificacin de unidades de trabajo.
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Trabajo en grupo
En muchas circunstancias, los alumnos desearn o necesitarn trabajar en grupo para sus unidades de trabajo de Tecnologa. En estos casos, es importante asegurarse de que todos los miembros del grupo se beneficien de la dinmica de la interaccin y de la experiencia de aprendizaje. Cuando se trabaja en grupo, los profesores deben poder reconocer la funcin y la responsabilidad de cada alumno dentro del grupo para as apoyar su trabajo y evaluar su aprendizaje en cada fase del ciclo de diseo.
El proceso de indagacin en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o contextos de las reas de interaccin permite a los alumnos desarrollar una comprensin ms profunda de la asignatura, as como de las dimensiones de las reas de interaccin. Mediante el ciclo de indagacin que abarca comprensin y conocimiento, reflexin y accin, los alumnos participan en la reflexin y la metacognicin, lo cual los lleva del conocimiento acadmico a la accin meditada y les ayuda a que desarrollen actitudes positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social. En la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008), en la seccin reas de interaccin, se proporciona ms informacin con respecto a las dimensiones de cada rea de interaccin, el ciclo de indagacin, la planificacin de unidades de trabajo y cmo abordar los contenidos mediante las reas de interaccin. Las reas de interaccin son cinco: Aprender a Aprender (AaA) Comunidad y Servicio Salud y Educacin Social Entornos (anteriormente denominada Medio Ambiente) Ingenio Humano (anteriormente denominada Homo faber)
Las siguientes secciones sobre las reas de interaccin proporcionan ejemplos de preguntas que se pueden utilizar como preguntas de las unidades de trabajo del PAI o en el ciclo de indagacin, dependiendo del contenido que se ensee. Estas preguntas en particular se pueden aplicar a cualquier contenido que se imparta y, al preparar sus propias preguntas, los profesores pueden relacionarlas con el contenido especfico que se explore en una unidad de trabajo. Es importante tener en cuenta que las reas de interaccin son maneras de enfocar el contenido: algunas de las siguientes preguntas podran abordarse desde la perspectiva de ms de un rea de interaccin, y tambin pueden explorarse mediante otras asignaturas, aparte de Tecnologa. Los contextos en los que se desarrolle el contenido del currculo de Tecnologa deben ser naturales y pertinentes para los alumnos. A menudo, al disear unidades de trabajo, el contexto del contenido surgir de manera natural como un problema o una necesidad real a la que hay que hacer frente a travs del uso de la tecnologa. Para que las experiencias de aprendizaje sean pertinentes, los profesores deben cerciorarse de que la pregunta central de la unidad de trabajo del PAI posibilite a los alumnos indagar en los temas del contenido. En consecuencia, el rea de interaccin servir de gua para la indagacin, ya sea dirigida por el profesor o iniciada por el alumno. Recuerde que cualquier referencia a la primera persona del singular en las preguntas de las reas de interaccin tambin podra sustituirse por la primera persona del plural en los casos en los que sea ms apropiado para los valores sociales del colegio o lugar.
Aprender a Aprender
Cmo aprendo mejor? Cmo s? Cmo comunico lo que he comprendido? Aprender a Aprender (AaA) es un rea de interaccin clave en todos los grupos de asignaturas del PAI y en el Proyecto Personal. A travs de ella, los colegios proporcionan a los alumnos las herramientas que les permitirn hacerse responsables de su propio aprendizaje. Para ello, tienen que articular, organizar y ensear las habilidades, las actitudes y las prcticas que los alumnos necesitan para poder aprender.
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En el PAI, AaA abarca siete grupos de habilidades: organizacin, colaboracin, comunicacin, manejo de la informacin, reflexin, pensamiento y transferencia. La comunidad escolar debe dedicar el tiempo necesario para definir las actitudes, las habilidades y las prcticas de AaA que se consideran importantes en cada uno de estos grupos, tanto en cada asignatura como en todas en su conjunto. El enfoque de resolucin de problemas de Tecnologa del PAI para la enseanza y aprendizaje contribuye de forma natural al desarrollo de las habilidades intelectuales y de resolucin de problemas de los alumnos. El ciclo de diseo ofrece a los alumnos un marco que organiza la forma en la que aprenden y abordan las distintas cuestiones.
Ejemplos de preguntas
Qu aprendo en Tecnologa? Cules son las semejanzas y diferencias del aprendizaje en Tecnologa con respecto al aprendizaje en otras asignaturas? Cules son las habilidades especficas de Tecnologa? De qu forma me puede ayudar a aprender el ciclo de diseo? Cmo investigo una cuestin en Tecnologa? Cmo reconozco las fuentes? Cmo formulo las especificaciones de diseo? Cmo puedo comunicar mis ideas sobre un diseo? Qu constituye un plan eficaz en Tecnologa? Cmo puedo registrar eficazmente el proceso de creacin? En qu consiste una evaluacin en Tecnologa? Cmo evalo mi trabajo? Qu valor tiene evaluar el trabajo de otros?
Cmo puedo mejorar mi aprendizaje y desempeo en Tecnologa? Cmo puedo organizar mi aprendizaje en Tecnologa? Qu voy a hacer de forma distinta en la siguiente unidad de trabajo? Qu voy a hacer para mejorar una habilidad especfica?
De qu manera el aprendizaje en Tecnologa me ayuda a aprender en otras asignaturas? Qu habilidades y conocimientos puedo tomar de otras asignaturas para utilizarlos en mi aprendizaje en Tecnologa? Qu relacin existe entre las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) y Tecnologa? De qu manera las TIC me pueden ayudar en mi aprendizaje en Tecnologa?
Comunidad y Servicio
Cmo nos relacionamos unos con otros? Cmo puedo contribuir a la comunidad? Cmo puedo ayudar a los dems? El objetivo del rea Comunidad y Servicio es desarrollar en los alumnos una conciencia comunitaria y un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad para que se comprometan y se sientan capaces de responder a las necesidades de los dems.
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Comunidad y Servicio comienza en el aula pero trasciende sus lmites y requiere que los alumnos descubran la realidad social propia, de los dems y de las comunidades. A su vez, esto puede dar lugar a su participacin en la comunidad en que viven y a que lleven a cabo acciones de servicio en ella. La reflexin sobre las necesidades de los dems y el desarrollo de la capacidad de los alumnos a comprometerse y responder a dichas necesidades contribuyen a su formacin como personas responsables y solidarias. Los alumnos explorarn a travs de la tecnologa la naturaleza de comunidades pasadas y actuales, as como su lugar en sus propias comunidades. Al incorporar Comunidad y Servicio al estudio de Tecnologa se promueve la ciudadana responsable, pues los alumnos profundizan sus conocimientos y su comprensin del mundo que los rodea. El curso de Tecnologa del PAI tambin debe ayudar a los alumnos a reflexionar sobre la funcin y el impacto de la tecnologa y los avances tecnolgicos en contextos locales y globales. A menudo, el estudio de cuestiones locales relacionadas con la tecnologa da la oportunidad real a los alumnos de participar en actividades comunitarias por s mismos y de buscar modos de aplicar un producto/solucin tecnolgico para satisfacer una necesidad o resolver un problema de la comunidad. Algunas actividades que pueden llevarse a cabo para integrar Comunidad y Servicio a travs de la tecnologa son: Identificar las necesidades de la comunidad local y desarrollar un producto/solucin tecnolgico para responder a dichas necesidades Analizar el impacto de una tecnologa concreta o aplicacin tecnolgica en la comunidad o la sociedad Reflexionar sobre la influencia de la tecnologa en la vida cotidiana y la sociedad
Ejemplos de preguntas
Qu lugar ocupa la tecnologa en una comunidad y en el mundo? De qu forma configura la tecnologa las comunidades y nuestras vidas? Cmo se comunica la tecnologa en las distintas pocas y culturas? Cmo puedo conocer a las comunidades a travs de la tecnologa? Cules son las ventajas y las limitaciones de la tecnologa en mi comunidad y en el mundo? Hasta qu punto cambian las personas y las comunidades debido a experiencias tecnolgicas? Qu influencia tiene la tecnologa en una comunidad? Qu influencia tienen las comunidades en la tecnologa? Cul es mi papel en la comunidad? Cmo puedo contribuir a la comunidad a travs de la tecnologa? Cmo sera el mundo sin la tecnologa?
