REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO BOLIVARIANO NACIONAL JEBE VIEJO NER

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VICIOS FONTICOS EN LA EXPRESIN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO

(CASO: LICEO BOLIVARIANO NACIONAL JEBE VIEJO NER 191)

Asesora Metodolgica: Lcda. Mery Colina Asesor Tcnico Lcdo. Wilmar Ocando

Autoras: Garca Esperanza Pea Francheska

Santa Ana de Coro; Mayo 2010

DEDICATORIA Por darme la vida, el ser, por educarme con bien, por su apoyo incondicional, por su gran amor brindado, por ser ejemplo a seguir, por consentirme y hacerme sentir especial, por defenderme y apoyarme en los momentos malos que juntos logramos superar. Por esto y por todas las cosas maravillosas que me han hecho vivir, este trabajo se lo dedico a ustedes mis padres: Euclides Garca y Salvadora Garca, el amo y Dios quiera que siempre estn a mi lado para acompaarme a alcanzar las tantas metas propuestas y poder seguir enorgullecindolos. Esperanza Garca

Primero que todo quiero dedicrselo a mi ta Mirthan Vargas, que es quien me trado hasta donde he llegado y estoy orgullosa porque gracias a ella y a Dios me ha sacado adelante con esfuerzo, amor y dedicacin e inclusive a sido mi mano derecha siempre por su apoyo, por sus consejos y es el ser mas lindo y hermoso que puede existir sobre la tierra y en mi vida, porque ella es padre y madre a la vez para mi, gracias a Dios que la puso en mi camino para que me llevara consigo en el largo camino que emprendido hasta ahora.

Francheska Pea

AGRADECIMIENTO A Dios primeramente por darme fuerza y entendimiento a los obstculos que se me presentaron a lo largo de mi vida. A mis padres Euclides Garca y Salvadora Garca por escuchar mis problemas y darme esos maravillosos consejos que hoy en dia me sirvieron para alcanzar las metas que me he propuesto. A mis hermanos: Eucleris, Eucaris y Euclides David. Eucleris y Eucaris por ser mi fuente de gua para saber lo que quiero ser y a mi hermanito porque me ha enseado a rerme en los momentos mas difciles.

A mi ta La Lcda. Dagma Garca por su ayuda, dedicacin, esfuerzo y apoyo blindado, ya que gran parte de la realizacin del proyecto se debe a ella.

A mis profesores, quienes con su sabidura y conocimientos han procurado de ser de m una persona educada y aplicada. A Elier Lpez, por ser un amigo incondicional, por ayudarme en la realizacin de este proyecto y porque siempre estuvo all cuando lo necesite.

Al Profesor Wilmar Ocando, por su asesora y tiempo dedicado. A mi compaera Francheska Pea por su colaboracin en el trabajo mutuo. A todos, muchas gracias Esperanza Garca

Primero que todo le agradezco a Dios la vida y la persona que soy ahora y quiero ser. A mi ta Mirthan Vargas y a mi to Saul Vargas, que son los seres ms importantes para mi en este mundo, porque son las personas que me han llevado a ser quien soy y me han brindado su apoyo y su amor incondicional para seguir adelante.

Le agradezco a mis hermanas: Karina Vicua, Kiarinmy Vicua y Kariny Vicua, por darme su apoyo y ayudarme mutuamente siempre, por darme su amiga cuando lo necesito y mutuamente a ayudarnos unos con otras por ser y agradecer a ese mismo ser que ha sido madre y padre a las vez; y por darme la fuerza necesaria para seguir adelante.

A la Lcda. Dagma Garca por su colaboracin a la realizacin de este proyecto. A Elier Lpez por brindarnos apoyo a las enseanzas A la Seora Salvadora Garca Por estar pendiente en todo el transcurso de este proyecto. Al profesor Wilmar Ocando por ser nuestro tutor y colaborador en el proyecto. A todos los profesores quienes nos han ayudado ya que por ello hemos tenido mejoras para alcanzar las metas A mi compaera Esperanza Garca por darme su apoyo y brindarme su mano amiga. A todos gracias Francheska Pea

