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PISTES POUR ENSEIGNER LHISTOIRE-GEOGRAPHIE AUX ELEVES

NOUVELLEMENT ARRIVES AU COLLEGE ET AU LYCEE

Pour connatre le profil des lves nouvellement arrivs et les actes simples daccueil et de prise en charge, il est vivement recommand de consulter auparavant : Pistes pour enseigner aux lves nouvellement arrivs L'cole est un lieu dterminant pour l'intgration sociale, culturelle et terme professionnelle des enfants et des adolescents nouvellement arrivs en France. Leur russite scolaire lie la matrise de la langue franaise est un facteur essentiel de cette intgration ; en assurer les meilleures conditions est un devoir de la Rpublique et de son cole. 1

Introduction : des lves nouvellement arrivs non, peu ou francophones


Quand les lves ne matrisent pas du tout le franais, on peut amnager lemploi du temps et retirer en priorit les cours dhistoire-gographie car ils sont parmi les plus complexes linguistiquement et culturellement. Durant les heures libres, les lves peuvent alors se consacrer plus lapprentissage du franais. Cela vite ainsi quils soient en surcharge de travail et quils se sentent en situation dchec. Nanmoins, il se peut que des lves non-francophones soient intgrs en classe type. Il est ncessaire alors quon leur construise des objectifs personnaliss en fonction de leur niveau linguistique et de leurs comptences culturelles. Dautres lves inscrits dans des classes daccueil vont bnficier de cours spcifiques dans certaines matires, parmi lesquelles figurent parfois lhistoire-gographie ou de civilisation . Les lves peuvent arriver nimporte quel moment de lanne. Adapt, le cours dhistoiregographie peut devenir une source dapprentissage riche, mme pour un lve qui matrise trs peu la langue. Il sagira dadapter les supports, les exigences et les activits en fonction des besoins de llve. Cette adaptation doit se retrouver au moment de lvaluation. Cependant, en amont, les enseignants se retrouvent face des dilemmes.

Que leur enseigner ? Comment leur enseigner ?


Il nexiste lheure actuelle aucun ouvrage traitant directement cette question, ni de manuel prsentant des exercices ou une progression. Pour comprendre et dterminer ce quils sont en mesure dapprendre et ce que lon peut enseigner, il est ncessaire de se tourner vers les lves et identifier leurs acquis, puis de prendre connaissance de leur progression linguistique. A partir de cette connaissance, lenseignant sera plus mme denvisager les capacits et les besoins des lves. Avant de commencer, voici quelques conseils concernant laccueil dun lve nouvellement arriv :

Organisation de la scolarit des lves nouvellement arrivs en France sans matrise suffisante de la langue franaise ou des apprentissages, circulaire n 2002-100 du 25 avril 2002, Ministre de l'Education Nationale, Bulletin Officiel.

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Accueillir un lve nouvellement arriv est une rencontre riche pour la classe car il ouvre la porte sur dautres cultures, sur les langues et laltrit. Pour favoriser laccueil dun lve nouvellement arriv, on pourrait :
Prendre connaissance des valuations initiales faites par le CASNAV au moment de sa demande de scolarisation en France. Ces valuations indiquent son parcours antrieur et sa matrise de lcrit ... Se dcentrer et imaginer la position de llve : bouillis sonore, rapport entre pairs et adultes diffrents, rythme de vie diffrent ... source de maux de tte ! !! Prendre compte aussi des parcours individuels plus ou moins difficiles : certains jeunes viennent de fuir la guerre, dautres vivent avec un membre de famille dans des situations trs prcaires... Comme pour laccueil de nimporte quel lve, prsenter les autres lves par un tour de table et si llve est francophone, lui expliquer ce qui a t tudi depuis le dbut de lanne (photocopies de cahier ventuellement). Lui associer un(e) binme responsabilis : privilgier un bon lve qui travaille vite et a le temps de laider plutt quun lve qui parle sa langue et est en difficults scolaires. En effet, un lve non ou peu francophone va beaucoup travailler par mimtisme au dbut, en regardant ce que son collgue fait. Placer llve dans les premiers rangs : llve sappuie sur lexpression du professeur, sa gestuelle (le professeur montre du doigt o est lexercice sur le manuel). De plus, cela permet au professeur daccder rapidement sa table pour laider dans des activits individualises. Quand llve est peu francophone, lui adresser la parole lentement et en articulant bien, dans un langage simple et des noncs courts. On peut sappuyer sur la gestualit, les images,... Lui adresser la parole rgulirement, pour crer des automatismes langagiers ventuellement. Prendre en compte quun lve non francophone va dvelopper des comptences dabord en comprhension orale avant que ce soit en production orale : bref, il commence comprendre ce que vous dites, mais il ne trouve pas les mots pour sexprimer. Cest normal et cette phase peut tre plus ou moins longue suivant les jeunes. Encourager lusage du dictionnaire quand llve est autonome (les lves nosent pas toujours sortir leur dictionnaire de leur cartable, or cest un instrument prcieux pour vrifier sa comprhension). Il existe par ailleurs des dictionnaires visuels (on peut en voir des exemples sur internet). Les consignes : il sera ncessaire de travailler sur la comprhension des consignes des disciplines. Les consignes seront limites au niveau dbutant. Si llve est autonome et matrise lusage du dictionnaire, on privilgiera lusage de la forme infinitive, sinon on pourra utiliser le prsent, 2me personne, qui reprend ce qui est nonc loral : Tu soulignes . Ecrire les mots ou phrases importantes au tableau quand les autres lves prennent note deuxmmes ou sous la dicte. Rserver ventuellement une partie du tableau pour llve. Par ailleurs, certains lves ont plus une mmoire visuelle quune mmoire phontique. Quand on crit un nom : carte , le faire prcder du dterminant pour renseigner du genre une carte . Cibler les objectifs dapprentissages : prendre en compte par exemple que llve peut matriser, grce des exercices adapts et systmatiques, 5 10 mots nouveaux au maximum par sance. Mais aussi, pour favoriser son intgration scolaire et sociale : Linformer des ateliers ou activits extra-scolaires qui sont des moments opportuns pour crer des situations de communication diffrentes. La prsentation de ces ateliers et de ltablissement peut tre assure par llve binme. Prendre contact avec la famille qui est parfois aussi nouvellement arrive et linformer du fonctionnement de lcole, de lemploi du temps, des notations, de lusage du carnet ...

