Programa 2 y 4 B

Programa de lenguaje 2 a 4 bsico
MANUAL DEL PROFESOR
2011
Programa lenguaje 2 a 4 Bsico

Carolina Barcel C. Pilar Betinyani G. Claudia Traverso E.
Enero 2011
Agradecimientos
Queremos agradecer la participacin de las profesoras del Colegio San Joaqun de Renca; Teresa Charovsky, Olga Torres y Claudia Espina sin las cuales no hubiera sido posible crear este manual. Agradecemos tambin los importantes comentarios de Ximena Torres, Javiera Necochea, Vernica Marn y Brbara Eyzaguirre. Queremos mencionar especialmente a todo el equipo de Astoreca Capacitaciones, al cual pertenecemos, por sus asertivos comentarios y su apoyo incondicional.
Acerca de las autoras

Carolina Barcel, profesora educacin general bsica y licenciada en educacin de la Pontificia Universidad Catlica. Especialista en trastornos de aprendizajes (PUC). Asesora programa lenguaje Fundacin Astoreca 2 a 4 bsico Pilar Betinyani, profesora de castellano enseanza media, y licenciada en literatura de la Pontificia Universidad Catlica. Asesora programa lenguaje Fundacin Astoreca 2 a 4 bsico. Asesora programa lenguaje Fundacin Astoreca 2 a 4 bsico. Claudia Traverso, profesora educacin general bsica de la Universidad Catlica, y Licenciada en Educacin de la UMCE. Asesora programa lenguaje Fundacin Astoreca 2 a 4 bsico.
ndice
Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje 2 a 4 bsico de Fundacin Astoreca. Los contenidos de este manual reflejan la experiencia de los ltimos diez aos del Colegio San Joaqun de Renca. Introduccin
I. 1. 2. 3. 4.
Planificacin del ao Objetivos programa Lenguaje 2 a 4 Bsico Calendarizacin Anual Materiales Progresin de actividades durante el ao
II. 4. 5. 6. 7. III.
Un ambiente de aprendizaje Organizar el espacio Organizar el tiempo Establecer hbitos de trabajo y normalizacin Descripcin de la rutina diaria Lectura 1. Lectura diaria. 2. Lectura de cuentos y poesas. 3. Lectura comentada. 4. Pintando la lectura. 5. Lectura comn. 6. Lectura personal. 7. Fluidez lectora. 8. Comprensin lectora. 9. Hora de biblioteca. 10. Biblioteca de Aula.
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IV. Unidad 1. 2. 3. 4. Estructura general Ortografa, red de contenidos Vocabulario, red de contenidos Gramtica, red de contenidos
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Anexos Anexo 1: Pauta reunin apoderados. Anexo 2: Ficha libros Pintando la lectura. Anexo 3: Pauta evaluacin Pintando la lectura. Anexo 4: Pauta registro lectura diaria. Anexo 5: Pauta registro lectura comentada. Anexo 6: Calendarizacin Comprensin Lectora 3 Bsico. Anexo 7: Calendarizacin Comprensin Lectora 4 Bsico.
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Introduccin
La Fundacin Astoreca ha trabajado desde hace 20 aos con nios de escasos recursos en la comuna de Renca y Lampa de la Regin Metropolitana. En la Fundacin consideramos que los nios son capaces de aprender y que sus carencias no son excusas ni factores determinantes para un buen aprendizaje y desarrollo. Creemos, por el contrario, que la difcil realidad de los alumnos es un desafo, una fuente de motivacin para trabajar activa y eficientemente por ellos. Una educacin de calidad es la va ms poderosa para compensar sus desventajas sociales y desarrollar sus potencialidades. Creemos que para lograrla, es fundamental que nuestros alumnos sean capaces de leer y escribir adecuadamente, que tambin pueda reflexionar, expresar sus opiniones y sentimientos y desarrollar un inters permanente por la lectura. Para lograr este objetivo, La Fundacin Astoreca ha creado su programa de lenguaje desarrollado en los colegios de la Fundacin: San Joaqun de Renca y San Jos de Lampa. En este manual usted encontrar explicado el programa de lenguaje de Segundo a Cuarto Bsico cuyo objetivo principal es desarrollar progresivamente el inters y las competencias de los nios como lectores y escritores.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje 2-4 Bsico, 2010
Establecimientos Educacionales Fundacin Astoreca Colegio San Joaqun de Renca
Inicio: marzo de 1990 Direccin: Villarrica N 1653, Renca, Chile Telfono: 56-2-642 1088 Directora: Javiera Necochea Barbosa Subdirectora: Vernica Marn Diamond Matrcula: 530 alumnos Dependencia: particular subvencionado gratuito Cursos: 2 knder de 23 alumnos cada uno. 1 curso por nivel de primer ao bsico hasta IV ao medio, con un promedio de 40 alumnos por curso. Modalidad: Cientfico humanista, con talleres de administracin contable y de computacin acreditados respectivamente por Inacap y el Centro de extensin de la Universidad Catlica Promedio SIMCE 4 bsico 2009: 306 puntos Nivel socioeconmico: Medio
Colegio San Jos de Lampa San Joaqun de Renca Colegio San
Inicio: marzo de 2005 Direccin: Arturo Prat 1601, Lampa, Chile. Telfono: 56-2- 2586440 Directora: Mara Teresa del Ro Matrcula. 503 alumnos Dependencia: particular subvencionado gratuito Cursos: Preknder y knder 4 cursos por nivel con 20 alumnos cada uno. 2 cursos por nivel de primero a sexto ao bsico, con un promedio de 40 alumnos por curso. Se agrega todos los aos un nivel hasta llegar a IV ao de enseanza media. Promedio SIMCE 4 bsico 2009: 290 puntos Nivel socioeconmico: Medio
I. Planificacin del ao
1. Objetivos Programa Lenguaje 2 a 4 Bsico
Generan el hbito, inters y motivacin por leer. Incorporan la lectura como una actividad placentera y habitual en sus vidas. Aumenten el volumen de lectura. Leen textos de buena calidad literaria e informativos. Trabajan intencionadamente la comprensin lectora. Trabajan intencionadamente la fluidez lectora. Conocen y trabajan los contenidos relacionados con el Manejo de la Lengua en las reas de ortografa, gramtica y vocabulario.
El programa ofrece mltiples instancias de lectura; lo cual permite que los alumnos: - Aumenten su comprensin lectora - Amplen su vocabulario - Amplen su conocimiento del mundo - Mejoren su fluidez lectora - Mejoren la escritura, a travs de la redaccin diaria de los comentarios que escriben los nios
Para lograr los objetivos anteriormente sealados, es muy importante considerar y trabajar y objetivo transversal de la Normalizacin para fomentar: - Una disciplina adecuada con hbitos y normas establecidas - Um buen aprovechamiento del tiempo - Un buen aprovechamiento del espacio - Un gusto por el trabajo bien he hecho - Concentracin, orden y silencio durante el trabajo personal
2.
Calendarizacin Anual
Propuesta Calendarizacin 2, 3 y 4 Bsico 1-. Consideraciones Generales: Esta calendarizacin ordena el trabajo semanal de la asignatura de lenguaje, no reemplaza la planificacin que cada profesor debe realizar segn las especificaciones de cada colegio. 2-.Tiempo Destinado a cada rea. rea Horario Tiempo asignado.
Dictado lunes 10 minutos. Lectura comentada lunes 40 minutos. Unidad: gramtica- ortografa - Todos los das. 30 minutos el lunes y 20 minutos vocabulario martes - mircoles - jueves y viernes Redaccin Martes - mircoles - 40 minutos martes y jueves, jueves 20 minutos el mircoles. Lectura de cuentos. martes - jueves 15 a 20 minutos. Fluidez lectora mircoles 40 minutos. Comprensin de lectura viernes 50 minutos. Pintando la lectura viernes 10 minutos. Esta calendarizacin considera adems la revisin diaria de la tarea de Lectura Diaria, la escritura de comentarios
Lunes Lectura diaria Dictado Lect. comentada Lect. comentada Lect. comentada Lect. comentada Unidad Unidad Unidad Martes Lectura diaria Unidad Unidad Lect. cuentos Lect. cuentos Redaccin Redaccin Redaccin Redaccin Mircoles Lectura diaria Unidad Unidad Fluidez lect. Fluidez lect. Fluidez lect. Fluidez lect. Redaccin Redaccin Jueves Lectura diaria Unidad Unidad Lect. cuentos Lect. cuentos Redaccin Redaccin Redaccin Redaccin Viernes Lectura diaria Comp. Lectora Comp. Lectora Comp. Lectora Comp. Lectora Comp. Lectora Unidad Unidad Pintando la lectura
10 min. 20 min. 30 min. 40 min. 50 min. 60 min. 70 min. 80 min. 90 min.
NOTA: El CD que acompaa este manual del curso de capacitacin ud. encuentra una propuesta de planificacin de cada rea que contempla el programa en el nivel 2, 3 y 4 Bsico. En la carpeta correspondiente a su curso encontrar tambin un listado con las preparaciones de los dictados del primer y segundo semestre, un listado de ttulos y autores de cuentos propuestos para la lectura de cuentos y una carpeta con los textos seleccionados para la fluidez lectora.
3.
Materiales Programa
En CD:
Cantidad Chequear
Ambiente de aprendizaje Un perchero por alumno(a) para colgar las mochilas y parkas. Un casillero por alumno(a) para guarder los libros y cuadernos. Perfil o repisa para exponer los libros de la Biblioteca de aula. Implementacin general programa Panel para exponer comentarios de los alumnos. (Cartulina con fundas o bolsillos en los que se exponen los comentarios) Panel del Pintando la lectura. (Cuadro de doble entrada con cartulas de los libros y lista de alumnos) Horario semanal de la asignatura de lenguaje . Cartel con divisin de reas trabajadas en unidad (hoja de oficio divida en 3 partes) Lecturas Seleccin de textos literarios para lectura comentada (40 lecturas que se trabajarn una cada semana. Esto da un total de 1800 lecturas anuales. Cada alumno debe tener un ejemplar de la lectura que se leer en cada clase. ) Seleccin de textos para formar una Biblioteca de aula Seleccin de cuentos para lectura de cuentos (80 cuentos anuales ; dos cuentos cada semana que la profesora lee al curso. Los alumnos no tienen copia de los cuentos porque solo escuchan el que la profesora lee.) Seleccin de textos (literarios e informativos) para fluidez lectora (40 lecturas que se trabajarn una cada semana. Esto da un total de 1800 lecturas anuales. Cada alumno debe tener un ejemplar de la lectura que se leer en cada clase.) Seleccin de textos informativos para lectura diaria (200 lecturas anuales que se distribuyen en una lecrtura diferente cada da. Cada alumno debe tener un ejemplar de la lectura que se leer diariamente lo que equivale a un total de 9000 lecturas anuales. ) Seleccin de libros para la lectura comn (Se pide un libro mensual por alumno lo que hace un total de 450 libros anuales porque se consideran 10 mese de clases) Seleccin de libros para el pintando la lectura ( Considerar, al menos 20 ttulos diferentes y debe haber un libro por nio) Seleccin de guas de comprensin lectora (40 guas que se trabajarn una cada semana. Esto da un total de 1800 guas anuales. Cada alumno debe tener un ejemplar de la gua que se trabajar en cada clase. ) Cuadernos y carpetas Cuaderno cuadriculado tamao college (5 por cada alumno) Carpeta para lecturas de fluidez (1 por cada alumno) Carpeta para evaluaciones (1 por cada alumno)
45 45 2 1 1 1 1
45 ejemplares de cada lectura. 10 textos. 80
45 ejemplares de cada lectura.
45 ejemplares de cada lectura.
45 ejemplares
cada mes
45 45 ejemplares
de cada gua
225 45 45
4.
Progresin de actividades durante el ao
Actividades permanentes en lenguaje de 2 a 4 Bsico Los nios necesitan practicar las reas del programa de lenguaje todas las semanas para que logren desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas. Las actividades permanentes del programa son: Actividades permanentes Lectura Diaria, todos los das. Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Lectura Comentada, 1 vez a la semana. Lectura Cuentos, 2 veces por semana. Fluidez Lectora, 1 vez a la semana. Comprensin Lectora, 1 vez a la semana. Pintando la Lectura, 1 vez a la semana. Unidad, todos los das.
II. Un ambiente de aprendizaje
El programa de lenguaje, presupone una serie de creencias fundamentales que lo sustentan. La primera, es la certeza de que nuestros alumnos son capaces de aprender y de obtener buenos rendimientos independientemente del nivel socioeconmico del que provengan. En este sentido, consideramos que la realidad de nuestros alumnos es un dato del cual partimos y no una excusa para justificarlos. La segunda creencia, es nuestra conviccin de que una instruccin acadmica de calidad debe ser el objetivo central de cada establecimiento educacional y en ellos se debe desarrollar una cultura de trabajo, que fomente el esfuerzo, la responsabilidad y la dedicacin. En este aspecto, el rol del profesor es fundamental ya que es el responsable del aprendizaje de sus alumnos y debe crear un ambiente que los desafe intelectualmente y en el que se sientan seguros y apoyados. Para lograr este ambiente adecuado de aprendizaje, proponemos desarrollar los siguientes aspectos: 1. Organizar el espacio. 2. Organizar el tiempo. 3. Establecer hbitos de trabajo y normalizacin. 4. Establecer la rutina de trabajo.
1.
Organizar el espacio
La sala de clases debe estar organizada de manera que los alumnos puedan trabajar de la forma ms cmoda y ordenada posible. Para lograr esto, es necesario contar con: -Un perchero por nio para colgar las mochilas y parkas. -Un casillero para guardar los libros y cuadernos que se usarn durante el da. -Cajas para guardar los libros que se usen durante la clase de lenguaje. -Repisas para la biblioteca de aula. -Pared donde se pueda poner: -el cartel del pintando la lectura -el horario semanal de lenguaje -el panel de comentarios -el diario mural -el horario semanal del curso
2.
Organizar el tiempo
El programa de lenguaje de la Fundacin Astoreca se distribuye en 10 horas pedaggicas a la semana y una hora de pedaggica destinada a biblioteca. Estas horas se ordenan tratando que la clase de lenguaje se haga en los dos primeros bloques de la maana, para aprovechar este tiempo en que los nios estn ms alerta. Como ejemplo, estn los horarios del ao 2008 de los cursos del Colegio San Joaqun de la Fundacin Astoreca: 2 Bsico Mircoles Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica C. del Medio C. del Medio Ed. Fsica Tecnologa 3 Bsico Mircoles Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica Arte Arte Computacin
Hora Biblioteca
Lunes Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica Arte Arte C. del Medio C. del Medio
Martes Lenguaje Lenguaje C. del Medio Taller Tecnologa Tecnologa Ed. Fsica Ed. Fsica
Jueves Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica Taller Taller Msica Msica
Viernes Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica Computacin

