Folleto 2

Seminario Serie: I-2011-B
Setiembre 03 y 10.
San Jos, Costa Rica.
Dirigido a: Educadores en General, Especialistas en Problemas de Aprendizaje, Educacin Especial, Orientadores, Psicopedagogos, Mdicos, Neurlogos, Neurodesarrolistas y otras carreras a nes.
Bene cios :
1. Un conocimiento oportuno sobre las reas de las pruebas psicopedaggicas, sus funcionales y sus actividades. 2. Una perspectiva integral de las actividades que se desarrollan en la realidad de la consulta clnica e institucional, a la luz del sistema educativo costarricense. 3. Desarrollo de la habilidad para seleccionar y analizar informacin sobre pruebas psicopedaggicas, generar alternativas de solucin, plantear escenarios y de nir planes de accin ajustados a la realidad del sujeto. 4. Conocer instrumentos y herramientas que coadyuven a una mejor comunicacin entre las reas del centro de salud y/o educativo, quienes reciben los resultados de los anlisis psicopedaggicos. 5. Comprender el papel que las organizaciones y el profesional psicopedagogo, juegan en el desarrollo del entorno del sujeto y cmo estos afectan el entorno del sujeto.
Contacto:
O cina: 2239-7340 Mvil: 8361-2438 www.censicr.com
Seminario Serie: I-2011-B

Setiembre, del 03 al 10 Aplicacin & Evaluacin de Pruebas Psicopedaggicas Seminario de Actualizacin Profesional
AGENDA DE TRABAJO
Sbado 10 de setiembre, 2011 2do Encuentro Presencial 7:30 a.m. o Registro de Participantes al Seminario. o Entrega de Materiales. 8:00 a.m. o Bienvenida. o Marco de trabajo del Seminario. o Intercambio de experiencias eLearning. o Ciclo de Conferencias I PARTE. 10:00 a.m. o Caf. 9:45 a.m. o Ciclo de Conferencias II PARTE. 12:00 m.d. o Almuerzo. 12:45 p.m. o Taller Ad Hoc. o Herramientas de Trabajo Virtual. 5:00 p.m. o Cierre.
Mvil: 83-61-24-38 Oficina: 22-39-73-40 Apartado 3489-1000 info@censicr.com facebook.com/censicr www.censicr.com
Screening Psicopedaggico CENSI