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1/ Les comptences initiales en histoire-gographie (HG)


Complexe est le phnomne qui consiste essayer de comprendre comment lautre voit les choses ; plus complexe encore est de conserver dans cet effort, une claire conscience de sa propre identit, parce que celle-ci est, elle-mme, une lutte. 2 Louis Porcher 1.1 Les lves qui nont pas ou peu de comptences en HG : les NSA Les lves qui viennent de terminer lcole primaire dans leur pays dorigine ont parfois suivi des cours uniquement pour apprendre lire, crire et compter. Parfois, leur professeur de franais leur faisait cours dhistoire-gographie sans quils aient vraiment suivi de formation dans cette discipline. Arrivs en France, ces lves vont alors dcouvrir la discipline histoire-gographie. Lcole dcoupe la perception du monde en disciplines. Ainsi, la matire histoire-gographie ouvre une porte distincte sur un aspect du monde. Pour les lves peu scolariss antrieurement, on se rfrera aux comptences dveloppes jusqu la fin du cycle 3. Cf. Pistes pour enseigner aux lves non, peu ou mal scolariss antrieurement 1.2 Ils ont des comptences et connaissances en HG construites dans une autre culture Les lves ont dvelopp une pratique de la discipline (cf. doc 1) La plupart des lves a dvelopp des comptences propres la discipline : lire une chronologie, renseigner une carte, rdiger une synthse de documents ... Pour les nonfrancophones, la premire tape sera lacquisition de la langue de la discipline afin dassurer des transferts de quils savent faire en langue dorigine en ce quils peuvent faire en langue cible, savoir le franais. Il est ncessaire de travailler la langue de la discipline. Les lves ont des connaissances autres que celles attendues dans le systme scolaire franais (cf. doc. 1) Ce nest pas parce que les lves ne connaissent pas les grands villes de la France ou nont jamais entendu parler de Hitler quils sont incultes ou nont pas de comptences dans la discipline. Les lves ont des connaissances que nont pas des lves franais : une lve dAngola a tudi la gographie de son pays, les ressources et richesses, elle a tudi et manipul des pierres prcieuses extraites dun environnement connu, etc. Elle a dailleurs plus de mots dans sa langue dorigine quen franais pour affiner certaines connaissances. Ainsi, quand bien mme les lves auraient dj de bonnes matrises en langue franaise, il nempche quils ont des besoins culturels pour saisir les notions. Certaines connaissances vont pouvoir tre rinvesties. Dautres vont devenir caduques Ces connaissances peuvent tre mises en valeur en classe par le biais dactivits interculturelles, dexposs ... Lorganisation de la discipline peut tre diffrente de celle du systme franais La discipline a pu tre aborde sous une autre approche que la dichotomie histoiregographie-ducation civique. Ainsi, au Japon, les notions sont englobes sous lappellation de sciences sociales.
2

Dictionnaire dEducation Compare, Dcentration , par Louis Porcher, p. 169.

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Doc. 1

Exemple dun programme dhistoire du lyce priv scientifique de Bamako3, au Mali. (Il correspondrait au programme officiel) Niveau de 1re anne de lyce, en section scientifique.
PROGRAMME DHISTOIRE ET GEOGRAPHIE DE LENSEIGNEMENT GENERAL, TECNIQUE ET PROFESSIONNEL. INDICATIONS PEDAGOGIQUES Pour laborer ce programme nous avons tenu compte : - de la lourdeur de lancien programme - du souci de mieux connatre notre pass - du souci de former des citoyens dont le sens moral, civique est africain est lev Ces proccupations nous ont amens laborer ce programme qui comporte deux grandes parties : 1- Quest ce que lhistoire ? Quelles sont les mthodes de lhistoire en gnral et de lhistoire africaine en particulire. 2 - Pour couvrir notre pass nous avons introduit : - les notions de temps, de chronologie, dre de priode. - lEgypte antique qui est trs intressante - les priodes de notre histoire qui avaient t tord considre comme des priodes obscures de lhistoire africaine et nglige (la priode du pachalique Sgou etc.) Ainsi nous avons opt pour lhistoire africaine en srie littraire et lhistoire nationale en srie scientifique. Dans le mme sens nous avons supprim la partie de la 3me priode consacre aux rvolutions traves le monde (rvolution franaise, indpendance des USA etc.)