INDICE GENERAL DEDICATORIA. AGRADECIMIENTO....................................................................................... INTRODUCCIN............................................................................................ INDICE DE CONTENIDO LISTA DE CUADROS. LISTA DE GRAFICOS. RESUMEN CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del Problema................................................................ 1.2 Formulacin del problema.................................................................... 1.3 Objetivos de la investigacin................................................................ 1.3.1 Objetivo General........................................................................... 1.3.2 Objetivos Especficos......................................................... 1.4 Justificacin de la investigacin............................................. CAPITULO II MARCO TERICO 2.1 Resea Histrica de la institucin....................................................... 2.2 Antecedentes de la Investigacin....................................................... 2.3 Bases Tericas................................................................................... 2.4 Bases Legales.................................................................................... 2.5 Sistema de variables...........................................................................
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2.5.1 Operacionalizacin de variables................................................... 2.6 Definicin de trminos bsicos CAPITULO III MARCO METOLOGICO 3.1 Tipo de Investigacin................................................................................ 3.2 Diseo de la Investigacin........................................................................ 3.3 Poblacin.................................................................................................. 3.4 Muestra..................................................................................................... 3.5 Tcnicas e Instrumento de recoleccin de datos..................................... CAPITULO IV ANLISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS 4.1 Anlisis y Presentacin de los Resultados............................................... CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES............................................................................................ RECOMENDACIONES................................................................................... REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS............................................................. ANEXOS.......................................................................................................

INDICE DE CUADROS Cuadro n 1..pg. 25. Cuadro n 2.. pg. 33 Cuadro n 3pg. 35

INDICE DE GRFICOS Grafico 1.pag. 34 Grafico 2...pag. 35 Grafico 3pag. 36

VICIOS FONTICOS EN LA EXPRESIN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO (CASO: LICEO BOLIVARIANO NACIONAL JEBE VIEJO NER 191) E. GARCA, F. PEA LICEO BOLIVARIANO NACIONAL JEBE VIEJO NER 191 RESUMEN El estudio tuvo como objetivo general Determinar la presencia de los vicios fonticos en la expresin oral de los estudiantes del 1er ao del Liceo Bolivariano Nacional Jebe Viejo NER 191.En lo terico se sustenta en la teora de Lev S. Vigotsky o de las influencias socioculturales (1924). Metodolgicamente se baso en un estudio de campo de carcter descriptivo. Para la recoleccin de datos se realizo y aplico una entrevista oral semi estructurada, la cual consta de nueve (9) preguntas. Los resultados permitieron determinar que en los estudiantes de 1er ao del Liceo Bolivariano Nacional Jebe Viejo se presentan los vicios fonticos por reduccin silbica. Se concluyo que en la totalidad de los estudiantes entrevistados se presentaron los vicios fonticos, en los que destaca los fenmenos de apocope y sincope. Se observa comnmente la perdida del fonema /r/, /s/ y /d/ y la perdida del fonema en posicin final como pa. Para promover la correcta expresin oral se planteo las recomendaciones de acuerdo a los resultados y conclusiones referidas.

Palabras Claves: Reduccin silbica, Vicios fonticos, Fonema Asesora Metodolgica: Lcda. Mery Colina Asesor Tcnico Lcdo. Wilmar Ocando

INTRODUCCIN La Fontica es ciencia que estudia las disciplinas lingsticas en donde se remonta el acta de comunicacin oral, por supuesto de la misma comunidad lingstica o idioma. De igual forma se define como la reflexin sobre los sonidos emitidos por el hombre con fines comunicacionales. El acto de la comunicacin supone la existencia de la lengua y el habla. Estas dos tienen mucha relacin, ya que son los actos concretos del habla, la lengua no existira y aquellos no serviran para la comunicacin sin la lengua La lengua y el habla constituyen un nico fenmeno: El lenguaje. En el trabajo de investigacin presentado se hace hincapi en la expresin oral ya que no solo se refiere al conocimiento de las normas lingsticas sino tambin a la utilizacin correcta de dichas normas debido a que el hablante al adquirir dicha expresin adecuada al contexto con la actividad comunicativa y el individuo sabe como hablar, como expresarse y de que hablar con otros individuos. Los cambios que se producen en la lengua se van convirtiendo en fenmenos lingsticos, los cuales estn calificados en fenmenos sintcticos, morfolgicos, fonticos y otros; en este caso se hace referencia a los fenmenos fonticos, los cuales constan de procesos asimilativos y no asimilativos que producen influencias en la lengua hablada; entre los fenmenos fonticos de reduccin se encuentra el afresis, sincope y apocope, que se trata de eliminar un fonema de una palabra con el fin de economizar y de hablar ms rpido. La estructura del trabajo se divide en cinco captulos. El primer captulo; El problema, corresponde al planteamiento del problema, objetivos de la investigacin y justificacin, donde se plantea la problemtica en un
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determinado grupo social. El segundo captulo, Marco terico; se refiere a los antecedentes, bases tericas, bases legales, que sustentan el estudio., as como la operacionalizacin de variables y trminos bsicos. El tercer captulo, Marco metodolgico; hace referencia al tipo de investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos anlisis de los datos, se explica aqu el cmo se realizo y bajo qu criterios se llevo a cabo es estudio. El cuarto captulo, hace referencia a los anlisis de resultados. El quinto captulo conclusiones y recomendaciones y luego se encuentra la bibliografa y anexos.