Hora Biblioteca
Religin Religin
Lunes Lenguaje Lenguaje C. del Medio C. del Medio Tecnologa Tecnologa Ed. Fsica Ed. Fsica
Martes Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica Msica Msica C. del Medio C. del Medio
Jueves Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica C. del Medio C. del Medio Ed. Fsica Tecnolgica
Viernes Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica Religin Religin C.del Medio C.del Medio
Lunes Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica C. del Medio C. del Medio Msica Msica
Martes Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica C. del Medio C. del Medio Religin Religin
4 Bsico Mircoles Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica Tecnologa Tecnologa Arte Arte
Jueves Lenguaje Lenguaje C. del Medio C. del Medio

Hora Biblioteca
Computacin Tecnologa Ed. Fsica
Viernes Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica Ed. Fsica Ed. Fsica C. del Medio C. del Medio
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3. Establecer hbitos de trabajo y normalizacin

Importancia Establecer hbitos de trabajo y actitudes en los nios para el trabajo es fundamental, lo cual permite tener normas comunes y ayuda a crear un buen clima de aprendizaje, con el que se busca lograr: Maximizar las oportunidades para aprender, en la medida que se crea un ambiente de aprendizaje favorable, se logra: -Desarrollar conductas que son necesarias para el aprendizaje. -Optimizar el tiempo. -Agilizar la leccin. -Ayudar a estructurar mentalmente a los nios. Prevenir problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase. Disminuir la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos. El alumno conoce las expectativas de la profesora y lo que se espera de l en cada momento de la clase de lenguaje. Fomentar la autonoma, porque los alumnos que conocen las reglas, saben cmo desenvolverse en la sala de clases y trabajar con los materiales en la hora de lenguaje. De esta forma pueden ser ms autnomos y tendrn la satisfaccin de tener un papel activo en su aprendizaje. Se sentirn responsables de lo que aprenden. Metodologa Los hbitos y actitudes se ensean a travs de la normalizacin.
Normalizacin
Normalizacin es una estrategia que busca ensearles a los alumnos cmo actuar correctamente en el colegio y en la sala de clases a partir de lo que se espera de ellos. Estas estrategias deben adecuarse a la edad y las caractersticas del curso. Se apunta a que los nios sepan qu deben hacer y cmo deben hacerlo. Se espera que los alumnos sigan una serie de normas y rutinas como, por ejemplo, levantar la mano para hablar o guardar sus materiales de manera ordenada en el lugar correspondiente. Etapas de la normalizacin 1.- Observacin 2.- Repeticin 3.- Toma de conciencia
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1.- Observacin: el nio aprende observando los movimientos, las actitudes y la utilizacin de las cosas. La profesora muestra y modela lo que desea que hagan sus alumnos. 2.- Repeticin: el nio practica y repite lo anterior. Empieza a funcionar de manera autnoma en estas conductas. Una vez que el nio repite una y otra vez, adquiere los hbitos como algo normal. 3.- Toma de conciencia: se debe conversar con los nios la razn de la utilizacin adecuada de las cosas. Deben tomar conciencia del sentido, en relacin al cuidado y al respeto por los otros. El adulto debe ser riguroso en las exigencias de la normalizacin dentro de la sala de clases, la que se dar en forma permanente durante toda la clase. La normalizacin debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para lograrla de acuerdo a la edad y caractersticas del curso. Es necesario tener presente que la normalizacin: - No es un perodo de diagnstico: no se busca saber qu saben los alumnos acerca de las reglas de la sala, solo se presentan y recuerdan con ellos. - No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalizacin logran una ambiente de trabajo agradable y clido mucho antes que los profesores que no lo hacen, porque disminuyen los problemas de disciplina. - Permite establecer claramente las expectativas del profesor: algunos nios llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qu va a ocurrir a lo largo del da. Cuando el profesor comparte con sus alumnos lo que espera de ellos, se sentirn ms seguros y menos ansiosos. - Establece conductas para todos los nios, dejando en claro que no hay favoritismos. - Favorece a los nios con dificultades de organizacin: entrega una manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros, facilitando el recuerdo y la puesta en prctica (algunos nios pueden manifestar dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e inventar una manera de proceder cada vez).
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Factores que facilitan una buena normalizacin. Actividades cortas y precisas. Realizarlas a diario. Graduar la normalizacin. Trabajar los hbitos con los apoderados. Utilizar el refuerzo positivo si el hbito o actitud esperada se logra. Hacer notar o sancionar si la actitud o el hbito no se cumple. Coordinar la normalizacin con todos los profesores de asignaturas. Tener presente que la normalizacin es una tarea que requiere de paciencia y perseverancia, y que no se limita a una hora de clase, sino que debe mantenerse durante toda la jornada escolar.
Es muy importante que, debido al gran nmero de conductas y hbitos que hay que normalizar, cada profesora seleccione y jerarquice las que considera fundamentales. Esto permite focalizar las energas ya que es imposible tratar de normalizar todas las conductas juntas y al mismo tiempo. Se sugiere usar una tabla para seleccionar y calendarizar las conductas. Como ensear hbitos y actitudes a los nios. - Contar a los alumnos de qu se trata y por qu es importante de hacer. - Mostrar cmo y cundo se hacen. - Exigir, reforzar y sancionar si el hbito o actitud no se da. Los alumnos aprenden los hbitos y actitudes a travs de la observacin de lo que muestra y enuncia el profesor. Luego lo repite y practica hasta que lo internaliza y automatiza. Clasificacin de hbitos y actitudes Podemos distinguir dos grandes criterios para clasificar los hbitos y actitudes que se trabajan mediante la normalizacin: a) Segn el tipo de hbito o actitud: Relacionados con la rutina de clases: levantar la mano para hablar, toma correcto del lpiz y de los cuadernos, respetar turnos, colgar la mochila al entrar a la sala, etc. Relacionados con normas de cortesa: agradecer, saludar, pedir permiso, pedir disculpas. Relacionados con la preocupacin por la presentacin personal (a modo de ejemplo: mantener el delantal limpio y abrochado, limpieza personal, etc.) b) Segn el tiempo
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- Trabajados en las primeras semanas de clases: Son hbitos y actitudes relacionados con el orden y uso de los materiales. Una vez que son incorporados, no demandan mayor atencin puesto que el alumno los realiza de manera automtica. Por ejemplo: - Colgar la mochila en su percha. - Ponerse el delantal o la cotona al inicio del da. - Salir ordenadamente al recreo, etc. En general, se ha llegado a una estimacin de que este tipo de hbitos y/o actitudes necesitan un perodo de tiempo de seis semanas para que los alumnos las conozcan, apliquen e internalicen. En este proceso es necesario siempre, ensear cada uno de las actitudes o hbitos esperados, exigirlos, reforzarlos constantemente y sancionarlos cuando se requiera. Por ejemplo: antes de salir al patio puede comentar Vamos a salir al patio a jugar. Recordemos, cuando suena la campana qu deben hacer? Salir por filas, ordenados y sin correr. La profesora repetir lo que deben hacer los nios varias veces hasta que puedan incorporarlo. Incluso es posible anotar o consignar las actitudes y hbitos ms importantes en algn lugar destacado de la sala de clases - Trabajados durante todo el ao escolar: Son hbitos y actitudes que se refuerzan durante todo el ao, porque requieren de ms tiempo para ser internalizados por los nios. Por ejemplo: - Levantar la mano antes de hablar. - No pararse mientras se trabaja. - Cerrar y guardar los materiales cuando se dan instrucciones.
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Es fundamental mantener un refuerzo sistemtico y constante en este tipo de hbitos y actitudes para que los nios vayan reflexionando sobre ellos. Hay que apoyar a los nios que se esfuerzan por ponerlos en prctica con incentivos: Qu bien Bien hecho Lo felicito. Si el profesor(a) demuestra inters en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por aprenderlas, ser ms fcil que ellos las adquieran. Es importante felicitar al alumno en el mismo momento en que se realiza la conducta y seguir reforzndola todas las veces que se realiza, hasta que se adquiere. Una vez que la conducta fue adquirida, conviene reforzarla solo de vez en cuando. Por ejemplo, si un nio insiste en no levantar la mano para hablar e interrumpe a otro, es importante comentarle Acurdate que tienes que levantar la mano, porque si no lo haces, no vas a escuchar a los dems y los otros no te van a escuchar a ti.
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Dentro de los hbitos y actitudes que se deben trabajar con los nios a travs del ao, proponemos cuatro hbitos que nos parecen fundamentales para un buen aprendizaje: 1 Atencin 2 Concentracin y silencio 3 Orden 4 Gusto por el trabajo bien hecho Atencin Para fomentar la atencin es necesario que el profesor exija a los alumnos: - Mantener una postura correcta al estar sentados. - Mantener los brazos cruzados sobre la mesa cuando se dan instrucciones. - Mantener siempre contacto visual con el profesor. - Preguntar si tienen dudas. (Levantando la mano)
Para los alumnos ms inquietos, la profesora puede: Acercarse al alumno y centrarlo en su trabajo mediante unas palabras o un gesto. Ej.: poner la mano en su hombro, sobre la cabeza, etc. Si persiste en una conducta disruptiva, el profesor lo separa del grupo. Ej.: Mover un poco su banco, o bien ubicarlo en el puesto de la profesora.
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La concentracin y silencio durante el trabajo personal Para fomentar la concentracin es necesario: - Dar instrucciones claras a todo el curso. ( ver recuadro) - Ser consecuente con el silencio que se pide. El profesor tambin debe guardar silencio mientras trabajan los nios. - Minimizar las interrupciones. Se sugiere corregir y aclarar las actividades en voz baja al lado del nio que lo necesite. - Fomentar la autonoma. Se sugiere cuidar que las guas de trabajo y pruebas tengan indicaciones claras para que los nios puedan trabajar solos.
El orden Para fomentar el orden es necesario: - Planear una rutina de llegada estable que estructure a los nios: cada uno debe saber qu hacer y dnde dejar sus cosas. - Dirigir las transiciones entre actividades de manera que los nios sepan deben hacer y cmo.
qu
- Establecer percheros, una caja para guardar las libretas de comunicaciones, guardar los materiales en estantes rotulados, etc. - Mostrar cmo cuidar los libros, cuadernos, lpices y todos los materiales.
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El gusto por el trabajo bien hecho Desde el primer da de clases, debe comunicar a sus alumnos que se realizarn trabajos demandantes, interesantes, y que se valorar el trabajo bien hecho. Algunas estrategias que ayudan a trasmitir este mensaje son las siguientes: - Trabajar con lpiz mina para poder borrar y corregir los errores. - Supervisar frecuentemente el trabajo de los nios para que corrijan los errores a tiempo, no esperar hasta el final de la actividad. - Decir cuando el trabajo est bien hecho y cuando no lo est. - Reforzar el esfuerzo que hace un nio para superar su dificultad.
Como dar las Instrucciones a los nios: Las instrucciones del profesor deben ser claras y precisas. Esto logra que los alumnos realicen sus actividades o secuencia de trabajo de forma autnoma y eficiente. Las instrucciones claras dan seguridad a los nios, evitando confusiones y preguntas innecesarias y manteniendo as un ambiente normalizado que facilita el aprendizaje. Para dar instrucciones sugerimos: - Dar las instrucciones para todo el grupo desde un lugar visible. - Focalizar la atencin de los alumnos al momento de dar una instruccin. - Pedir a los nios que miren a los ojos al profesor y esperar que todos los nios estn en silencio y atentos para dar la instruccin. - Usar un lenguaje claro y adecuado a la edad de los alumnos. - Presentar claramente la secuencia de trabajo que los alumnos deben realizar. - Los alumnos deben saber qu se espera de ellos y cmo deben hacerlo.
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4. Descripcin de la rutina diaria La rutina de clases que a continuacin detallaremos, incluye los hbitos y conductas que se trabajan a travs de la normalizacin.
Al inicio de una semana: - La profesora escoge a alumnos SEMANEROS encargados de cumplir una serie de responsabilidades como: revisar tareas, repartir y entregar guas, pruebas o tiles, para que as la profesora aproveche este tiempo para pasearse por la sala y revisar el trabajo de los alumnos. Los nios designados usan un distintivo (como un cartel colgado del cuello) que los identifica como semaneros.
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Al inicio de un da: Los alumnos se forman en filas afuera de la sala de clases, al toque de timbre. - Entran por filas (mujeres y hombres) - Saludo - Orden: - Cuelgan la mochila. - Sacan el estuche, los cuadernos y libros que usarn durante TODO el da (de acuerdo a lo anotado en el pizarrn). - Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio. Ponen sus cuadernos y libros debajo del escritorio. - Se ponen sus cotonas y delantales. - Revisin presentacin personal; la profesora revisa, a travs de un chequeo general, la presentacin general de los alumnos. - En caso de ser necesario, se revisan los justificativos y comunicaciones. Rezo, en caso que corresponda en el colegio (se propone poner un cartel en la puerta que da al patio, indicando el inicio del rezo para as evitar interrupciones). Al inicio de una clase: La profesora: - Comenta y escribe en el pizarrn lo que harn durante la clase. - Pide a los alumnos que saquen todos los materiales necesarios para trabajar en la clase. stos deben quedar cerrados sobre el banco, para evitar distracciones. - Revisa la tarea de la asignatura en forma oral. Los semaneros pueden ir verificando puesto por puesto que la tarea est hecha. - Pide que todos estn con los brazos cruzados sobre el escritorio, en silencio, mirando hacia delante y atentos para comenzar la clase. - Introduce el tema de forma adecuada e interesante para los alumnos. -Da las instrucciones de trabajo y verifica que todos las hayan comprendidos.
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Durante el trabajo individual: La profesora: - Se pasea por los puestos para supervisar que el trabajo se realiza adecuadamente, aprovechando para aclarar dudas individuales y reforzar positivamente. En esta situacin, el profesor debe hablar en voz baja a cada nio para no distraer a los dems alumnos. Otro ejemplo es resaltar en forma oral la actitud positiva, por ejemplo: Qu bien trabaja la fila. Pedro, hoy has trabajado muy bien... - Espera un tiempo prudente para corregir colectivamente la actividad que estn realizando. - No autoriza la salida al bao durante la clase (salvo en casos extremos). - Fomenta la conducta de pedir la palabra antes de hablar (levantando la mano), salvo cuando se hacen preguntas colectivas al grupo. - Fomenta una actitud de respeto entre los alumnos. Al trmino de una clase La profesora: - Revisa el trabajo de los alumnos en forma oral y grupal. Revisa personalmente el trabajo de los nios que presentan mayor dificultad. - Da trmino a la clase, con un cierre, este puede ser a travs de distintas estrategias, como: preguntar sobre lo aprendido, sintetizar lo visto, plantearles un breve desafo, entre otras. Los alumnos: - Guardan todo debajo de la mesa. - Dejan la silla bien puesta detrs de la mesa. - Limpian y barren (si es necesario), especialmente cuando se realizan trabajos manuales. - Borran el pizarrn. - Dejan la sala con llave, si salen a recreo. Al trmino de un da Los alumnos - Dejan sus cotonas y delantales colgados en las perchas. - Dejan todos sus materiales guardado en los casilleros. - Preparan la mochila y las tareas que deben llevar a la casa. - Dejan la silla arriba de la mesa. - Limpiar y barrer si es necesario. - Borran el pizarrn. - Cierran la sala con llave. - Salen de la sala formados hasta el portn del Colegio, o segn como lo tengan acordado en cada colegio.
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III.
Lectura
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El programa de Lenguaje de 2 a 4 Bsico de la Fundacin Astoreca considera que el desarrollo del lenguaje se basa en dos ejes fundamentales: LECTURA Y ESCRITURA. Su objetivo principal es desarrollar progresivamente el inters y las competencias de los nios como lectores y escritores. En este programa, la asignatura de lenguaje se distribuye en 10 horas pedaggicas semanales y una hora pedaggica destinada a la biblioteca. Horario de lenguaje
Lunes Lectura diaria Dictado Lect. comentada Lect. comentada Lect. comentada Lect. comentada Unidad Unidad Unidad Martes Lectura diaria Unidad Unidad Lect. cuentos Lect. cuentos Redaccin Redaccin Redaccin Redaccin Mircoles Lectura diaria Unidad Unidad Fluidez lect. Fluidez lect. Fluidez lect. Fluidez lect. Redaccin Redaccin Jueves Lectura diaria Unidad Unidad Lect. cuentos Lect. cuentos Redaccin Redaccin Redaccin Redaccin Viernes Lectura diaria Comp. Lectora Comp. Lectora Comp. Lectora Comp. Lectora Comp. Lectora Unidad Unidad Pintando la lectura
10 min. 20 min. 30 min. 40 min. 50 min. 60 min. 70 min. 80 min. 90 min.