Programme dhistoire en 10me srie scientifique. 1H / semaine 1re priode Introduction gnrale 1 - Histoire : Dfinition, problme de priodisation (notion de temps, de chronologie, dre de priode) 2 - Les sources de lhistoire : insister sur les mthodes de lhistoire africaine : a - LAfrique au Sud du Sahara des origines de lhomme la fin du XVIme sicle. - La prhistoire africaine son importance - LAfrique antique : la civilisation de lEgypte pharaonique. 2me priode - Les empires du Soudan occidental (Ghana, Mali, Songha, insister sur les faits de civilisation. 3 - LAfrique au Sud du Sahara de la fin du XVIme sicle au milieu du XIXme sicle - La traite des noirs : causes, organisation consquences 3me priode - lvolution des principaux Etats * La chute du Songha et la cration du pachalique * Le royaume bamanan de Sgou * lEtat thocratique du Macina : Cheichou Ahmadou

http://lsbamako.com/

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Les lves ont abord lhistoire avec un autre point de vue

On naborde pas la dcolonisation de la mme faon si on est portugais ou angolais. Au Japon, certains manuels scolaires auraient t controverss car ils cherchaient blanchir les actions impriales du Japon pendant la seconde guerre mondiale. De mme, la gographie est aborde en fonction des rfrents connus. (cf. planisphres extraits de Entre en matires).

Il est enrichissant de travailler sur linterculturel pour ouvrir dautres points de vue et initier une rflexion sur les objets de lhistoire et de la gographie. Les reprsentations mentales varient dune langue lautre Certaines connaissances doivent tre adaptes au nouvel environnement : par exemple, si on aborde la notion de village , terme pouvant tre traduit au moyen dun dictionnaire, limage mentale ainsi que les notions vont tre diffrentes suivant les pays. Des mots peuvent ainsi recouvrir des ralits diffrentes (des signifiants peuvent ne pas concider aux mmes signifis suivant les cadres culturels). Il est ncessaire que llve rajuste sa reprsentation pour concevoir le discours du professeur et accder la connaissance exacte qui est transmise. Dans le mme temps, il doit distinguer ce qui est spcifique un cadre donn de ce qui est gnralisable et donc applicable son environnement dorigine. Il doit tre en mesure dassurer des transferts, selon des va-et-vient entre ce quil sait et ce quil apprend. Lusage excessif de limage, la photographie, la vido ..., le prt de manuels richement illustrs, des vids et la dcouverte du cadre culturel proche (sa ville), peuvent aider llve prendre conscience des similarits et distinctions entre ce quil connat. Des connaissances universelles abordes de faon singulire Sur le mme principe, il faut remarquer quune mme notion a t traite de faon diffrente suivant le cadre culturel : en est-il de la question de leau, ... Louis Porcher reprenait lexpression de Hegel d universel singulier . On trouve des lments communs dans une culture mais abords avec ses particularits. L encore, linterculturel est enrichissant. Les lves ont des mthodes de travail et des attitudes scolaires plus ou moins variables (cf. doc. 2) On nenseigne pas de la mme faon, travers la plante. Prenons lexemple propos par Batrice Bouvier qui tudie les cultures dapprentissage dtudiant chinois.

Doc. 2

BOUVIER Batrice, Apprenants sinophones et place de la parole en classe de FLE , in PAUZET Anne (coord.), Habitudes culturelles dapprentissage dans la classe de franais langue trangre, Paris, Les ditions de lUCO, 2002. (en ligne sur le site de CAIRN). Les apprenants chinois considrent lenseignant franais comme un causeur infatigable (jiantan). Lenseignant chinois serait plutt qualifi de : autoritaire et bienveillant (pour ne pas dire paternaliste). limage du livre de classe 7, le professeur chinois ragit en guide vis--vis de ses tudiants. Il trace un chemin que ceux-ci suivent. Il leur indique prcisment ce quils doivent apprendre et ce quils doivent savoir. Il leur donne, pendant le cours, toutes les informations quils doivent connatre : celles-ci se trouvent soit dans le manuel, soit dans les documents annexes distribus dans la classe, soit inscrites au tableau.

La place de la parole Pour lenseignant franais, ce qui a t dit en cours est souvent considr comme ayant t enseign. De son ct lapprenant sinophone considre les paroles du matre comme un plus , un accompagnement et il sattend ce que les informations importantes soient reprises par crit au tableau, consignes dans un cahier, signales telle page dans le manuel ou bien sur un polycopi. Aussi, na-t-il pas lhabitude de prendre des notes, ni de mobiliser son attention dcoute autant quun apprenant issu dune scolarit franaise. Pour lapprenant sinaphone, ce nest pas lcrit qui primerait sur loral, mais le geste, aussi est-il trs attentif ce fait lenseignant. La question de la participation On apprend aux lves en Chine ne pas intervenir loral en cours, pour poser des questions qui nintresseraient pas forcment le groupe. Vis--vis du professeur, ce serait inconvenant.