Autora. Ma. Vanessa Arias Fallas
I. APLICACIN
Descripcin de la Prueba: Es una prueba que se realiza a la persona que se va a evaluar con la finalidad de poder determinar si requiera una Evaluacin Psicopedaggica Integral, siendo este el objetivo del screening, tener una perspectiva general del caso y poder crear a partir de este instrumento una teora de la gnesis de la problemtica planteada en el motivo de consulta, la correspondiente Batera de Pruebas que va a elegir para la evaluacin, posteriormente las recomendaciones y el plan remedial que se utilizar en la intervencin psicopedaggica de ser el caso. II. APLICA PARA
Todas las edades, por cuanto es una prueba diagnstica, sin embargo han de establecerse estndares para sujetos de la misma edad. III. OBJETIVOS HABITUALES 1. Evaluar a grosso modo, datos vinculantes pero no excluyentes segn lo indicado en el motivo de consulta 2. Evaluar seguimiento de instrucciones 3. Evaluar atencin - concentracin 4. Evaluar la funcin visomotora 5. Evaluar aspectos referentes a la lectoescritura 6. Evaluar aspectos del orden de la orientacin, espacio, tiempo, 7. Evaluar aspectos neuropsicopedaggicos 8. Evaluar aspectos del rden autoestima y autoimagen 9. Evaluar aspectos de articulacin, lenguaje, voz y fluencia 10. Evaluar aspectos de lenguaje expresivo de forma estructurada partiendo de los dibujos o conversaciones realizadas previamente se realizan las preguntas 11. Durante el proceso ir haciendo una conversacin con el sujeto basndose en la atencin flotando y el discurso puesto en la mesa por el mismo, osea vas a conversar de temas que ellos mismos traigan y en base a stos tu trabajas para hacer una investigacin exhaustiva de temas de tu inters para con el caso. 12. Entre otros posibles que el profesional en Psicopedagoga estime convenientes.
IV.
CONSIGNA
A travs del modelamiento y moldeamiento, Se le indica al nio que debe de realizar en cada caso, se le explica detalladamente, hasta asegurarnos que nos comprendieron bien. V. METODOLOGA Se hace un ejemplo en todos los casos nuevos y ellos deben de realizarlos seguidamente. El Psicopedagogo va tomando notas de lo observado en el nio si es posible y con autorizacin de los padres, preferiblemente grabar en video y el audio sin que el sujeto evaluado se entere. VI. MATERIALES
Imgenes, Lotomemorias, tarjetas, cuentos cortos, muestra de test Rey, DFH de Kopitts, cubos de colores, juguetes, pizarra, hojas, lpices y dems materiales que el profesional evaluador estime conveniente. VII. TIEMPO DE PASACIN
Todo el que el sujeto requiera hasta finalizar la prueba, no hay que presionarlo tanto a que valla muy rpido, ni dejar espacios a que valla lento, anmelo a que lleve un ritmo aceptable. VIII. EVALUACIN
En cuanto a la Evaluacin del Screening, recordemos que evaluar es el proceso de determinar los elementos de las posibles causas para poder realizar un adecuado diagnstico, en donde se pondr en evidencia la problemtica que se percibe a partir de los sntomas, por lo que debe de ser muy preciso y claro en que el diagnstico determina el problema dentro del campo de las alteraciones o conocimiento del problemas dentro de diferentes posibilidades (Haynes y cols; 1992), por lo que se debe de incluir la comprensin de la situacin y no simplemente etiquetar. Y hacer una Hoja que se denomine indagaciones del screening. Con lneas para que ellos hagan las anotaciones:
Indagaciones del Screening CENSI.
TEST DE PERCEPCIN VISUAL
Me cuesta concentrarme y estar atento 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Necesito demasiado tiempo para realizar tareas en el trabajo/colegio/casa 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Veo borroso, me canso fcilmente al leer/estudiar 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Sufro dolores de cabeza por la tarde, molestias y escozor en los ojos 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Me pierdo y me confundo al leer, salto letras, palabras y lneas 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Me gusta leer pero noto molestias/me canso 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Necesito releer el texto para entender lo que leo 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Me cuesta hacer buena letra y/o me tuerzo al escribir 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Al escribir o leer invierto letras, nmeros o confundo palabras similares 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Veo doble, o las letras se mueven cuando leo o estoy concentrado 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Cuando conduzco de noche me molestan/destellan las luces 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Adopto malas posturas y/o me acerco mucho al papel cuando leo/escribo 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Cuando trabajo con el ordenador me molesta la fluorescencia y/o reflejos 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
Me siento mal a causa del gran esfuerzo empleado y el bajo rendimiento obtenido 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre
PUNTUACIN RESULTADO 14-16 Es probable que no necesite mejorarla. 17-20 Es probable que necesite mejorarla. 21-42 Necesita mejorarla.
PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL TEST DE HTP I. CASA "Considerada por los mticos como el elemento femenino del universo" "Tiene relacin directa con la raza y la descendencia" "Relacionada con el cuerpo y los pensamientos humanos" "Representa los estratos de la psique"
La casa como vivienda sugiere asociaciones con la vida hogarea y las relaciones interfamiliares (con padres, hermanos y otros miembros que convivan o no con el examinado) Estas relaciones pueden reflejar el estado actual de las mismas como mostrar las vigencia de actitudes infantiles en la interrelacin con la familia. Aberasturi nos aporta que la casa simboliza el cuerpo del nio y el interior de la madre. Fachada: Lado manifiesto de la personalidad, mscara. Distintos pisos: verticalidad y espacio interior. Techo y piso superior: cabeza, funciones conscientes. Stano inconsciente. Escalera: Medio de unin de los estratos psquicos. a. Imagen de uno mismo Percepcin de la situacin familiar Techo: representa la fantasa, cuyo grado depender del tamao o de su ausencia. Paredes: representan la fortaleza yoica, pueden estar enteras, desmoronadas o transparentes. Puertas y ventanas: medios de contacto con el ambiente, aqu importa el tamao, emplazamiento y accesorios. Chimenea .detalle de calidez familiar, conflictiva flica. Humo: tensin o equilibrio familiar. Lnea de suelo: grado de contacto con la realidad. Mvil: 83-61-24-38 Oficina: 22-39-73-40 Apartado 3489-1000 info@censicr.com facebook.com/censicr www.censicr.com
Accesorios: senderos, arbustos, lagunas, animales, su interpretacin depender de la relacin de cada contenido con el resto de la produccin. Perspectiva: est en relacionada con la ubicacin del sujeto frente al conflicto. b. Cuestionario
De qu material est hecha? De quin es? Cunto pisos tiene? Si vivieses all, qu habitacin elegiras?
c. Historia Se pide como complemento. El cuestionario y la historia reciben una interpretacin simblica y resultan muy tiles como complemento de las pruebas. Ofrece un panorama completo y aclaratorio de los conflictos del sujeto. d. Asociaciones Puede reemplazar al interrogatorio. Se le pide que verbalice las asociaciones que le sugieren los dibujos efectuados.
II.
ARBOL
Pertenece a los smbolos ms antiguos que se conocen. El rbol simboliza al hombre tiene una directa relacin con ste. Fue considerado sede del alma, smbolo de proteccin. Por la funcin regeneradora es smbolo de la vida frtil, es dador de vida. Smbolo de fecundidad. La estructura del rbol tiene relacin directa con el hombre. Capta la imagen corporal y el concepto que se tiene de s mismo
Es la imagen ms inconsciente de s mismo. Capta los sentimientos ms duraderos y bsicos. Es el concepto grfico menos susceptible de cambios a nivel evolutivo y a nivel psicoteraputico Al rbol se le atribuyen los rasgos ms conflictivos y perturbadores, ya que como autorretrato es de los grficos el que est ms alejado de uno mismo y permite un mayor desplazamiento de situaciones traumticas. El rbol vive en dos direcciones hacia arriba y hacia abajo, en la luz y en la oscuridad. Races: representan los aspectos incontrolables del sujeto, lo ms arraigado. Representan las imgenes primarias. Un psictico puede dibujar las races ms grandes que el rbol mismo. Tronco: Se lo asocia con la fortaleza de la personalidad y segn sean las lneas del contorno, significaran las interrelaciones entre el yo y el medio. La superficie manchada, con nudos, agujeros, etc, sugieren situaciones traumticas. Ramas: la conexin con el medio, cmo maneja los impulsos, el rendimiento, las realizaciones. Copa: Receptor y efector de impresiones tanto externas como internas y modo de dirigirlas. Es el campo propicio para la libre expresin de los conflictos a. Cuestionario Qu edad tiene? Est vivo? Qu clase de rbol es? Es fuerte? b. Historia Asociaciones III. PERSONA
Es el supuesto inteligente. La imagen de s mismo, el smbolo de la humanidad. Capta la imagen corporal y el concepto que se tiene de s mismo.
Es el vnculo de trasmisin de la auto imagen ms consciente y de las relaciones con el ambiente, es decir revela los aspectos menos profundos. Con ste grfico es factible obtener un retrato de conflictos y defensas con que se maneja el examinado Autorretrato, ideal del yo, representacin de personas significativas para el sujeto. Cabeza. control intelectual, aspecto consciente. Cuello: vnculo entre lo consciente y los impulsos. Hombros, Cintura: apunta a la identidad al desempeo del rol sexual. Extremidades, piernas y pies: rganos corporales de contacto Accesesorios: smbolos de bsqueda de seguridad. Vestimenta: Es normal su presencia. Su ausencia indica conflictos corporales. Sealizacin de anatoma interna: indicador de derrumbe psictico o patologa orgnica. a. Cuestionario
Edad? Sexo? Quin es? Qu est haciendo? b. Historia
Asociaciones.
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA SEGN E.M.KOPPITZ

