UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE Campus Mazatln

EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE

Ana M. Sarabia Higuera, Paola Ruvalcaba Aguilera y Mirna Santn Astorga Estudiantes del 11 trimestre de la licenciatura en Psicologa Educativa Mazatln, Sin., Abril de 2003

INTRODUCCIN El presente trabajo consiste en la presentacin de una monografa que trata acerca del papel del docente en el aprendizaje. El objetivo de la presentacin de este tema radica en la importancia de conocer la manera en que influye la actuacin del docente y los diversos factores implicados dentro de la docencia, mismos que se ven implicados en el aprendizaje del educando. El presente trabajo se basa en algunas teoras tales como la teora conductista, humanista, cognitiva y sociocultural, en las cuales se abordarn y se compararn aspectos tales como el aprendizaje, la visin del alumno y del maestro. Posteriormente se presentarn algunas investigaciones realizadas respecto a la docencia y el aprendizaje, mismas que se plantearn en el desarrollo de este trabajo.

EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE Existen diversas teoras que tratan acerca del aprendizaje, en las cuales, se tratan diversos aspectos que se encuentran implicados dentro de la misma. A continuacin se presentarn varias teoras que hablan acerca del aprendizaje y de manera particular, del educando y del docente dentro del proceso que implica la enseanza. Es importante sealar que cada punto presentado en cada teora sern

contrastados con cada una de stas, con la finalidad de observar la diferencia que existe entre las mismas. Cabe mencionar que algunos de los autores que se presentan en cada teora no representan puramente a la teora, sino que sus opiniones permiten hacer referencia a la teora, de hecho, estos mismos autores se basan en algunas de las teoras que a continuacin se presentan, aunque realmente no pertenezcan a stas.

PRINCIPALES TEORAS QUE ABORDAN EL PAPEL DEL DOCENTE, DEL ALUMNO Y EL APRENDIZAJE

TEORIA COGNITIVA De acuerdo con Ferreiro Gravi (1999) el cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin supone que el ser humano es un sistema con capacidad para regularse, ste busca, organiza, transforma y emplea creativamente la diversidad de informacin hacia diferentes fines. Este autor, seala que la piedra angular del cognitivismo es el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas donde lo aprendido es adquirido significativamente por ste, de manera que la finalidad de esta teora se centra en ensear a pensar o ensear a aprender, a travs del desarrollo de habilidades estratgicas que permitan convertir al sujeto en un procesador activo, interdependiente y crtico en la construccin del conocimiento. Al respecto, Cobin Snchez, et al. (1998) nos dicen que el aprendizaje implica que el alumno adopte una disposicin para aprender y busque comprometerse a trabajar para conseguirlo, donde el docente tiene como principal funcin de preparar la clase y actuar como mediador entre el estudiante y la cultura. Estos autores ponen principal importancia al educando, de manera que, ste es entendido como un organismo activo capaz de procesar la informacin, es decir, un sujeto que es capaz de elaborar esquemas, planes, y estrategias para solucionar problemas. Al respecto Delgadillo y Obaya (1999), sealan que la percepcin es activa, ya que los mecanismos cognitivos del sujeto le permiten estructurar ideas complejas, originales que le permiten tener una visin creativa.