En las horas de lenguaje, el tiempo est distribuido en periodos de diez minutos, para la realizacin de las diferentes actividades de lenguaje. Esta distribucin genera una clase gil, dinmica y ordenada que debe ser cuidadosamente planificada y modelada por el profesor. Para lograr esto, proponemos: - Tener expuesto en la pared de la sala el horario de lenguaje. Esto les permite a los nios saber las reas que trabajarn cada da. - Indicar a los alumnos el rea de la unidad (ortografa, gramtica y vocabulario) que corresponde a la semana en que estn. Estas se rotan por semana. - Normalizar, durante las primeras tres semanas de clases, las TRANSICIONES entre las distintas reas del programa. Una transicin bien lograda evita prdidas de tiempo y entrega autonoma y seguridad a los nios. Los perodos de transicin tambin se modelan y se guan, no son perodos de desorden o de recreo durante la clase.
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La lectura
La lectura es un proceso en el que se establece una activa interaccin entre el lector y el texto con el fin de captar su significado. El programa de lenguaje de la Fundacin Astoreca, considera a la lectura como uno de sus ejes principales y la promueve para desarrollar y potenciar las habilidades lectoras de los alumnos. Este programa busca enfrentar a los alumnos a mltiples experiencias de lectura con el fin de crear el crculo virtuoso en el cual los alumnos leen fluidamente, son capaces de comprender y disfrutar lo que leen y, por lo mismo, relacionan la lectura con una sensacin placentera y as siguen leyendo.
Leo fluidamente
Entiendo lo que leo
Vuelvo a leer
Lo paso bien leyendo
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El programa se estructura en diferentes instancias de lecturas: Lectura diaria: lectura diaria de un texto informativo y escritura de un comentario en su cuaderno. Lectura oral de alguno de esos comentarios al curso. Lectura de cuentos: audicin de dos cuentos semanales. Lectura comentada: lectura de un texto literario y posterior comentario oral. Pintando la lectura: lectura de textos literarios elegidos libremente por los alumnos. Lectura comn: lectura mensual obligatoria de un texto literario asignado por el colegio. Evaluado con nota. Lectura personal: lectura personal de un texto elegido por cada alumno en la Biblioteca. Comprensin lectora: lectura de un texto y desarrollo de actividades y preguntas que apuntan a diferentes habilidades y estrategias de comprensin lectora.
Todas estas instancias permiten que el alumno est constantemente leyendo, lo que es fundamental ya que la cantidad de lectura; importa. Mientras ms lee un nio, lograr leer ms rpido, liberando memoria de trabajo para construir el significado del texto. Aumentar su vocabulario lo que favorecer su comprensin. As se crear un crculo virtuosos en el que el alumno querr leer ms porque entiende, se entretiene y se siente un lector competente.
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1.
Lectura diaria
La lectura diaria tiene como objetivos: - Fomentar el hbito y el gusto por la lectura. - Fomentar el gusto por la expresin escrita a travs de la escritura de los comentarios. - Ampliar los conocimientos y la cultura general de los alumnos.
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Metodologa
Se sugiere modelar el primer comentario del ao. En esta primera modelacin, el profesor debe mostrar el proceso completo que cada alumno realizar individualmente: 1. Leer el texto. 2. Reflexionar brevemente sobre lo ledo. 3. Escribir el comentario en conjunto. Si es necesario, se pueden hacer ms modelaciones durante el ao. Todos los das, el profesor selecciona una lectura informativa de los libros de los libros Curiosidades del Mundo y Curiosidades de la Naturaleza de la Fundacin Astoreca, o de alguna fuente de textos informativos seleccionada. Los nios leen el texto correspondiente en sus casas y luego escriben un breve comentario sobre ste en el cuaderno destinado a esta actividad. Se verifica diariamente que los alumnos hayan escrito sus comentarios. Para facilitar esta revisin, se sugiere designar a los semaneros o encargados que recorran los puestos revisando para luego entregar la informacin al profesor. Todos los das, en los primeros 10 minutos de la clase de lenguaje, algunos alumnos (entre tres y cinco nios) leen en voz alta frente al curso sus comentarios en un clima de respeto. Esta lectura debe hacerse de pie frente al curso. El profesor debe procurar que la lectura de cada alumno sea clara y con un volumen adecuado para poder ser oda por todos los nios.
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Los comentarios de los nios deben ser escuchados, acogidos y retroalimentados en forma positiva por el profesor. Ej: Francisco, me pareci muy interesante tu comentario; Nios, si se fijan, Paula tiene una opinin diferente al curso y eso tambin es vlido e importante Ej: Valeria, qu bonito cmo ests usando nuevas palabras dentro de tus comentarios, a mi tambin me parece asombroso y extraordinario como las suricatas se cuidan entre s. Al terminar la actividad, es necesario hacer un breve cierre reflexionando, por ejemplo, sobre: -el avance de los nios (en vocabulario, en profundizar sus opiniones. etc.) -las conexiones con temas o contenidos vistos en otras asignaturas. -motivacin a la prxima lectura. -alusin a los comentarios expuestos en el panel.
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Una vez a la semana, algunos comentarios de los alumnos son fotocopiados y expuestos en un panel. Estos comentarios no pueden presentar errores ortogrficos. Para corregirlos, es importante que estn escritos con lpiz de mina para poder borrar los errores y escribir en el mismo lugar. Despus de corregir la ortografa, se fotocopian. Esta copia debe quedar legible para que se cumpla el objetivo principal: que el curso y el colegio pueda leerlos y los expositores se sientan motivados a seguir escribiendo y leyendo
Nos parece importante destacar que, segn la experiencia vivida por los colegios de la Fundacin Astoreca, esta lectura produce, en muchos casos, una instancia especial y enriquecedora de comunicacin entre los nios(as) y sus familias. Esto se debe a que es el nio el que, al llevar los textos a su casa y leerlos diariamente, ensea y entretiene a los que viven con l.
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Aportes de la Lectura Diaria 1.- Leer ms: un texto cada da.
2.- Conocer a nuestros alumnos.
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3.- Ampliar la cultura y los conocimientos.
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4.- Expresar una opinin por escrito.
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5.- Trabajar la expresin oral.
6.- Or con atencin y respeto a los dems.
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Un ejemplo de tres comentarios de un mismo alumno durante un ao.
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Sugerencias Es importante introducir o presentar las lecturas que los nios usarn en el programa a sus padres y/o apoderados para que se familiaricen con ellas y se responsabilicen por su cuidado.
Cuidado de libros Para lograr un buen trabajo con los libros, los nios deben saber desde los primeros das cmo cuidarlos y usarlos. Al entregar los libros ensee y modele: Cmo abrirlos. Cmo dar vuelta las pginas sin romperlas. No romperlos, recortarlo ni rayarlos. Cmo guardarlos adecuadamente. Cmo llevarlos a la casa: ponerlos cuidadosamente en la mochila. Uso de los libros en la casa: no leerlos cerca de donde se come y lavarse las
manos antes de usarlos. Reposicin en caso de prdida o destruccin del libro.
La presentacin de los libros de lecturas a los nios se hace dentro de la sala de clases. La profesora se los muestra y les cuenta para qu actividades los van a utilizar y cmo deben usarlos y cuidarlos. En relacin a los paps, proponemos presentrselos en la primera reunin de apoderados, y hacer un trabajo taller de lectura diaria con ellos, que lean un texto seleccionado y escriban su comentario. (Sugerimos una pauta de trabajo, ver anexo 1).
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Buenas prcticas para compartir
En el Colegio Sagrado Corazn de la Reina, Regin Metropolitana; la profesora de 3 y 4 bsico organiza los comentarios de los nios en El Gran Libro de Nuestros Comentarios.
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En resumen
Lectura diaria - Se realiza durante los primeros 10 minutos de la clase de lenguaje. - Se revisa que cada nio haya hecho su comentario. Se registra los casos sin tarea. - Se seleccionan 3 a 5 nios para leer su comentario en voz alta frente al curso. - Se logra un clima de respeto para escuchar los cometarios y stos son valorados positivamente por el profesor. -Se realiza un breve cierre. - En un panel, se exponen algunos comentarios si faltas de ortografa. Se renuevan semanalmente.
Trabajo con los padres
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2.
Lectura de cuentos y poesas
La lectura de cuentos es un momento en el que el profesor lee un cuento o poesa a los nios, conectndose afectivamente con ellos. Sus objetivos principales son: -Incentivar el inters y goce por la literatura. -Darle a los nios(as) la oportunidad de escuchar o seguir silenciosamente una lectura. Esta actividad es una experiencia esttica, afectiva, emocional y de aprendizaje en la que pueden participar nios, y jvenes de todas las edades y en forma habitual.
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Metodologa El profesor elige el cuento o poema que escuchar el curso. Es importante que lo haya ledo antes para que sea una experiencia fluida, expresiva y placentera. Espera que haya silencio, atencin de los nios y las mesas sin ningn material encima para evitar distracciones. Crea un clima de inters y expectacin antes de leer el cuento1 (Ej.: mostrar la portada, hablar del ilustrador, dar su opinin del libro, etc.) y transformar esa actividad en un momento especial: Abracadabra, patas de cabras que este cuento por fin se abra! Cofrecito, cofrecito, canastito, canastito, me regalas un cuentito? Esto es verdad y no miento, como me lo contaron se los cuento El profesor lee en voz alta y expresivamente el texto a sus alumnos .Se recomienda pasearse por la sala al momento para captar mejor la atencin de los nios. Como cierre, proponemos usar finales de cuentos tales como: Y este cuento que les he contado, ya se ha acabado Catapln, catapln, catapln, este cuento ha llegado a su fin. Y como dice don Fermn, este cuento ha llegado a su fin. Para que la lectura sea significativa se recomienda: Cuidar la diccin y entonacin al momento de leer. Acompaar la lectura con silencios, miradas y gestos. Evitar interrupciones. Transmitir que sta es una actividad entretenida y placentera.
Se sugiere revisar y aplicar las motivaciones propuestas para Lectura de cuentos. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje 2-4 Bsico, 2010
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Efectos de la lectura en los nios Escuchar cuentos tiene efectos muy positivos. Entre ellos se destacan: Poder emocional de la lectura: los profesores modelan el efecto y la emocin que la lectura produce en ellos (permiso para emocionarse, rer, asombrarse, etc.) Motiva a leer ms: los nios leen ms y mejor. Reciben modelo de buena lectura: fluida y expresiva. Estn expuestos a diferentes gneros: escuchan textos que ellos no habran escogidos o que no conocan. Conocen palabras y estructuras sofisticadas: especialmente si los profesores pueden leer textos que estn sobre el nivel de lectura alcanzado por los nios. 2
Traducido y extraido del libro The Fluent Reader de Rasinski, Scholastic ; 2003 Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje 2-4 Bsico, 2010
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Mara Isabel Guiez, una entusiasta profesora de cuarto bsico del colegio Parroquial Santa Rosa de lo Barnechea en Santiago, cre tres personajes diferentes para contarles los cuentos a sus alumnos.
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Sugerencias para introducir la lectura de cuentos Antes de leer un cuento a los alumnos es importante crear un clima de inters y expectacin. Proponemos algunas actividades que ayudan a lograrlo. 1 Cuentos favoritos del profesor. - El profesor le cuenta a los nios que les va a leer uno de sus cuentos favoritos y les adelanta porqu le gusta tanto. - Puede contarles cmo, por qu y cundo ley el libro por primera vez. - Hacer una breve lista de los cuentos preferidos del profesor e ir leyndolos. Al final, los nios comentan si alguno pas a ser parte de sus favoritos.
3-.
2 Referirse a la portada del libro, las ilustraciones y al ilustrador que las hizo. - Las ilustraciones y, especialmente, la portada de un libro despiertan mucho inters en los nios y pueden ser fundamentales a la hora de elegir un libro. Comente la portada y las ilustraciones con ellos. 3 Leer libros que forman parte de una serie o leer por captulos un libro que se continuar. - El saber que un cuento continuar despierta el inters de los nios. El profesor debe crear un cierto suspenso y curiosidad que se resolver en la prxima lectura. - Leer diferentes cuentos en los que aparece un mismo personaje ayuda a que los nios se interesen por saber qu aventuras vivir en la prxima lectura. 4 Leer un libro nuevo de la biblioteca. - En este caso, el profesor puede interesar a los nios con la idea de lo nuevo, y los involucra con la biblioteca. Para hacerlo ms entretenido, se puede presentar el libro envuelto o en una caja, como si estuviera recin llegado del correo o como si fuera un regalo que hay que descubrir. 5 Mirar los libros que se van a leer en la semana. - Si los nios tiene acceso a ver los libros que se van a leer durante la semana se interesarn en ellos. Podrn ver la portada, imaginar la historia y comentarlos. Una forma para hacer esto, es dejar todos los libros que se van a leer esa semana en una caja o estante a la vista y alcance de los nios el da lunes.
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En resumen
Lectura de cuentos y poesas - El profesor comienza la lectura cuando hay silencio, los nios estn atentos y las mesas estn completamente despejadas, sin materiales encima. - Se crea un clima de inters antes de leer el cuento (motivacin sobre el tema, se lee el ttulo y los nios infieren de que se tratar el cuento, se presenta la portada, se habla del ilustrador, etc.) - El profesor lee el cuento en forma fluida y expresiva. - Mientras lee, se pasea por la sala.
-Realiza un breve cierre, usando frmulas establecidas.
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3.
Lectura comentada
La lectura comentada es una actividad semanal en la que el alumno lee un texto literario y luego participa en una conversacin guiada para reflexionar y comentar sobre l. Los objetivos de la lectura comentada son: - Incentivar en los alumnos el goce por la lectura y el dilogo que se pueda lograr con sta. - Lograr que la valoren como una fuente de enriquecimiento personal, de conocimiento del mundo que los rodea. - Buscar introducir paulatinamente a los alumnos en la interpretacin de las convenciones y smbolos presentes en las obras literarias. Estos objetivos se logran a travs del contacto con cuentos seleccionados, en los que los alumnos podrn tener el tiempo adecuado para comentar, analizar, reflexionar y compartir sobre lo ledo. Es importante, para esta actividad, elegir textos de calidad literaria ya que favorecen el anlisis desde diferentes perspectivas y con mayor profundidad.
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Metodologa Eleccin de texto: El profesor elige un texto literario (cuento, poema, fbula, mito, leyenda). Se sugieren: la Recopilacin de lecturas de la Fundacin Astoreca3 la coleccin Cuento Contigo. Motivacin: El profesor realiza una motivacin del texto para interesar a los nios y activar esquemas y conocimientos previos, mejorando as la comprensin de lo que se va a leer. Como ejemplos de motivacin se proponen: - Entregar datos interesantes acerca del autor. Ej. Nios, hoy los quiero invitar a leer un cuento escrito por un seor que vivi hace muchos aos en Europa, en un pas llamado Dinamarca, donde hace mucho fro en el invierno. (Mostrar un mapa o foto) - Realizar predicciones en base al ttulo. Ej.: Nios, de qu tratar este cuento que se titula La sorpresa del osito (los nios comentan brevemente sus predicciones); Les parece que leamos para ver si nuestras ideas se cumplen? - Traer a la sala un objeto que tenga que ver con el tema. Ej.: Nios, miren esta caja que traje. (La muestra) Qu creen ustedes que hay adentro de ella? (recibe comentarios de los nios). El cuento que vamos a leer ahora tambin habla de una caja con una sorpresa adentro. Los invito a leer atentamente el cuento en silencio para que despus lo comentemos entre todos. - Hablar acerca de las caractersticas del pas o lugar dnde ocurre la historia, etc. Ej.: Nios la historia que vamos a leer hoy sucede en un bosque en el que viven osos y otros animales. Alguno de ustedes ha estado en un bosque? Cmo son? (recibe comentarios de los nios). Ahora van a leer en silencio el cuento y luego vamos a comentar cmo era ese bosque. Lectura de los nios: Los nios leen silenciosamente el texto. Es importante que los nios tengan slo el libro sobre sus mesas para evitar distracciones. Se recomienda designarles
En el caso de usar la Recopilacin de lecturas de la Fundacin Astoreca, es importante seleccionar lecturas de los siguientes libros: -2 Bsico: Cuentos trabalenguas adivinanzas poesas y ms -3 Bsico: Cuentos y ms para ti -4 Bsico: Cuentos para leer y contar