TEST FIGURA HUMANA (DFH)
Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes. Una de ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos . Sin ms datos, podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio de 8 aos dado que su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura de la derecha correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al revs. Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada una de ellas, a su forma, nos habla y transmite informacin. Intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.
1. Introduccin El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad. Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales. Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno de los ms conocidos y utilizados. Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (Editorial Guadalupe). 2- La Figura Humana de Karen Machover. 3- Test de Goodenough En esta seccin vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como de su estado emocional. 2. El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz 2.1. Datos iniciales Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional. La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales. Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle. 2.2. Sus bases: tems esperados y excepcionales Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos. Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomintems evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales. Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo. Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra). Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem excepcional). Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.
2.3. Aplicacin e instrucciones Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas. Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin. -No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos. -El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos: 1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene de s. La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo. 2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de realizar el dibujo. En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real. En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima. 3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez. o Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l. o Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia representa un deseo. o Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).
2.4. Sistema de puntuacin Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizar la tabla que se adjunta. En esta tabla se detallan los tems esperados(casillas en blanco) y excepcionales (casillas en verde) para cada edad y sexo. Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de resultados. Instrucciones generales de puntuacin: Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa. Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas. Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I. Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.) 0 1 Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales) 2 3 4 5 6 Lmite- Borderline (60-80) Normal bajo (70-90) Normal bajo a Normal (80-110) Normal a normal-alto (85-120) Normal a superior (90-130)
7 u 8 Normal alto a superior (>110)
3. Indicadores emocionales del DFH. 3.1. Indicadores Generales: 1-Integracin pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7 aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador se da en pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con problemas. No aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento acadmico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en nios mayores), pobre coordinacin e impulsividad. 2-El Sombreado Segn diferentes expertos se trata de un indicador deansiedad y angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad de la angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema psicopatolgico. Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a nios con problemas de conducta, agresividad o seriamente perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo a una parte de la cara) parece reflejar ansiedades especficas referidas a los elementos que han sido sombreados o a sus funciones. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlido hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la sexualidad). Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8 aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetra de las extremidades Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos de educacin especial. No presente en buenos alumnos o en nios tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinacin visomotora o a una lateralidad contrariada o cruzada. 4-Inclinacin de la figura en 15 o ms grados Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica, alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre el grupo de tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien un indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y personalidad lbil. 5-Figura pequea Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos, violentos, con problemas de conducta (externalizantes). Se trata de un buen indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras pequeas, son muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones con el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover). 6-Figura grande Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente a las pequeas expuestas anteriormente, se asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez. En nios mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides. 7-Transparencias En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema bsico de la persona (a forma de esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero despus se concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros). Este segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen con mayor frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin general. Es igualmente ms frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en nios tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas formas la autora afirma categricamente que las transparencias de reas corporales especficas no son normales en los DFH de los nios en edad Mvil: 83-61-24-38 Oficina: 22-39-73-40 Apartado 3489-1000 info@censicr.com facebook.com/censicr www.censicr.com
escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios que pintan estas transparencias estn de hecho solicitndonos informacin que los tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.
3.2. Indicadores especficos 1-Cabeza pequea Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro. 2-Ojos bizcos Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda. 3-Dientes Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo. 4-Brazos cortos (no llegan cintura) Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos. 5-Brazos largos (llegan a las rodillas) Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos. 6-Brazos pegados en el cuerpo Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems. Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos podra estar relacionado con pacientes
paranoides o esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo. 7- Manos grandes Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros. 8- Manos seccionadas (brazos sin manos ni dedos) Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente o incapacidad para hacerlo. 9- Piernas juntas Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el nio, y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin sexual de otros. 10- Figuras grotescas (monstruos, payasos u otros) El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos ridculos de los que los dems se rien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan. 11- Ms de dos figuras representadas El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron significativamente ms a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en nios con necesidades educativas especiales que en poblacin general. 12- Nubes, lluvia, nieve Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias psicosomticas. En ningn caso se encontr en
nios agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas por nios que no se atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.
3.3. Indicadores por omisin elementos corporales: 1- Omisin de la nariz Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con escaso inters social. 2- Omisin de la boca La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de los nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresin. 3- Omisin del cuerpo Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisin del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos, no obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse por perturbacin emocional. 4- Omisin de los brazos La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el estudio de Koppitz. 5- Omisin de piernas Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad. 6- Omisin de los pies Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en los varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn tipo especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejar un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.
7- Omisin del cuello No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.
3.4. Otros indicadores emocionales no validados 1- Cabeza grande Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar. Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca de la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base a esta prueba determinar cual de ellos est implicado. 2- Ojos vacios u ojos que no ven Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms controvertida su explicacin en nios. 3- Mirada de reojo Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad para dibujar. Se ha observado que los nios ms inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El anlisis de este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo total ms que como rasgo independiente. 4- Manos ocultas Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una situacin (pasividad). Del estudio se desprende que algunos nios ante la dificultad que supone dibujar una mano preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).
5- Figura interrumpida en el borde La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo seguro. 6- La lnea de base o suelo Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en un mundo de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han encontrado en diferentes edades tanto en nios como en adultos y no puede considerarse un indicador clnicamente significativo de perturbacin emocional. 7- El Sol o la Luna Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos. 8- Las lneas fragmentadas o rotas Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra argir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos en sus dibujos.
TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ
A) ITEMS ESPERADOS
(Presente = 0, Ausente = -1) Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones. Cabello/cabeza c sombrero Cuello Brazos hacia abajo Brazos unidos hombro. Ropa, objetos 2 prendas
5 aos V M
6 aos V M
7 aos V M
8 aos V M
9 aos V M
10 aos V M
11-12 aos V M
TOTAL A:
Puntuacin:
Tabla A (tems esperados): Casillas con fondo blanco: tems esperados (presentes = 0; ausentes = -1). Casillas con fondo verde: tems no esperados (presentes = 1; ausentes = 0)
B) ITEMS EXCEPCIONALES
(puntos: +1 0)
Rodilla Perfil Codo Dos labios Fosas nasales Proporciones Braz u. hom. Ropa. 4 items Pies 2 dimensiones Cinco dedos Pupilas
5 aos V M
6 aos V M
7 aos V M
8 aos V M
9 aos V M
10 aos V M
11-12 aos V M
TOTAL B: PUNTUACIN FINAL: (A+B) + 5 =
Puntuacin:
Tabla B (tems excepcionales): Casillas con fondo blanco: tems esperados (no se puntan) Casillas con fondo verde: tems no esperados (presentes = +1; ausentes = 0)
Instrucciones: 1- Utilizar la columna correspondiente a la edad y sexo del nio a evaluar (Varn-Mujer). 2- Puntuar los diferentes elementos segn indicaciones de cada tabla. 3- Recordar que la puntuacin slo puede ser -1, 0, o -1. 4- Hay que sumar las puntuaciones totales de la tabla A + B y sumar 5. 5- Confrontar puntuacin obtenida con el cuadro de resultados siguiente:
Puntuacin Nivel de capacidad mental (C.I.) 10 Mentalmente retardado (o serios problemas emocionales) 2 Lmite- Borderline (60-80) 3 Normal bajo (70-90) 4 Normal bajo a Normal (80-110) 5 Normal a normal-alto (85-120) 6 Normal a superior (90-130) 7u8 Normal alto a superior (>110)
Prueba del dibujo