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Salud y Educacin Social va ms all de facilitar y adquirir informacin y conocimientos, pues fomenta el desarrollo de habilidades y actitudes de pensamiento crtico que desempean un importante papel a la hora de decidir un estilo de vida. Salud y Educacin Social fomenta en los alumnos el respeto por s mismos y por los dems, lo cual les permite comprender los posibles efectos de sus decisiones y acciones tanto en ellos mismos como en los dems. Algunas actividades que pueden considerarse para integrar el rea Salud y Educacin Social en el curso de Tecnologa son: Desarrollar campaas de toma de conciencia sobre salud y educacin social dentro del colegio y la comunidad local usando productos/soluciones tecnolgicos Evaluar el impacto de la tecnologa y las aplicaciones tecnolgicas en la salud, la calidad de vida y el bienestar social Contribuir a que los alumnos tomen conciencia de que los riesgos y peligros para la salud se pueden reducir mediante un diseo cuidadoso de productos/soluciones Contribuir a que los alumnos tomen conciencia de los factores sociales, culturales y econmicos asociados con los avances tecnolgicos
Ejemplos de preguntas
Qu efectos tiene la tecnologa en m, en otras personas y en la sociedad? Se puede utilizar la tecnologa para ejercer influencia en las personas y en las sociedades? Hasta qu punto cambian las personas debido a experiencias tecnolgicas? Hasta qu punto puede contribuir la tecnologa al bienestar de las personas y las sociedades? Puede la tecnologa comunicar la salud de una sociedad o una nacin? Es la tecnologa un lujo o una necesidad? Cmo me permite la tecnologa expresarme? Puedo crear un producto/solucin para comunicarme con los dems? Cmo puede el aprendizaje de la tecnologa facilitar la comprensin de m mismo y de los dems? Qu importancia tiene la tecnologa para el desarrollo personal y social? Cmo puede ayudarme el aprendizaje de la tecnologa a elegir opciones ms saludables? Qu comportamientos y actitudes procurar cambiar en m mismo?
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Las siguientes actividades pueden ayudar a integrar el rea Entornos en el curso de Tecnologa: Analizar las repercusiones de la tecnologa o los productos/soluciones tecnolgicos en los entornos naturales y construidos por el ser humano Analizar el uso eficaz de recursos, materiales y energa en la creacin de productos/soluciones tecnolgicos Analizar y evaluar la forma en que la tecnologa y las aplicaciones tecnolgicas pueden cambiar la dinmica de los entornos naturales y construidos por el ser humano
Ejemplos de preguntas
Cmo puede influir la tecnologa en los entornos naturales y construidos por el ser humano? Qu influencia ejercen los entornos en la tecnologa? Qu cuestiones plantean a la tecnologa los entornos naturales y construidos por el ser humano? De qu modo afecta el entorno a las personas que desarrollan la tecnologa? De qu forma me permite la tecnologa entender los distintos entornos y contribuir a ellos? Cmo puede afectar la tecnologa al entorno escolar? Qu cambios realistas puedo realizar que beneficien a mis entornos? Qu ventajas y limitaciones presenta la tecnologa a la hora de hacer frente a cuestiones relacionadas con los entornos naturales y construidos por el ser humano?
Ejemplos de preguntas
Qu es la tecnologa? De dnde procede la tecnologa? Cmo ha evolucionado la tecnologa a lo largo del tiempo?
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Cmo puede ocasionar cambios? De qu maneras el ser humano ha configurado la tecnologa? De qu maneras la tecnologa ha configurado nuestras vidas? Qu efectos ha producido la evolucin de la tecnologa? Cmo sera el mundo sin la tecnologa? De qu manera ha influido el conocimiento en la tecnologa? De qu manera ha influido la tecnologa en el conocimiento? Hasta qu punto estn las ciencias y la tecnologa interrelacionadas? Cmo se est desarrollando la tecnologa en mi poca y cultura? Cmo se influyen mutuamente las distintas tecnologas? En qu me baso para elegir la tecnologa que voy a utilizar en distintos contextos? Qu aportaciones ha hecho la tecnologa al desarrollo? Quines son los pioneros de la tecnologa en mi poca? Qu los hace ser pioneros? Hasta qu punto cambian las personas debido a experiencias tecnolgicas? Puede la tecnologa no ser tica? Cmo han cambiado mis opiniones sobre la tecnologa?
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Orientacin especfica
La informacin que aparece en cada una de las secciones de orientacin no es prescriptiva y no pretende limitar a los profesores en el desarrollo de sus cursos de Tecnologa. Las secciones de orientacin pretenden ayudar a los profesores en la implementacin de Tecnologa del PAI y ofrecerles ideas y sugerencias para desarrollar cursos de Tecnologa apropiados. La seccin Orientacin general es comn para todos los cursos de Tecnologa mientras que las otras dos secciones ofrecen orientacin especfica para Tecnologa del Diseo y Tecnologa Informtica. Para obtener ms orientacin sobre la planificacin curricular en el PAI, los profesores deben consultar la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).
Orientacin general
Temporalizacin
Los colegios que ofrezcan el mnimo prescrito de 50 horas lectivas cada ao deben saber que para completar dos o tres proyectos/soluciones en el ltimo ao, se debern dedicar entre 15 y 20 horas a cada proyecto aproximadamente. Este tiempo debera bastar a los alumnos para crear productos/soluciones lo suficientemente sofisticados y complejos. A modo de orientacin, un 20% de este tiempo se deber destinar a la fase de creacin del ciclo de diseo. El tiempo restante (80%) se deber destinar a las otras fases del ciclo de diseo. Esta distribucin del tiempo debera dar a los alumnos el tiempo necesario para tratar de alcanzar los niveles de logro ms altos en todos los criterios, y no solo dedicarlo a crear su producto/solucin.
Productos/soluciones
La creacin de productos/soluciones en Tecnologa del PAI tiene como objetivo resolver un problema o satisfacer una necesidad especfica. Estos problemas o necesidades pueden ser situaciones ficticias propuestas por el profesor o situaciones de la vida real que el profesor o alumno hayan identificado en su entorno local. Las situaciones de la vida real que influyen en la vida de los alumnos y la realidad local plantean desafos interesantes a los que hacer frente.
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Orientacin especfica
El grado de complejidad de los proyectos/soluciones creados en los dos ltimos aos del programa deber demostrar que los alumnos: Comprendieron completamente todas las cuestiones abordadas Elaboraron una planificacin y una programacin sistemticas Crearon una variedad suficiente de diseos viables Dominaron las habilidades y tcnicas tecnolgicas adecuadas Hicieron profundas reflexiones y evaluaciones del producto/solucin
Carpeta de diseo
La carpeta de diseo es un componente obligatorio de Tecnologa del PAI. A lo largo del ciclo de diseo los alumnos constantemente experimentarn con ideas, investigarn temas, recopilarn fuentes de informacin, debatirn cuestiones, esbozarn posibles soluciones, las modificarn, rechazarn propuestas y evaluarn crticamente su trabajo. Todas las actividades y resultados pertinentes deben registrarse y fecharse en la carpeta de diseo. La carpeta de diseo acompaa al producto/solucin final de una unidad de trabajo. En ella los alumnos recopilan los resultados de su investigacin, sus diferentes planes de trabajos y diseos y la evaluacin de sus productos/soluciones finalizados. La carpeta de diseo debe estar claramente dividida en las siguientes partes: investigacin, diseo, planificacin, creacin, evaluacin. Debe comenzar con la investigacin del alumno y terminar con la evaluacin.
A continuacin, se ofrece a modo de orientacin una serie de ejemplos de productos/soluciones complejos y adecuados para el quinto ao, que permiten a los alumnos alcanzar los niveles de logro ms altos de los criterios de evaluacin.
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Orientacin especfica
1.
Un sitio web donde el alumno: Demuestre que su creacin es original y utilice herramientas de creacin web apropiadas Ofrezca una navegacin intuitiva Demuestre coherencia en el diseo (por ejemplo, empleando hojas de estilo en cascada) Utilice textos, grficos y otros elementos adecuados para el propsito del producto/solucin
Nota: Un sitio web creado por servicios de plantillas en lnea o exportado a pginas web por otras aplicaciones no se considerar un proyecto/solucin suficientemente complejo para los alumnos del quinto ao.