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un tiempo de lectura de acuerdo a la extensin del cuento, aunque no todos los nios alcancen a terminar de leerlo. Lectura del profesor: El profesor lee el texto en voz alta, mientras los nios lo siguen con la vista en sus libros. Durante esta lectura, l podr reemplazar palabras muy difciles por sinnimos, detenerse en alguna parte para explicar algn concepto, realizar una expresin gestual e incluso ir comentando lo que va ocurriendo en la historia. Una forma de captar mejor la atencin de los nios en esta etapa, es pasearse por la sala mientras se lee. As, se evita que nios que se sientan en la parte posterior se distraigan. Dilogo Cuando el profesor termina de leer, comienza el dilogo de la lectura comentada. En l, los alumnos tienen la oportunidad de conversar, comentar y reflexionar sobre lo ledo. Es importante recalcar que esto no puede ser improvisado. El profesor debe, primero, hacer un anlisis propio del texto literario, determinando cules son los aspectos que quiere destacar y trabajar, considerando que stos sean adecuados y pertinentes a los nios. El profesor elabora las preguntas con las que guiar el dilogo. stas deben estar cuidadosamente preparadas para que se genere un espacio de conversacin valioso que acoja los diferentes puntos de vista y apreciaciones de los nios. Se busca incentivar que ellos puedan justificar sus afirmaciones y comentarios sealando y releyendo partes del texto, es decir, que puedan volver al texto. Formular preguntas sobre lo que se lee es fundamental para comprender. Las preguntas que el profesor hace ayudan a que los nios aumenten la comprensin del texto. Asimismo, son un modelo que les permitir crear sus propias preguntas de comprensin y de anlisis cuando se enfrenten a una nueva lectura. Lograr elaborar preguntas de calidad requiere prctica y haberse enfrentado antes a preguntas de otros lectores. Las preguntas llevan a los lectores a profundizar en un texto, entablando un dilogo con el autor, alertando en la mente de los lectores lo que es importante. Si t haces preguntas cuando lees, ests despierto. Ests pensando. Ests interactuando con las palabras () Hacer preguntas es la forma como t le das sentido al mundo. () Las preguntas indican compromiso. Ellas son una parte fundamental de ser humanos. Ellas son el ingrediente fundamental en la construccin de buenos lectores. 4
Las preguntas pueden apuntar a aspectos tales como: La simbologa presente en el texto
Traducido de Zimmermann y Hutchins 7 Keys to Comprehension; Tree Rivers Press, 2003, pg. 73 Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje 2-4 Bsico, 2010
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Ej.: En este cuento, vemos que uno de los pjaros protagonistas vive en una jaula. La jaula era muy bonita y cmoda, pero Qu creen que es lo que representa esta jaula? Cmo vive el pjaro en ella? Caracterizacin de los personajes Ej.: Qu nos dice el cuento sobre Sofa? Cmo estaba? Cmo se comportaba? Comparacin entre los personajes del cuento con otros personajes de cuentos previamente ledos Ej.: En este cuento de Hansel y Gretel aparece una bruja. En qu otra historia que hayamos ledo nos hemos encontrado tambin con una bruja? En qu se parecen estas dos brujas? Problemtica vivida por los personajes Ej.: Qu hicieron los paps de Hansel y Gretel Con sus hijos cuando se quedaron sin dinero? Qu creen que sintieron los nios al verse abandonados en el bosque? Tema central del texto Ej.: Qu aprendimos con este cuento? Qu es lo ms importante que le sucede al personaje principal de esta historia? Lenguaje utilizado en el cuento Ej.: en esta historia aparecen muchas veces la palabra amo pero si nos fijamos, esta palabra tiene ms de un significado. Quin me dice cul es uno de ellos? Cul sera otro significado diferente? En qu parte del texto aparece?
Conexin entre las vivencias y sentimientos de los alumnos y el texto, etc. Ej.: Qu hubieras hecho t si estuvieras en el lugar del personaje.? Qu haces cuando siente la misma rabia que sinti Sofa en este cuento?
Es muy importante que los comentarios y aportes de los alumnos sean reforzados y que reciban una retroalimentacin por parte del profesor. Para esto, es bueno que l parafrasee, reformule, asienta, etc.
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En resumen
Lectura comentada - Se hace una introduccin o motivacin del cuento. - 1 lectura: silenciosa de los nios (solo tienen el libro sobre la mesa). - 2 lectura: en voz alta (profesora) y los nios la siguen con la vista en sus textos. - Se genera un dilogo a travs de preguntas formuladas por la profesora. - Las preguntas deben estar preparadas y planificadas. - Al final de la actividad debe hacerse un breve cierre. En l se puede destacar o comentar la participacin de los alumnos o hacer una reflexin final a partir del texto.
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4.
Pintando la lectura
Pintando la lectura, es una instancia que da la oportunidad al nio para poder elegir libremente lo que leer desarrollando el inters por la lectura y mejorando as su comprensin, fluidez y velocidad lectora.
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Adems del tiempo asignado para el Pintando la lectura en el horario de lenguaje, esta actividad se puede realizar en cualquier momento de la clase de lenguaje o del da, segn la disponibilidad de tiempo de cada profesor.
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Metodologa En cada sala habr una caja con libros adecuados a la edad e intereses de los nios y un panel que contenga la lista del curso y la imagen de la portada de cada libro. Cada caja deber tener tantos libros como alumnos hay en la sala5. Cada nio podr elegir un libro, llevrselo a la casa, o mantenerlo en el colegio; leerlo en todos los momentos libres que se generan durante la jornada; los nios pueden leerlo a su ritmo y luego devolverlo. Cuando el alumno termina de leer un libro, se lo entrega al profesor quien le har unas preguntas bsicas para verificar si lo ley. Despus de esto, el alumno puede pintar en el panel el casillero correspondiente. El profesor debe haber ledo los libros previamente. Se sugiere llenar una ficha6 con el nombre del libro y algunas preguntas que le permitan verificar si el nio realmente lo ley. (Anexo 2) Se recomienda que el profesor comente sobre la cantidad de libros ledos en el curso para incentivar a los que han ledo poco y felicitar a los que han ledo ms. Se sugiere dar los espacios para que los nios conversen y se recomienden los libros. El profesor deber llevar un registro de los libros y de quien lo est leyendo, para evitar prdidas. Es muy importante recalcar que el nio es quien decide qu leer. Se sugiere que el resultado del Pintando la Lectura de cada ao sea evaluado y analizado por el profesor en una pauta destinada para eso7. (Anexo 3)
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Ver lista sugerida de libros para esta actividad que est en el CD . El modelo de la ficha se encuentra en los anexos de este manual. 7 El modelo de la pauta de evaluacin se encuentra en los anexos de este manual
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En el colegio Parroquial Santa Rosa de lo Barnechea en Santiago, los alumnos tienen sus libros del Pintando la Lectura guardados en una caja personal de materiales, en el escritorio de cada nio. Cuando un alumno termina una prueba o en los espacios libres que se produzcan en otras asignaturas, el nio toma su libro y lo lee silenciosamente.
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En resumen
Pintando la lectura
Los nios eligen libremente entre los libros de la caja. La lectura no se evala con nota. No hay un plazo fijado de devolucin. Se debe llevar registro de los libros que cada nio lee. Cuando un nio devuelve el libro, se le hacen preguntas simples para chequear si lo ley. Debe haber un panel en la sala con las portadas de los libros y los nombres de los nios. Cuando un nio termina un libro, puede pintar su casillero en el panel.
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5.
Lectura comn
Es una instancia formal de lectura en la que los alumnos deben leer un libro mensual seleccionado por el profesor. Es la oportunidad para que los nios lean textos ms largos. Este tipo de lectura busca recoger y evaluar los avances de los nios en relacin a sus habilidades de comprensin lectora.
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Metodologa Los alumnos deben leer un libro al mes asignado por el profesor. El plazo para leerlo son quince das. Una vez terminada la lectura, sta debe ser evaluada en trminos formales y con asignacin de una nota. Si no existen el nmero necesario de ejemplares del libro, se debern leer diferentes ttulos a la vez. Este tipo de lectura debe ser constantemente motivada y monitoreada por el profesor, ya sea realizando comentarios acerca de lo que va sucediendo en la historia, designando una cierta cantidad de pginas a leer de tarea, etc. Se sugiere utilizar una parte de la hora de biblioteca para que los nios comenten sobre el libro. La evaluacin puede ser una ficha del libro, una resea del libro, un afiche publicitario del libro, crear la contratapa del libro, una prueba escrita, etc.
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6.
Fluidez Lectora
Definimos la fluidez lectora, como la habilidad para leer un texto de manera rpida, precisa y con la expresin adecuada. La fluidez lectora es importante ya que provee un nexo entre el reconocimiento de las palabras y su comprensin. Se adquiere a travs del tiempo, la prctica abundante, la modelacin y de constante retroalimentacin del profesor.
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Fundamentos tericos de la fluidez lectora Los lectores que leen con fluidez no necesitan enfocarse en la decodificacin de las palabras, sino que pueden centrarse en el significado del texto, lo cual apunta a una mejor comprensin. De esta forma, una lectura fluida le permite al lector decodificar rpidamente las palabras y comprenderlas al mismo tiempo. Los lectores con una fluidez disminuida, en cambio, deben enfocarse en la decodificacin de cada letra de una palabra, dejando muy poca atencin a la comprensin del texto. Se busca que el alumno(a) se enfrente constantemente a diferentes experiencias de lectura: lectura comentada, lectura diaria, lectura personal, lectura comn, comprensin lectora y trabajo de fluidez. Todas ellas permiten que los alumnos desarrollen la fluidez necesaria para leer comprensivamente.
Metodologa Hay dos grandes formas para trabajar la fluidez lectora. Una, se refiere a todas las lecturas que cada nio realiza. Otra, corresponde a tcnicas destinadas a trabajar especficamente este tema: Acumulacin de experiencias lectoras: La fluidez lectora se adquiere en un proceso continuo que requiere prctica abundante y permanente de lectura todos los aos. Este no es un proceso exclusivo de Primero Bsico, ya que cada nio debe seguir aumentando constantemente el nmero y la dificultad de las palabras que es capaz de leer y mejorando la forma en que lo hace. En concordancia con este planteamiento, el programa de lenguaje de la Fundacin Astoreca fija, desde Kinder a cuarto medio, mltiples instancias en las que los alumnos tengan contacto con la lectura. Creemos que si un alumno lee diariamente una cantidad adecuada de textos para su edad, va adquiriendo prctica y competencia lectora. As, la lectura, que al principio puede ser lenta y dificultosa, con la prctica sistemtica va volvindose ms rpida, agradable y atractiva. Lectura repetida y monitoreada Lectura en la que los nios leen muchas veces un texto en voz alta y reciben gua y retroalimentacin de parte del profesor. Esta modalidad apunta a mejorar la calidad de la lectura en trminos de la velocidad, expresividad y entonacin. La lectura repetida mejora la fluidez desde los primeros aos y tambin ayuda a aquellos nios que tienen una mala lectura en los niveles superiores.
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Para realizar una adecuada lectura repetida es necesario seguir los siguientes pasos: 1. Elegir un texto adecuado a la edad e intereses de los alumnos. La fluidez es el resultado de muchas oportunidades exitosas de lectura, por lo tanto, los textos deben ir aumentando su complejidad en la medida que vayan teniendo una prctica exitosa y mejor fluidez. 2. El profesor comenta brevemente el texto que se leer. Se puede hacer alusin al tema, al ttulo o al autor, si es una poesa. La idea es hacer una breve motivacin para interesar a los nios y activar conocimientos previos. Junto con la motivacin del texto, dar nfasis a la importancia de mejorar la lectura. 3. El profesor anticipa las palabras que puedan presentar dificultad en el momento de leer. Practicar la lectura de estas palabras en voz alta con los nios. 4. El profesor debe modelar la lectura, todas las veces que sea necesario, cuidando su diccin, entonacin, segn corresponda. Escuchar una lectura fluida de parte del profesor, les ayuda a entender el sentido del texto. Se sugiere que con nios pequeos, se modele la lectura utilizando una copia del texto en formato grande. 5. Despus de realizar la lectura modelo, se les pide a los alumnos que lean el texto completo en voz alta varias veces, hasta que logren una lectura fluida, sin errores de diccin, puntuacin y entonacin.
Algunas estrategias de lectura repetida y monitoreada: Lectura por turnos El profesor lee primero el texto. Luego, los alumnos lo van leyendo por turnos (por fila, en parejas, hombres y mujeres, pares e impares, etc.) por lo que deben estar atentos y seguir la lectura. Lectura en coro El profesor lee el texto dndoles a sus alumnos un modelo de fluidez lectora. Luego, todos los alumnos, en coro, realizan la lectura oral. Lectura teatral Este tipo de lectura promueve la identificacin de personajes y narrador. Pueden ser obras del gnero narrativo o dramtico.
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El profesor debe identificar con los nios y destacar la parte del texto que corresponde a cada personaje. Primero se lee el texto en forma completa y luego los personajes y el narrador son asignados. Cada nio o grupo lee la parte que le corresponde.
Consideraciones sobre los textos - Se sugiere seleccionar textos adecuados al nivel e intereses de cada curso. - Los textos utilizados son recopilados por cada nio, en un cuaderno o carpeta. - Los textos deben ser variados: historias, noticias, informes, poesas, etc. Indicadores de fluidez lectora Un alumno ha alcanzado la fluidez lectora de un texto cuando: - Lee un texto desconocido por primera vez y comete menos del 10% de errores en la lectura. - Lee con expresin y entonacin. - Realiza una adecuada comprensin del texto.
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En resumen
Fluidez lectora Comentario acerca del texto que se va a leer para activar conocimientos previos, acercarlos al tema, aclarar palabras de vocabulario, etc. 1 lectura: modelada por el profesor en forma fluida. Anticipa dificultades (entonacin, palabras difciles, etc.) Ejercitacin: reiteradas lecturas de los alumnos (con diferentes estrategias). Realizar un breve cierre destacando el desempeo, comentando brevemente lo ledo, etc.
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7.
Comprensin lectora
La comprensin lectora es un proceso a travs del cual el lector entiende el significado del texto que lee. ste proceso se ejercita diariamente en todas las instancias de lectura que este programa propone. Cada vez que los alumnos leen estn desarrollando su comprensin lectora y por eso es importante enfrentar a cada alumno a un gran volumen de lecturas. Adems de este desarrollo implcito de la comprensin lectora, se propone un espacio semanal destinado explcitamente a trabajar diversas estrategias de comprensin. Dentro de las estrategias que se buscan desarrollar estn: Reconocer idea principal Sintetizar Inferir Distinguir entre hecho y opinin Identificar causa y efecto Determinar el significado de una palabra por el contexto Hacer predicciones
Metodologa La comprensin lectora se trabaja con los alumnos a travs de la lectura de un texto previamente seleccionado y preguntas que aborden algunas de estas estrategias, siguiendo los pasos que a continuacin se detallan: Antes de la clase el profesor lee el texto y la gua de trabajo, en el tiempo destinado a comprensin, presenta el texto a los alumnos, planteando su tema central. En este primer paso se busca: - Despertar el inters de los alumnos en la lectura. Ej.: Nios, hoy vamos a leer el texto que se trata de una nia mexicana llamada Guadalupe que se va a vivir a Estados Unidos. Veamos lo que le pasa en ese lugar? - Activar los conocimientos previos de los nios. Ej.: El texto que hoy vamos a leer habla de los mamferos. Quin recuerda qu es un mamfero? Lo estudiamos la semana pasada. - Presentar alguna informacin relacionada con el texto que le permita a los nios comprenderlo mejor. Ej.: La historia que vamos a leer hoy sucede en frica. Ac traje un mapa fsico para que veamos dnde est ubicado este lugar. (Muestra el mapa y un alumno identifica frica) Veamos por los colores, qu tipo de paisaje predomina en frica.
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- Aclarar palabras o expresiones del texto que los alumnos no conozcan y que dificulten su comprensin. Ej.: Nios, el ttulo del texto que vamos a leer es Sopa de Nopales alguno sabe lo que significa esa palabra?.... los nopales son unas plantas de la familia de los cactus que en Mxico se usan para preparar comidas Los nios leen el texto en forma individual y silenciosa. Contestan individualmente las preguntas sobre el texto. Se sugiere que cuando la mayor parte del curso haya terminado de responder, el profesor lea el texto en voz alta. El profesor revisa una a una las preguntas y actividades de la gua de comprensin lectora, en conjunto con los nios. En esta etapa, el profesor debe asegurarse de que los alumnos utilicen diferentes estrategias para encontrar las respuestas. En esta correccin oral y colectiva, es donde el profesor debe poner especial atencin y estar conciente de que est enseando estrategias y habilidades para poder comprender mejor un texto y no evaluando su comprensin. La comprensin real tiene que ver con pensar, estudiar y expandir el conocimiento y los horizontes de los lectores. Tiene que ver con construir sobre los conocimientos pasados, apropiarse de informacin nueva, conectarse con la mente de quienes nunca conociste8