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El idioma espaol en el siglo XXI no deja de asombrar a la humanidad por ser un idioma completo que sobresale por su capacidad para incorporar, mezclar, convivir y aceptar lo diverso, lo variado, flexible al cambio incesante, es por eso que no cesa de expandirse y este proceso es espontneo, no se debe a una promocin econmica o a una poltica forzada que han llevado gobiernos de naciones. Este surgimiento espontneo es una garanta de perennidad. El espaol es variopinto, es un idioma en el que se expresan matices, las variantes de muchas idiosincrasias, de muchas tradiciones. El espaol lo hablan veintena de pases en el planeta, que tienen propias caractersticas vocales regionales, que definitivamente, estn representadas en la lengua y eso produce en el castellano una rica coloracin y floracin de variantes, es por ello que la lengua se enriquece. No todos los hablantes de una lengua la utilizan de la misma manera. Hay un conjunto de factores que produce variedades en su uso: el grupo social al que pertenece, el sexo, la edad, la profesin, la formacin y cultura de cada individuo. Por esto, adems de la variacin espacial o geogrfica, las lenguas presentan variaciones sociales.

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Sin

embargo,

existen

como

sabemos

numerosas

variedades

dialcticas, sociales y contextuales. Una de las ms interesantes no responde a un dialecto, situacin o condicin concreta. Se trata, en todo caso, de una variacin vulgar, pero no intencionada ni concreta, sino espontnea. Esta variacin vulgar espontnea es la que se da, generalmente, entre personas poco instruidas en el uso del idioma, que lo adaptan a como ellos creen que debe emplearse, generando desajustes en la produccin de fonemas (sonidos), caracterizado sobre todo por la presencia de vulgarismos los cuales son los usos incorrectos de la lengua. En nuestro pas, tal como lo expresa R.J. Petit Castellano un gran nmero de los habitantes venezolanos reflejan deterioro en el uso desmedido de modos de carcter popular suprimiendo fonemas en sus expresiones orales (2009), en ese sentido, el natural desgaste en el uso de la Lengua Espaola deforma el idioma y hacen ver a quien habla, como un interlocutor que se expresa de manera inadecuada de acuerdo a su modo y no de acuerdo a la norma. A nivel regional, seala el autor anteriormente mencionado que es muy peculiar en los falconianos el uso de formas coloquiales suprimiendo vocales, consonantes y hasta slabas en sus conversaciones ordinarias (Ob.cit. 2009), de all se deduce que, es muy comn en los habitantes de nuestra regin la presencia de ciertos desajustes en la produccin de sonidos al utilizar la supresin de fonemas en su hablar diario, dando lugar al uso desmedido de vulgarismos. Por otra parte se observa hoy en da que muchos jvenes han adoptado hbitos de comunicacin con expresiones defectuosas de palabras en su hablar cotidiano, utilizando pocas palabras y oraciones cortas sin terminar como por ejemplo: chacho (muchacho), pa

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(para), na (nada), too (todo), peluo (peludo), chacho tas peluo (muchacho estas peludo), entre otros. De esta realidad planteada, tampoco escapa la poblacin estudiantil del Liceo Bolivariano Nacional Jebe Viejo NER 191, quienes en base a observaciones realizadas, suprimen en sus conversaciones diarias gran cantidad de fonemas. De all que se hace necesario realizar una investigacin que conlleve al anlisis de esta problemtica, con la finalidad de determinar estudiantes. el uso de vicios fonticos en el hablar cotidiano de los

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

De qu manera se presentan los vicios fonticos en la expresin oral de los estudiantes? Estarn los estudiantes suprimiendo fonemas en sus expresiones verbales?