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En guise de conclusion de la partie Ces quelques remarques tendent encourager lenseignant se dcentrer pour viter lethnocentrisme, comme le fera aussi llve, sans se dpartir de sa propre identit culturelle, et prendre en compte que les lves ont des connaissances, des comptences et des attitudes similaires et diffrentes : certaines sont transfrables en langue cible (le franais), dautres doivent tre co-construites en fonction du nouveau cadre culturel et enfin, certaines sont mises de ct par les programmes scolaires franais. Dans ce dernier cas, on peut valoriser les acquis antrieurs par le biais dactivits interculturelles. Dans un premier temps, pour les non francophones, il sera ncessaire de mettre en place des activits linguistiques pour leur permettre dassurer le transfert de ce quils savent en langue dorigine dans la langue cible, savoir le franais, et leur donner les moyens linguistiques de suivre les cours. Nous allons dterminer avant tout les objets dtude que lenseignant dhistoire-gographie peut aborder. Enfin, nous dterminerons plus prcisment les modalits pour adapter des cours dhistoire gographie en classe-type, en fonction du niveau linguistique ce qui nous conduira prsenter les didactiques du FLE et du FLS.

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2/ Quoi enseigner ?
2.1 Les nuances : histoire-gographie-ducation civique, civilisation et culture Introduction : chauffement crbral Ralisez cet exercice extrait de : BERTOCCHINI Paola, COSTANZO Edvige, Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE, CLE International, 2008, p 144. Doc. 3

Se reporter aux notions de culture anthropologique et de culture cultive. 3. Quelle diffrence faites-vous entre civilisation , culture et histoiregographie , au niveau des objectifs dapprentissage notamment ? Quels contenus de cours peuvent tre distincts ?

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En fonction des moyens mis en uvre dans ltablissement, des structures ventuellement et des objectifs dtermins pour les lves, certains bnficieront plutt de cours dhistoiregographie, qui suivent le programme, tandis que dautres suivront des cours de civilisation dfinis en tant que tels du fait des manuels conus pour des apprenants ltranger, principalement. Remarquons que les professeurs de FLS abordent frquemment des notions de civilisation. Voici quelques ressources qui existent en civilisation. 2.2 Quelques pistes pour la civilisation Les manuels Aucun manuel de civilisation nexiste pour les lves nouvellement arrivs scolariss dans le secondaire en France. Nanmoins, il existe des ouvrages de civilisation, ladresse plus particulirement des apprenants ltranger. Ces ouvrages sont complexes ds le niveau dbutant et ne peuvent tre exploits quavec des apprenants de bon niveau linguistique et scolaire. Voici 2 rfrences parmi les ouvrages rcents : GRAND-CLEMENT Odile, Civilisation en dialogues, niveau dbutant, CLE International, 2007. Accompagn dun CD qui met en scne une situation de la vie quotidienne. NOUTCHI-NJIK Jackson, Civilisation progressive de la francophonie, niveau dbutant, CLE International, 2005. Par ailleurs, les leons ou les points de civilisation sont abords dans les manuels de Franais Langue Etrangre. Quelques approches pdagogiques explorer La simulation globale : il sagit de crer un cadre fictif dans lequel volue des personnages fictifs, chacun tant port par un lve. La simulation le village amne crer un village franais, dans lequel les gens voluent, mangent, votent ... http://francaislangueseconde.awardspace.com/?page_id=362 Les documents authentiques : ce sont tous les documents qui ne sont pas crs pour la classe (des prospectus touristiques, des horaires de train ...). http://www.institut-francais.org.uk/pages/malette_pedagogique/7_classe.htm Les rallyes internet : il sagit de crer un jeu de piste sur internet. Les sorties demeurent aussi de bonnes activits pour dcouvrir le cadre culturel immdiat ! Des sites internet pratiques et motivants spcifiques pour les apprenants Le portail lepointdufle est le site le complet en ce qui concerne les activits en ligne pour les lves nouvellement arrivs : http://www.lepointdufle.net/civilisation.htm Des enregistrements radiophoniques sur RFI pour apprendre couter la radio en franais http://www.rfi.fr/lffr/questionnaires/109/questionnaire_430.asp Des enregistrements, des vidos et des textes sur TV5. http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_apprendre.php

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3/ Comment enseigner en classe-type ?


Se reporter au dossier Pistes pour enseigner aux lves nouvellement arrivs pour les conseils daccueil de llve, en ligne sur le site. Les propositions qui sont faites ci-dessous tendent au maximum tre rattaches ce qui se fait en classe type. La finalit est que llve soit rapidement en mesure de suivre les cours dhistoire-gographie. Une DNL : comme en section internationale ou europenne ? Le principe se rapproche apparemment ce qui se pratique dans les sections europennes o sont enseignes, dans la langue vivante choisie, les disciplines non linguistiques (DNL) parmi lesquelles lhistoire-gographie. Nous observons quelques grandes diffrences par rapport la prise en charge des lves : llve en section europenne a au moins le niveau A2 valid, lenseignant peut recourir la traduction en langue franaise pour expliciter le contenu de la leon, llve est familier du contenu culturel trait en cours et enfin, il nest pas isol mais suit la progression commune de la classe. La situation de llve apparat donc plus complexe et les enjeux ne sont pas similaires non plus. Comment adapter alors les cours de classe type ? Plus le niveau linguistique est lger , plus les textes sont courts, la langue simplifie syntaxiquement et lexicalement et les exercices ncessitent peu de production crite. La progression linguistique des lves non-francophones Pour comprendre ce que llve est en mesure dapprendre, linguistiquement parlant, et, en consquence, ce que lenseignant est en mesure denseigner, il est ncessaire de sattarder sur la progression de llve dans la matrise du franais. 3.1 Du FLE vers le FLM en passant par le FLS (cf. doc en annexes 1, 2 et 3) Distinction FLE, FLS, FLM Le FLE ou franais langue trangre dveloppe des comptences communicatives loral et lcrit, que ce soit en comprhension ou en production. Le FLS ou franais langue seconde introduit des situations de communication plus diversifie et tient compte de lobjectif scolaire. Le FLM ou franais langue maternelle est un degr de matrise de natif. Les niveaux avec le CECRL Les niveaux sont dfinis en fonction du CECRL, Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues. On peut se reporter aux grilles de comptences figurant en annexe. Quatre comptences sont travailles : comprhension et production crites et orales.