Cuando los nios comprenden un texto, piensan y el profesor debe, por una parte entender el proceso mental de los nios al responder la gua y, por otra, mostrarles en forma clara y explcita cmo pensar y enfrentarse al texto. Es decir, modelar y verbalizar los procesos internos en la construccin de la respuesta. Ej. Nios, se dieron cuenta que en esta pregunta nos estn pidiendo una sntesis del texto? Qu otra palabra conocemos para sntesis (Resumen)? Entonces, veamos qu alternativa es un resumen o sntesis. Recuerden que en los resmenes no deben haber detalles.
Traducido de Zimmermann y Hutchins 7 Keys to Comprehension; Tree Rivers Press, 2003, pg. 7 Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje 2-4 Bsico, 2010
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Material de trabajo Los colegios de la Fundacin Astoreca han seleccionado el siguiente material para trabajar la compresin lectora9: Para 2 Bsico: Libro Comprensin de la lectura I; autor: Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Chadwick y Neva Milicic. Para 3 y 4 Bsico: TAKS (Anexo 7 y 8, seleccin de comprensin lectoras para 3 y 4, y sus direcciones WEB) Para 4 Bsico: Libro Mltiples Evaluaciones en Lenguaje y Comunicacin (MEL) de Gabriel Gonzlez y Mara Sols. Para 2, 3 y 4 Bsico: STARS ( comprarlos en ZIEMAX www.ziemax.cl 2189766)
4 Pasos para obtener las guas TAKS en internet: 1-. Escribir en google el nombre de la lectura que se quiere imprimir. Luego se debe poner una coma y escribir la palabra TAKS a continuacin. Ej: Si estoy buscando la lectura Tambores que hablan, escribo lo suguiente: Tambores que hablan, TAKS
Cada colegio puede usar el material propuesto por la fundacin Astoreca o seleccionar el que estime conveniente. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje 2-4 Bsico, 2010
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2-. Seleccionar entre los resultados de la bsqueda, el formato que est en PDF. Esto har ms fcil la impresin de la gua..
3-. Es importante saber que al seleccionar esta opcin, usted dipsondr la prueba TAKS completa. sta incluye una seccin de matemtica, una de escritura, y otra de lecturas. Las guas para desarrollar la comprensin lectora estn en la seccin de lecturas.
4-. Otra forma de acceder a las lecturas es a travs de la pgina web de los TAKS. La direccin es : http://www.tea.state.tx.us/student.assessment/taks/booklets/index.html
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En resumen
Comprensin de lectura Profesor presenta el texto al alumno, planteando el tema central. 1 lectura: silenciosa de los alumnos (idealmente dos veces). Los alumnos responden solos las preguntas sobre la lectura. 2 lectura del profesor en voz alta. Las preguntas se revisan y trabajan segn el orden en que aparecen en la gua. Hacer un breve cierre del trabajo realizado.
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8.
Hora de Biblioteca
El programa de lenguaje contempla una hora semanal en la biblioteca del colegio. La Biblioteca debe ser un lugar agradable, cmodo, limpio, bonito; por lo que no puede usarse como un lugar de castigo para los nios. En ella, los alumnos se tienen que sentir seguros y poder acceder a los libros fcilmente. La idea es que la biblioteca se transforme en un centro de atraccin y de cultura dentro del colegio. Para lograrlo, es recomendable realizar en ella actividades que congreguen a los alumnos como: exposiciones de arte, campeonatos de ajedrez, charlas sobre algn tema de actualidad, etc.
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La hora de biblioteca es un espacio destinado a: - Incentivar la lectura. - Orientar a los nios para sacar libros adecuados a sus gustos y su nivel lector, siguiendo las normas propias de una biblioteca. - Conocer la modalidad establecida por el colegio para la devolucin y renovacin de los libros. - Aprender a utilizar los libros de referencia. - Estimular la lectura silenciosa y personal. Proponemos algunas actividades para trabajar en la biblioteca:10. Mostrar libros de diversas reas y contar brevemente de qu se tratan. Cuando llegan libros nuevos a la biblioteca, se recomienda exponerlos en una mesa. En la hora de biblioteca, los cursos destinan algunos minutos a revisar este material de lectura y comentarlo. Comentar por qu a los alumnos les gusta y resulta atractivo un determinado libro. Un alumno, o un grupo de ellos, es el encargado de hacer una mini campaa publicitaria para promocionar un libro. La idea es crear un afiche y dar las razones para que ese libro sea ledo por otros. Se le pide a un alumno que le cuente a sus compaeros por qu recomienda leer un determinado libro. Cada alumno tiene un cuaderno para trabajar durante la hora de biblioteca. En l, cada uno tiene la libertad de escribir o dibujar algo que le haya gustado del libro que est leyendo. Un alumno, debe elegir el personaje que ms le guste del libro que est leyendo. En la hora de biblioteca debe venir caracterizado como ese personaje y tiene que contarle a sus compaeros, desde la perspectiva del personaje, las razones por las que l recomienda leer ese libro. Leerles un cuento que les guste; se sienta a los nios en crculo o en el rincn de lectura de la biblioteca y se les lee en voz alta un cuento. Comentar libros ledos en la lectura comn o personal y manifestar su opinin sobre ellos.
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Para conocer otras actividades que se pueden desarrollar en la hora de biblioteca, les sugerimos consultar el Manual de Biblioteca en : www.educandojuntos.cl Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje 2-4 Bsico, 2010
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El curso se separa en dos grupos. Un grupo queda a cargo de la profesora de lenguaje y el otro, de la bibliotecaria. Todos leen en conjunto un captulo o parte del libro de lectura comn y se comenta en voz alta. Monitorear la lectura comn. El objetivo de esta instancia es que los nios tengan un espacio real para leer, junto a su profesor y/o bibliotecaria, el libro de lectura comn. Esto ayuda a despertar el inters por el libro y a verificar el avance de los nios en el texto.
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Aprender acerca del cambio de libros y utilizar libros de referencia. Modelar cmo se eligen y renuevan los libros. Conocer libros de referencia. El profesor o bibliotecaria elige un tema y selecciona algunos libros de referencia que traten sobre l. Luego, les presenta a los alumnos un objeto o una imagen que tenga relacin con el tema y comienza un dilogo en el que los nios comentan lo que saben sobre l. Cuando los alumnos se muestran interesados, la bibliotecaria les muestra los libros de referencia seleccionados previamente y van viendo qu informacin aporta cada uno de ellos sobre el tema que estn tratando y cmo se deben usar. Los nios exploran libremente algunos libros de referencias previamente seleccionados por la bibliotecaria. Despus de revisarlos, cada nio elige el tema que ms le interes y escribe algo sobre l (definicin, ejemplo, caractersticas, etc.) en su cuaderno de biblioteca.
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En el colegio San Joaqun de Renca, la bibliotecaria Mara Jos Castro cre tres boletines de la biblioteca que se reparten entre los alumnos de cada uno de los tres ciclos. El nombre de cada boletn fue elegido por los alumnos y en ellos, se pueden encontrar noticias relacionadas con la cultura, las actividades de la biblioteca, reseas de libros, entrevistas, etc.
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Uso de la biblioteca La biblioteca es un espacio fundamental en un colegio. En ella, los nios tienen la oportunidad de encontrar un lugar tranquilo, silencioso y acogedor que los invite a leer y acercarse a la literatura, el arte y el conocimiento. Para lograr este objetivo, es importante que profesores y bibliotecarios trabajen coordinados y con el objetivo comn de acoger a los alumnos y despertar en ellos un inters por aprender. Todo este trabajo debe hacerse considerando los siguientes aspectos: Los alumnos(as), al visitar y usar la biblioteca deben tener presente: Al momento de entrar: tener las manos limpias no gritar ni correr saludar a la bibliotecaria o persona encargada no entrar con comida ni bebida Mientras se est en la biblioteca tomar y mirar los libros con cuidado mantenerse en silencio cuidar las sillas, mesas, cojines y estantes Al salir dejar guardados en su lugar los libros que se estaban leyendo o consultando despedirse de la bibliotecaria o profesor encargado salir en silencio y sin correr Tambin es muy importante que los nios hagan una primera visita guiada a la biblioteca para conocerla y saber cmo funciona el sistema de bsqueda, prstamo y devolucin de libros. Los profesores y/o bibliotecarios que acompaan a los nios(as) deben tener presente: recordar constantemente las reglas de convivencia, uso de los libros y modelarlas. un profesor que quiera decirle algo a un nio(a), debe hacerlo en voz baja, suavemente. los profesores tienen la gran oportunidad de acompaar a los nios en esta experiencia y, por lo mismo, es necesario que estn siempre atentos a orientarlos, especialmente si un nio no encuentra un libro de su inters, invitarlos o entusiasmarlos a leer sobre algn tema o un libro en particular. Muchos nios(as) con los que trabajamos, no tienen la oportunidad de ir a bibliotecas y la del colegio es la nica cercana a ellos. Los profesores tenemos el desafo de entusiasmarlos, motivarlos y despertar en ellos el cario y el inters por los libros.
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10.
Biblioteca de Aula
Si uno de nuestros deseos es que los alumnos logren autonoma para leer diferentes materiales y se sientan estimulados para la investigacin, es necesario que los libros estn en el aula y al alcance de ellos en cualquier momento. Para cumplir con este objetivo es que se organizan las bibliotecas del aula. Proponemos poner un perfil de aluminio atornillado a la pared como soporte para los libros expuestos y a la altura de los nios. Se debe contar con textos informativos y cuentos, se sugiere contar con un mnimo de diez libros y renovarlos peridicamente. (CD que acompaa este manual, contiene una propuesta de ttulos para la biblioteca de aula de 2, 3 y 4 Bsico)
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IV. Unidad
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UNIDAD apunta a trabajar contenidos correspondientes a las reas de gramtica, ortografa y vocabulario, con el fin de mejorar las competencias lingsticas de los alumnos. Los objetivos y contenidos de unidad son los del programa de lenguaje del Ministerio de Educacin y estn distribuidos en las calendarizaciones anuales de cada curso. Metodologa Unidad se divide en: Ortografa Gramtica Vocabulario Unidad se trabaja semanalmente11, es decir durante una semana completa se trabajar un mismo tema. Por lo tanto, una semana estar dedicada a los contenidos de gramtica, otra semana a ortografa, y otra semana a vocabulario. Estas tres reas se van alternando hasta completar los contenidos calendarizadas durante el ao. Es importante recalcar que es necesario relacionar los contenidos de Unidad a medida que se desarrollan. Por ejemplo, en la semana que se est trabajando algn contenido de gramtica, usar como ejemplos, palabras que se vieron la semana anterior en ortografa vocabulario.
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Este tiempo asignado puede variar dependiendo de la dificultad del contenido. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje 2-4 Bsico, 2010
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Estructura general de Unidad Cada semana se planifica el contenido de una de estas reas siguiendo el siguiente esquema de tiempo: Lunes: 30 minutos. Martes a Viernes: 20 minutos.
El da lunes se realiza la presentacin del contenido a estudiar. Este da los alumnos deben conocer el contenido a travs de definiciones y ejemplos. Esta nueva informacin debe quedar registrada en el cuaderno para que el alumno la use al momento de estudiar. Es importante recalcar que en esta etapa de presentacin del nuevo contenido hay que relacionarlo con otros vistos anteriormente. Los das martes, mircoles y jueves se trabaja la comprensin, aplicacin y sntesis del contenido. En estos das, el contenido ya presentado se trabaja a travs de diferentes actividades las que deben aumentar en complejidad a medida que avanza la semana. Se pueden usar diversas actividades como: completacin de palabras, oraciones o textos, puzzles, crucigramas, clasificacin en categoras, etc. El da viernes se realiza una evaluacin para verificar el grado de comprensin de los alumnos con respecto al contenido estudiado12 . Se propone mandar al menos dos tareas a la semana. lunes Presentacin del tema. Ejemplos caractersticos. Queda registrado en el cuaderno martes mircoles - jueves
Aplicacin del contenido con diferentes estrategias. Taxonoma de Bloom.
viernes Evaluacin del contenido trabajado.
12
El cuadro que se presenta en la pgina siguiente, con consejos para elaborar un instrumento de evaluacin, est tomado del documento Qu tener presente al revisar una prueba? usado en el curso Gestin Pedaggica de la Fundacin Astoreca. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje 2-4 Bsico, 2010
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Consejos al momento de evaluar Cuando prepare un instrumento de evaluacin fjese en: Los contenidos que se evalan: -que correspondan al curso y unidades que pretende evaluar El equilibrio de cada contenido en la prueba: -que el nmero de preguntas por objetivo ofrezca una muestra suficiente del desempeo -dedicar ms preguntas a los contenidos ms importantes Los grados de dificultad de las preguntas: -variar el grado de dificultas de las preguntas -no hacer preguntas muy fciles porque no distinguen las habilidades y conocimientos de los alumnos Tipo de preguntas: -abiertas y cerradas: ambos tipos de preguntas son buenas, lo importante es que apunten a evaluar el contenido. -que abarcan distintos tipos de conocimientos y procesos cognitivos (conceptual, procedimental y metacognitiva). Recomendamos revisar la taxonoma de Bloom. El tiempo: -disponible y el que requieren para responder la evaluacin durante la clase -destinar tiempo a la correccin de las pruebas con los nios Los enunciados, instrucciones y las opciones de respuestas: responder la prueba para revisarla y corregir errores. -el formato, lenguaje y terminologa de los enunciados claros y sin errores. -que no hayan dos opciones de respuestas correctas en las alternativas. -que la respuesta no est sugerida o explicitada en la prueba. El puntaje de la prueba: -las preguntas ms difciles deben tener mayor ponderacin que las ms fciles. -Es bueno mostrar el puntaje de las preguntas en la prueba para que los alumnos distingan entre las ms y menos importantes.
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Planificacin de UNIDAD Cuando se planifica o prepara cada clase de unidad, es fundamental tener presente el objetivo al que se apunta en ella: Qu quiero que aprendan hoy los alumnos? Este objetivo debe ser explicitado en la planificacin y comunicado a los alumnos al inicio de la clase y es el que orienta las diferentes actividades que se desarrollarn. Preguntas que orientan una buena planificacin
Qu quiero lograr con este curso en esta clase? -Cmo les voy a contar mi objetivo? -Cmo les voy a presentar lo que quiero hacer? -Necesito recordar algo antes? -Esto tiene relacin con algo que ya hemos visto? Si la hay, cmo lo relaciono?
Qu actividades voy a hacer para lograr lo que quiero? (metodologa) -Cuntas actividades necesito? (tiempo) -Cules se adaptan mejor al curso y al contenido? -Cules ya me han dado resultado? (experiencia) -Apuntan a lo que quiero lograr en esa clase Qu material voy a usar? -Es claro? -Tiene un lenguaje apropiado? -Apunta a lo que quiero lograr? -Cmo lo voy a presentar?
Estoy logrando lo que quiero? -Necesito hacer algn cambio? -Me estn escuchando atentamente? -Estn comprendiendo? -Mis instrucciones fueron claras? Logr lo que quera? -Que debo hacer para darme cuenta si logr lo que quera? -Qu indicador o indicadores me ayudan a saber que lo logr?
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TAXONOMA DE BLOOM
Para planificar mejor el trabajo de los contenidos de unidad, proponemos tener presentes, adems del objetivo, las etapas en las que estamos trabajando (presentacin, desarrollo o evaluacin del contenido) y las estrategias que vamos a desarrollar. A continuacin presentamos un esquema que agrupa algunas de las habilidades cognitivas definidas en la taxonoma de Bloom13 que pueden servir al momento de planificar.
Etapas Unidad
Presentacin del contenido (Lunes)
Aplicacin del contenido (Martes; Mircoles y Jueves)
Evaluacin del contenido (Viernes)
Campo Cognoscitivo (Objetivo)
CONOCER
COMPRENDER
APLICAR
SINTETIZAR
EVALUAR
Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar
Distinguir Inferir Explicar Resumir Relacionar Fundamentar
Ejemplificar Cambiar Resolver Descubrir Modificar Usar
Crear Organizar Reconstruir Combinar Esquematizar Reorganizar
Juzgar Justificar Comparar Fundamentar Contrastar Discriminar
Habilida des
13
Benjamin Bloom formul una clasificacin de los objetivos del proceso educativo, identificando tres dominios de actividades de aprendizaje: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor.
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Ejemplo de guas para el desarrollo de la unidad en una semana de clases
Contenido: Pronombres interrogativos y exclamativos Curso: 4 Bsico Da lunes: Presentacin del contenido Contenido: Pronombres interrogativos y exclamativos Curso: 4 Bsico Objetivo: CONOCER Habilidades: definir, identificar, clasificar, nombrar
Gua N 1 Pronombres interrogativos y exclamativos