Cules sern los fonemas que son cambiados durante su pronunciacin?

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1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1- OBJETIVO GENERAL: Determinar la presencia de vicios fonticos en la expresin oral de los estudiantes del Primer Ao A, B y C del Liceo Bolivariano Nacional Jebe Viejo.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Diagnosticar

los

fonemas

que

sufren

cambios

al

ser

pronunciados oralmente por los estudiantes del 1 ao secciones A, B y C. Identificar cual vicio fontico se presenta con mayor nivel en la pronunciacin oral de los estudiantes.
Establecer una comparacin de uso de los vicios fonticos que

se presentan entre estudiantes de los Niveles de Educacin Bsica y Universitario.

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1.4.- JUSTIFICACIN

La presente investigacin reviste gran importancia puesto que expresa algunas caractersticas de nuestro idioma espaol y sobre todo de las variantes que sufre al ser empleada nuestra lengua castellana en el proceso de comunicacin, siendo sta un modo de expresin y de construir, as como de exteriorizar sentimientos e ideas para la interrelacin personal con los individuos de la sociedad. Ahora bien, se observa un empobrecimiento en el empleo de la lengua, lo cual es resultado de un proceso de erosin que ha terminado con la autonoma lingstica de los dialectos y muchas veces por descuido o por ignorancia utilizamos palabras y expresiones incorrectas, que aunque sean usadas con mucha frecuencia por algunas personas de la comunidad, deterioran la calidad de nuestra expresin, observndose sta conducta sobre todo al utilizar vicios fonticos en las conversaciones cotidianas. El propsito de sta investigacin es generar un anlisis sobre el uso de los vicios fonticos en la comunicacin diaria y de sta manera determinar cules son los ms utilizados por nuestros estudiantes del nivel bsico y universitario y en qu nivel stos se presentan. De igual manera este trabajo permitir que nios, jvenes y adultos se actualicen acerca de la norma a seguir para corregir estos defectos en la pronunciacin cotidiana del habla, que en algunos casos quizs por falta de orientacin y desconocimiento siguen hacindolo y le dan un uso incorrecto al habla. La investigacin podr sugerir ideas y recomendaciones para futuros estudios que se relacionen con el uso de vicios fonticos en la
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pronunciacin y as crear conciencia en nuestra sociedad de lo perjudicial para el idioma y ms especficamente en los y las estudiantes de los distintos niveles educativos.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Curiel y Jimnez (2005) realizaron un estudio dirigido a determinar el comportamiento de los vicios fonticos por reduccin e incrementacin en el habla de los estudiantes de 8vo grado de la U.E Juan Crisstomo Falcn de la vela de coro, en el municipio colina del estado falcn. Tericamente se fundamentaron en el modelo polisistmico natural de Chela-Flores (1980). En lo metodolgico consideraron criterios de una investigacin de campo de carcter descriptivo. La poblacin la representaron 28 estudiantes. La tcnica utilizada fue la entrevista estructurada. En las conclusiones sealan que en la mayora de los alumnos se dan los vicios fonticos: reduccin e incrementacin. Uno de los vicios lo constituye el debilitamiento o perdida del fonema /s/, y la prdida del fonema /d/. Otro de los vicios que se observa en el habla de los alumnos es la perdida de fonema en posicin inicial de palabras como es el caso de ta por esta. Este antecedente se relaciona directamente con la presente investigacin, puesto que estudia los vicios fonticos presentes en los estudiantes.

