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SERIE GUAS No 7

Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales

el desafo
Lo que necesitamos saber y saber hacer

Ministerio de Educacin Nacional


Repblica de Colombia

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Formar en ciencias:

Formar en ciencias:

el desafo!
Ministerio de Educacin Nacional, 2004

Estos Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales estn enmarcados en el Proyecto Ministerio de Educacin Nacional - Ascofade (Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin) para la formulacin de los estndares en competencias bsicas.

Ministra de Educacin Nacional Cecilia Mara Vlez White Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media Juana Ins Daz Tafur Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media Sonia Cristina Prieto Zartha Subdirectora de Estndares y Evaluacin Ingrid Vanegas Snchez Jefa de la Oficina Asesora de Comunicaciones Yirama Castao Giza Coordinacin del proyecto MEN-Ascofade para la formulacin de los estndares en competencias bsicas Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin -AscofadeMiryam Ochoa Decana de la Facultad de Educacin Universidad Externado de Colombia Coordinacin del contrato MEN-CIFE Claudia Ordez Centro de Investigacin y Formacin en Educacin -CIFEUniversidad de los Andes Primera edicin Julio de 2004 Coordinacin editorial Espantapjaros Taller Diseo y diagramacin Vnculos Grficos - Ana Milena Piedrahita Ilustracin Daniel Rabanal ISBN 9586911853 Impresin Cargraphics S.A. Impreso y hecho en Colombia

Carta abierta

Preguntar para aprender


El Gobierno Nacional se propuso la tarea de adelantar una Revolucin Educativa y la fij como la primera de sus herramientas en materia de equidad social, con el pleno convencimiento de que la educacin es el camino para garantizar la paz, la igualdad de oportunidades y el desarrollo del pas. El desafo, en el que queremos que nos acompaen todos los colombianos, es formar a las nuevas generaciones para que estn en plena capacidad de responder a los retos del siglo XXI, que incluyen su activa participacin en la sociedad del conocimiento. A travs de estrategias como el aumento de la cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educacin, pretendemos asegurar que los nios y nias colombianas cuenten con un cupo en escuelas y colegios hasta terminar su ciclo educativo, y que sus conocimientos sean el instrumento principal para construir ciudadana, mejorar su calidad de vida y continuar utilizando el aprendizaje como base para desarrollar mayores capacidades. En este contexto, y en el marco del Plan de Desarrollo, desde el 2003, el Ministerio de Educacin Nacional, bajo la coordinacin de la Asociacin de Facultades de Educacin y en conjunto con maestros, catedrticos y miembros de la comunidad educativa, viene trabajando en el mejoramiento de la calidad de la educacin, basado en la definicin de unos estndares bsicos que pretenden desarrollar en los nios las competencias y habilidades necesarias que exige el mundo contemporneo para vivir en sociedad. Con esta cartilla, presentamos hoy los estndares bsicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales, que se suman a los ya publicados de competencias en lenguaje, matemticas y ciudadanas, con el nimo de que adems de los profesores y profesoras, los padres y madres de familia y la sociedad en general, puedan sumarse a este proyecto educativo y acompaar a nuestros nios, nias y jvenes por los caminos del conocimiento. Los estndares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades cientficas y las actitudes requeridas para explorar fenmenos y para resolver problemas. La bsqueda est centrada en devolverles el derecho de preguntar para aprender. Desde su nacimiento hasta que entran a la escuela, los nios y las nias realizan su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares, vecinos y amigos y es, precisamente en estos primeros aos, en los cuales aprenden el mayor cmulo de conocimientos y desarrollan las competencias fundamentales. Agradecemos a los expertos, maestros y catedrticos que participaron en este proyecto con sus ideas y, en especial, a las Academias de Ciencias Exactas, Ciencias Geogrficas y de Historia, as como a la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, que validaron los estndares. Compartimos con ellos y toda la comunidad educativa el compromiso de mejorar los aprendizajes de nuestros nios y el deber inaplazable de prepararlos y formarlos para el futuro. Si tenemos maestras y maestros creativos y autnomos en su labor de ensear, desde el mtodo o proyecto que sea, tendremos alumnas y alumnos creativos y autnomos y, adems, seres humanos con plena capacidad para entender las nuevas realidades y transformar el pas.

Cecilia Mara Vlez White Ministra de Educacin Nacional

Contenido
El contexto de esta cartilla El desafo: formar en ciencias naturales y en ciencias sociales La propuesta de ciencias naturales y ciencias sociales: puntos en comn Cmo estn estructurados los estndares: claves generales Los estndares de ciencias naturales: un derrotero Cmo leer los estndares de ciencias naturales: claves especficas Estndares de ciencias naturales de primero a tercero Estndares de ciencias naturales de cuarto a quinto Estndares de ciencias naturales de sexto a sptimo Estndares de ciencias naturales de octavo a noveno Estndares de ciencias naturales de dcimo a undcimo Ideas para exploradores de ciencias naturales
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Equipaje indispensable... para gente de ciencia de todos los tamaos Pistas para educadores de gente de ciencia Un trabajo realizado a muchas manos
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El contexto de esta cartilla


Saber y saber hacer, para ser competente
Este documento hace parte de una serie de guas que el Ministerio de Educacin Nacional ha venido publicando para dar a conocer a la comunidad educativa colombiana el resultado de un proceso conjunto de trabajo, en el cual han participado numerosas personas e instituciones, con el propsito de establecer los Estndares Bsicos de Competencias en diversas reas y niveles de la Educacin Bsica y Media. Por eso, antes de adentrarnos en la lectura de los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, conviene recordar algunos postulados generales en los que se inscribe esta propuesta. Los estndares pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir.

La organizacin de los estndares


Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la educacin, los estndares se articulan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en conjuntos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese conjunto de grados, as: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a sptimo, de octavo a noveno y de dcimo a undcimo.

Qu son los estndares bsicos de competencias?


Son criterios claros y pblicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros nios, nias y jvenes, y establecen el punto de referencia de lo que estn en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las reas y niveles. Por lo tanto, son gua referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o pblicas de todo el pas, ofrezcan la misma calidad de educacin a los estudiantes de Colombia.