Los pronombres interrogativos y exclamativos son palabras que nos ayudan a formar preguntas y exclamaciones. Algunos de ellos son: QU, CUNTO, CUNTOS, CMO, QUIN, QUINES, DNDE CUL, CULES, POR QU Estos pronombres se escriben siempre con tilde y se diferencia por el signo que los acompaa.
Los pronombres interrogativos sirven para expresar preguntas y se escriben con signos de interrogacin ? Ej: Cuntos aos tienes? Los pronombres exclamativos sirven para expresar exclamaciones, sorpresa y/o emocin y se escriben con signos de exclamacin ! Ej: Cunto tiempo sin saber de ti! Tarea N 1
Subraya los pronombres interrogativos y exclamativos de las siguientes oraciones : 1 2 3 4 5 6 Dnde estamos? Qu fro! Cunto cuesta esa blusa? Por qu ests tan preocupado? Cunta gente! Cmo te fue en el viaje?
Objetivo: reforzar la identificacin de pronombres.
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Da martes: Aplicacin del contenido Contenido: Pronombres interrogativos y exclamativos Curso: 4 Bsico Objetivo: Comprender, aplicar Habilidades: distinguir, inferir.
Gua n 2 Pronombres interrogativos y exclamativos

- Lee la siguiente lista con preguntas y exclamaciones. Escribe, al lado de cada una de ellas, en el cuadrado correspondiente, una E si es una exclamacin y una P si es una pregunta. 1-. Cundo llegaste? 2-. Qu tarde! 3-. Qu te regal tu mam? - Lee el siguiente dilogo entre Marta y Pablo. Subraya los pronombres interrogativos y exclamativos que encuentres y escribe los signos de interrogacin y los de exclamacin que les correspondan. Marta: - Hola Pablo. Cunto tiempo sin verte. Cmo has estado.Pablo: - Bien, Marta. S, mucho tiempo sin vernos. Dnde vives Marta: - Sigo viviendo ac en la ciudad. Qu bueno verte. Ahora me tengo que ir.-
Pablo: - Hablemos para juntarnos. Qu te parece.Marta: -Qu buena idea. Adis. -
Tarea N 2 Objetivo: reforzar la aplicacin de este tipo de pronombres. Inventa y escribe tres oraciones que contengan pronombres interrogativos y tres oraciones que contengan pronombres exclamativos. Recuerda usar los signos correspondientes.
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Da mircoles: Aplicacin del contenido Contenido: Pronombres interrogativos y exclamativos Curso: 4 Bsico Objetivo: Aplicar (comprender) Habilidades: manipular, usar, resolver