Adptado por CENSI
de la familia
LOGO
Dibujo de la familia
Es una prueba grafica proyectiva. Se puede conocer las dificultades de adaptacin al medio familiar del nio, los conflictos edipicos y de revalidad fraternal. Refleja el desarrollo intelectual del nio. Requiere los mismos elementos de desarrollo que dibujar una figura humana. Pero, expone de manera ms marcada los aspectos emocionales.
Los indicadores emocionales en cuanto al Dibujo de la Figura Humana y la interpretacin de ellos, mencionados por Koppitz, se consideran aplicables al Dibujo de la Familia.
Al interpretar el Dibujo hay que tomar en cuenta:

La etapa de desarrollo cronolgico. Desarrollo emocional Dinmica edpica Enfoque estructural de la familia
Conyugal Parental Fraterno
Aplicacin de la prueba segn Louis Corman:

Dibuja una familia imagina una familia que tu inventes y dibjala Al terminar de hacer el dibujo, se le elogia y se le pide que lo explique.
Aplicacin de la prueba segn Lluis, Porot y Korbman:
Dibuja a tu familia Se le pide al nio verbalizaciones como:
Platcame de Cmo es contigo? Cmo es cuando es bueno? Cmo es cuando es malo?
Se debe anotar el orden de aparicin de los personajes, las tachaduras, las dudas al dibujar y los retrocesos.
Interpretacin de la prueba segn Corman
Cuatro planos:
Plano grafico: todo lo concerniente al trazo.
Fuerza del trazo:
Trazo fuerte: pulsiones poderosas, audacia, violencia. Trazo dbil: delicadezas de sentimientos, timidez, inhibicin de los instintos, incapacidad para afirmarse o sentimientos de fracaso.

Amplitud:
Lneas trazadas ampliamente: expansin vital y fcil extraversin de las tendencias. Trazos cortos: inhibicin de la expansin vital y una fuerte tendencia a replegarse en si mismo(a)
Ritmo:
Perdida de espontaneidad Apegado a las reglas. Rasgo de carcter obsesivo.

Sector de la pgina:
Inferior: depresin y apata Superior: expansin imaginativa (soadores e idealistas) Izquierda: pasado, tendencias regresivas. Derecha: futuro, metas.
Plano estructural: interacciones y grado de movilidad.

Tipo sensorial: trazan lneas curvas y expresan dinamismo de vida.
Espontneos y sensibles al ambiente.
Tipo racional: trazan lneas rectas y ngulos.

estereotipada y rtmica, de escasos movimientos y personajes aislados. Inhibicin y formados por las reglas.
Interpretacin de la prueba segn Corman Plano del contenido:

Si el nio no dibuja a algn miembro de la familia, es necesario preguntar si esta ausente o ha muerto. El dibujo siempre debe compararse con la familia real. Al personaje que el nio le muestre ms atencin: es el que valora ms. Ausencia o dibujo ms pequeo: devala o suprime Dibujo de animales:
Domsticos: tendencias pasivas Salvajes: tendencias agresivas
Interpretacin psicoanaltica:
En la mayora de los dibujos no se representa a la familia real de manera objetiva. Se producen alteraciones ms o menos importantes. Nivel de la proyeccin: superficial o profundo. Identificacin de realidad. Identificacin del deseo. Identificacin defensiva.
Interpretacin de la prueba segn Josep M. Lluis Font
Caractersticas generales de los dibujos:

Tamao:
Grande: individuos que responden de manera agresiva y expansiva. Pequeo: sentimientos de inferioridad e inseguridad. Espacio: indica cercana o separacin.
Emplazamiento: sector de la pagina.

Arriba: mundo de fantasas, ideas, tendencias espirituales. Abajo: concreto y slido. Centro: zona de los afectos. Normal.
Sombreado: ansiedad Borraduras: ansiedad y conflictos emocionales. Distancia entre los personajes: comunicacin.
Valorizacin:
Personaje dibujado en primer lugar: es el ms importante, al que admira, envidia o teme. Otros indicios de valorizacin: tamao, ms detalles e intentos de perfeccionar la figura. Personaje dibujado en ultimo lugar: desvalorizacin. Supresin de algn elemento de la familia: mxima expresin de desvalorizacin.
Cont. Valorizacin:
Otros indicadores de desvalorizacin: figura ms pequea e imperfecta. Omisin de las manos: culpabilidad, dificultad de contacto con el ambiente. Omisin de rasgos faciales en los dibujos: desvalorizacin, perturbaciones en las relaciones interpersonales. Pobre imagen de si mismo.
Cont. Valorizacin:
Adicin de otros elementos
Componentes jerrquicos:
Bloque parental:
Cuando el bloque parental no aparece, el sujeto percibe vnculos afectivos fuertes de algunos de los padres hacia los hermanos.
Cont. Componentes jerrquicos:

Jerarqua de los hermanos Jerarqua familiar
MINI ARCO
Aprende Repite Corrige
Utilizado en forma individual o colectiva, el mtodo ARCO permite el desarrollo autnomo del nio en todas las disciplinas de la enseanza, gracias a las siguientes ventajas que lo caracterizan: Promueve el inters investigativo. Favorece las habilidades moto, sensorial e intelectual. Estimula en el nio el pensamiento lgico y ordenado, su capacidad de abstraccin y concentracin. Es auto-correctivo
1. OBJETIVO. MiniARCO es un mtodo de enseanza auto correctivo, de origen alemn, es un juego didctico, que se distingue, entre los mtodos educativos y existe en el mundo por la simplicidad y sencillez de su manejo, su aplicacin ilimitada en todas las materias y su efecto inmediato en el progreso educativo de quien lo utiliza. MiniARCO ofrece la posibilidad de trabajar en forma individual o en grupo, teniendo en cuenta el grado de avance de cada nio.
2. FUNCIN. La funcin del Miniarco mediante 12.000 ejercicios aproximadamente, es proporcionar estmulos intelectuales para mejorar su memoria, sus capacidades y sus logros acadmicos. Dichos ejercicios de complejidad progresiva, logran que el nio grabe su memoria una gran cantidad de conocimientos que abarcan varias reas El cerebro funciona por ondas elctricas que se clasifican en de la ms lenta a la ms rpida en ciclos por segundo (cps) as:
ONDA DELTA: de 1 a 3 cps, durante el sueo profundo sin sueos ONDA TETA: de 4 a 7 cps, durante emocin o concentracin intensa ONDAS ALFA : de 8 a 12 cps, durante la relajacin o meditacin ONDAS BETA: de 13 a 40 cps, durante la vigilia y sueos consientes
El aprendizaje se ve favorecido cuando el cerebro opera con ondas alfa es decir cuando se encuentra en relajacin o meditacin. Aunque uno mismo no lo crea hasta los 10 aos, el cerebro opera la mayora del tiempo en esa clase de ondas. por consiguiente su aprendizaje es ms veloz y duradero. El nio no sabe que est en un proceso de aprendizaje cuando utiliza un Miniarco, porque para el solo se trata de un juego didctico muy divertido e interesante. Los conocimientos que se han ido incorporando en su memoria los almacenara y los evocara a un nivel de vigilia (ondas veta) cuando lo necesite. Por ende cuando el nio ingrese al colegio, se le facilitara al momento de memorizar o recordar por tener almacenados datos adquiridos con el tiempo. De esta manera se puede garantizar que el nio ser el primero en su clase en responder.
3. CONTENIDO. 1. Parte: Ejercicios para nios en edad preescolar 1, 2, 3 y 4. Haciendo formas geomtricas con miniarcos. El mundo que nos rodea 1 y 2. Orientacin en el espacio. Pre-lectura 1 y 2. Primera lectura. Aritmtica 1 y 2. Multiplicar y dividir. Clculo de fracciones. Ejercicios de aritmtica 1. Ingls para principiantes. Figuras y formas 1, 2, 3 y 4. Matemticas 1. Conocimientos de circulacin 1 y 2. Conocimientos de concentracin 1 y 2. Piensa, juega y combina 1 y 2. La hora y el calendario. Bussi 1 y 2. Bussi alrededor del mundo. Bussi en la ciudad.
Ya puedo hacerlo 1 y 2. Ortografa 1 y 2.
Ejercicios clculo 1 y 2. Ejercicios de concentracin 1 y 2.
2 Parte Aprendo aritmtica 1 y 2. Eso me divierte 1 y 2. Osito y ratoncito. Aprestamiento para el colegio 2. Conocer y proteger el entorno 1 y 2. Formacin para la seguridad. Dientes sanos. Ejercito mi inteligencia 2. Religin 1 y 2. Debilidades en lecto escritura. Lo nuevo del pequeo seor Jacob 1 y 2. Entrenamiento de la inteligencia 1. Matemticas 1,2,3 y 4.
TEST DE BENDER
1. Introduccin El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre los aos 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspir para su confeccin en los principios tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a estmulos locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto a la situacin total. La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco, segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados. La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn estimular visual para despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerndose que un patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurolgico o incluso emocional. El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin. Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien, tambin se ha utilizado con frecuencia en adultos. 2. Aplicaciones prcticas El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones psicolgicas y psiquitricas. Ha demostrado ser muy til en la exploracin del desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos diagnsticos clnicos de discapacidad mental, afasia, desrdenes cerebrales orgnicos, psicosis, etc. Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los dibujos del test sin errores. Un exceso de ellos segn a qu edades nos indicara la presencia de algn trastorno. La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado que es poco intrusiva y requiere pocas explicaciones. La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha investigado el Test de Bender-, nos proporcion un nico protocolo a travs del cual, poder evaluar: Mvil: 83-61-24-38 Oficina: 22-39-73-40 Apartado 3489-1000 info@censicr.com facebook.com/censicr www.censicr.com
1- La madurez perceptiva 2- El posible deterioro neurolgico 3- El ajuste emocional de los nios Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los nios entre 5 y 10 aos, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente. Tambin son de aplicacin en sujetos con discapacidad mental con una edad cronolgica no superior a 16 aos pero con una edad mental de 10 o inferior. 3. Escala de Maduracin Infantil (Sistema Koppitz) A travs de sus estudios, E.M.Koppitz estableci un sistema para evaluar el nivel de maduracin infantil expresado en aos. La prueba es de aplicacin de 5 a 11 aos y se basa en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items los que deberemos avaluar tras la ejecucin de la prueba, asignando la puntuacin de 0 o 1, dependiendo si est presente o no la caracterstica especificada. La forma de aplicacin es simple, basta decirle al nio que tenemos nueve tarjetas con dibujos para que las copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lpiz. Si solicita otro folio se le entregar. No hacer comentarios durante la prueba. Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseando uno a uno los restantes (siguiendo el orden del 1 al 8). Aqu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a ste. Si el nio cuenta los puntos o se preocupa por algn aspecto concreto de la forma antes o durante la prueba, hay que darle una respuesta neutra del tipo: Hazlo lo ms parecido al de la tarjeta. Si persistiera en su inters por contarlos podemos hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o compulsivo. Se debe evitar que el nio rote la tarjeta en cualquier direccin, indicndole que debe dibujarlo desde la posicin en que se lo colocamos (por encima del folio dejando un pequeo espacio y en paralelo). El test no tiene tiempo lmite pero s resulta conveniente anotar el tiempo total empleado. Algunos autores sealan el tiempo lmite para cada dibujo en 5 minutos. Si se sobrepasa este tiempo debe anotarse y correspondera a un nio con un perfil lento, y metdico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos estaramos, probablemente, delante de un nio con un patrn impulsivo (poco reflexivo).
De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida y no refleja la destreza real del nio podemos pedirle que lo efecte de nuevo. En este caso, deber anotarse en el protocolo, as como aspectos de su conducta durante la ejecucin que consideremos relevantes. Todos los tems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan slo las desviaciones del patrn que son obvias. En caso de duda no se contabiliza. Dado que el sistema de puntaje est diseado para nios pequeos con un control motor fino todava inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto con el que podremos acudir a las correspondientes tablas con datos normativos y establecer as en aos la correspondiente edad de maduracin viso-motora. La autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores: a) Distorsin de la forma b) Rotacin c) Dificultades de integracin d) Perseveracin
A continuacin se muestra un resumen de los diferentes tems para el puntaje del Bender. Para cada tem y su correspondiente dibujo se establecen los criterios de correccin. La prueba puede conseguirse en Tea Ediciones (Test Guestltico Visomotor para nios de Elizabeth M. Koppitz).
4. Criterios correccin Test Bender Figura a la que se aplica: Nombre del error: Descripcin: Distorsin de la forma a)El cuadrado el crculo o ambos estn excesivamente achatados o deformados. b)Desproporcin entre el tamao del cuadrado y el del crculo (uno es el doble de grande que el otro). Rotacin Rotacin de la figura o parte de la misma en ms de 45; rotacin de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada.