Lo que no se evala, no se mejora


Al establecer lo que se debe saber y saber hacer en las distintas reas y niveles, los estndares se constituyen en herramienta privilegiada para que cada institucin pueda reflexionar en torno a su trabajo, evaluar su desempeo, promover prcticas pedaggicas creativas que incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y disear planes de mejoramiento que permitan, no solo alcanzarlos, sino ojal superarlos.

desafo El desafo : formar en ciencias naturales y en ciencias sociales


En un entorno cada vez ms complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo. Este desafo nos plantea la responsabilidad de promover una educacin crtica, tica, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educacin que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo pblico y lo nacional. La propuesta que aqu presentamos al pas busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qu son las ciencias naturales y las ciencias sociales, y tambin para que puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construccin y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los cientficos. Los estndares que formulamos pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades cientficas para: Explorar hechos y fenmenos. Analizar problemas. Observar, recoger y organizar informacin relevante. Utilizar diferentes mtodos de anlisis. Evaluar los mtodos. Compartir los resultados.

Tarea para la vida: Aproximarnos a la ciencia para comprender el pasado, vivir y dar significado al presente y ayudar a construir el futuro.

Teniendo en cuenta que las competencias bsicas en ciencias naturales y sociales requieren una serie de actitudes, los estndares pretenden fomentar y desarrollar: La curiosidad. La honestidad en la recoleccin de datos y su validacin. La flexibilidad. La persistencia. La crtica y la apertura mental. La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploracin cientfica. La reflexin sobre el pasado, el presente y el futuro. El deseo y la voluntad de valorar crticamente las consecuencias de los descubrimientos cientficos. La disposicin para trabajar en equipo.

Investigaciones en marcha: Por qu la luna no se cae del cielo? Qu tiene por dentro mi televisor? Ser que ya casi puedo votar? Por qu en unos pases es de noche y en otros de da?

Investigacin para mi profe: Cmo estimular la curiosidad y las ganas que tenemos de saber ms?

La propuesta de sociales: ciencias naturales y ciencias sociales: puntos en comn


As como en la sociedad y en el mundo del trabajo las ciencias naturales y las ciencias sociales se interrelacionan y tienen mltiples puntos de confluencia, en esta propuesta hemos establecido unas premisas que comparten los estndares bsicos de ciencias naturales y los de ciencias sociales y que sintetizamos a continuacin.

El papel de los contenidos temticos


En los estndares bsicos de calidad se hace un mayor nfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temticos. No hay competencias totalmente independientes de los contenidos de un mbito del saber qu, dnde y para qu de ese saber pues cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones especficas para su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto, es lo que permite valorar si la persona es realmente competente en un mbito determinado. Por lo tanto, la nocin de competencia propone que quienes aprenden, encuentren significado en todo lo que aprenden.

Formar gente de ciencia desde el comienzo


Buscamos que estudiantes, maestros y maestras se acerquen al estudio de las ciencias como cientficos y como investigadores, pues todo cientfico grande o chico se aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o hiptesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la observacin del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa. Ahora bien, a medida que se avanza en el aprendizaje de las ciencias, las preguntas, conjeturas e hiptesis de los nios, las nias y jvenes se hacen cada vez ms complejas pues se relacionan con conocimientos previos ms amplios y con conexiones que se establecen entre nociones aportadas por diferentes disciplinas.

La escuela: lugar privilegiado para la formacin en ciencias


Resulta innegable que los nios, las nias y los jvenes poseen una enorme capacidad de asombro. De ah que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el inters natural que manifiestan frente a todo lo que los rodea sean el punto de partida para guiar y estimular su formacin cientfica desde una edad muy temprana. La institucin escolar desempea un papel privilegiado en la motivacin y en el fomento del espritu investigativo innato de cada estudiante y por ello puede constituirse en un laboratorio para formar cientficos naturales y sociales.

Valindose de la curiosidad por los seres y los objetos que los rodean, en la escuela se pueden practicar competencias necesarias para la formacin en ciencias naturales a partir de la observacin y la interaccin con el entorno; la recoleccin de informacin y la discusin con otros, hasta llegar a la conceptualizacin, la abstraccin y la utilizacin de modelos explicativos y predictivos de los fenmenos observables y no observables del universo. As mismo, valindose de la curiosidad por los seres humanos y por las organizaciones a las que pertenecen, en la escuela se crean condiciones para el desarrollo de las ciencias sociales a partir de la observacin personal y social, la recoleccin de informacin y la discusin con otros, hasta llegar a la conceptualizacin y a la teorizacin que las ciencias sociales aportan a la comprensin del ser humano y de su accin social.

estndares Cmo estn estructurados los estndares: Claves generales


Antes de leer las tablas de estndares para cada conjunto de grados, es importante saber que todas ellas comparten la misma estructura. En la parte superior de cada tabla, se formulan los estndares generales que hacen referencia a aquello que los nios, nias y jvenes deben saber y saber hacer al finalizar un conjunto de grados. Veamos un ejemplo de ciencias naturales y otro de ciencias sociales.
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin.

Al final de quinto grado...

Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.

Al terminar quinto grado...

Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.

Reconozco algunas caractersticas fsicas y culturales de mi entorno, su interaccin y las consecuencias sociales, polticas y econmicas que resultan de ellas.

Reconozco la utilidad de las organizaciones poltico-administrativas y sus cambios a travs del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.

A continuacin, esos estndares generales se desglosan en tres columnas (ver pgina siguiente) para indicar las acciones de pensamiento y de produccin concretas que los estudiantes deben realizar . En esas columnas, se conectan los conocimientos propios de las ciencias, naturales o sociales, as: La primera columna, me aproximo al conocimiento como cientfico-a natural o social, se refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias naturales o sociales de la misma forma como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.

La segunda columna, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales, tiene como propsito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de produccin de conocimientos, los estudiantes logren la apropiacin y el manejo de conceptos propios de dichas ciencias. Y la tercera columna, desarrollo compromisos personales y sociales, indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen y valoran crticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales.

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Veamos, a manera de ejemplo, cmo se desglosan los estndares en esas tres columnas. Ojo!, la columna central en ambas reas se subdivide a su vez, pero de ello nos ocuparemos ms adelante.

Ciencias naturales
Primera columna
me aproximo al conocimiento como cientfico-a natural
Observo el mundo donde vivo. Hago preguntas a partir de una observacin o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).

Segunda columna
manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
Entorno vivo
Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos.

Tercera columna
desarrollo compromisos personales y sociales
Escucho activamente a mis compaeros, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los mos.