2.
Un video, una animacin o un podcast donde el alumno: Demuestre que su creacin es original y utilice herramientas de creacin adecuadas Demuestre cmo ha creado el producto/solucin a travs de un proceso de edicin explcito Utilice los efectos adecuados (ttulos, fundidos, crditos, etc.) Proporcione el mdulo de ejecucin del software utilizado, salvo si este ya forma parte del conjunto de programas de Microsoft Office, o un VCD/DVD que se pueda visualizar con cualquier software multimedia
Nota: Un producto/solucin de este tipo utilizar informacin procedente de fuentes primarias o contenido creado por el alumno y no ser una mera compilacin de materiales de fuentes secundarias.
3.
Una base de datos o modelo donde el alumno : Demuestre que su creacin es original y utilice herramientas apropiadas (tales como Filemaker, Microsoft Access, etc.) Cree un modelo para resolver un problema, utilizando un programa de hojas de clculo (el nivel de complejidad normalmente exige incluir macros) Proporcione una interfaz de usuario intuitiva Requiera al usuario que introduzca datos Muestre los resultados de distintas maneras
Nota: Un producto/solucin creado por una aplicacin de modelado de propiedad no sera suficientemente complejo para los alumnos del quinto ao.
4.
Una aplicacin interactiva, un juego o un libro de cuentos donde el alumno: Demuestre que su creacin es original y utilice herramientas de autor apropiadas (tales como Adobe Flash, Microsoft PowerPoint, HyperStudio, etc.) Proporcione reglas o navegacin intuitivas Utilice efectos o programaciones adecuados para la tarea Ofrezca una experiencia interactiva no lineal (o bifurcaciones) Muestre los resultados de distintas maneras
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Orientacin especfica
Nota: Un producto/solucin de este tipo utilizar informacin procedente de fuentes primarias o contenido creado por el alumno y no ser una mera compilacin de materiales de fuentes secundarias. Un producto lineal interactivo con un nico resultado posible no se considerara una creacin suficientemente compleja para los alumnos del quinto ao.
A continuacin, se ofrece a modo de orientacin una serie de ejemplos de productos/soluciones complejos y adecuados para el quinto ao, que permiten a los alumnos alcanzar los niveles de logro ms altos de los criterios de evaluacin. 1. Un producto diseado para mejorar las habilidades motrices de un nio donde el alumno: Demuestre que su creacin es original y utilice herramientas apropiadas como sierras elctricas, taladradoras, tornos, mquinas de moldeo por vaco, curvadoras, mquinas de coser, sobrehiladoras, etc. Utilice diseos viables claramente ilustrados y anotados Elabore planos de trabajo que muestren las medidas y los materiales que hay que utilizar Cree diagramas de flujo claros de las etapas de fabricacin para que otros puedan crear el producto/solucin siguiendo el plan
2.
Una solucin para reciclar latas de aluminio donde el alumno: Demuestre que su creacin es original y utilice herramientas apropiadas como sierras elctricas, taladradoras, tornos, mquinas de moldeo por vaco, curvadoras, etc. Utilice diseos viables claramente ilustrados y anotados Elabore planos de trabajo que muestren las medidas y materiales que hay que utilizar Cree diagramas de flujo claros de las etapas de fabricacin para que otros puedan crear el producto/solucin siguiendo el plan
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Orientacin especfica
3.
Un sistema de monitoreo ambiental para regar las plantas donde el alumno: Demuestre que su creacin es original y utilice herramientas apropiadas como tanques de ataque qumico y pistolas de soldar para crear tableros de circuitos impresos Utilice diseos viables claramente ilustrados y anotados Utilice componentes electrnicos para crear un sistema electrnico que incluya entradas, salidas y procesamiento Cree diagramas de flujo claros de las etapas de fabricacin para que otros puedan crear el producto/solucin siguiendo el plan
4.
Un men saludable para un comedor escolar, donde el alumno: Demuestre iniciativa y creatividad en el diseo y la creacin del producto/solucin Utilice diseos viables que reflejen una cuidadosa seleccin de ingredientes y tcnicas de procesamiento e incluya su anlisis en relacin con las especificaciones de diseo Preste especial atencin a las propiedades de los ingredientes, como la funcin, el valor nutricional, las propiedades estticas, el costo, el tiempo de conservacin, la disponibilidad, las cuestiones ticas y medioambientales, etc. Demuestre eficacia y precisin a la hora de utilizar las tcnicas de procesamiento y los ingredientes adecuados Tenga en cuenta las tcnicas de procesamiento, higiene y manipulacin de alimentos y las prcticas de seguridad en el trabajo Tenga en cuenta la utilizacin de los recursos, el agua, la electricidad, los aditivos y el envasado de los alimentos, la eliminacin de desechos, las cuestiones relacionadas con el tiempo de conservacin de los productos, etc. Cree diagramas de flujo claros de las etapas de fabricacin para que otros puedan crear el producto/solucin siguiendo el plan
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Gua de Tecnologa
Evaluacin
La evaluacin en el PAI
El IB no ofrece evaluacin externa para el PAI, es decir, no existen exmenes elaborados o corregidos por una autoridad externa al colegio. Toda la evaluacin del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas caractersticas que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema de evaluacin del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este programa deben adoptar un sistema de evaluacin por criterios segn el cual el trabajo de los alumnos se evala con relacin a criterios de evaluacin previamente establecidos y no con relacin al trabajo de otros alumnos. Se espera que los procedimientos de evaluacin y los criterios de evaluacin del PAI se den a conocer a padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.
Principios generales
Cada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerrquico. Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta que lleguen a uno que describa un nivel de logro que el trabajo que se est evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estar mejor descrito por el descriptor anterior. Cuando no est claro cul es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno. En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas. Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales. Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse como notas o porcentajes, ni tampoco se debe suponer que existen relaciones aritmticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento de 4 no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y as sucesivamente.
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La evaluacin en el PAI
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin. Los descriptores ms altos no implican un desempeo perfecto, sino que deben ser accesibles para alumnos de 16 aos de edad. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles ms altos y ms bajos, si describen adecuadamente el trabajo que se est evaluando. Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente obtendr niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que estn siendo evaluados seguirn un patrn de distribucin determinado. Para obtener ms informacin sobre la evaluacin, consulte la seccin Evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).
Lo importante es que, al principio de cada tarea, se especifique lo que se espera de los alumnos para que sepan perfectamente lo que se les exige. A la hora de clarificar las expectativas, los profesores deben asegurarse de no alterar el estndar indicado en los criterios publicados ni introducir aspectos nuevos, y cuando otorgan las calificaciones en el quinto ao del programa siempre deben aplicar los criterios publicados. Consulte tambin la seccin Tecnologa: Moderacin para obtener orientacin sobre lo que se necesita incluir en la informacin de contexto.
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Evaluacin
Los criterios de evaluacin que aparecen en esta gua se deben utilizar por primera vez en la evaluacin final de 2007. Todas las evaluaciones finales del ltimo ao del PAI se deben basar en estos criterios de evaluacin, incluso si los colegios no solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificacin para ningn alumno. Criterio A Criterio B Criterio C Criterio D Criterio E Criterio F Investigacin Diseo Planificacin Creacin Evaluacin Actitudes en Tecnologa Mximo 6 Mximo 6 Mximo 6 Mximo 6 Mximo 6 Mximo 6
Para cada criterio de evaluacin se definen descriptores. Estos describen diferentes niveles de logro, el ms bajo de los cuales se representa con un 0. Los criterios se ponderan de forma equitativa. Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripcin de los niveles ms bajos tambin puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel. En las pginas siguientes se presentan con detalle los criterios de evaluacin y los descriptores.
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Criterio A: Investigacin
Mximo: 6 La investigacin es una fase esencial del ciclo de diseo. Se espera que los alumnos identifiquen el problema, desarrollen las instrucciones de diseo y formulen las especificaciones de diseo. Se espera que los alumnos documenten adecuadamente las fuentes de informacin. Nivel de logro 0 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno menciona el problema. El alumno investiga el problema y obtiene informacin de las fuentes. El alumno enumera algunas especificaciones. El alumno describe el problema y menciona su importancia. El alumno investiga el problema, seleccionando y analizando informacin de algunas fuentes que documenta correctamente. El alumno describe una prueba para evaluar el producto/solucin en relacin con las especificaciones de diseo. El alumno explica el problema y discute su importancia. El alumno investiga con actitud crtica el problema, evaluando la informacin a partir de una gama variada de fuentes adecuadas que documenta correctamente. El alumno describe detalladamente distintos mtodos de pruebas para evaluar el producto/solucin en relacin con las especificaciones de diseo.