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3.2 Quest-ce que llve nouvellement arriv est en mesure de travailler en HG ? Mise en situation : Nous sommes au dbut de novembre, un lve nouvellement arriv est inscrit en classe de seconde gnrale depuis quelques jours. Voici la page de manuel ci-dessous (doc. 4) que les lves de la classe de seconde tudient. Nous allons prendre connaissance de la leon du jour, puis nous chercherons les activits que nous pouvons mener avec les lves en fonction de leurs capacits linguistiques, que vous pouvez retrouver dans le tableau synthtique ci-dessous (doc. 5). Quel objectif, quelle proposition dactivit et de leon pour llve si celui-ci est : - avec un niveau linguistique A1 ? - avec un niveau linguistique A2 ? - avec un niveau linguistique B1 ? Quelques propositions de rponses ( lire aprs tude des documents 4-5 !): A1 / * Travailler sur le vocabulaire du manuel (reprage des lments et apprentissage des termes : page, titre, document ...). * Travailler sur la carte partir de la Grce avec la consigne colorie et les couleurs : colorie en bleu la mer Mditerrane, colorie en marron la Grce, colorie en jaune lItalie, etc. * Travailler sur les nationalits et les pays autour de la Grce : il habite en Grce, il est grec, cest un Grec / Il habite en Italie, il est italien, cest un Italien/ ... * Les nombres romains (prsents dans la leon). * Reprer les indications temporelles et travail sur les prpositions avant les dates : partir, au cours, la fin Etc. A2/ * Souligner les phrases de la partie 1 (La cit grecque) comprhensibles et poser des questions de reprages (1re phrase et dernier paragraphe). Exercice de vocabulaire autour de citoyen, esclave, politique, cit : relier les termes la phrase correspondante. * Reprer comment sont signals les mots du vocabulaire (astrisque). * Comparer les systmes politiques que les lves connaissent. * Faire dfinir la notion doligarchie, tyrannie et dmocratie par llve avec ses propres mots. Puis exercices de vocabulaire o ces mots sont introduits dans un langage courant de la vie quotidienne. * Travailler partir dillustrations reprsentatives de la vie quotidienne en Grce. Etc. B1/ * Travailler sur la construction des paragraphes pour hirarchiser la construction du texte et saider la comprhension grce la mthode. * Travailler sur le vocabulaire cl par des exercices systmatiques (synonymes, ...) Etc.

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Doc. 4

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Quest-ce que llve nouvellement arriv est en mesure de comprendre et de produire, sur le plan linguistique, en histoire-gographie
Niveau linguistique de l'lve Niveau linguistique Face aux cours d'HG, l'lve : A1 N'est pas encore en mesure de comprendre, linguistiquement et culturellement, le contenu d'une leon de classe type. Texte de 50-80 mots. Longueur Vocabulaire concret et courant et hyperhonymes (= terme gnrique : les cours deau, ...). A2 Commence comprendre le thme de la leon et est en mesure de comprendre des notions avec une adaptation trs simplifie du cours. Texte de 120 160 mots adapt partir de la leon ou un extrait abordable. Vocabulaire concret et dbut de quelques notions abstraites gnrales (la densit, la prhistoire...). Introduction possible de l'imparfait et du pass simple. Dbut des phrases complexes. B1

Doc. 5

Est capable de comprendre la plupart des leons avec du soutien.

Texte de la classe type avec soutien lexical et culturel. Vocabulaire essentiel de la leon, dbut des termes abstraits contextualiss. Introduction des grondifs et participes prsent, et du conditionnel. Connecteurs logiques.

Documents proposs l'lve

Lexique

Temps privilgi : prsent, ainsi Conjugaison que pass compos et futur. Syntaxe Phrase simple. Relier, entourer, colorier, indiquer, crire sous une image, souligner, complter, relever des informations trs simples dans un texte trs court... Les consignes, le vocabulaire pour se reprer dans un manuel (page, leon ...), les documents d'HG (chronologie, carte ...), les lments d'une carte (directions cardinales, montagnes, pays, ville...), les expressions de la dure et de lieux (sicle, il y a 10 ans, depuis, en, quand, o ...). L'usage de la majuscule aux noms propres. En fonction de l'lve.

Exercices

Mmes exercices. Ralisation de Exercices similaires de ceux de la questions trs faciles de reprage ou classe-type, mais moins nombreux d'activits proposes en classe type, et ralisables avec plus de temps. en version simplifie et en moins grand nombre. En relation directe avec ce qui est tudi en classe. L'expression de la consquence avec "car" / "parce que". Travail sur la famille de mot (roi, royal, royaut, royaume...). Dveloppement sommaire du champ smantique rattach une notion (le roi, la couronne, le sceptre ...). Polysmie (temps, histoire...). Reprise et approfondissement de ce qui a t tudi au niveau A1. En fonction de l'lve et ventuellement, des leons de classe type. Peut recopier une leon courte. En relation avec ce qui est tudi en classe-type. L'argumentation. Les liens de consquence et chronologiques (antriorit, postriorit). Reprise et approfondissement de ce qui a t tudi au niveau A2.