Entorno fsico

Ciencia, tecnologa y sociedad

Describo y verifico el Identifico mquinas efecto de la simples en objetos transferencia de cotidianos y describo Reconozco y acepto el escepticismo energa trmica en los su utilidad. de mis compaeros ante la cambios de estado informacin que presento. de algunas sustancias.

Ciencias sociales
Primera columna
me aproximo al conocimiento como cientfico-a social desarrollo compromisos Hago preguntas acerca de los fenmenos polticos, econmipersonales y sociales cos sociales y culturales estudiados (Prehistoria, pueblos prehispnicos colombianos).
Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas. Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografas, recursos virtuales). Organizo la informacin obtenida utilizando cuadros, grficas y la archivo en orden.

Segunda columna
manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Relaciones con la historia y las culturas Relaciones espaciales y ambientales Relaciones tico-polticas

Tercera columna
desarrollo compromisos personales y sociales
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenmeno social.

Identifico y explico Me ubico en el Identifico y describo fenmenos sociales y entorno fsico algunas Participo en debates y discusiones: econmicos que utilizando referentes caractersticas de las asumo una posicin, la confronto permitieron el paso espaciales (izquierda, organizaciones con la de otras personas, la defiendo del nomadismo al derecha, puntos poltico-administratiy soy capaz de modificar mis sedentarismo (agricardinales). vas colombianas en posturas si lo considero pertinente. cultura, divisin del diferentes pocas trabajo...). (Real Audiencia, Congreso, Concejo Municipal).

Ser que ahora que termin quinto s y s hacer esto que aparece aqu ?

La lectura de los estndares debe hacerse en forma integral. As, para el manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales (segunda columna) resulta fundamental aproximarse al conocimiento tal como lo hacen los cientficos y las cientficas (primera columna) y, a la vez, deben asumirse compromisos personales y sociales (tercera columna).

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ciencias naturales : un derrotero


Estos estndares son un derrotero para:
Establecer lo que nuestros nios, nias y jvenes deben saber y saber hacer en la escuela y entender el aporte de las ciencias naturales a la comprensin del mundo donde vivimos. Por eso buscan que, paulatinamente: Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias naturales (biologa, fsica, qumica, astronoma, geografa...) para entender el universo. Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensin de las ciencias naturales. Comprendan los conocimientos y mtodos que usan los cientficos naturales para buscar conocimientos y los compromisos que adquieren al hacerlo.
Investigar? eso me gusta. Ser que pasito a pasito me ensean a hacerlo?

Los estndares de

Un cientfico o una cientfica natural...


Enfrenta preguntas y problemas y, con base en ello, conoce y produce. Vive procesos de bsqueda e indagacin para aproximarse a solucionarlos. Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta y se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras personas sus experiencias, hallazgos y conclusiones. Confronta los resultados con los de los dems. Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y por las aplicaciones que se hagan de ellos.

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naturales Cmo leer los estndares de ciencias naturales: Claves especficas


Despus de conocer la estructura general de las tablas, fijemos la atencin en la columna central: manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. Esta columna se divide en tres subcolumnas, donde se presentan las acciones de pensamiento para producir el conocimiento propio de las ciencias naturales. Es necesario establecer relaciones entre los tres ejes bsicos: entorno vivo, entorno fsico y ciencia, tecnologa y sociedad. Veamos:

manejo conocimientos propios de las ciencias naturales


Entorno vivo Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad

Esta columna se refiere a las competencias especficas que permiten establecer relaciones entre diferentes ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones.

Esta otra se refiere a las competencias especficas que permiten la relacin de diferentes ciencias naturales para entender el entorno donde viven los organismos, las interacciones que se establecen y explicar las transformaciones de la materia.

Y esta se refiere a las competencias especficas que permiten la comprensin de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las comunidades, as como el anlisis de los peligros que pueden originar los avances cientficos.

Nota: En los grados 10 y 11, las columnas entorno vivo y entorno fsico se subdividen en procesos biolgicos, procesos fsicos y procesos qumicos, para facilitar la comprensin y la diferenciacin de los problemas especficos relacionados con la biologa, la qumica y la fsica. Esta distincin contribuye a que los jvenes de este nivel entiendan ms en detalle las diferencias y el objeto de estudio de cada disciplina cientfica y puedan ir escogiendo, con mayor seguridad, opciones de estudio o de trabajo relacionadas con sus intereses.

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Al final de tercer grado...

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Para lograrlo... me aproximo al conocimiento como cientfico-a natural


Observo mi entorno. Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenmenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. Hago conjeturas para responder mis preguntas. Diseo y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termmetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...). Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y nmeros. Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crdito correspondiente. Selecciono la informacin apropiada para dar respuesta a mis preguntas. Analizo, con la ayuda del profesor, si la informacin obtenida es suficiente para contestar mis preguntas. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. Comunico de diferentes maneras el proceso de indagacin y los resultados obtenidos.

manejo conocimientos
Entorno vivo
Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. Describo mi cuerpo y el de mis compaeros y compaeras. Describo caractersticas de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos. Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas caractersticas que se heredan. Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. Comparo fsiles y seres vivos; identifico caractersticas que se mantienen en el tiempo. Identifico patrones comunes a los seres vivos.

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Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

propios de las ciencias naturales


Entorno fsico
Describo y clasifico objetos segn caractersticas que percibo con los cinco sentidos. Propongo y verifico diversas formas de medir slidos y lquidos. Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas. Identifico diferentes estados fsicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos. Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energa trmica y realizo experiencias para verificar el fenmeno. Clasifico luces segn color, intensidad y fuente. Clasifico sonidos segn tono, volumen y fuente. Propongo experiencias para comprobar la propagacin de la luz y del sonido. Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen. Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos. Construyo circuitos elctricos simples con pilas. Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.

Ciencia, tecnologa y sociedad


Clasifico y comparo objetos segn sus usos. Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano. Identifico objetos que emitan luz o sonido. Identifico circuitos elctricos en mi entorno. Analizo la utilidad de algunos aparatos elctricos a mi alrededor. Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en pocas pasadas. Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades. Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

desarrollo compromisos personales y sociales


Escucho activamente a mis compaeros y compaeras y reconozco puntos de vista diferentes. Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. Cumplo mi funcin y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo. Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

CIENCIAS NATURALES

Al final de quinto grado...

Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin.