Integracin Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el vrtice adyacente del cuadrado se encuentran separados o superpuestos en ms de 3 mm. Distorsin de la forma Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente llenados no se consideran como crculos. Rotacin La rotacin de la figura en 45 o ms. Perseveracin Ms de 15 puntos en una hilera Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la targeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada. Integracin Omisin de una o ms hileras de crculos. Perseveracin Ms de 14 columnas de crculos en una hilera Distorsin de la forma Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente rellenados no se consideran crculos para este tem de puntaje. Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms. Integracin a)Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda; "cabeza de flecha" irreconocible o invertida; conglomeracin de puntos. b)Lnea continua en lugar de lneas de punto; la lnea puede sustituir a los puntos o estar agregada a stos. Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms. Integracin Una separacin de 3 mm entre la curva y el ngulo adyacente. Modificacin de la forma Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados. Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la extensin (apunta hacia la derecha o la izquierda) Integracin a)Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos; lnea recta o crculo de puntos en lugar de arco. b)Lnea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensin o ambos. Distorsin de la forma a)Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de duda no computar). b)Ninguna curva en una o ambas lneas; lneas rectas. Integracin Las dos lneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de ambas lneas; dos lneas onduladas entrelazadas. Perseveracin Seis o ms curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones Distorsin de la forma a)Desproporcin entre el tamao de los 2 hexgonos: uno debe ser al menos el doble de grande que el otro. b)Los hexgonos estn excesivamente deformados; adicn u omisin de ngulos.
Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms Integracin Los hexgonos no se superponen o lo hacen excesivamente. Distorsin de la forma El hexgono o el rombo excesivamente deformados; ngulos agregados u omitidos. Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms Puntaje del Bender: Edad correspondiente de capacidad visomotora: o Ms de 13 puntos o errores 5 aos o 10 errores 5 aos y medio o 8 errores 6 aos o 5 errores 7 aos o 3 a 4 errores 8 aos o 2 o menos errores 9 a 10 aos
5.
WISC y Bender
Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlacin entre la parte ejecutiva (manipulativa) de las pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.). Esto suceda independientemente de la edad, lo que viene a confirmar que el test mide muchas de las funciones de aquel y puede, en algunos casos concretos, servir de sustituto. Como era de esperar no se encontraron correlaciones significativas con las escalas del rea verbal. Un hallazgo interesante es que en nios del grupo de 7 a 10 aos, el subtest de Aritmtica del WISC correlacionaba positivamente con el T.B. La explicacin es que la prueba de aritmtica implica ms relaciones parte-todo y conceptos numricos que tambin se encuentran en el T.B. Los nios tienen que analizar mentalmente el problema y recordar los principios involucrados. En definitiva, segn los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de Bender se relaciona en grados variados con los de las pruebas ejecutivas del WISC y, por tanto, puede utilizarse como test corto no verbal de inteligencia para nios pequeos, especialmente con fines de exploracin (screening) para valorar la necesidad de una evaluacin ms apurada. 6. Los indicadores neurolgicos La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba cuestionable y no posee valor diagnstico, si bien, puede aportarnos la sospecha presencia del mismo. Una de las razones que se alega es que existen muchos tipos dao cerebral y que el Bender slo evala el dao que pueda interferir con es de de la
discriminacin visual y coordinacin visomotora. Otra razn es que los signos que se proponen para el dao cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los nios con inmadurez neurolgica, pero que no tienen dao cerebral demostrable. Por stas y otras razones nunca debe realizarse un diagnstico de dao cerebral con base slo al Test de Bender. Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los indicadores que se han asociado hipotticamente a dao cerebral, preferentemente en nios mayores de 11 aos: Signos: Descripcin: 1- Confusin de la secuencia Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada producindose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras direcciones) y que rompen la progresin lgica o esperada. 2- Colisin Se trata de amontonar los diferentes diseos o permitir que el extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro. 3- Superposicin de diseos En este caso se trata de que se dibujan las figuras directamente encima de otras. 4- Repaso Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo el dibujo. 5- Calidad irregular lnea Lneas irregulares, en especial cuando se observa durante la ejecucin de las mismas temblor aparente de la mano. 6- Dificultad de angulacin Se refiere a una distorsin notable en los ngulos que configuran las diferentes figuras, observndose un incremento, disminucin o distorsin de los mismos. 7- Perseveracin Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una parte del mismo. Suele ser ms evidente en los dibujos con hileras de puntos. 8- Extensin de la lnea Extender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en el dibujo de muestra. 9- Contaminacin Se trata de efectuar una combinacin de partes de dos figuras del test diferentes.
10- Rotacin Rotar una o ms figuras en ms de 40-45 a partir de su posicin estndar. 11- Omisin Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de ella, separar o fragmentar partes de un diseo u omitir algunos elementos del mismo. 12- Retrogresin Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por puntos, rellenar (sobreado crculos) o una mezcla de los anteriores.
7. Los indicadores emocionales A continuacin se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la autora. Se trata de orientaciones generales que no deben entenderse como pruebas evidentes de la existencia de un trastorno, sino de indicadores de la posible existencia de patologas que debern someterse a una evaluacin ms detallada. 7.1. Orden confuso de los dibujos Este indicador est relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el material. En los nios ms pequeos es normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 aos). Este indicador no adquiere significacin diagnstica hasta los 8 aos aproximadamente, cuando la distribucin arbitraria por toda la hoja sera un sntoma a considerar. 7.2. Lnea ondulada Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es ms frecuente en nios pequeos con problemas. No obstante, se encontr que no era un indicador respecto al grupo de nios mayores. La razn de que slo se encontrara en nios pequeos obedece a que stos no tan slo seran inestables emocionalmente sino tambin en la coordinacin y control motriz fino. 7.3. Sustitucin de crculos por rayas En adultos se asocia a una profunda perturbacin emocional. En los nios puede estar relacionado con impulsividad y falta de inters o atencin. Su aparicin es ms frecuente en el grupo con problemas emocionales en cualquier edad.
7.4. Aumento progresivo del tamao Est relacionado con una baja tolerancia a la frustracin e impulsividad. En los casos ms claros pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en nios con T.D.A.H. (Trastornos Dficit de Atencin con Hiperactividad). En el grupo de nios ms grandes (8 a 10 aos) se da con mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales. 7.5. Gran tamao de las figuras Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser nios con patrones, en ocasiones, muy obsesivos y exigentes. 7.6. Tamao pequeo de los dibujos La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes, retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnstico con nios de ms edad (8 a 10 aos). Si los dibujos adems se concentran o comprimen en una zona concreta del papel confirmaran an ms la sospecha de retraimiento, miedos, etc. 7.7. Lnea fina Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a timidez y retraimiento en nios pequeos no siendo tan claro en los nios ms mayores. Por regla general, el retraimiento y la timidez de los nios pequeos pueden reflejarse en la calidad de la lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao del dibujo. 7.8. Repaso de las figuras y las lneas Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad. 7.9. Segunda tentativa Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales. Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo, ya que son conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control necesario para corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. Estos nios, es muy probable, que en su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas y las abandonen con facilidad.