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Capielo y Vera (2006) desarrollaron el diseo de una gua didctica de estrategias para facilitar el desarrollo de la expresin oral en el 9 grado de la U.E Miguel Lpez Garca, Coro Estado Falcn. Se procedi a establecer los lineamientos tericos que sustentan las estrategias didcticas para facilitar y/o promover el desarrollo de la expresin oral a nivel de educacin bsica. Para la recoleccin de informacin se utiliz un cuestionario, en base a cuyo resultado se estableci como conclusin que el 100% de los encuestados estn de acuerdo a que se apliquen estrategias para el desarrollo de un lenguaje claro, preciso y correcto. Este antecedente se relaciona con la investigacin, por cuanto su orientacin estuvo enmarcada para facilitar el desarrollo de la expresin oral, al igual que el presente trabajo en mejorar la expresin oral, para que los estudiantes puedan combinar la norma con el uso y puedan expresarse correctamente. Espinoza (2007) realizo en Maracaibo Venezuela, un estudio dirigido a determinar el efecto de las actividades orales en el aprendizaje de la lengua se los alumnos del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Luz y Hogar. Trabajo de tipo experimental y con nivel explicativo enmarcado en un diseo pre- experimental, la poblacin estuvo conformada por 8 estudiantes de nivel de bsica del instituto de Educacin Especial Bolivariana Luz y Hogar y la muestra por el 100% de la poblacin, como tcnica de recoleccin la observacin directa no participante y sistemtica. Se concluyo que antes de aplicar las actividades se observo que los nios reflejaron tener un bajo nivel en cuanto al desarrollo y caractersticas del lenguaje. Al aplicar las estrategias orales en el postest reflejaron cambios significativos en cuanto al uso de palabras cortas, completas y sencillas, mejorando su vocabulario, la

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pronunciacin y el lenguaje gestual, detectando su cambio de categora a nivel alto. Bravo (2005) en su trabajo titulado: Fenmenos que caracterizan el habla de Guarenas, Estado Portuguesa, planteo como objetivo general analizar los fenmenos que caracterizan el habla de Guarenas, estado Portuguesa. En cuanto a la metodologa se bas en un estudio de campo, sincrnico, descriptivo y correlativo, tomando como muestra 25 guanareos a los cuales realiz entrevistas grabadas. Los fenmenos que se evidenciaron son: globalizacin de /s/ pos nuclear, elisin, ligazn fontica, velarizacin de /u/ pos nuclear voceo verbal, globalizacin de /s/ pre nuclear, labio dentalizacin de /b/ pre nuclear y velarizacin de /b/ pre y pos nuclear. Los fenmenos fonticos ya sealados se presentaron con mayor frecuencia en el sexo masculino. El estudio antes mencionado se relaciona con este trabajo de investigacin, puesto que es un estudio realizado a nivel fontico en donde se analizan los fenmenos fonticos que caracterizan el habla en determinado grupo de individuos. Y en l se evidenciaron ciertos vicios lingsticos que tambin se analizan en esta investigacin. Aranzabia y Huerta (chile, 2009) realizaron un estudio denominado El pragmatismo lingstico y su efecto en la comunicacin oral de los alumnos de NB3. La investigacin es de campo experimental. En el 5to ao bsico. Tiene como objetivo comprender la relevancia del lenguaje oral como medio de comunicacin, mediante el conocimiento de las definiciones y conceptualizaciones vinculadas al mismo.

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Este proyecto tiene relacin con la presente investigacin puesto que se refiere al habla en los jvenes y a su uso del habla vulgar. As como tambin se relaciona con la variante independiente que es la expresin oral. Borsese y Santos (2005) en Madrid Espaa, realizaron un estudio titulado: comunicacin y expresin oral en el proceso enseanzaaprendizaje. El estudio se enfoco en analizar la comunicacin y expresin oral ante la necesidad comn a todas las reas del saber se construir formas e instrumentos propios de la comunicacin. El tipo de estudio fue documental con diseo bibliogrfico, siendo analizados los datos en su contenido.

2.2- BASES LEGALES 2.2.1 CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Artculo102: la educacin es un servicio pblico y est

fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consiente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados en los valores de la identidad nacional, y en una visin latinoamericana y universal.

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2.2.2- LEY ORGANICA DE EDUCACION L.O.E. La educacin La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin la didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad, y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. Fines de la educacin: La educacin, conforme a los principios y valores de la constitucin de la repblica y de la presente ley, tiene como uno de los fines: Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

2.3 BASES TEORICAS El presente trabajo de investigacin se sustenta en la teora de Lev S. Vigotsky o de las influencias socioculturales (1924) la cual enfatiza:
tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas, as como la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo esta de suma importancia, dado que en las influencias sociales es que podemos buscar el desarrollo cognoscitivo y lingstico.