Para lograrlo... me aproximo al conocimiento como cientfico-a natural


Observo el mundo en el que vivo. Formulo preguntas a partir de una observacin o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Diseo y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuesta a preguntas. Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, bscula, cronmetro, termmetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso...). Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, grficos y tablas. Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros) y doy el crdito correspondiente. Establezco relaciones entre la informacin y los datos recopilados. Selecciono la informacin que me permite responder a mis preguntas y determino si es suficiente. Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados esperados. Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagacin y los resultados que obtengo.

manejo conocimientos
Entorno vivo
Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos. Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos. Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis rganos y sustento la comparacin. Represento los diversos sistemas de rganos del ser humano y explico su funcin. Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos (plantas, animales, microorganismos). Indago acerca del tipo de fuerza (compresin, tensin o torsin) que puede fracturar diferentes tipos de huesos. Identifico mquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su funcin. Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre s y con circuitos elctricos. Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las caractersticas de los ecosistemas en que viven. Explico la dinmica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energa y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). Identifico fenmenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos.

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Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.

propios de las ciencias naturales


Entorno fsico
Describo y verifico el efecto de la transferencia de energa trmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Verifico la posibilidad de mezclar diversos lquidos, slidos y gases. Propongo y verifico diferentes mtodos de separacin de mezclas. Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos. Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre ste. Describo fuerzas en mquinas simples. Verifico la conduccin de electricidad o calor en materiales. Identifico las funciones de los componentes de un circuito elctrico. Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamao, movimiento y posicin. Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar. Describo las caractersticas fsicas de la Tierra y su atmsfera. Relaciono el movimiento de traslacin con los cambios climticos. Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectnicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan.

Ciencia, tecnologa y sociedad


Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. Construyo mquinas simples para solucionar problemas cotidianos. Identifico en la historia, situaciones en las que en ausencia de motores potentes, se utilizaron mquinas simples. Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia cida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminacin atmosfrica. Asocio el clima y otras caractersticas del entorno con los materiales de construccin, los aparatos elctricos ms utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades. Verifico que la coccin de alimentos genera cambios fsicos y qumicos. Identifico y describo aparatos que generan energa luminosa, trmica y mecnica. Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo tecnolgico. Establezco relaciones entre microorganismos y salud. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental.

desarrollo compromisos personales y sociales


Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los mos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes. Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar. Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los dems en cuanto a gnero, aspecto y limitaciones fsicas. Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las dems personas. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

CIENCIAS NATURALES

Al final de sptimo grado...

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Para lograrlo... me aproximo al conocimiento como cientfico-a natural


Observo fenmenos especficos. Formulo preguntas especficas sobre una observacin o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas. Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos, para contestar preguntas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Diseo y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas. Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. Utilizo las matemticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos. Busco informacin en diferentes fuentes. Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy el crdito correspondiente. Establezco relaciones causales entre los datos recopilados. Establezco relaciones entre la informacin recopilada en otras fuentes y los datos generados en mis experimentos. Analizo si la informacin que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teoras cientficas. Sustento mis respuestas con diversos argumentos. Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagacin y los resultados que obtengo, utilizando grficas, tablas y ecuaciones aritmticas. Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.

manejo conocimientos
Entorno vivo
Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes. Verifico y explico los procesos de smosis y difusin. Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias. Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con las caractersticas de sus clulas. Comparo sistemas de divisin celular y argumento su importancia en la generacin de nuevos organismos y tejidos. Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos. Comparo mecanismos de obtencin de energa en los seres vivos. Reconozco en diversos grupos taxonmicos la presencia de las mismas molculas orgnicas. Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras. Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinmico entre sus poblaciones. Propongo explicaciones sobre la diversidad biolgica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectnicas y las caractersticas climticas. Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia. Formulo hiptesis sobre las causas de extincin de un grupo taxonmico. Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas. Explico la funcin del suelo como depsito de nutrientes.

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Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen.

Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.

propios de las ciencias naturales


Entorno fsico
Clasifico y verifico las propiedades de la materia. Verifico la accin de fuerzas electrostticas y magnticas y explico su relacin con la carga elctrica. Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia. Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas. Verifico diferentes mtodos de separacin de mezclas. Explico cmo un nmero limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida. Explico el desarrollo de modelos de organizacin de los elementos qumicos. Explico y utilizo la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos. Explico la formacin de molculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostticas. Relaciono energa y movimiento. Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento. Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos. Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales. Describo el proceso de formacin y extincin de estrellas. Relaciono masa, peso y densidad con la aceleracin de la gravedad en distintos puntos del sistema solar. Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectnicas sobre la corteza de la Tierra.

Ciencia, tecnologa y sociedad


Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtencin de energa e indico sus posibles usos. Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos. Justifico la importancia del recurso hdrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas. Identifico factores de contaminacin en mi entorno y sus implicaciones para la salud. Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada. Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproduccin para el individuo y para su comunidad. Establezco relaciones entre transmisin de enfermedades y medidas de prevencin y control. Identifico aplicaciones de diversos mtodos de separacin de mezclas en procesos industriales. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental. Indago sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han hecho posible la exploracin del universo. Indago sobre un avance tecnolgico en medicina y explico el uso de las ciencias naturales en su desarrollo. Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en ambientes extremos.

desarrollo compromisos personales y sociales


Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas. Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos. Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las dems personas. Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

CIENCIAS NATURALES

Al final de noveno grado...

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural.

Para lograrlo... me aproximo al conocimiento como cientfico-a natural


Observo fenmenos especficos. Formulo preguntas especficas sobre una observacin, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teoras cientficas. Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos. Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos. Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades correspondientes. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. Utilizo las matemticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos. Busco informacin en diferentes fuentes. Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados. Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teoras cientficas. Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas. Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.

manejo conocimientos
Entorno vivo
Reconozco la importancia del modelo de la doble hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin del material hereditario. Establezco relaciones entre los genes, las protenas y las funciones celulares. Comparo diferentes sistemas de reproduccin. Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la variabilidad. Establezco la relacin entre el ciclo menstrual y la reproduccin humana. Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones. Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares. Propongo alternativas de clasificacin de algunos organismos de difcil ubicacin taxonmica. Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie. Comparo sistemas de rganos de diferentes grupos taxonmicos. Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano. Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfolgico y fisiolgico. Formulo hiptesis acerca del origen y evolucin de un grupo de organismos. Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geolgicas y las adaptaciones de los seres vivos. Comparo diferentes teoras sobre el origen de las especies.

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Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia.

Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.

Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia.

propios de las ciencias naturales


Entorno fsico
Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales. Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas y las fuerzas electroestticas. Verifico las diferencias entre cambios qumicos y mezclas. Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solucin. Comparo los modelos que sustentan la definicin cido-base. Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinmico para predecir cambios fsicos y qumicos y las expreso matemticamente. Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales. Establezco relaciones entre energa interna de un sistema termodinmico, trabajo y transferencia de energa trmica; las expreso matemticamente. Relaciono las diversas formas de transferencia de energa trmica con la formacin de vientos. Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagacin y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecnicas. Explico el principio de conservacin de la energa en ondas que cambian de medio de propagacin. Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz.

Ciencia, tecnologa y sociedad


Identifico la utilidad del ADN como herramienta de anlisis gentico. Argumento las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica. Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas. Indago sobre aplicaciones de la microbiologa en la industria. Comparo informacin qumica de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales. Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algunos de sus usos en actividades cotidianas. Explico la relacin entre ciclos termodinmicos y el funcionamiento de motores. Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de instrumentos musicales. Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz. Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y reproduccin humanas. Identifico y explico medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental. Indago sobre avances tecnolgicos en comunicaciones y explico sus implicaciones para la sociedad. Describo procesos fsicos y qumicos de la contaminacin atmosfrica.

desarrollo compromisos personales y sociales


Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas. Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las dems personas. Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproduccin. Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

CIENCIAS NATURALES

Al final de undcimo grado...

Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y de relaciones dinmicas dentro de los ecosistemas.

Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.

Para lograrlo... me aproximo al conocimiento como cientfico-a natural


Observo y formulo preguntas especficas sobre aplicaciones de teoras cientficas. Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos. Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento. Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones. Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. Establezco diferencias entre modelos, teoras, leyes e hiptesis. Utilizo las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Busco informacin en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crdito correspondiente. Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. Relaciono la informacin recopilada con los datos de mis experimentos y simulaciones. Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teoras cientficas. Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas. Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.

manejo conocimientos
Entorno vivo
Procesos biolgicos

Entorno fsico
Procesos qumicos

Explico la relacin entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos. Establezco relaciones entre mutacin, seleccin natural y herencia. Comparo casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de la seleccin natural. Explico las relaciones entre materia y energa en las cadenas alimentarias. Argumento la importancia de la fotosntesis como un proceso de conversin de energa necesaria para organismos aerobios. Busco ejemplos de principios termodinmicos en algunos ecosistemas. Identifico y explico ejemplos del modelo de mecnica de fluidos en los seres vivos. Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos qumicos y elctricos. Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energa de los ecosistemas. Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas. Establezco relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.

Explico la estructura de los tomos a partir de diferentes teoras. Explico la obtencin de energa nuclear a partir de la alteracin de la estructura del tomo. Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Explico los cambios qumicos desde diferentes modelos. Explico la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces que realiza. Verifico el efecto de presin y temperatura en los cambios qumicos. Uso la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los elementos. Realizo clculos cuantitativos en cambios qumicos. Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos. Caracterizo cambios qumicos en condiciones de equilibrio. Relaciono la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas. Relaciono grupos funcionales con las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias. Explico algunos cambios qumicos que ocurren en el ser humano.

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Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la masa.

Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y conservacin de la energa.

Identifico aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnolgico; analizo crticamente las implicaciones de sus usos.

propios de las ciencias naturales


Entorno fsico
Procesos fsicos

Ciencia, tecnologa y sociedad


Explico aplicaciones tecnolgicas del modelo de mecnica de fluidos. Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos elctricos y su impacto en la vida diaria. Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtencin de energa para diferentes usos. Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental. Explico el funcionamiento de algn antibitico y reconozco la importancia de su uso correcto. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. Explico cambios qumicos en la cocina, la industria y el ambiente. Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia. Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y la reproduccin humanas. Argumento la importancia de las medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual en el mantenimiento de la salud individual y colectiva. Identifico tecnologas desarrolladas en Colombia.

desarrollo compromisos personales y sociales


Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas. Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las dems personas. Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproduccin. Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud. Me informo sobre avances tecnolgicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones ticas.

Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energa mecnica. Modelo matemticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actan sobre ellos. Explico la transformacin de energa mecnica en energa trmica. Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto. Establezco relaciones entre la conservacin del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos. Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo. Relaciono masa, distancia y fuerza de atraccin gravitacional entre objetos. Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de gravitacin universal. Establezco relaciones entre fuerzas macroscpicas y fuerzas electrostticas. Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrosttico y entre campo elctrico y magntico. Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito elctrico complejo y para todo el sistema.

CIENCIAS NATURALES

Ideas para exploradores de ciencias naturales


Observacin del cielo
Grados sugeridos: primero a tercero Esta actividad nos permite: Observar el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo en un periodo de tiempo y registrar las observaciones. Comunicar a los compaeros los resultados de las observaciones, compararlos con los de ellos y escuchar sus puntos de vista. Presentar los resultados de las observaciones de diversas maneras.

El profesor o la profesora nos pregunta sobre las observaciones, nos ayuda a organizar la informacin y nos estimula a hacer comparaciones y ms preguntas. Despus de un tiempo presentamos, en grupos, los resultados de nuestra indagacin usando carteleras, afiches, tablas, dibujos y todos los recursos que hayamos utilizado.

Mquinas simples
Grados sugeridos: cuarto y quinto Esta actividad nos permite:

Observamos y registramos con dibujos el Sol, la Luna y diversas estrellas, por lo menos una vez a la semana, a la misma hora, durante varios meses. Una vez al mes, presentamos a nuestros compaeros y compaeras los registros hechos, comparamos observaciones y discutimos qu cambios vemos en las posiciones y en la apariencia del Sol y la Luna, as como qu estrellas de las registradas por todos son comunes y cmo logramos identificar algunas para seguir su movimiento. Nos hacemos preguntas e intentamos resolverlas a partir de la informacin recolectada en nuestras observaciones y tambin consultando muchas fuentes de informacin (miembros de nuestra familia, docentes, expertos, libros y otras que tengamos al alcance).

Observar el entorno e identificar en l objetos especficos que ayudan al ser humano en su trabajo diario. Disear objetos tiles para solucionar problemas especficos. Comparar estos objetos con los diseados por otros compaeros y por gente de otras pocas histricas.