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Notas
Instrucciones de diseo: respuesta del alumno a un desafo, en la que se muestra cmo ha intentado resolver el problema que se le ha presentado. Guiarn la investigacin a medida que se desarrollen especificaciones de diseo ms detalladas. Especificaciones de diseo: descripcin detallada de las condiciones, requisitos y restricciones que debe cumplir un diseo. Lista precisa y exacta de datos tales como condiciones, dimensiones, materiales, procesos y mtodos que resultan importantes para el diseador y el usuario. Es necesario que todas las soluciones cumplan con las especificaciones de diseo.
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Criterio B: Diseo
Mximo: 6 Se espera que los alumnos generen diseos viables que cumplan las especificaciones de diseo y los evalen en relacin con dichas especificaciones. Por tanto, se espera que los alumnos seleccionen un diseo, justifiquen su eleccin y lo evalen detalladamente en relacin con las especificaciones de diseo. Nivel de logro 0 12 34 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno genera un diseo e intenta justificarlo en relacin con las especificaciones de diseo. El alumno genera algunos diseos, justifica la eleccin de uno y lo evala ampliamente en relacin con las especificaciones de diseo. El alumno genera varios diseos viables y evala cada uno en relacin con las especificaciones de diseo. El alumno justifica el diseo seleccionado y lo evala crtica y completamente en relacin con las especificaciones de diseo.
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Criterio C: Planificacin
Mximo: 6 Se espera que los alumnos elaboren un plan para crear el producto/solucin seleccionado que conste de una serie de pasos lgicos y que refleje un uso eficaz de los recursos y el tiempo. Se espera que los alumnos evalen el plan y justifiquen cualquier modificacin en el diseo. Nivel de logro 0 12 34 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno elabora un plan que detalla algunos de los pasos o de los recursos necesarios, o ambos. El alumno elabora un plan que consta de una serie de pasos lgicos y que incluye recursos y tiempo. El alumno intenta evaluar el plan. El alumno elabora un plan que consta de una serie de pasos lgicos y detallados que incluye recursos y tiempo El alumno evala el plan y justifica cualquier modificacin en el diseo.
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Criterio D: Creacin
Mximo: 6 Se espera que los alumnos documenten, con fotografas o un video y un registro con fechas, el proceso de fabricacin del producto/solucin; debern indicar cundo y cmo se usan las herramientas, materiales y tcnicas. Se espera que los alumnos pongan en prctica el plan de diseo, lo evalen y justifiquen cualquier cambio que hagan al mismo mientras crean el producto/solucin. Habr casos en que los alumnos se embarcarn en proyectos muy ambiciosos o en que se vern afectados por circunstancias imprevistas. En determinadas circunstancias, un producto/solucin que est incompleto o que no funcione completamente puede conseguir alguno de los niveles para este criterio. Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno tiene en cuenta el plan original y crea al menos parte de un producto/solucin. El alumno usa tcnicas y equipos adecuados. El alumno pone en prctica el plan, menciona todas las modificaciones realizadas y obtiene un producto/ solucin de buena calidad. El alumno usa de modo competente tcnicas y equipos adecuados. El alumno pone en prctica el plan, justifica todas las modificaciones realizadas y obtiene un producto/solucin de calidad apropiada utilizando los recursos disponibles.
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Notas
Calidad apropiada: el mejor producto/solucin que el alumno puede producir, teniendo en
cuenta los recursos disponibles, las habilidades y las tcnicas usadas, su desarrollo educativo, cmo el producto/solucin satisface la necesidad que se propone satisfacer, y aspectos de seguridad y ergonoma.
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Criterio E: Evaluacin
Mximo: 6 Se espera que los alumnos evalen, objetivamente y sometindolo a pruebas, el producto/solucin en relacin con las especificaciones de diseo, y que evalen las repercusiones que su uso/aplicacin tendra en la vida cotidiana, la sociedad o el medio ambiente. Se espera que expliquen cmo podra mejorarse el producto/solucin como resultado de dichas evaluaciones. Se espera que los alumnos evalen su propio desempeo en cada fase del ciclo de diseo y que sugieran formas de mejorarlo. Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno evala el producto/solucin o su propio desempeo. El alumno intenta someter a prueba el producto/solucin. El alumno evala el producto/solucin y su propio desempeo y sugiere formas de mejorarlos. El alumno somete a prueba el producto/solucin para evaluarlo en relacin con las especificaciones de diseo. El alumno evala el xito del producto/solucin de forma objetiva, en funcin del resultado de las pruebas y el punto de vista del usuario al que se dirige. El alumno proporciona una evaluacin de su desempeo en cada fase del ciclo de diseo y sugiere mejoras. El alumno proporciona una evaluacin adecuada de las repercusiones del uso del producto/ solucin en la vida cotidiana, la sociedad o el medio ambiente.
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Notas
Prueba de productos: fase del proceso de diseo en la que se prueban versiones de los productos
(por ejemplo, prototipos) en relacin con las necesidades, en un contexto determinado y se presentan al usuario final o a los destinatarios.
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Debido a su naturaleza, estas cualidades son difciles de cuantificar y evaluar; por tanto, la evaluacin deber realizarse teniendo en cuenta el contexto en que se ha llevado a cabo la unidad de trabajo. Nivel de logro 0 12 34 56 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno muestra de vez en cuando un nivel satisfactorio en uno de los aspectos descritos anteriormente. El alumno muestra frecuentemente un nivel satisfactorio en ambos aspectos descritos anteriormente. El alumno muestra en todo momento un nivel satisfactorio en ambos aspectos descritos anteriormente.
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Evaluacin
En esta seccin se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a los criterios de evaluacin) se convierte en una calificacin final nica.
1. Obtencin de la informacin
Cuando el profesor planifique sus unidades de trabajo deber elegir aquellas que le permitan plantear a los alumnos desafos abiertos (es decir, aquellos donde ms de un producto/solucin sea posible) y evaluarlos en todas las fases del ciclo de diseo. Para la evaluacin final, los profesores deben asegurarse de efectuar, para cada alumno, varias valoraciones con respecto a cada criterio. Esto puede lograrse evaluando al menos dos unidades de trabajo o proyectos extensos completos realizados durante los dos ltimos aos del programa. Los criterios de evaluacin de Tecnologa son seis y, por tanto, deben realizarse al menos doce valoraciones (dos por cada criterio) para la evaluacin final del alumno en el ltimo ao. Importante: Si ms de un profesor imparte la misma asignatura en el mismo curso, el colegio debe asegurarse de que se lleve a cabo una estandarizacin interna para garantizar que a todos los alumnos se les apliquen los criterios de evaluacin de la misma manera. En los casos de evaluacin conjunta, la mejor forma de llevar a cabo la estandarizacin interna es mediante: El uso de las mismas unidades de trabajo La evaluacin compartida entre varios profesores El contacto frecuente entre los profesores
Es posible que en algunos colegios los alumnos estn agrupados segn su nivel de aptitud en la misma asignatura. En estos casos, la evaluacin final del desempeo de los alumnos en todos los grupos debe basarse en la aplicacin coherente de los criterios de evaluacin a todos los alumnos. No deben aplicarse estndares diferentes a diferentes grupos.
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Gua de Tecnologa
Los colegios que soliciten la validacin de las calificaciones finales por el IB deben utilizar solamente los criterios de evaluacin, los descriptores de nivel y las bandas de calificacin establecidos para la asignatura del PAI como base para determinar los resultados finales que remiten al IB (para la moderacin y como evaluacin final a fin de obtener la certificacin). Los colegios que no soliciten la validacin de las calificaciones finales por el IB pueden utilizar estos criterios junto con otros que hayan desarrollado en el propio colegio, e informarn a padres y a alumnos acerca del rendimiento con relacin a dichos criterios. Estos colegios pueden optar por utilizar sus propias bandas de calificacin (si utilizan los criterios publicados y criterios adicionales), o bien las publicadas por el IB.
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Evaluacin
Tecnologa: Moderacin
La siguiente informacin solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos.