1-. Inventa una pregunta a partir de la respuesta dada, utilizando pronombres interrogativos. Para elegir el pronombre adecuado, fjate bien en los sustantivos de cada respuesta. 1) ? Respuesta: Pedro y Juan 2) Respuesta: Un sacapuntas 3) Respuesta: En la plaza 4) Respuesta: 100 pginas 2-. Escribe exclamaciones, ordenando las palabras que te presentamos. Completa las frases con los signos de exclamacin. Recuerda poner tilde en los pronombres. 1) ___________________________________ agradable tan da que 2) ___________________________________ pelcula que ms entretenida 3) ____________________________________ has crecido este ao cuanto 4) ____________________________________ pasa el tiempo como ? ? ?
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Da jueves: Aplicacin del contenido Contenido: Pronombres interrogativos y exclamativos Curso: 4 Bsico Objetivo: Sintetizar Habilidades: crear, disear.

Usando el pronombre que te presentamos, escribe una oracin exclamativa y una interrogativa. 1-. Qu a) ________________________________________________________ b) ________________________________________________________ 2-. Cmo a) ________________________________________________________ b) ________________________________________________________ 3-. Cunto a) ________________________________________________________ b)________________________________________________________
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Da viernes: Evaluacin del Contenido Contenido: Pronombres interrogativos y exclamativos Curso: 4 Bsico Objetivo: Evaluar Habilidades: discriminar, contrastar Evaluacin Pronombres Interrogativos y exclamativos Completa el dilogo entre la vaca Emilia y la gallina Rita. En tu dilogo debe haber, al menos, cuatro oraciones interrogativas y cuatro exclamativas.
Rita: Hola, Emilia. Cmo te sientes?.El gato Bruno me dijo que ayer estabas enferma. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Emilia: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Rita: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Emilia: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
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1. Tareas para la casa que contempla el programa de Lenguaje 2 a 4