Observamos, manipulamos y dibujamos objetos de uso cotidiano y vamos descubriendo cmo muchos de ellos son mquinas simples (tijeras, alicates, depiladores, poleas, cuerdas, carros y tantos otros). Los describimos, teniendo en cuenta sus partes y sus funciones. Establecemos semejanzas y diferencias entre ellos y los clasificamos, segn diferentes criterios.

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La maestra o el maestro acompaa nuestro trabajo y nos motiva a preguntarnos sobre las clasificaciones realizadas y sobre su uso y funcionamiento, para que podamos identificar esos objetos como mquinas simples. Tambin nos estimula a realizar experiencias para establecer relaciones entre la fuerza que aplicamos y la fuerza de salida de la mquina; la distancia a la que se aplican las fuerzas de entrada y de salida; el movimiento que se produce... Registramos los resultados de las experiencias de diferentes maneras, con nfasis en los puntos donde se aplica la fuerza y donde se realiza la resistencia. Presentamos nuestras experiencias y debatimos para encontrar modelos o leyes que expliquen el funcionamiento de las mquinas y que relacionen fuerzas y distancias de aplicacin (momentos de torsin). Sacamos conclusiones sobre las ventajas del uso de las mquinas y buscamos nueva informacin en diferentes fuentes sobre otras mquinas simples que se usan, por ejemplo, en mecnica automotriz o en construccin. Complementamos nuestros descubrimientos con lecturas sobre la historia del uso de las mquinas y sus beneficios para la sociedad.

Movimiento de un pndulo
Grados sugeridos: sexto y sptimo Esta actividad nos permite: Observar fenmenos especficos y encontrar en ellos relaciones que pueden ser expresadas utilizando las matemticas como lenguaje. Disear experimentos para probar hiptesis y verificar el resultado de modificar algunas de las condiciones del experimento que se est realizando. Escuchar a los compaeros y presentar los resultados de indagaciones y experimentos.

Cada estudiante busca informacin sobre el pndulo simple e identifica las variables que afectan su movimiento como longitud de la cuerda, masa del objeto colgante, ngulo de apertura del movimiento, material de la cuerda, etc. Luego, en grupos, planeamos experimentos mediante los cuales podamos verificar diferentes relaciones entre estas variables y el periodo de un pndulo. El profesor o la profesora observa cmo planeamos los experimentos y nos ayuda a generar experiencias en las que se modifiquen variables. Es clave saber que una sola medicin no basta para llegar a una conclusin. Registramos los datos en forma sistemtica (tablas, grficas, dibujos, etc.) para facilitar la observacin de los resultados. En grupos, discutimos los resultados obtenidos y explicamos el efecto de modificar algunas variables. Cada uno puede escribir un informe para presentar los experimentos realizados, los resultados obtenidos y las relaciones establecidas.

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Fenmenos ondulatorios
Grados sugeridos: octavo y noveno Esta actividad nos permite: Buscar en el entorno ejemplos de fenmenos ondulatorios y formular hiptesis sobre ellos y sus usos en la industria. Disear experimentos para verificar las propias hiptesis y comparar los resultados con los modelos tericos y los resultados obtenidos por otros compaeros. Expresar los resultados obtenidos utilizando herramientas matemticas, sacar conclusiones -as no se obtengan los resultados esperados- y formular nuevas preguntas sobre las ondas y sus interacciones.

Llevamos a cabo los experimentos y registramos, tanto los resultados, como los aciertos y desaciertos de nuestras propuestas. Durante el proceso el maestro o la maestra nos ayuda a mantener el rigor en los procedimientos y a registrar cualquier modificacin que hagamos sobre el diseo original, nos pregunta acerca del desarrollo experimental, la pertinencia, la funcionalidad de los diseos y los resultados. Discutimos los resultados y los contrastamos con la investigacin inicial. Esto se lo presentamos a todo el curso y analizamos los distintos experimentos y los conceptos ondulatorios estudiados.

Investigamos en qu consisten algunos fenmenos ondulatorios como reflexin, refraccin, difraccin, dispersin, interferencia y resonancia. En grupos compartimos la informacin recolectada, discutimos y diseamos algunos experimentos que nos permitan observar y verificar que dichos fenmenos ocurren y qu los caracteriza. Registramos nuestras discusiones y el diseo experimental propuesto. El profesor o la profesora discute con los grupos los diseos experimentales, hace preguntas que enfaticen en la determinacin de variables y en la importancia de los materiales e instrumentos que se emplean en las mediciones.

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Diversidad biolgica y evolucin


Grados sugeridos: dcimo y undcimo Esta actividad nos permite: Comparar diversas hiptesis de los estudiantes sobre evolucin con las que encuentran en distintas fuentes bibliogrficas y presentarlas al curso de manera creativa. Buscar aplicaciones de las teoras evolutivas y de las herramientas genticas para solucionar diferentes problemas cientficos. Apreciar la diversidad colombiana como una de nuestras mayores riquezas. Relacionar la evolucin de esa diversidad biolgica con las interacciones entre los factores ambientales y las diferentes formas de seleccin natural que modifican a los seres vivos.

Discutimos con nuestro profesor o profesora posibles explicaciones y su fundamentacin terica; nos preguntamos acerca de los eventos especficos que generaron los cambios y sobre la importancia de manejar informacin para contestar preguntas. Analizamos los resultados y los contrastamos con la investigacin inicial y con lo dicho por otros autores. Cada grupo presenta su indagacin de reconstruccin evolutiva: la hiptesis planteada y las evidencias encontradas, las ventajas y problemas de sus hiptesis y los resultados. Debatimos, tanto las explicaciones evolutivas presentadas, como los conceptos que fundamentan estos trabajos, su importancia en los estudios tericos y su posible aplicacin a las actividades humanas.

Comenzamos investigando, en forma individual, cmo afectan a las poblaciones los diferentes eventos evolutivos (la seleccin natural, la mutacin, las migraciones y la seleccin artificial). Luego compartimos, en grupo, la informacin recolectada, discutimos, escogemos un grupo taxonmico de inters y proponemos posibles explicaciones evolutivas que nos permitan ilustrar cmo dichos fenmenos han actuado sobre l. Podemos utilizar informacin de tipo morfolgico, molecular, fisiolgico, fsil o de comportamiento. Estas caractersticas se podrn comparar de modo que se establezcan jerarquas temporales de aparicin o desaparicin de las caractersticas.

Tarea para mi profe: Proponernos ms ideas para explorar las ciencias naturales.