7.10.
Expansin (uso de dos o ms hojas de papel)
Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e incluso violentas. Tambin suele darse en nios con deterioro neurolgico y con conductas externalizantes. 7.11. Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja)
Se relaciona con retraimiento, timidez, depresin
Formulario Revisado para el Protocolo ADPTACIN HUTT DEL TEST GUESTALTICO DE BENDER
Nombre Fecha Examinador Mano empleada Direccin Telfono Fecha de nacimiento ID Nivel educativo Disminuciones fsicas
Sexo
Estado civil
IMPRESIONES:
WISC-R Adaptado como herramienta de diagnstico e intervencin en la praxis psicopedaggica
Actores importantes
Legislacin Costarricense
SUTEL
Colegio Profesional de Psiclogos de Costa Rica
Editoriales & Dist. CR
Ed. Manual Moderno (Mxico) Ed. TEA (Espaa) Edisa / Carlos Edespiel /Libreria Lehmann
Normativa CR
El Reglamento de Especialidades Psicolgicas, publicado en el Diario Oficial la Gaceta No. 101 del da mircoles 26 de Mayo del 2010, no reconoce en su articulado a la psicopedagoga como especialidad. Para nuestros efectos se entender como Psicopedagogo de Formacin, la persona que posea estudios universitarios de nivel de bachillerato y/o licenciatura en psicopedagoga, certificados por una universidad nacional o extranjera.
El Colegio Profesional de Psiclogos de conformidad con La Ley No. 6144 su Reglamento y Normativa conexa, no regula la actividad comercial y profesional que realizan los profesionales formados en la ciencia de la psicopedagoga.
Colegio Profesional de Psiclogos de Costa Rica, no posee competencia dada Ley, para regular el ejercicio profesional de un psicopedagogo de formacin.
Normas deontolgicas ?
TEA Ediciones, S.A. NORMAS DEONTOLGICAS Segn normas de la American Psychological Association, asumidas por el Colegio Oficial de Psiclogos espaol, las pruebas se clasifican en tres niveles que determinan las posibilidades de adquisicin de acuerdo con la formacin y titulacin especfica del solicitante. Detrs del nombre de cada prueba editada o distribuida en exclusiva por TEA Ediciones, se indica, entre parntesis, el nivel profesional requerido para la adquisicin de la misma.
Fuente: http://www.teaediciones.com/teaasp/copyright.asp
(a): Formacin y experiencia en el mbito concreto de aplicacin. (b): Conocimiento sobre la teora de los tests y mtodos estadsticos, garantizado por la correspondiente titulacin acadmica. (c): Titulacin superior en Psicologa o Psiquiatra y experiencia profesional en diagnstico clnico.
En virtud de estos principios:
Cuando el pedido proceda de una Empresa o Institucin, se acompaar informacin sobre la persona que ha de aplicar o interpretar los tests, quien, a su vez, formalizar los requisitos indicados anteriormente.
Los tests no sern distribuidos a travs de libreras o intermediarios, salvo que expresamente se indique y justifique la identidad del cliente a quien van destinados los materiales.
Propiedad intelectual ?
Evaluacin Psicopedaggica
Investigacin Psicopedaggica Psiclogos formados en psicopedagoga
La herramienta adaptada a CR
El caso de Costa Rica Peculiaridad costarricense. La sociedad costarricense se asemeja a una inmensa ensalada, en la que se refleja lo prehispnico y lo ibrico, si a esta ensalada, le aadimos otros ingredientes como los afrodescendientes, los asiticos, los centroamericanos, que vinieron, principalmente, para la construccin del ferrocarril a finales del siglo XIX y todos los que vinieron despus de diversas partes del mundo; el resultado es un mosaico multicultural que con sus mltiples aportes han contribuido a fortalecer esta rica herencia mestiza
Pas Multicultural Si hay algo que caracteriza la identidad del ser costarricense es la diversidad. Costa Rica, a pesar de ser un pas pequeo, es considerablemente heterogneo. Su posicin geogrfica privilegiada le ha permitido ser puente de unin cultural y natural. Se caracteriza por ser un lugar de confluencia entre varios grupos humanos y es heredera de una rica multiculturalidad.
Especialistas que hicieron la Adaptacin en CR
Los 12 subtets de la escala de inteligencia de David Wechsler para nios, validada a nivel internacional, revisada y adaptada a Costa Rica por Lilliana Echeverria, Corina Flores, Ana Mara Jimnez, Dina Krauskopf y Roberto Rodrguez.
Involucrndonos aprendemos
Resultados Psicopedaggicos
Diagnostico Psicopedaggico a partir de los resultados de la Prueba
Escala Verbal. Informacin. Semejanzas. Aritmtica. Vocabulario. Comprensin. Retencin de Dgitos. Informacin. Escala de Ejecucin. Figuras Incompletas Ordenacin de Dibujos. Diseo con cubos. Composicin de Objetos. Claves. Laberintos. Figuras Incompletas
Homologacin de la Informacin con su Batera de Pruebas
A continuacin se exponen los resultados de cada una de las subescalas utilizadas, los cuales permitirn establecer el plan de atencin remedial posteriormente, una vez concluida toda la Batera de Pruebas al finalizar la Evaluacin Psicopedaggica Integral. a. El trabajo interdisciplinario con Familia, dems Profesionales y otros actores Psiclogos, terapeutas de lenguaje, profesores, trabajadores sociales, pediatras, neurlogos, fisioterapeutas, nutricionistas. a. La intervencin Psicopedaggica a partir de los resultados
Las Escalas de Wechsler son tiles para obtener informacin en relacin a:
a. Medida de inteligencia general. b. Medida de deficiencia mental. c. Ayuda en el diagnstico psiquitrico. d. Trastornos especficos como: Lesin cerebral, deterioro psictico y dificultades emocionales, a travs de un anlisis del funcionamiento de la ejecucin del sujeto examinado.
En suma
1 de ?
En suma
Por las restricciones editoriales.
Partiendo del hecho que el test Wisc-r, para tener validez en Costa Rica, debe ser validado por un psiclogo. Partiendo del hecho que si no se es psiclogo a nivel de licenciatura, la prueba Wisc-r, debe realizarse en interconsulta (con psiclogo)
El psicopedagogo trabaja a partir de los resultados que son emitidos por la Prueba, es decir a partir de los resultados del protocolo realizado y certificado por un psiclogo, para el caso de Costa Rica
Sinergia: psiclogo ---- psicopedagogo---- paciente/cliente
Tener presente
Textos
Se trata de una versin actualizada y renovada de las anteriores escalas de Wechsler para nios (WISC, WISC-R y WISC-III). Ofrece informacin sobre la capacidad intelectual general del nio (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales reas especficas de la inteligencia (Compresin verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento). La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los principales cambios en cuanto a estructura se refieren a la incorporacin de 5 pruebas de nueva creacin (Animales, WISC-IV, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Nmeros) y la eliminacin de ESCALA DE otras presentes en versiones anteriores (Laberintos, Rompecabezas e INTELIGENCIA Historietas). Todos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a los DE WECHSLER ltimos avances en la investigacin, ampliando el mbito de aplicacin PARA NIOS - para abarcar nios con muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de aplicacin y correccin. El WISC-IV ha sido tipificado con una IV muestra de 1.590 nios representativa de la poblacin infantil espaola. (c) Los baremos se distribuyen de 4 en 4 meses en 33 grupos de edad.
(c): Titulacin superior en Psicologa o Psiquiatra y experiencia profesional en diagnstico clnico.
Fuente: http://www.teaediciones.com
Textos
Gua prctica para facilitar la aplicacin e interpretacin del WISC-IV. Una obra a la vez clara y profunda que supone una gran ayuda para el empleo profesional del WISC-IV.
CLAVES PARA LA EVALUACIN CON EL WISCIV (a)
(a): Formacin y experiencia en el mbito concreto de aplicacin
Textos
Programa informtico de ayuda a la correccin e interpretacin del WISC-IV. Una vez introducidas las puntuaciones directas el programa calcula todas las puntuaciones de la escala y elabora un completo informe interpretativo. Se consume un uso por informe y es necesaria conexin a Internet. Ejemplo de Salida de un informe: ver pdf
INFOWISC-IV (c)
(c): Titulacin superior en Psicologa o Psiquiatra y experiencia profesional en diagnstico clnico.
1. Puntuacin Escala Verbal
2. Puntuacin Escala Ejecucin
3. Se suman ambos puntajes
Ej.: 57
Ej.: 52
57+52=109 (puntaje total)
4. Ese 109 lo buso en la pg. 152 (Tabla 20 o Full Escale) El resultado es 105 (este lo utilizo como el CI ms adelante)
5. En la pg. 151 6. En la pg. 151 (Tabla IQ) se busca el (Tabla IQ) se busca el 57. 52 Resultado 108 CI Resultado 102 CI de verbal Ejecucin Nio de: 8 aos y 4 meses: EC: 8(aos) x 12: 96 + 4 (meses): 100 meses que son la EC
EM:
= 8.75
cEj.: 105 (nmero que obtuve en la table full) x 100 (meses): 8.75 100/12
CI: EM/EC x 100 CI: 8.75 x 100 = 105 (CI) 8.4 (aos y meses del nio)