Langue de la discipline

Lexique et syntaxe travailler

Culture

Aspects culturels

En fonction de l'lve et des leons de classe type. Peut recopier la leon. Commence crire sous la dicte. Rdaction de paragraphes structurs par des connecteurs. Orthographe lexicale et grammaticale assez correcte. Erreurs ponctuelles dans le choix de mots ou la syntaxe. Est capable de dvelopper sa rflexion en analysant un document.

Leon

Peut recopier une leon trs Prise de notes courte. Ecriture phontique, matrise de mots courants tudis en classe, rpondre par un mot, rpondre par une phrase narrative ou descriptive trs simple partir de supports explicites et dont le vocabulaire a t tudi, syntaxe simple approximative et matrise de quelques formes grammaticales simples trs courantes.

Exigences pour les valuations crites

Production crite

Rdaction de phrases simples de rponses, avec l'aide de documents A2 sur le thme de la leon o il rinvestit les mots et notions tudis. Peut raconter, dcrire et commence expliquer trs simplement en relevant des informations facilement identifiables. Rdaction de courts paragraphes. Matrise encore trs approximative de l'orthographe lexicale (parfois encore phontique) et grammaticale courante.

Autres comptences scolaires valuer (tout niveau confondu)

Comme pour tout lve, on peut valuer l'autonomie et l'initiative (recherche dans un dictionnaire, atlas, ...), le travail personnel la maison, les comptences pour apprendre une leon et la rinvestir, les comptences orales (raliser des consignes donnes l'oral, restituer l'oral des connaissances acquises par l'coute, http://francaislangueseconde.awardspace.com/ (dcembre 2009) 13 comprhension de documents sonores...)

Doc. 6 Entranement ! Voici 3 documents qui ont t utiliss en classe daccueil, indiquez quel niveau linguistique ont les lves ayant men ces activits avec laide du professeur. Les grandes inventions : la notion dancien et de rcent (1re partie) 1. Ecris le nom des objets

ordinateur tlvision appareil photo train criture feu

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2. Classe les objets du plus ancien au plus rcent Il y a 502 000, on a invent le . Il y a 5000 ans, on a invent l.. Il y a 700 ans, on a invent les .. en Italie. Il y a 194 ans, on a invent la ..en Angleterre. Il y a 181 ans, on a invent l. en France. Il y a 83 ans, on a invent la .. en Ecosse. Il y a 65 ans, on a invent l., en Angleterre. 3. Trouve 3 objets rcents qui nexistaient pas il y a 100 ans : ..........................................................................................

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Doc. 7

FICHE ACTIVITE : LA MONARCHIE ABSOLUE EN FRANCE ET SA REMISE EN CAUSE

I. Quest-ce quune monarchie absolue ? * Frise p. 31 : Comment sappelle le roi qui a rgn avant Louis XIV ? * Doc. 4 p. 33 : Observez attentivement ce document pour complter le schma suivant :

LOUIS XIV Conseillent le roi Font appliquer les dcisions du roi

Les grandes affaires

La justice

La justice

Finances - conomie

Finances - conomie Guerre, Marine, Affaires trangres, Maison du Roi. Relations avec les provinces

En province, ils sont les reprsentants du roi. II. Comment est organise la socit sous Louis XIV ? * Doc.3 p.39 : Dans cet dit (loi), Louis XIV interdit de pratiquer une religion, laquelle ? * Doc. 4 p. 39 : Quels sont les moyens utiliss pour convertir les protestants ? * Doc. 2 p. 38 : Lisez la premire phrase et dites ce quest une manufacture (regardez dans la partie vocabulaire). * Doc. 5 p. 39 : Comment voluent les effectifs de larme ? * Doc. 4 p. 41 : La socit est divise en 3 catgories, lesquelles ? * Doc. 4 p. 41 : Quels sont les 2 ordres au sommet de la pyramide ? Quel pourcentage de la pop reprsentent-ils ? A quel ordre appartient la majorit de la pop (97%) ? III. Quels sont les aspects de la crise du royaume de France la fin des annes 1780 ? * Doc. 4 p. 59 : Quel est le montant des recettes ? Quel est le montant des dpenses ? * Doc. 3 p. 61 : Quel ordre de la socit a rdig ce cahiers de dolances (de plaintes) ? Merci Vronique Bourgeois, professeur dHG en classe daccueil au collge, pour ces fiches dactivits de classe sur la monarchie absolue.

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Doc. 8

FICHE ACTIVITE : LA MONARCHIE ABSOLUE EN FRANCE ET SA REMISE EN CAUSE

I. Quest-ce quune monarchie absolue ? * Frise p. 31 : Qui a prcd Louis XIV ? Selon vous, quel est leur lien de parent ? * Doc. 2 p. 32 : De qui le roi tient-il son pouvoir ? * Doc. 5 p. 33 : Relevez la phrase qui montre que le roi a tous les pouvoirs. * Doc. 4 p. 33 : Observez attentivement ce document pour complter le schma suivant : LOUIS XIV Conseillent le roi Font appliquer les dcisions du roi

Les grandes affaires

La justice

La justice

Finances - conomie

Finances - conomie Guerre, Marine, Affaires trangres, Maison du Roi. Relations avec les provinces

En province, ils sont les reprsentants du roi.