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Equipaje indispensable... para gente de ciencia de todos los tamaos


recoger notas, observaciones o pequeas entrevistas. Esto, sumado a los bolsillos de la ropa, facilitar la recopilacin de los objetos y de los datos necesarios para poner en marcha mltiples investigaciones. Una biblioteca cercana o una maleta viajera que contenga libros, revistas, mapas, material audiovisual, virtual y en todos los formatos posibles para estimular el inters y el conocimiento de las ciencias naturales y sociales. Los descubrimientos, ensayos e investigaciones que otra gente de ciencia ha realizado son el punto de partida para generar preguntas cada vez ms complejas. Honestidad y capacidad de reflexin para entender que las investigaciones, hallazgos y descubrimientos tienen repercusiones en los seres humanos y que la gente de ciencia, de cualquier edad, asume la responsabilidad y el compromiso de contribuir a que su pas y su entorno sean cada vez mejores. Unos adultos cercanos: padres, madres, maes: tros, maestras y otras personas de la comunidad que contribuyan a formar gente de ciencia, es decir, que lleven en su equipaje herramientas similares a las que quieren fomentar en sus jvenes aprendices.

Los aprendices de ciencia deben asegurarse de tener siempre a la mano: Una tonelada de curiosidad y una enorme capacidad de asombro para hacerse preguntas a todas horas de noche y de da sobre objetos, seres, fenmenos, problemas y todo tipo de acontecimientos. No hay que subestimar ninguna pregunta, por obvia que parezca. Detrs de cada signo de interrogacin puede ocultarse un gran descubrimiento. La posibilidad de experimentar y equivocarse, pues la gente de ciencia sabe de sobra que nadie es perfecto y que tampoco las investigaciones ni los experimentos suelen salir perfectos al primero, tercero o quinto intento. Por eso su equipaje incluye una gran dosis de paciencia y persistencia para hacer varios intentos. El hallazgo puede tardar y muchas veces consiste en descubrir que de los errores y de los problemas... tambin se aprende! Unos instrumentos de bolsillo para reunir, clasificar y organizar el material que puede estar a la vuelta de la esquina. Se recomienda tener una libreta y un lpiz, con buen borrador, para

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Pistas para educadores de gente de ciencia


Adems de ese equipaje, los formadores de gente de ciencia pueden recurrir a: La lectura y la discusin grupal de este documento, no slo con colegas de ciencias naturales y sociales, sino con todo el equipo docente de la institucin, para establecer relaciones con las otras publicaciones recibidas anteriormente. - Cmo se puede integrar este nuevo material a los proyectos que ya se haban iniciado para desarrollar las competencias ciudadanas? - Qu aportan los estndares de lenguaje para la organizacin de ideas en un ensayo cientfico, en la realizacin de una mesa redonda o en la elaboracin de una entrevista? - Cmo utilizar, por ejemplo en el proyecto de observacin del cielo, lo que estn aprendiendo los de tercer grado sobre estimacin y uso de magnitudes, en matemticas? Los recursos y las posibilidades con los que cuenta cada comunidad educativa para la prctica de competencias cientficas en situaciones de la vida real. - Podemos hacer un primer inventario de recursos: bibliotecas, museos, casas de cultura, memoria viva de los mayores, personas expertas de la comunidad, centros de experimentacin cientfica, cadenas productivas, reservas naturales, parques y tantos otros... - Pensemos qu aportan las familias de nuestros estudiantes: de tantos oficios que desempean, cules enriquecen el desarrollo de competencias cientficas en los estudiantes? Las experiencias y los testimonios de maestros y maestras que todos los das, como usted, hacen maravillosos descubrimientos en los salones de clase donde se forman las nuevas generaciones de cientficos de Colombia.
Escrbanos narrando sus experiencias pedaggicas a: Ministerio de Educacin Nacional Centro Administrativo Nacional -CANDireccin para la Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media Subdireccin de Estndares y Evaluacin Avenida El Dorado, Bogot (Colombia) o a travs del portal: www.colombiaaprende.edu.co, en contctenos.

Los materiales complementarios que publica el Ministerio de Educacin Nacional y que pueden consultarse en: www.mineducacion.gov.co o en el portal www.colombiaaprende.edu.co Tambin se puede consultar el peridico Al Tablero.

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Un trabajo realizado a muchas manos


Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias a la voluntad decidida de muchas personas e instituciones universitarias y escolares, comprometidas en una produccin y revisin detalladas de los estndares de ciencias naturales y ciencias sociales.
Coordinacin acadmica Alfonso Claret Zambrano (Universidad del Valle) Claudia Ordez (Centro de Investigacin y Formacin en Educacin -CIFE- de la Universidad de los Andes) Elkin Daro Agudelo (Ministerio de Educacin Nacional) Asesores Carlos Eduardo Vasco (Universidad de Manizales) Jairo Gmez (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas) Jos Luis Villaveces (Observatorio de Ciencia y Tecnologa) Autores Ciencias Sociales

Diciembre 2002- Febrero 2003 Mara Cristina Franco (Universidad de la Sabana); Jemimah Gmez Arias (Universidad Santo Toms); Blanca Lilia Castaeda (Fe y Alegra); Jos Antonio Rivera Serrano (MEN); Luis Gildardo Rivera Galindo (Universidad Tecnolgica de Pereira); Marta Nora lvarez Ros (Universidad de Antioquia); Luis Eduardo Delgado Santacruz (Universidad de la Amazonia); Alberto Gmez Martnez (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas); Jos Antonio Delgado (Colegios Alemanes del rea Andina); Alfonso Torres Carrillo (Universidad Pedaggica Nacional) y Jos Guillermo Ortiz (Icfes). Junio 2003- Agosto 2003 Luis Eduardo Delgado (Universidad de la Amazonia); Nicols Emilio Londoo (Universidad Tecnolgica del Choc); Blanca Lilia Castaeda (Fe y Alegra); Jos Guillermo Ortiz (Icfes); Adela Molina y Jairo Gmez (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas). Noviembre 2003 Abril 2004 Carolina Valencia e Ins Cristina Torres (CIFE- Universidad de los Andes); Luis Eduardo Delgado (Universidad de la Amazonia) y Blanca Lilia Castaeda (Fe y Alegra).
Autores Ciencias Naturales