Propsito de la moderacin
El propsito del proceso de moderacin externa en todos los grupos de asignaturas del PAI y el Proyecto Personal es garantizar que los alumnos de diferentes colegios y diferentes pases reciban calificaciones finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estndares de un ao a otro. Toda la evaluacin del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto Personal). Los procedimientos de moderacin del IB garantizan que las valoraciones finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos. Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderacin que se envan al IB deben evaluarse con los criterios de evaluacin y los niveles de logro que figuran en esta gua.
Es probable que las muestras para moderacin deban enviarse al IB antes de que termine el ao acadmico. Las tareas que se envan para moderacin no son las ltimas tareas del curso. Despus de enviar las muestras para moderacin los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos, ya que las tareas posteriores tambin contribuirn a la puntuacin total del alumno en la asignatura.
Para obtener informacin general sobre la moderacin, consulte el apndice Moderacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008) El proceso de moderacin consta de tres fases bien diferenciadas: Fase 1: Envo de las muestras para moderacin Fase 2: Envo de las puntuaciones totales Fase 3: Concesin de las calificaciones finales del PAI
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Tecnologa: Moderacin
Cada muestra para moderacin debe incluir ocho carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno. Solo se debe enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si hay menos de ocho alumnos inscritos, la muestra contendr menos de ocho carpetas. Cada carpeta debe incluir una hoja de presentacin (formulario F3.1) debidamente completada. En una carpeta aparte debern enviarse descripciones de las tareas de evaluacin y cualquier otra informacin adicional sobre los trabajos.
Desde junio de 2006, los colegios a cuyos resultados solo se hayan hecho ajustes mnimos durante un perodo de tres aos deben enviar solo cuatro carpetas de trabajos de alumnos en lugar de ocho en las asignaturas correspondientes. Ajustes mnimos quiere decir diferencias de, como mximo, 3 puntos entre las puntuaciones totales que conceden los profesores y las que conceden los moderadores. Esto no significa que no pueda haber cambios en las calificaciones finales, ya que es posible que las puntuaciones totales de algunos alumnos pasen de una banda de calificacin a otra aunque las diferencias y, por tanto, los factores de moderacin que se apliquen sean pequeas. En los informes de moderacin se indica a los colegios si el ao siguiente pueden enviar solamente cuatro carpetas. Esta situacin se revisa todos los aos y se aplica solamente a las asignaturas que se especifiquen en los informes de moderacin. Para obtener ms informacin, consulte a su coordinador del PAI.
Dos unidades de trabajo completas Cada una deber: Cubrir todas las fases del ciclo de diseo Organizarse en una carpeta de diseo dividida en cinco secciones, una para cada criterio de evaluacin del A al E (investigacin, diseo, planificacin, creacin, evaluacin) Incluir el producto mismo o una representacin visual (fotografas o videos) en el caso de que no se pueda enviar Incluir informacin sobre las actitudes del alumno en Tecnologa en toda la unidad de trabajo (criterio F)
Se espera que los alumnos documenten el proceso de fabricacin del producto/solucin (con una serie de fotografas o un video y un registro con fechas) e incluyan cundo y cmo se usan las herramientas, materiales y tcnicas. Si desea orientacin sobre el formato preferido para el envo de archivos electrnicos, consulte el Manual para coordinadores del PAI. Siempre que sea posible, se deben incluir las mismas unidades de trabajo para todos los alumnos de la muestra. Las unidades de trabajo deben presentarse en espaol, francs, ingls o chino.
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Tecnologa: Moderacin
Notas importantes
Las unidades de trabajo para la evaluacin final y para la moderacin deben disearse de tal forma que permitan a los alumnos alcanzar los niveles de logro ms altos de cada criterio. Los profesores pueden comenzar a seleccionar muestras para moderacin correspondientes a una unidad de trabajo en el penltimo ao del programa (cuarto ao). Esto solo es recomendable cuando las muestras demuestren que los alumnos han alcanzado los objetivos finales de Tecnologa del PAI. Todas las unidades de trabajo de la muestra para moderacin deben haberse evaluado con los criterios publicados en esta gua. Los trabajos enviados deben reflejar el tipo de unidades de trabajo que el profesor utiliz para la evaluacin final. Los profesores deben asegurarse de anotar dos valoraciones para cada criterio en la hoja de presentacin (formulario F3.1). Al dorso de la hoja de presentacin puede incluirse informacin sobre circunstancias especiales del alumno, si no se ha proporcionado ya en la informacin de contexto. Las descripciones de las unidades de trabajo y la informacin de contexto deben compilarse en una novena carpeta. No es necesario incluir esta informacin en las carpetas de los alumnos. La novena carpeta adicional debe enviarse en la lengua de trabajo del colegio (ingls, francs, espaol o chino). La informacin de contexto debe aportar datos que puedan ser tiles para los moderadores (tales como una descripcin completa de las unidades de trabajo, las condiciones bajo las cuales se realiz la unidad de trabajo, el tiempo dedicado, el grado de apoyo recibido del profesor y la variedad de recursos disponibles). La informacin de contexto debe documentar e incluir elementos que ilustren la aplicacin por parte del profesor de los criterios de evaluacin y cmo el profesor ha concedido los niveles de logro. La informacin de contexto debe contener, si procede, comentarios a los informes de moderacin o de seguimiento de la evaluacin que el colegio ha recibido en el pasado. Cuando no se pueda enviar el producto/solucin, se debern enviar pruebas del proceso de creacin. Estas pueden consistir en una representacin visual con fotografas, capturas de pantallas, esbozos del proceso o un video. Si bien en la prctica se fomenta el trabajo en grupo, no debe presentarse para la moderacin, pues a veces resulta difcil para los moderadores determinar la contribucin de cada alumno en un trabajo realizado en grupo. Cualquier aspecto de la muestra de moderacin que difiera de los requisitos indicados debe explicarse en la informacin de contexto. Por ley, los alumnos son los titulares de los derechos de autor del trabajo del que son autores y, en la mayora de los casos, el colegio es el titular de los derechos de autor de las tareas creadas por los profesores. No obstante, cuando el colegio enva este trabajo al IB se interpreta que los alumnos y colegios otorgan al IB una licencia no exclusiva vlida a nivel mundial para utilizarlo. Consulte las secciones F1 y F3 del Manual para coordinadores del PAI para obtener ms informacin sobre cmo se puede utilizar este trabajo, y la seccin F4 para ver el formulario de reclamacin de exclusividad de derechos de autor si es necesario. Si los profesores o los alumnos utilizan material de terceros como estmulos o como parte de sus tareas, debern citarse todas las fuentes correspondientes de forma adecuada incluidos el ttulo de la fuente, el autor, la fecha de publicacin, la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de material de terceros son artculos de revistas y peridicos, tiras cmicas, videos, partes de pelculas, pasajes de libros, fotos (la referencia de la fuente original se encontrar en la publicacin de la que se extrajo la foto), diagramas, grficas, tablas, estadsticas, materiales de sitios web, entre otros.
El Manual para coordinadores del PAI contiene un ejemplar de la hoja de presentacin y facilita ms directrices sobre el envo de muestras para moderacin de cada asignatura.
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Tecnologa: Moderacin
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Evaluacin
La siguiente seccin solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales validadas por el IB.
Definicin
El seguimiento de la evaluacin es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que imparten el PAI, por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un informe de un evaluador con experiencia. Para acceder a este servicio es necesario pagar una tasa. El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementacin y desarrollo del programa con respecto a los procedimientos y prcticas. El seguimiento de la evaluacin no est relacionado con la validacin de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderacin externa. Este servicio actualmente se limita a la evaluacin realizada en los tres ltimos aos del programa. Las muestras para el seguimiento de la evaluacin de Tecnologa deben enviarse en espaol, francs, ingls o chino, aunque tambin se admiten traducciones a dichas lenguas. En el Manual para coordinadores del PAI se detalla el proceso de inscripcin y las tasas para el seguimiento de la evaluacin, y contiene las versiones ms actuales de las hojas de presentacin. El material de ayuda al profesor de Tecnologa incluye ejemplos de formularios F4.4 completados. Para obtener ms informacin sobre el seguimiento de la evaluacin, consulte el apndice Seguimiento de la evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008). A continuacin se facilita un resumen de la informacin.