II. Comment est organise la socit sous Louis XIV ? * Doc. 3 p. 39 : Dans cet dit (loi), Louis XIV interdit de pratiquer une religion, laquelle ? Quelle est la seule religion alors possible ? * Doc. 4 p. 39 : Quels sont les moyens utiliss pour convertir les protestants ? * Doc. 2 p. 38 : Lisez la premire phrase et dites ce quest une manufacture. * Doc. 5 p. 39 : Comment voluent les effectifs de larme ? pourquoi ? * Doc. 4 p. 41 : La socit est divise en 3 catgories, lesquelles ? * Doc. 4 p. 41 : Quels sont les 2 ordres au sommet de la pyramide ? Quel pourcentage de la pop reprsentent-ils ? A quel ordre appartient la majorit de la pop (97%) ? III. Quels sont les aspects de la crise du royaume de France la fin des annes 1780 ? * Doc. 5 p. 53 : Lisez lextrait De lEsprit des lois de Montesquieu intitul Les pouvoirs doivent tre spars et dites ce que critique lauteur. * Doc. 4 p. 59 : Quel est le montant des recettes ? Quel est le montant des dpenses ? Que pouvez-vous dire de la situation financire du royaume de France en 1788 ? * Doc. 3 p. 61 : Quel ordre de la socit a rdig ce cahiers de dolances (de plaintes) ? Quels articles demandent la suppression des privilges (de certains avantages) ?

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3.3 La question des valuations En classe-type Il est ncessaire dvaluer le jeune en fonction de ce quil a pu rellement apprendre (valuation critrie) et non en fonction de ses camarades. Pour cela, il est ncessaire de fixer des objectifs atteindre. On peut se rfrer aux comptences transversales du livret de suivi sil en existe un dans ltablissement. Les comptences transversales A titre dexemple, les comptences transversales initiales pour un lve arrivant dun autre pays ( plus forte raison sil a t mal scolaris) vont tre de prparer une feuille de contrle, comptence qui peut tre value dans le barme. Sil a t peu scolaris antrieurement ou dcouvre lalphabet latin, on peut lvaluer sur des comptences transversales de base quil a dveloppes au cours des sances : recopier un texte sans se tromper, passer de lcriture en script lcriture en cursive, reproduire un schma lgend ou un tableau. On peut lvaluer sur des comptences transversales telles que lapprentissage dune leon. Adapter les modalits du contrle Il est souvent ncessaire dadapter les contrles en classe-type ou en classe daccueil quand les niveaux sont htrognes. Au lieu dadapter le contrle en lui-mme, on peut adapter les modalits de sa ralisation. En effet, llve est ralenti car il doit faire des efforts supplmentaires pour la comprhension et la production crites. Voici quelques propositions pour adapter le temps de ralisation du contrle : - Llve a un contrle individualis. - Llve peut commencer le contrle en classe et le terminer la maison. - Llve ne ralise que certaines questions du contrle et le barme est rajust sur ce quil a fait. - Llve lit avec le professeur les questions du contrle, ce qui laide sil a un bon niveau loral mais un faible niveau lcrit. Llve effectue un reprage des questions et se concentre uniquement sur les rponses, celles-ci tant envisageables si elles ncessitent peu de production crite. Pour celles-ci, il est ncessaire de rassurer le jeune : il peut crire phontiquement si ses comptences sont trs limites. - Llve fait le contrle sous forme doral avec le professeur. - Llve fait le contrle avec le cahier, le livre et un dictionnaire. Les notes comptent dans la moyenne. Les camarades doivent tre ventuellement sensibiliss la problmatique de llve pour comprendre la diffrence de barme. Il est essentiel que le travail men en classe soit valu pour llve nouvellement arriv. Pour faciliter la progression, les professeurs dhistoire-gographie peuvent travailler avec les autres enseigner pour dterminer des objectifs communs.

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Bibliographie BOUVIER Batrice, Apprenants sinophones et place de la parole en classe de FLE , in PAUZET Anne (coord.), Habitudes culturelles dapprentissage dans la classe de franais langue trangre, Paris, Les ditions de lUCO, 2002. (document en ligne sur le site de CAIRN). BERTOCCHINI Paola, COSTANZO Edvige, Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE, CLE International, 2008, p. 144 p. 164. GAPAILLARD Claude, La matrise de la langue pour lenseignement de lhistoire, au collge, Argos dmarches, Scrn, CRDP Basse Normandie, 2008, 145 p. VIGNER Grard, Enseigner le franais comme langue seconde, Paris : Cl international, 2001, p. 97 p. 105 pour les langues de la discipline. Le Lexique des disciplines, Cycle 3 (+ CD ROM), 2005, Fiches photocopier - 21 x 29 cm 1064 gr, ISBN : 978-2-7256-2394-8. Jean-Baptiste KIETHEGA, Lenseignement de lhistoire au Burkina Faso, in Burkina Faso, Cent ans dhistoire.

Sites : partir de lepointdufle.net. Par exemple, des exercices sur internet pour apprendre le paysage : http://www.languageguide.org/im/landscape/fr/ http://www.allgemeinbildung.ch/fach=fra/Paysage_01a.htm

Remarque : formation Il existe une formation pour se former dans lenseignement de lhistoire-gographie en FLEFLS grce au CIEP.