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Seminario Serie: I-2011-B

O cina: 2239-7340 Mvil: 8361-2438 www.censicr.com

Seminario Serie: I-2011-B

Mvil: 83-61-24-38 Oficina: 22-39-73-40 Apartado 3489-1000 info@censicr.com facebook.com/censicr www.censicr.com

Screening Psicopedaggico CENSI

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Indagaciones del Screening CENSI.

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TEST DE PERCEPCIN VISUAL

Me cuesta concentrarme y estar atento 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre

Veo borroso, me canso fcilmente al leer/estudiar 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre

Me gusta leer pero noto molestias/me canso 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre

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Cuando conduzco de noche me molestan/destellan las luces 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre

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Edad? Sexo? Quin es? Qu est haciendo? b. Historia

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EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA SEGN E.M.KOPPITZ

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7 u 8 Normal alto a superior (>110)

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TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

TOTAL B: PUNTUACIN FINAL: (A+B) + 5 =

Prueba del dibujo

Al interpretar el Dibujo hay que tomar en cuenta:

Aplicacin de la prueba segn Louis Corman:

Interpretacin de la prueba segn Corman

Interpretacin de la prueba segn Corman

Plano grafico: todo lo concerniente al trazo.

Interpretacin de la prueba segn Corman

Plano grafico: todo lo concerniente al trazo.

Interpretacin de la prueba segn Corman

Plano estructural: interacciones y grado de movilidad.

Tipo racional: trazan lneas rectas y ngulos.

Interpretacin de la prueba segn Corman Plano del contenido:

Interpretacin de la prueba segn Corman

Caractersticas generales de los dibujos:

Emplazamiento: sector de la pagina.

Cont. Componentes jerrquicos:

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Ya puedo hacerlo 1 y 2. Ortografa 1 y 2.

Ejercicios clculo 1 y 2. Ejercicios de concentracin 1 y 2.

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