Propsito
Existen tres razones por las que los colegios envan una muestra para el seguimiento de la evaluacin: 1. 2. 3. Como requisito previo a la visita de evaluacin Como comprobacin previa al envo de muestras para moderacin Para recibir orientacin sobre una asignatura especfica
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Dos unidades de trabajo completas Cada una deber: Cubrir todas las fases del ciclo de diseo Organizarse en una carpeta de diseo dividida en cinco secciones, una para cada criterio de evaluacin del A al E (investigacin, diseo, planificacin, creacin, evaluacin) Incluir el producto mismo o una representacin visual (fotografas o videos) en el caso de que no se pueda enviar Incluir informacin sobre las actitudes del alumno en Tecnologa en toda la unidad de trabajo (criterio F)
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Apndices
Preguntas frecuentes
Generalidades
En qu se diferencia Tecnologa del PAI de otros cursos de tecnologa? La enseanza de Tecnologa del PAI se basa en un enfoque que, a travs de la investigacin, permite a los alumnos aplicar conocimientos, habilidades y tcnicas para resolver problemas reales mediante la creacin de productos/soluciones viables. El ciclo de diseo es la herramienta metodolgica que permite resolver esos problemas a travs de la creacin de productos/soluciones. El currculo de Tecnologa es un marco conceptual definido por las tres ramas de la tecnologa: informacin, materiales y sistemas. A lo largo de los cinco aos del programa, el colegio deber proporcionar a los alumnos la oportunidad de explorar cmo se utilizan en Tecnologa la informacin, los materiales y los sistemas, y de contribuir a la creacin de productos/soluciones. Es necesario que los alumnos tengan en cuenta la interrelacin entre el desarrollo, la aplicacin y las repercusiones directas e indirectas de la tecnologa, y la influencia de estos aspectos en el desarrollo de los avances tecnolgicos del presente y del pasado. Cules son las consecuencias de pasar de tener dos asignaturas de Tecnologa (Tecnologa del Diseo y Tecnologa Informtica) a una sola (Tecnologa)? Antes de la publicacin de la gua de Tecnologa del PAI en 2006, se esperaba que todos los colegios ofrecieran cursos de Tecnologa del Diseo y de Tecnologa Informtica durante los cinco aos del programa. Desde la revisin del currculo de Tecnologa en el ao 2006, y con la finalidad de ampliar el acceso a todos los colegios, se decidi que estos podran ofrecer ambos cursos, solo uno de los dos o una combinacin de ambos adaptada a los recursos y las posibilidades de cada colegio. No obstante, independientemente de la combinacin de cursos elegidos, los colegios deben garantizar que se cumplan los requisitos de los grupos de asignaturas y que se puedan alcanzar los objetivos generales y especficos. (Consulte en esta gua la seccin Requisitos si desea obtener ms informacin sobre los posibles cursos de Tecnologa.) Puede la falta de recursos tener un efecto perjudicial en un curso de Tecnologa del PAI? En principio, no. Aunque para impartir Tecnologa son necesarios algunos recursos, el nfasis se pone en el ciclo de diseo, su proceso y el desarrollo de habilidades prcticas e intelectuales asociadas al mismo. Los recursos dependern de la asignatura que decidan impartir los colegios. Los recursos materiales conllevan un gasto econmico, aunque tambin es muy importante invertir en la formacin del profesorado. Tambin es necesario recordar que a los colegios se les da la oportunidad de formar una base de recursos durante un cierto perodo de tiempo. Se pueden ensear como Tecnologa del PAI otros cursos como, por ejemplo, Tecnologa de los Alimentos, Textiles y Robtica? S. Los cursos de Tecnologa del PAI tienen el ciclo de diseo como ncleo y las tres ramas de la tecnologa como base (informacin, materiales y sistemas). Cualquier curso que rena estos requisitos y tenga los mismos objetivos que los de Tecnologa del PAI se puede considerar un curso adecuado de Tecnologa del PAI.
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Preguntas frecuentes
Se puede integrar el curso de Tecnologa en otras partes del currculo? Tecnologa es un grupo de asignaturas obligatorio del PAI. Como tal, los colegios son los responsables de disponer de los recursos y del tiempo necesarios para permitir a los alumnos alcanzar los objetivos generales y especficos del grupo de asignaturas al final de los cinco aos del programa. La naturaleza misma de Tecnologa del PAI (su distintiva metodologa de enseanza, la necesidad de contar con docentes especializados en la materia, el tiempo y los recursos necesarios para una ptima implementacin y enseanza del curso) hace que sea ms difcil integrarla con otras reas del programa. Debido a las restricciones de horario de algunos pases, se ha permitido a un reducido nmero de colegios impartir cursos de Tecnologa en otras asignaturas del currculo. Esta decisin, que dista mucho de ser ideal, ha ejercido una presin considerable sobre el personal responsable de impartir los cursos y en algunos casos ha reducido las oportunidades de alcanzar los objetivos generales y especficos. Por consiguiente, la opcin de impartir Tecnologa en otras asignaturas debe tomarse con cautela. Los colegios donde se imparta Tecnologa del PAI en otras asignaturas del currculo deben asegurarse de que renen las condiciones para la integracin de los grupos de asignaturas segn se establece en la seccin D del Manual para coordinadores del PAI. Los colegios que ofrezcan esta posibilidad debern adems garantizar que se proporciona tiempo suficiente para la creacin de productos/soluciones tecnolgicos y que el profesor a cargo cuenta con la suficiente experiencia y capacitacin en Tecnologa del PAI. (Para obtener ms informacin al respecto, consulte en esta gua la seccin Requisitos.) La opcin de impartir Tecnologa en otras asignaturas del currculo no debe confundirse con la transferencia a otras asignaturas de las habilidades prcticas e intelectuales desarrolladas en Tecnologa o con el desarrollo de unidades de trabajo interdisciplinarias. Cunto tiempo se deber dedicar a completar las unidades de trabajo en el ltimo ao del programa? En el ltimo ao del programa, los alumnos debern tener la posibilidad de completar dos o tres unidades de trabajo (de entre 15 y 20 horas aproximadamente) que cubran todas las fases del ciclo de diseo. Los colegios que ofrezcan Tecnologa del PAI a travs de otras asignaturas debern garantizar que se proporciona un tiempo equivalente para la finalizacin de productos/soluciones tecnolgicos complejos y para poder alcanzar los objetivos generales y especficos. Cmo se pueden abordar las tres ramas de la tecnologa: informacin, materiales y sistemas? Todos los cursos deben estar planificados para que los alumnos tengan la posibilidad de familiarizarse con el papel que desempean la informacin, los materiales y los sistemas en la tecnologa y en los avances tecnolgicos. El nfasis que se ponga en cada rama puede variar considerablemente de un ao al siguiente y de un colegio a otro en funcin de los recursos disponibles en los colegios, los cursos de Tecnologa que se impartan y la naturaleza de las unidades de trabajo planificadas por los profesores. Sin embargo, los colegios debern garantizar que las experiencias de enseanzas y aprendizaje ofrezcan a los alumnos la posibilidad de apreciar, entender y reflexionar sobre la funcin que la informacin, los materiales y los sistemas desempean en los cursos de Tecnologa creados por los colegios as como otras formas de tecnologa. Qu es el ciclo de diseo? El ciclo de diseo es el ncleo del curso y el mtodo de enseanza y aprendizaje que distingue a Tecnologa del PAI. Todas las fases del ciclo de diseo deben forma parte de la experiencia de aprendizaje del alumno. En los primeros aos del programa, el nfasis puede ponerse en determinadas fases del ciclo de diseo aunque, en los dos ltimos aos del programa, se debern abordar y documentar completamente todas las fases en una carpeta de diseo para todas las unidades de trabajo de Tecnologa.