Diciembre 2002- Febrero 2003 Carlos Javier Mosquera (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas); Giovanni Marcelo Iafrancesco (Universidad de La Salle); Ana Mara Crdenas (MEN); Sonia Consuelo Rey (Fe y Alegra); Ligia Beatriz Arvalo Malagn (Universidad de San Buenaventura); Elizabeth Colmenares Guluma (IED Luis Lpez de Mesa); Luz Yadira Pea (Colegio Santa Mara); Ral Posada Almanza (Universidad de la Amazonia); Guillermo Len Vsquez Zapata y Alfonso Ramrez Sanabria (Universidad del Cauca); Robinson Vifara Ortiz, Andrs Espinosa Ros y Edwin German Garca (Universidad del Valle). Junio 2003 - Agosto 2003 Carlos Javier Mosquera (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas); Giovanni Iafrancesco (Universidad de La Salle); Rosario Martnez (Ascofade - MEN); Guillermo Len Vsquez (Universidad del Cauca); Sonia Consuelo Rey (Fe y Alegra); Elizabeth Colmenares (IED Luis Lpez de Mesa); Alfonso Enrique Ramrez (Universidad del Cauca) y Ral Hernando Posada (Universidad de la Amazonia). Noviembre 2003 Abril 2004 Carola Hernndez, Mara Figueroa y Mara Martnez (CIFE- Universidad de los Andes); Rosario Martnez (MEN); Elizabeth Colmenares (IED Luis Lpez de Mesa), Alfonso Claret Zambrano (Universidad del Valle) y Carlos Javier Mosquera (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas).

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Comentarios y aportes Asociacin Nacional de Docentes Directivos de la Educacin Oficial Colombiana -Asodic- Ulises Torres Cruz CASD Cali Jairo Garca Becerra Colegio Alemn - Cali Fabio Solarte Colegio Cafam de Bogot, docentes del rea de Ciencias Sociales y Humanas Fernando Pinilla Lpez, Elizabeth Otlora de Mosquera, Rosalba Pastran Cubides, Myriam Stella Cuervo Madero, Luis Antonio Pea Snchez, Jos Libardo Aragn, Jaime Hernndez Tavera, Jos Roberto Mediana Barreto, Jaime Hernando Fajardo Pabn y Dagoberto Monroy Livano. Colegio Campoalegre Mara Cristina Murillo Colegio Los Nogales Patricia Velz Colegio Republicano Santa Librada Ramn Ignacio Atehorta Colonia Escolar La Enea Aracelly Corts Osorio y Hugo vila Rodrguez Confederacin Nacional Catlica de Educacin -Conaced- Irene Rodrguez Castillo, con el apoyo de profesores de los colegios de La Presentacin Centro y Santo ngel de la ciudad de Bogot, Mara Rubby G. de Escolar y Mara P de Gonzlez . Corporacin Universitaria Unin AmericanaCorporacin Colegio Verde de Villa de Leyva Clara Ins Padilla Docentes de Ciencias Sociales de Florencia Caquet Evelia Trujillo Tovar (Escuela Normal Superior), Farid Casanova (Escuela Normal Superior), Mara Ofelia Vlez (Agroecolgico Amaznico Buinaima), Olga Salas (Colegio Antonio Ricaurte), Juan Benito Rondn (Seminario Menor) y Rosalba Gonzlez M. (Colegio Sagrados Corazones). Escuela Normal Superior de Copacabana sor Sara Cecilia Sierra Francisco Cajiao (investigador independiente) Fundacin Volvamos a la Gente Wilson Len Adurramn, Isabel Mercedes Torres Garay, Ligia Esther Aldana, Jorge Octavio Lpez Villa y Liliana Patricia Snchez Icfes Myriam Gonzlez Buitrago, Aura Ins Montas, Josue L. Sarmiento Lozano y Claudia Sofa Melo Melo IDEP Aurelio Usn IED Bravo Paz Alfonso Ral Trujillo IED Paulo Sexto Elizabeth Casallas IED Santa Mara Diana Gonzlez Instituto Colsubsidio de Educacin Femenina Marcela Snchez Instituto Nacional Femenino Lorencita Villegas de Santos de Bogot Ana Dora Alfonso, Deyanira Pinzn de Silva, Mariana Soto Velandia, Alberto Aristizbal, Margarita Luengas y Gloria de Giraldo Ministerio de Educacin Nacional Rosario Jaramillo, Edith Figueredo De Urrego y Maritza Torres Carrasco (Convenio MEN/UDIS) Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y Alegra, Regional Bogot Tolima, docentes del rea de Ciencias Sociales Pontificia Universidad Javeriana Consuelo Ospina de F. Universidad de Antioquia Raquel Pulgarn Silva, Carlos Soto y Fanny Angulo Universidad del Bosque Clara Pinilla Universidad de los Andes Berta Daza, Mauricio Duque, Jos Rafael Toro, Enrique Chaux y Gabriel Murillo Castao Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas William Manuel Mora Penagos, lvaro Garca Martnez y Jairo Hernando Gmez Esteban Universidad Pedaggica Nacional Lilia Reyes, Juan Carlos Orozco, Fidel Crdenas, Gloria Garca, Jos Ignacio Correa Universidad de San Buenaventura Claudia Solarte Universidad del Tolima Carmen Alicia Martnez Universidad del Valle Maribel Velasco, Luz Adriana Rengifo y Carlos Uribe Instituciones que colaboraron Academia de Ciencias Exactas Academia de Ciencias Geogrficas Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia -ACACComisin Pedaggica Nacional de Comunidades Negras Comit de Educacin de la Academia Colombiana de Historia Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia Fundacin Volvamos a la Gente Grupo de Estudio de Educacin en Ciencias Naturales Maloka Red de Educadores en Ciencias Experimentales de la Universidad del Valle Sociedad Geogrfica de Colombia Subsecretara Acadmica, Secretara de Educacin de Bogot

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Este documento forma parte de la serie de guas que el Ministerio de Educacin Nacional ha venido publicando para dar a conocer a la comunidad educativa colombiana los Estndares de Competencias en las diversas reas y niveles de la Educacin Bsica y Media. La propuesta de Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales establece lo que las generaciones que estamos formando deben saber y saber hacer para comprenderlas, compartir y comunicar sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construccin y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los cientficos.

Formar gente de ciencia en cada saln de clase desde la ms temprana infancia: he aqu un nuevo desafo!

Repblica de Colombia
Ministerio de Educacin Nacional

www.mineducacion.gov.co
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