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l'oral

l'crit Anne : 0 1 2

Annexe 1 : doc. cr par le Casnav dAmiens

A1 niveau introductif : 100 heures d'apprentissage


Comprendre un message trs simple et trs court (annonces, affiches, courts dialogues), des mots familiers et des expressions trs courantes le concernant, concernant sa famille ou son environnement quotidien, concret et immdiat. Etre capable, l'aide de quelques mots, de se prsenter et prsenter des personnes de l'environnement immdiat (description physique et identit), donner des indications spatiales (indiquer le chemin...), rpondre et formuler des demandes d'informations prvisibles (invitation, formulaire, ) et raconter des vnements le concernant (carte postale).
Comp.

Anne : 0 1 2

Prod.

l'oral

l'crit 4 0 Anne : 1 2 3 4

A2 niveau de survie : 200 heures d'apprentissage


0
Comp.

Anne : 1 2 3

Comprendre les points essentiels dun message (conversation, information, rcit, lettre) dans un registre courant sur des thmes de la vie quotidienne. Etre capable, en quelques phrases simples, de se prsenter, exprimer ses motions et son opinion dans le cadre d'un rcit ou d'une lettre (remercier, s'excuser, refuser ), dcrire des lieux et le caractre des personnes, dans une langue courante et dans des situations de la vie quotidienne.

Prod.

l'oral

l'crit Anne : 4 5 0 1 2 3 4 5

B1 niveau seuil : 400 heures d'apprentissage


0 Comprendre un message de faon dtaille (expos, dbat, rcit complexe) et suivre un discours argument, dans une conversation courante ou dans un expos, sur des thmes gnraux (le monde du travail, l'cologie, l'ducation, l'autorit parentale)
Comp.

Anne : 1 2 3

Etre capable, de manire dtaille, de raconter des histoires (livres, films), des expriences, des vnements et des projets, donner des explications sur un projet ou http://francaislangueseconde.awardspace.com/ (dcembre 2009) exposer une ide en tant amen argumenter de faon simple.

Prod.

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A partir du niveau A1
Conjugaison (usage / morphologie) Prsent Impratif Pass compos Futur proche Futur Grammaire Adjectifs dmonstratifs et possessifs Articles dfinis, indfinis et partitifs Comparatifs et superlatifs Expression de la dure (il y a, depuis) Genre, nombre des noms et adjectifs Interrogation Ngation Orthographe des mots courants A1 Ponctuation et majuscules Prposition et adverbes de quantit Prposition et adverbes de lieu Prsentatif "il y a" Pronom "on" Pronoms personnels sujet Pronoms toniques

Anne : 0 1 2 3 4 5

A partir du niveau A2
Conjugaison (usage / morphologie) Conditionnel prsent (politesse...) Subjonctif prsent (il faut que) Imparfait Plus-que-parfait Pass simple (3me personne du sing et pl) Sens passif Grammaire Discours rapport Fonctions dans la phrase simple Pronoms en/y Pronoms complments Pronoms interrogatifs (lequel) Pronoms possessifs (le mien, ) Pronoms dmonstratifs (celui-ci, ) Pronoms relatifs (que, dont, o, qui) Sens et emploi des articles

Anne : 0 1 2 3 4 5

Annexe 2 : doc. cr par le casnav dAmiens

A partir du niveau B1
Conjugaison Conditionnel
(expression du souhait, volont...)

Anne : 2 3

Subjonctif (expression du souhait, volont...) Grondif, participe prsent Temps du rcit Grammaire La phrase complexe (cause, but) http://francaislangueseconde.awardspace.com/ (dcembre 2009) 20

Anne :

Anne : 3

A partir du niveau A1
Activits quotidiennes (se lever, s'habiller) Activits scolaires (contrles, rdactions) Argent (carte bleue, espce, prix) Animaux Chiffres et nombres Corps (nez, pied) Couleurs Consignes (relier, souligner) Date (jours, mois) Description physique (blond, gros) Documents scolaires (carnet, assurance) Emotions et sensations (content, faim) Epistolaire (lettre, poste ) Famille (pre, oncle) Ftes (Nol, anniversaire) Fournitures scolaire (ciseaux) Heure et moment de la journe Lieux de l'cole (cantine, cour) Lieux de la ville (magasins, mtiers) Maison (escalier, chambre) Matires scolaires et objets
(microscope)

A partir du niveau A2
ge de la vie (vieillesse, adolescence) Caractre et personnalit (gnreux) Chronologie (sicle, vnement ) Cinma (acteurs, comdie) Corps et organes (cur, poumon, maladies) Description des objets (matires, formes) Flore (fleur, arbre, feuille) Ordinateur (fichier, dossier..) Presse et mdias (article, ) Professions et formation (primaire, LP) Gestes et attitudes (menaant, brusque) Registres de langue (familier, courant) Relief (fleuve, fort) Sentiments (adorer, angoiss) Genres littraires (posie, thtre, conte) Tlvision

Annexe 3 : doc. cr par le casnav dAmiens

A partir du niveau B1
En fonction des objets d'tude au programme dans la classe d'affectation : langue disciplinaire.

Mto (froid, pluie) Meubles (bureau, lit) Nationalits, pays, villes Nombres ordinaux (premier, deuxime) Nourriture et boisson (fruit, th) Page de manuel (schma, page) Paysage (mer, montagne.) Sports (piscine, maillot de bain) Transports (bus, avion) Vtements (manteau,)

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La langue des disciplines : exemple extrait du manuel Entre en matires, Hachette FLE

Annexe 4

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