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Preguntas frecuentes
Evaluacin
Me gustara evaluar a mis alumnos mediante tareas que no se restrinjan a las unidades de trabajo de Tecnologa y al ciclo de diseo. Puedo evaluar de otras formas tambin? S. Es perfectamente aceptable evaluar a los alumnos mediante tareas distintas de las unidades de trabajo, especialmente si el objetivo general es evaluar la comprensin de conceptos especficos o el desarrollo de determinadas habilidades, como es el caso de la evaluacin formativa. Las unidades completas permiten a los profesores juzgar de forma sumativa los logros de los alumnos al final de una etapa del curso. Es importante tener en cuenta que a medida que los alumnos avanzan en el programa y llegan a los dos ltimos aos, la mayor parte de su trabajo se basa en unidades que comienzan con un contexto y un desafo, y que evalan el uso que hacen del ciclo de diseo. Cul es la relacin entre la puntuacin total de los criterios y la calificacin final? La puntuacin obtenida en un criterio constituye solamente una parte de la evaluacin de Tecnologa. Por ejemplo, la puntuacin obtenida para el criterio A muestra solamente la capacidad de investigacin del alumno: documentar su interpretacin del problema y formular las especificaciones de diseo para una situacin especfica o para resolver un problema especfico. Para determinar la puntuacin final en un criterio particular el profesor deber juzgar las puntuaciones que el alumno obtuvo en dicho criterio en varias unidades de trabajo y decidir cul representa mejor el rendimiento global. Para hallar la calificacin final de un alumno, el profesor debe tener en cuenta las puntuaciones totales de cada uno de los criterios, dando un resultado final equilibrado. En resumen, la calificacin final refleja de manera global los logros del alumno en la asignatura, mientras que las puntuaciones obtenidas en cada criterio muestran los logros del alumno en los distintos componentes de la asignatura. Qu son las instrucciones de diseo? Las instrucciones de diseo son las respuestas de los alumnos a los desafos y guiarn su investigacin a medida que estos trabajen en la creacin de las especificaciones de diseo. Cuando los alumnos trabajen en el desarrollo de las instrucciones de diseo, debern plantearse y responder preguntas tales como: Qu resultado se espera obtener? A qu usuario se dirige? Qu limitaciones presenta?. En la fase de investigacin, qu aspectos del problema debern investigar los alumnos? En Tecnologa del Diseo, por ejemplo, las preguntas de investigacin del problema se debern basar en la naturaleza y el tipo de materiales, las herramientas, las tcnicas y el equipo, y en si existen o no productos similares. En Tecnologa Informtica, por ejemplo, los alumnos podran investigar las distintas opciones de software y productos, y los procesos similares existentes. En el criterio A (Investigacin), qu quiere decir una gama variada de fuentes adecuadas que documenta correctamente? Para alcanzar los niveles de logro ms altos del criterio A, los alumnos debern utilizar una amplia variedad de recursos tales como Internet, revistas, catlogos, encuestas, cuestionarios, archivos de ayuda, entrevistas con expertos, etc. Se espera que los alumnos identifiquen, discutan y evalen cuestiones clave de las fuentes que sean pertinentes para el desarrollo del producto/solucin. Los alumnos debern documentar correctamente todo aquello que no sea producto de su propio trabajo: textos, imgenes, msica, software, cdigos, etc. Esta informacin deber aparecer en una lista de referencias que siga las normas de estilo reconocidas empleadas por el colegio. En el criterio A (Investigacin), qu quiere decir el alumno describe detalladamente distintos mtodos de pruebas para evaluar el producto/solucin? Para alcanzar los niveles de logro ms altos del criterio A, se requiere una descripcin detallada de los mtodos de pruebas para evaluar el producto/solucin en relacin con las especificaciones de diseo.
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Preguntas frecuentes
El alumno describe detalladamente distintos mtodos quiere decir que describe pruebas para cada parmetro identificado en las especificaciones de diseo. Algunas de estas pruebas podran ser, por ejemplo, un cuestionario exhaustivo en el que se aborden todos los parmetros de las especificaciones de diseo, pruebas fsicas en las que se aborden los parmetros que se pueden medir de forma cuantitativa, tales como el peso y el tamao, y pruebas en las que se aborden los parmetros que no se pueden medir con facilidad como la opinin, las preferencias, las pruebas sensoriales, etc. Qu elementos deben estar presentes en las especificaciones de diseo? Las especificaciones de diseo consisten en una lista de requisitos, condiciones y limitaciones como el tiempo y los recursos que el producto/solucin debe reunir. Por ejemplo, las especificaciones de diseo para los productos/soluciones tecnolgicos podran incluir, entre otros requisitos, la funcin, las dimensiones y los materiales del producto/solucin y el tipo de tcnicas que se debern utilizar. Tambin podran incluir aspectos como el uso de los recursos, la gestin de los residuos y la seguridad. Algunos ejemplos de requisitos para la creacin de productos/soluciones en Tecnologa Informtica pueden ser, entre otros, la funcin, el tipo, la estructura y el estilo del producto/solucin as como el tipo de software utilizado, y, cuando corresponda, debe hacerse referencia a cuestiones de fiabilidad, integridad y seguridad. Algunos ejemplos de requisitos para la creacin de productos/soluciones en Tecnologa de los Alimentos pueden ser, entre otros, el valor nutricional, la apariencia, la calidad del producto/solucin as como el tipo de ingredientes, las tcnicas de procesamiento y las medidas de seguridad necesarias para su creacin. En el criterio B (Diseo), qu quiere decir el alumno genera varios diseos viables y evala cada uno en relacin con las especificaciones de diseo? Al finalizar la fase de diseo, los alumnos debern haber demostrado que tienen una visin clara de la estructura, la funcin y el estilo del producto/solucin que van a crear. Ms que un nmero especfico de diseos, los alumnos deben ser capaces de presentar varios diseos viables que sean de naturaleza sustancialmente diferente. Por diseos viables se entiende aquellas ideas que se puedan llevar a la prctica con los materiales, recursos y conocimientos disponibles. A continuacin, se enumeran algunos ejemplos, segn las distintas asignaturas: Tecnologa del Diseo: bocetos anotados con suficientes detalles como para ofrecer una representacin visual de cmo podra ser el producto final. Tecnologa Informtica: capturas de pantalla de diseos de prueba (maquetas), un paso inicial en la creacin donde el producto se ha construido parcialmente para permitir que el alumno calcule de forma realista la funcionalidad del software utilizado y el tiempo necesario para la creacin. Tecnologa de los Alimentos: diagramas o esquemas anotados del proceso o recetas. Las anotaciones deben mostrar el propsito y la descripcin del producto/solucin alimentario. Los diseos de recetas deben analizarse en relacin con las especificaciones de diseo y modificarse cuando sea necesario para que respondan al desafo.
En todos los casos se requiere una evaluacin por escrito de cada idea en relacin con la lista de especificaciones de diseo que se elabor en la fase de investigacin. Se espera que los alumnos justifiquen la eleccin del diseo elegido basndose en su evaluacin, con comentarios detallados donde se explique la forma en la que se ha abordado cada especificacin.
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Preguntas frecuentes
Qu requisitos deben cumplir los planes que los alumnos desarrollen? Se espera que los alumnos creen un plan de trabajo con una serie de pasos claros y detallados que permitan potencialmente a cualquier otra persona que los siga crear el producto/solucin. El plan deber incluir una indicacin del tiempo necesario para completar cada fase as como los recursos y el equipo necesarios para cada fase. En Tecnologa Informtica, los recursos pueden ser grficos, cdigos, archivos multimedia, etc. y se debern citar las fuentes correspondientes si no son trabajo original del propio alumno. Es importante evaluar este plan para garantizar que se podr seguir. Dicha evaluacin servir adems para justificar cualquier cambio previsible que se haga tanto al plan como al diseo. No obstante, en esta fase del ciclo de diseo la evaluacin del plan es de naturaleza especulativa, es decir, el plan se evala antes de utilizarlo para la creacin del producto/solucin. Qu se considera aceptable como prueba del proceso de creacin de los productos/soluciones realizados por los alumnos? Es importante recordar a los profesores que los alumnos del quinto ao tendrn que crear productos/ soluciones lo suficientemente complejos como para reflejar el nivel de habilidades adquirido a lo largo de los cinco aos. Las pruebas del proceso de creacin que se consideran aceptables podrn variar en funcin del producto/ solucin y tambin de la rama tecnolgica en cuestin. No obstante, se espera siempre que los alumnos ofrezcan pruebas durante todo el proceso de creacin. Por ejemplo, para Tecnologa del Diseo y Tecnologa de los Alimentos, se aceptan como prueba una fotografa o un video y, para Tecnologa Informtica, capturas de pantalla o copias de las distintas fases del producto/solucin. Qu evaluaciones deben realizar los alumnos para alcanzar los niveles ms altos del criterio E (Evaluacin)? Se espera que los alumnos evalen tanto su producto/solucin final como su propio desempeo en todo el ciclo de diseo. Los alumnos debern evaluar el producto/solucin final utilizando las pruebas diseadas en la fase de investigacin. Esta evaluacin deber justificarse y basarse en conclusiones vlidas derivadas de los resultados de las pruebas en relacin con las especificaciones de diseo. Por consiguiente, la evaluacin del producto/solucin deber incluir las opiniones de los usuarios a los que se dirige y un anlisis de los resultados de las pruebas que contenga una reflexin de cmo el producto/solucin puede repercutir en la vida cotidiana, la sociedad o el medio ambiente. Por ejemplo, los alumnos pueden responder la pregunta: Qu repercusiones tiene el producto/solucin que he creado?. Los alumnos debern evaluar tambin su desempeo en cada fase del ciclo de diseo y responder preguntas como: Qu he hecho bien? Qu no he hecho tan bien? Qu podra mejorar?.