Semanalmente, cada alumno debe cumplir con las siguientes tareas: Dos tareas semanales de unidad (Gramtica Vocabulario - Ortografa). Preparacin del dictado semanal. Una copia semanal. Comentario escrito Lectura Diaria (uno por da).
2. Dictado
Se realiza semanalmente los das lunes despus de la lectura diaria, en diez minutos de la clase de lenguaje y tiene por finalidad mejorar la ortografa de los alumnos. La lista con las palabras y oraciones que se evaluarn en el dictado se entrega con anticipacin y en ella el alumno deber escribir cada palabra 3 veces. Al comienzo del ao los dictados contienen solo palabras aisladas, para luego continuar con oraciones. (Dificultad progresiva). Los dictados pueden incluir palabras de uso frecuente, alguna regla ortogrfica en estudio o palabras que los alumnos comnmente escriben mal (ver sugerencia de palabras en la calendarizacin). Es importante que los alumnos vuelvan a escribir correctamente las palabras mal escritas con el propsito de fijarlas mentalmente en forma correcta. Palabras Oraciones
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3. Copias
Cada alumno realiza semanalmente como tarea una copia de un texto breve. Se recomiendan textos entretenidos y/o anecdticos. El profesor debe revisarlas una vez a la semana, antes de entregar la siguiente. Las copias son evaluadas con nota, descontando puntos por aspectos de ortografa, orden y la caligrafa.
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V. Anexos
Anexo 1 Pauta reunin de apoderados. Anexo 2 Ficha libros Pintando la Lectura. Anexo 3 Pauta evaluacin Pintando la Lectura. Anexo 4 Pauta de registro de la Lectura Diaria.
Anexo 5 Pauta de registro de lectura comentada.
Anexo 6 Calendarizacin comprensiones de lectura 3.
Anexo 7 Calendarizacin comprensiones de lectura 4.
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Anexo 1
Pauta reunin de apoderados Presentacin del programa de lenguaje
- Contextualizacin: es importante que los paps comprendan que sus hijos van a participar de un programa de lenguaje que considera fundamental la lectura y que busca que los nios lean constantemente. (5minutos) -Presentacin de los libros: los padres ven y comentan brevemente una muestra de los libros que van a recibir sus hijos. Se destaca la necesidad de cuidarlos, de tomarlos con las manos limpias y evitar usarlos en zonas donde hay comida. Tambin se explica brevemente, cmo y cuando los usarn los nios cada da. (5minutos) - Breve taller: los padres leen una lectura informativa seleccionada previamente y luego escriben un comentario. Algunos padres lo comparten al grupo. El profesor lo retroalimenta comentndoles, tal como lo harn sus hijos en la Lectura diaria. (10 minutos) -Compromiso: los padres se comprometen a cuidar los libros y a hacerse responsable si se pierden o deterioran. (5minutos)
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Anexo 2
Ficha libros Pintando la Lectura Ttulo: _____________________________________________________________ Autor: _____________________________________________________________ N Copias en la caja: ______ Preguntas bsicas para chequear la lectura del libro: 1-.___________________________________________________________________ 2-.___________________________________________________________________ 3-.___________________________________________________________________ 4-.___________________________________________________________________
Comentarios:___________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
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Anexo 3
Pauta evaluacin Pintando la Lectura Curso: ______ Ao: ______ Profesor(a): ___________________ I Antes de presentar los libros al curso A-. Libros que usted cree que presentarn mayor dificultad para los nios(as) por su vocabulario, extensin, trama, etc. y que se recomendarn a los nios(as) con buen nivel lector. 1-.___________________________________________ 2-.___________________________________________ 3-.___________________________________________ 4-.___________________________________________ II Al terminar el ao escolar A-. Libros ms ledos durante el ao, segn el panel: 1-.___________________________________________ 2-.___________________________________________ 3-.___________________________________________ 4-.___________________________________________ 5-.___________________________________________ N de nios
B-. Libros menos ledos durante el ao, segn el panel: 1-.___________________________________________ 2-.___________________________________________ 3-.___________________________________________ 4-.___________________________________________ 5-.___________________________________________ C-. Observaciones y comentarios: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________________
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Anexo 4:
PAUTA DE REGISTRO DE LECTURA DIARIA
I- Objetivo: Esta pauta tiene como objetivo llevar un registro de los comentarios elaborados por algunos nios del curso en diferentes momentos determinados (abril, julio y noviembre) y evaluar cada uno de ellos. II- Metodologa: 1- Seleccionar seis nios de diferentes niveles de rendimiento. 2- Fotocopiar un comentario de cada nio en los meses de abril, julio y noviembre. 3- Archivar estos comentarios por nio. 4- Responder una pauta para cada nio y adjuntarla con sus comentarios. III-Pauta: Nombre:. Curso: Ao:.. Despus de leer los comentarios del nio, completar la siguiente pauta. SI Los comentarios han aumentado su extensin. NO
Los comentarios muestran mayor profundidad en sus apreciaciones sobre el texto. Los comentarios muestran avances de vocabulario; Ej.: variedad de palabras, uso de adjetivos, uso de sinnimos, etc. Comentarios
.
(PB.,CT. 05/08 )
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Anexo 5:
PAUTA DE REGISTRO DE LECTURA COMENTADA
I- Objetivo: Evaluar el desarrollo de la lectura comentada en su curso. II- Metodologa: Llenar la pauta despus de cada lectura comentada. Titulo de la lectura:. Fecha de lectura comentada:.
Indicadores Durante la lectura. Los nios leen en silencio el texto. Los nios siguen en sus textos atentamente la lectura del profesor. Indicadores Durante los comentarios. Los nios mantuvieron el inters en la conversacin posterior. Los nios vuelven al texto para justificar sus respuestas. Los nios hacen reflexiones en relacin al texto; (identificacin con los personajes, relaciones con su vida personal, etc.) Los nios respetan la opinin de los dems. Casi todos Mas de la mitad del curso Menos de la mitad del curso Muy pocos Casi todos Mas de la mitad del curso Menos de la mitad del curso Muy pocos
Indicadores Gestin del profesor. Introduje el texto despertando el inters de los nios. Mis preguntas favorecieron a la interpretacin del texto desde diferentes perspectivas (lenguaje, smbolos, personajes, etc.)
SI
NO
Mis preguntas fomentaron el inters por participar y generar un dilogo.
(PB.,CT. 05/08 )
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Anexo 6:
Calendarizacin comprensiones de lectura 3

Calendarizaciones comprensiones de lectura 3 Bsico 2008
http://www.tea.state.tx.us/index3.aspx?id=3839&menu_id3=793
Marzo
Lucy y las gallinas (TAKS) Primavera 2003

http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2003/gr3aprilspan.pdf Una casa blanca llena de vida (TAKS) Julio 2003 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2003/gr3julyspan.pdf Herramientas de los animales e insectos ( TAKS) Primavera 2004 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr3spanapril.pdf Prueba libro Abril El monstruo en el jardn (TAKS) 2008 El granjero y el len (TAKS) Marzo, 2004 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr3spanmarch.pdf Mistipi (TAKS) Junio 2004 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr3spanjune.pdf Prueba libro Mayo Con esfuerzo los sueos se hacen realidad (TAKS) Marzo 2004 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr3spanmarch.pdf Mi familia (TAKS) Febrero 2006 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2006/gr3spanfeb.pdf Willy se gana el corazn de todos ( TAKS) Febrero 2006 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2006/gr3spanfeb.pdf Desayuno en el zoolgico (TAKS) http://www.casamples.com/downloads/9297s.pdf Prueba libro Junio Greta y el gato (TAKS) Primavera 2006 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr3spanapril.pdf Las luces de Marfa (TAKS) (Marzo, 2004) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr3spanmarch.pdf Una pintora fuera de lo comn (TAKS) (Marzo , 2003) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2003/gr3marchspan.pdf Prueba libro Julio El columpio (TAKS) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2006/gr3spanfeb.pdf Pruebas globales Agosto El lenguaje de los caballos (TAKS) http://cistexas.org/student.assessment/taks/booklets/reading/g3s.pdf
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El caballo ms pequeo (TAKS) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2003/gr3marchspan.pdf Pequeos ayudantes (TAKS) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2003/gr3aprilspan.pdf Ro Hermoso (TAKS) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2003/gr3marchspan.pdf Prueba libro Septiembre El diario estrella (TAKS) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr3spanjune.pdf Fiestas patrias Una casa en las nubes (TAKS) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2003/gr3julyspan.pdf Prueba libro Octubre Una nutria llamada Daisy (TAKS)
http://cistexas.org/student.assessment/taks/booklets/reading/g3s.pdf
El escondite (TAKS) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2003/gr3aprilspan.pdf El descubrimiento de un fsil (TAKS) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr3spanapril.pdf Los tenis y la foto (TAKS) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr3spanjune.pdf Prueba de libro Noviembre Tal como en mi casa (TAKS) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2006/gr3spanjune.pdf La amiga de las tarntulas (TAKS) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2006/gr3span.pdf Sopa de nopales (TAKS) http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2006/gr3span.pdf Prueba de libro Diciembre Repaso fin de semestre Pruebas globales- cierre de ao
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Anexo 7
Calendarizacin comprensiones de lectura 4

Calendarizaciones comprensiones de lectura 4 Bsico 2008 http://www.tea.state.tx.us/index3.aspx?id=3839&menu_id3=793 Marzo La cola de conejo (TAKS)Abril, 2006 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2006/gr4span.pdf La cola preciosa del tlacuache (TAKS)Abril 2006 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2006/gr4span.pdf El da que conoc a Sue, el dinosaurio (TAKS)Primavera 2004 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2003/gr4span.pdf Prueba libro Abril Semana Santa ( Feriado) Una decisin difcil (TAKS)Abril, 2006 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2006/gr4span.pdf Rodophis y las zapatillas (TAKS)Primavera 2004 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr4span.pdf Prueba libro Mayo Una estrella para un prncipe (TAKS)Primavera 2004 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr4span.pdf Una escuela sobre rieles (TAKS)Primavera 2004 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr4span.pdf Diversin en la Casa Blanca (TAKS) http://www.casamples.com/downloads/9447s.pdf Noticias de hoy: nios pequeos con ideas grandes (TAKS)Abril 2006 http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2006/gr4span.pdf Prueba libro Junio Aliado Caliente En Negocios de Alimentos Ficha 3 (MEL) Museo Interactivo Mirador En : Conociendo Santiago Ficha 5 (MEL) Un problema familiar En Negocios de alimentos Ficha 2(MEL) Prueba libro Julio Sismo grado 4 a 5 en la Tercera Regin en Las noticias (MEL) Ficha 11 y 12 Pruebas globales Agosto Aspirina C en Medicamentos y tratamientos Ficha13(MEL) Un viaje Misterioso Ficha 1 (MEL) La piel del rinoceronte en El mundo de los animales Ficha 13 y 14(MEL) Ficha 9 : Dos avisos econmicos en El mundo de los animales (MEL) Prueba libro Septiembre Cmo hacer que una aguja flote en el agua en Experimentando Ficha 5 (MEL)
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Ficha 3 : Instrucciones para hacer un volantn en Fbrica de Mascotas Ficha 3 (MEL) El mundo de los animales: su clasificacin Ficha 10 y11 (MEL) Prueba libro Octubre Afiche Da del nio en El da del nio Ficha 11 y 12 (MEL) Desde Costa Rica Ficha 6y7 (MEL) Algunas piedras guardan secretos, TAKS 2008 http://www.tea.state.tx.us/index3.aspx?id=44&menu_id3=793 Una reunin familiar diferente, TAKS 2008 http://www.tea.state.tx.us/index3.aspx?id=44&menu_id3=793 Prueba de libro Noviembre Vidas alrededor del mundo: un da en el mercado flotante. http://ritter.tea.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/2004/gr4span.pdf Por fijar Por fijar Prueba de libro Diciembre Repaso fin de semestre Pruebas globales- cierre de ao
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Programa de lenguaje 2 a 4 bsico

MANUAL DEL PROFESOR

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Acerca de las autoras

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Establecimientos Educacionales Fundacin Astoreca Colegio San Joaqun de Renca

Colegio San Jos de Lampa San Joaqun de Renca Colegio San

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10 min. 20 min. 30 min. 40 min. 50 min. 60 min. 70 min. 80 min. 90 min.

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45 ejemplares de cada lectura. 10 textos. 80

45 ejemplares de cada lectura.

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Progresin de actividades durante el ao

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II. Un ambiente de aprendizaje

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Jueves Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica Taller Taller Msica Msica

Viernes Lenguaje Lenguaje Matemtica Matemtica Computacin

Jueves Lenguaje Lenguaje C. del Medio C. del Medio

Computacin Tecnologa Ed. Fsica

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3. Establecer hbitos de trabajo y normalizacin

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Entiendo lo que leo

Lo paso bien leyendo

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Aportes de la Lectura Diaria 1.- Leer ms: un texto cada da.

2.- Conocer a nuestros alumnos.

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3.- Ampliar la cultura y los conocimientos.

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4.- Expresar una opinin por escrito.

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5.- Trabajar la expresin oral.

6.- Or con atencin y respeto a los dems.

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Un ejemplo de tres comentarios de un mismo alumno durante un ao.

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manos antes de usarlos. Reposicin en caso de prdida o destruccin del libro.

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Emilia: __ _