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El habla es un producto social. Habla y accin estn unidas, mientras ms compleja es la conducta y mas indirecta es la meta, es el rol de la lengua. (pg. 106) mas importante

En este sentido, se puede decir que el aspecto cultural tiene una gran influencia en el comportamiento lingstico de los individuos, marcado por la interaccin social en que este se desenvuelve. Al respecto el autor seala que: la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado especifico para el contexto situacional. (pg. 08) De acuerdo a esto, la pronunciacin verbal de palabras designan objetos especficos con significado dado por el sujeto dentro de su entorno o ambiente, pudiendo generarse variaciones sociales en la lengua expresiva, por lo que, se registran fonemas apegados a la norma y otros expresados en formas coloquiales defectuosas, traducidas en esta oportunidad como vicios fonticos; por otra parte, cada individuo puede expresar o nombrar determinado objeto con alguna palabra que solo es entendida dentro de su contexto ambiental, pero, si esta misma palabra se pronuncia en otro contexto difcilmente sea traducida o entendida por otros, es lo que llamaramos entonces variedades dialcticas geogrficas o situacionales. En este sentido Vigotsky plantea que:en el aprendizaje de la lengua se deben tener en cuenta para su desarrollo dos aspectos de suma importancia: el contexto social y la capacidad de imitacin, estos dos procesos interactan entre si.

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Esto se traduce como la manera en que se produce un aprendizaje o enriquecimiento del vocabulario depende del contexto en que se genere este desarrollo, sugiere entonces que el grupo social al cual pertenece influir grandemente en el habla o nivel lingstico del sujeto ya que, en ese comportamiento imitativo de las personas que interactan a su alrededor indica que en ese mismo nivel actuara la mayora, siendo as, se pueden suscitar imitaciones expresivas con vicios en el habla tales como las reducciones en la pronunciacin de palabras (afresis, sincope y apocope). 2.4 - Sistema de Hiptesis -Hiptesis afirmativa: Los estudiantes de primer ao del Liceo Bolivariano Nacional Jebe Viejo presentan vicios fonticos en su expresin oral -Hiptesis negativa: Los estudiantes de primer ao del Liceo Bolivariano Nacional Jebe Viejo no presentan vicios fonticos en su expresin oral

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2.5 Sistema de Variables

Varia bles Vicios fonticos

Definicin conceptual Cambios de fonemas en el lenguaje

Dimensione s Afresis Sncope Apcope Pa poque Perdida de la s y r

Indicadores Prdida de fonemas

Expresin oral

Pronunciacin verbal de sonidos en el lenguaje

Entrevista

Fuente: Elaboracin propia 2.6- Definicin de trminos bsicos 2.6.1- Vicios fonticos Los vicios fonticos o metaplasmos son cambios fonticos que alteran la estructura sonora de una palabra; sin afectar el aspecto semntico de la misma. (Obed. 1998)

Segn Obediente (1998) los vicios del habla son:

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Reduccin silbica: son cambios fonticos en la que se suprimen o se pierden fonemas hasta llegar a trminos muy breves. Entre estos estn: cambios

Afresis: es un cambio fontico que se produce por la prdida de un fonema en la parte inicial de una palabra. Ejemplo: fresco por refresco; tan por estn. Sincope: es la prdida de sonido o fonema que ocurre en el interior de una palabra, se suprimen las vocales o consonantes. Ejemplo: toavia, meicina, terminao. Apcope: es un cambio donde se produce la prdida o desaparicin de uno o varios fonemas o silabas de algunas palabras. Ejemplo: para por pa, profesor por profe2.6.2 - Fonemas Son cada uno de los sonidos simples del lenguaje hablado (Mi pequeo Larouse 2002). 2.6.3- Lengua Es el idioma, un conjunto de signos articulados que tienen un valor para una comunidad lingstica (Prato 2006). 2.6.4- Habla Uso individual que hacemos a la lengua (Prato 2006).

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2.6.5- Expresin oral Es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad; es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa (Obed. 1998).

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CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

3.1- TIPO DE INVESTIGACION: Esta investigacin se realiz bajo los criterios de una investigacin de campo de carcter descriptivo, ya que la misma se fundamenta en la descripcin de un hecho o fenmeno; en este caso la descripcin de la presencia de vicios fonticos en la expresin oral. Para Fidias Arias (2006). La investigacin de tipo descriptivo, es la cual: Consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento (pg. 24). En base a esto, en este trabajo se describirn los fonemas que sufren cambios, referentes a las reducciones silbicas en la expresin oral de los estudiantes, as como tambin el nivel con el cual se presentan y finalmente se establecer una comparacin entre los resultados obtenidos en los estudiantes del nivel bsico con los del nivel universitario. 3.2- POBLACION: Para Fidias Arias (2006) la poblacin es: Un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin (pg. 81).