Moderacin
En Tecnologa del PAI, cules son las opciones de matriculacin para poder obtener calificaciones finales validadas por el IB? Qu debo incluir en la muestra para moderacin y qu asignatura aparecer en las hojas de finales de los alumnos? Las opciones de matriculacin en Tecnologa del PAI no han cambiado y son las siguientes: Tecnologa Informtica, Tecnologa del Diseo y Tecnologa. Los colegios deben matricular a los alumnos en el curso o cursos que hayan realizado y para los que deseen recibir calificaciones finales validadas por el IB.
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Preguntas frecuentes
Los alumnos que cursen Tecnologa del Diseo y deseen recibir calificaciones finales validadas por el IB en esta asignatura debern estar matriculados en Tecnologa del Diseo y la muestra para moderacin deber constar de dos unidades de trabajo de Tecnologa del Diseo. En la hoja de resultados finales figurar Tecnologa del Diseo. Los alumnos que cursen Tecnologa Informtica y deseen recibir calificaciones finales validadas por el IB en esta asignatura debern estar matriculados en Tecnologa Informtica y la muestra para moderacin deber constar de dos unidades de trabajo de Tecnologa Informtica. En la hoja de resultados finales figurar Tecnologa Informtica. Los alumnos que cursen Tecnologa Informtica y Tecnologa del Diseo y deseen recibir calificaciones finales validadas por el IB en ambas asignaturas debern estar matriculados en las dos y los colegios debern enviar dos muestras para moderacin: una de Tecnologa del Diseo (dos unidades de trabajo) y una de Tecnologa Informtica (dos unidades de trabajo). En la hoja de resultados finales figurar Tecnologa del Diseo y Tecnologa Informtica. Los alumnos que estudien una combinacin de cursos de tecnologa y deseen recibir calificaciones finales validadas por el IB debern estar matriculados en Tecnologa y los colegios deben enviar una muestra para moderacin que conste de dos unidades de trabajo de Tecnologa, o bien de una unidad de trabajo de Tecnologa del Diseo y una de Tecnologa Informtica. En la hoja de resultados finales figurar Tecnologa. Los alumnos que participen en un curso integrado de Tecnologa deben cumplir las condiciones para la integracin de Tecnologa con otros grupos de asignaturas, segn se especifica en la seccin Requisitos de esta gua. Se espera que los colegios documenten en la informacin de contexto de qu manera se han cumplido las condiciones para la integracin de la asignatura. Para obtener ms informacin, vase Integracin de los grupos de asignaturas en la seccin D del Manual para coordinadores del PAI. Qu puedo hacer si no encuentro aqu la respuesta a mis preguntas? Su coordinador del PAI tal vez pueda responder a sus preguntas. Por otra parte, el envo de mensajes a los foros del Colegio pedaggico en lnea (CPEL) a menudo atrae respuestas de otros profesores del mundo del PAI. Si no, su coordinador puede remitir su consulta a su oficina regional o a la oficina del IB en Cardiff.
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Apndices
Identificar partes y relaciones, e interpretar informacin para alcanzar una conclusin. El mejor producto/solucin que el alumno puede producir, teniendo en cuenta los recursos disponibles, las habilidades y las tcnicas usadas, su desarrollo educativo, cmo el producto/solucin satisface la necesidad que se propone satisfacer, y aspectos de seguridad y ergonoma. Conjunto de materiales que acompaan al producto final de una unidad de trabajo. En la carpeta de diseo los alumnos organizan los resultados de sus investigaciones, los distintos diseos, planificaciones y otros elementos del proceso creativo, sus reflexiones durante la fase de creacin y sus evaluaciones del producto/solucin final. Modelo constituido por fases, usado por los alumnos como herramienta de aprendizaje en Tecnologa del PAI. Las cuatro fases del ciclo de diseo son: investigacin, planificacin, creacin, evaluacin. Situacin dentro de la que se realiza el proyecto de Tecnologa. Puede ser real o imaginario, pero debe ser siempre autntico (representar necesidades y procesos de la realidad cotidiana). Suele contener elementos que se han de tener en cuenta en las especificaciones de diseo y puede reflejar una determinada rea de interaccin. Descripcin de la tarea tal como se presenta a los alumnos. Debe describir el problema que se va a tratar de resolver y hacer referencia a caractersticas clave incluidas en las especificaciones de diseo. Exponer detalladamente las caractersticas de algo. Argumentar, dar una explicacin que incluya, siempre que sea posible, una serie de argumentos a favor y en contra, la importancia relativa de los distintos factores y una comparacin con hiptesis alternativas. Software usado en el proceso de diseo de proyectos de ingeniera. Documentar un trabajo es citar de forma completa todas las fuentes de informacin empleadas, mediante el uso de referencias en el texto mismo, notas a pie de pgina y la bibliografa, adhirindose a convenciones acadmicas reconocidas. Estudio de la interfaz entre el ser humano y el entorno creado por este. Descripcin detallada de las condiciones, requisitos y restricciones que debe cumplir un diseo. Lista precisa y exacta de datos tales como condiciones, dimensiones, materiales, procesos y mtodos que resultan importantes para el diseador y el usuario. Es necesario que todas las soluciones cumplan con las especificaciones de diseo.
carpeta de diseo
ciclo de diseo
contexto
desafo
describir discutir
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Sopesar las implicaciones y las limitaciones; juzgar el valor de las ideas, los trabajos, las soluciones o los mtodos en relacin con los criterios seleccionados. Exponer claramente las posibles causas y razones o mecanismos de algo. Respuesta del alumno a un desafo, en la que se muestra cmo ha intentado resolver el problema que se le ha presentado. Guiarn la investigacin a medida que se desarrollen especificaciones de diseo ms detalladas. Tcnica de pensamiento creativo, usada normalmente por grupos, para generar tantas ideas como sea posible en respuesta a una cuestin o problema. En ingls, brainstorming. Fase del proceso de diseo en la que se prueban versiones de los productos (por ejemplo, prototipos) en relacin con las necesidades, en un contexto determinado, y se presentan al usuario final o a los destinatarios. Asignatura que utiliza el ciclo de diseo para resolver problemas mediante el uso de herramientas y materiales. Tecnologa del Diseo del PAI permite que los alumnos puedan utilizar una amplia gama de materiales en la creacin de productos/soluciones para realizar una tarea o satisfacer una necesidad. Ejemplos de productos/soluciones: un juguete que mejore las habilidades motrices de los nios, un sistema que recicle latas de aluminio y un producto alimentario nuevo o mejorado para una dieta especfica. Curso donde Tecnologa se imparte no como una asignatura independiente sino como parte de otras asignaturas que forman parte del currculo. Este curso deber utilizar el ciclo de diseo a fin de crear productos/soluciones tecnolgicos para aquellos problemas basados en una asignatura distinta de Tecnologa donde se cumplan los objetivos generales y especficos de Tecnologa del PAI. Asignatura que utiliza el ciclo de diseo para resolver problemas mediante el uso de computadores. Tecnologa Informtica del PAI permite que los alumnos puedan crear productos/soluciones con computadores para realizar una tarea o satisfacer una necesidad. No debe confundirse con el uso del computador como herramienta de Aprender a Aprender (AaA). Ejemplos de productos/soluciones tecnolgicos: programacin y paquetes multimedia.
prueba de productos
Tecnologa del PAI impartida en otras asignaturas del currculo Tecnologa Informtica
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