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En el caso de este estudio la poblacin la comprenden los estudiantes de 1er ao secciones A, B, C del Liceo Bolivariano Nacional Jebe Viejo, representada por 111 estudiantes y la otra parte la representan 30 estudiantes del 4to semestre de la Carrera de Educacin Mencin Lengua y Literatura del nivel universitario. 3.3- MUESTRA: Segn Fidias Arias (2006) la muestra es Una muestra

representativa es aquella que por su tamao y caractersticas similares a las del conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la poblacin con un margen de error conocido (Pg. 37) En este caso, se tomara el tipo de muestreo no probabilstico casual o incidental en el cual se seleccionan directa e intencionadamente los individuos de la poblacin, utilizando el 30% de la poblacin para una muestra de 30 estudiantes a los que se tiene fcil acceso y a los cuales se les aplicara la entrevista oral. A los estudiantes de nivel universitario se les aplicara la entrevista a 10 individuos resultante del 30% poblacional. 3.4- DISEO DE LA INVESTIGACION De acuerdo con la direccionalidad del tipo de investigacin, este estudio corresponde a los diseos de campo. Segn Fidias Arias (2006) dentro de los diseos de campo se encuentran los estudios de casos el cual lo define como: La recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna (pg. 31)

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Los datos de esta investigacin sern obtenidos directamente del consejo de estudio, es decir, de los estudiantes de 1er ao secciones A, B, C y estudiantes del 4to semestre de la carrera de Lengua y Literatura.

3.5-

TECNICAS Y ELABORACION DE INSTRUMENTOS DE

RECOLECCION DE DATOS Especialmente en este estudio se utilizo como tcnica la entrevista semiestructurada Aun cuando existe una gua de preguntas, el investigador puede realizar otras no complementadas inicialmente. Esto se debe a que una respuesta puede dar origen a una pregunta adicional extraordinaria. Esta tcnica se caracteriza por su flexibilidad Fidias Arias (2006) Por lo tanto se realizaron grabaciones a los estudiantes, a partir de una entrevista semi-estructurada. Para validar este instrumento se recurri al juicio de expertos del rea de estudio.

3.6- DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO: Se realizo una investigacin bibliogrfica y documental relacionada con los aspectos tericos que sustentan el estudio.

Para la recoleccin de informacin pertinente al estudio. Durante esta fase se diseo y aplico el instrumento, representado por una

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estructura oral semi-estucturada, que se grabo para obtener las evidencias de las respuestas.

Los datos obtenidos fueron organizados en cuadros, relacionando el porcentaje de respuestas obtenidas; agrupndolos en relacin con los objetivos previstos

Se elaboraron las conclusiones referidas al anlisis crtico constructivo de los resultados obtenidos.

Se elaboraron las recomendaciones referidas a la presentacin de sugerencias de proyeccin del estudio, en relacin con los resultados y las conclusiones planteadas.

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CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

El instrumento en cuestin fue aplicado a los estudiantes de 1er ao A, B, C del Liceo Bolivariano Nacional Jebe Viejo y a los estudiantes del 4to semestre de Educacin Mencin Lengua, Literatura y latn. Los resultados que se presentan a continuacin se refieren a las apreciaciones obtenidas luego de la aplicacin de la entrevista oral, la cual pretenda diagnosticar la presencia o no de los vicios fonticos y cul de ellos era el ms utilizado.
1) Se obtuvo en la entrevista oral que los estudiantes presentan en

sus expresiones orales cambios de fonemas referentes a la supresin, los cuales son denominados como vicios fonticos de reduccin y se detallan a continuacin:
a) Apocope: utilizaron palabras como pa por para, ma por

mama, y pa por papa

b) Afresis: emplearon palabras como ta por esta, paeros por

compaeros

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c) Sincope: los fenmenos ms utilizados fueron poque por

porque Asimismo, durante la recoleccin de informacin, la presencia de vicios fonticos se nombraban en diversos niveles de frecuencia puesto que, de treinta (30) estudiantes entrevistados en su totalidad utilizaron el apocope, mientras que quince (15) de ellos usaron el sincope y solo cinco (5) emplearon el afresis, dando como resultado que el vicio fontico que presenta en mayor nivel fue el apocope. (Ver tabla n1)

Tabla n 2: Vicios fonticos en estudiantes de Educacin Bsica Curso 1er ao/seccin A B C TOTAL % Afresis 1 1 3 5 15% Sincope 4 6 5 15 50% Apocope 11 8 11 30 100%

Fuente: Garca y pea Grafica 1.

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Seguidamente los estudiantes de nivel universitario evidenciaron en las entrevistas orales hacer uso de dos vicios fonticos, tales como: a) Sincope: en este caso pronunciaron palabras como poque por porque. b) Apocope: en sus expresiones orales cambiaron fonemas como pa por para, y perdida del fonema /r/ en posicin final. Por otra parte a travs de las entrevista orales realizadas a los estudiantes de nivel universitario se pudo evidenciar que tan frecuente es el uso de los vicios fonticos en su hablar cotidiano, ya que de diez (10) entrevistados solo dos (2) utilizaron el sincope y tres (3) lo hicieron con apocope, siendo este el de mayor frecuencia, sin embargo, en comparacin con el nivel de uso de los estudiantes de bsica, su nivel es de categora baja. (ver tabla n2)

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Tabla n 2: Vicios fonticos en estudiantes de Educacin Universitaria Curso/ carrera 4to semestre de literatura Total afresis -0% sincope 2 20% Apocope 3 30%

Fuente: Garca y pea Grafica 2.

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Grafica 4.

CAPITULO V CONLUSIONES

El diagnostico de la presencia de vicios fonticos de los estudiantes de 1er ao del liceo bolivariano nacional Jebe Viejo se obtuvo que ellos emplean ciertos vicios que perjudica el hablar de los mismos, lo cual trae como consecuencia barreras comunicacionales al momento de expresarse, al no pronunciar correctamente las palabras. Al identificar y describir los vicios fonticos que poseen los estudiantes de 1er ao se evidencia que la mayor poblacin presento los vicios: apocope y sincope en porcentajes ms altos. La comparacin de resultados entre estudiantes de distintos niveles educativos, arroja que a mayor nivel de estudio mayor enriquecimiento lingstico y menor utilizacin de vicios fonticos en el habla.

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RECOMENDACIONES

A los docentes: Es necesario que el docente ensee la importancia de hablar t de expresarse de manera adecuada, para que el alumno tome conciencia en cuanta a su propia competencia lingstica y comunicativa. Realizar ejercicios de articulacin por medio de la lectura en voz alta. Disear estrategias que le permitan a los alumnos ejercitarse a nivel articulatorio A los alumnos: Crear conciencia de su manejo articulatorio con el fin de que sepan donde y como deben articular los sonidos en nuestra lengua.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Capielo y Vera (2006). Diseo de una gua didctica de estrategias para facilitar el desarrollo de la expresin oral en el 9no grado de la U. B. Miguel Lpez Garca. UNEFM. Curiel y Jimnez (2006). Presencia de los vicios fonticos (reduccin de incrementacin) en el habla de los estudiantes del 8vo grado D de la Unidad Educativa Juan Crisstomo Falcn de la Vela de Coro-Municipio Colina, Estado Falcn. UNEFM.

Fidias G. Arias, (2006). El proyecto de la investigacin, 5ta edicin. Editorial Epistema, Caracas-Venezuela. Obediente, e. (1998). Fontica y fonologa. 3era edicin, Universidad de los Andes. Mrida. Real Academia Espaola (1992) Diccionario de la lengua espaola. Tomo: 1-2 Madrid. Vigotsky Lev. S. (1924). Teora de las influencias socioculturales.

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ANEXOS

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Entrevista

1. Cmo es tu relacin con tus profesores y compaeros de clases 2. Narra una experiencia que te haya gustado 3. Cul es tu opinin acerca de los adolescentes que consumen drogas y, que consejos le daras? 4. Cmo te visualizas en tu futuro? 5. cual es tu msica y cantante favorito? 6. Cul deporte te inspira ms? 7. Qu haces en tus tiempos libres? 8. Qu piensas de las adolescentes que se embarazan a temprana edad?
9. Cuntame como es tu rutina diaria desde que te levantas hasta que te

acuestas a dormir.

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