Cobin Snchez, et al. (1998) mencionan que para esta teora es importante partir desde lo que los alumnos ya saben, de los conocimientos previos, de su nivel de desarrollo cognitivo, posteriormente, la actividad se centra en programar experiencias que promuevan el aprendizaje significativo. Es en la capacidad cognitiva del alumno donde est el origen y finalidad de la enseanza al desempearse ste, en forma activa ante el conocimiento y habilidades que el docente desee ensearle. En cuanto a la funcin del docente, Cobin Snchez, et al. (1998) sealan que desde esta teora el profesor debe partir desde la concepcin de que el alumno es activo, que aprende de manera significativa, de manera que su papel se centra en elaborar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines, no centrarse en ensear exclusivamente informacin ni en tomar un papel nico en relacin con la participacin de sus alumnos. El docente debe preocuparse por el desarrollo, induccin y enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos, es decir, el maestro debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tpicos definidos o que surjan de las inquietudes de los educandos con un apoyo y retroalimentacin continuas. Adems, Cobin Snchez, et al. (1998) explican que el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares, para ello es necesario que se centre en exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje, en los cuales se pretenda conseguir que los alumnos logren un aprendizaje de verdad significativo. Dentro del aprendizaje el maestro debe preocuparse no solamente en los contenidos de lo que se va ensear, sino tambin en la manera que imparte, es decir, la manera como va a proporcionar informacin al alumno. De manera que lo anterior exige que el maestro tenga tanto el dominio del contenido del curso, como de las habilidades necesarias para disear el contexto que resulte eficaz para el aprendizaje de ese contenido, esto expresado por Gonzles Gonzles (s.a). Por otro lado, Navarro Robles (1993), seala que el proceso de las estructuras cognitivas, segn Piaget, se basa en que el alumno logre un equilibrio entre el proceso de asimilacin y acomodacin, de manera que, cuando se presenta dicho equilibrio el aprendizaje no se ve obstaculizado. As mismo este autor explica que el aprendizaje a travs de la lgica del error implica un conflicto cognitivo; en el cual, el alumno no

buscar lo que el profesor expresa, ya que esta ser una interpretacin ms a confrontarse con las de los dems integrantes del grupo. Por ltimo, Ramrez Lozano (2002), manifiesta que el alumno es capaz de adquirir conocimiento mediante sus propios recursos internos, empleando sus sentidos, con el fin de elaborar un sistema cognoscitivo, a partir de conceptos y principios relacionados entre s, a travs de los cuales es capaz de generar nuevos pensamientos y expresarlos, de un modo que trascienden por completo los hbitos y la experiencia adquiridos. TEORA CONSTRUCTIVISTA La concepcin constructivista del aprendizaje admite que ste se produce por una interaccin entre el conocimiento del alumno y la nueva informacin que le llega, por tal motivo hay que considerar las concepciones de los alumnos como bases o sobre las cuales se irn construyendo los nuevos conocimientos, esto expresado por Daz Castaeda (2002). Este mismo autor sugiere que a travs de la investigacin el alumno en la escuela integrar aportaciones del saber ordinario y del saber cientfico. Por lo tanto la introduccin de la investigacin del alumno en el medio escolar es coherente con toda una tradicin pedaggica centrada en el papel activo del educando en su medio de aprendizaje y con aportaciones ms recientes de las ciencias relacionadas con la educacin. Por ello, Martnez (2002) afirma que, al alumno no se le debe tratar como un simple objeto que se va a modelar al gusto del profesor, sino como un sujeto capaz de autodeterminarse, donde uno de los objetivos de la educacin es precisamente desarrollar la autonoma del alumno conjuntamente con su responsabilidad. En cuanto al docente, Georgina Gibaja, (1997) supone que la mayora de los maestros estn convencidos de que la influencia ms importante en su formacin como docentes y en su dominio de los problemas de la enseanza reside en su propia experiencia. De hecho, Martnez (2002) refiere que las experiencias de docentes han demostrado que cuando el profesor deja a un lado la monotona al impartir las clases y se preocupa por mejorar el aprendizaje de sus alumnos, entonces ya no se puede

seguir enseando con los mismos mtodos tradicionales que resultan poco satisfactorios. El docente se preocupa por situar la enseanza dentro de un contexto educativo ms amplio, comparando y evaluando su trabajo con los de otros docentes, adems considera a la enseanza como una actividad racional basada en el desarrollo y la investigacin, esto segn expresado por Hernndez y Sancho (1993). Es por ello que la formacin del maestro tiene que conducir hacia la actividad prctica. Necesita conocimientos de ciencias, de humanidades, de tecnologa, pero tiene que ser tambin un organizador, de acuerdo con Delval (1990). TEORA HUMANISTA El Humanismo es una de las teoras que por sus principios es seguida y renombrada, especialmente por los crticos hacia el conductismo. Ricardo E. Trelles (1999) seala que las primeras consideraciones del humanismo se centran en lo siguiente: 1. Cada ser humano es una criatura fabulosa. 2. El ser humano es tanto naturaleza como formacin. 3. La humanidad es como un superorganismo del cual el sujeto forma parte. 4. La relacin y cooperacin humanas son requeridas para el mejor funcionamiento y mayor bienestar del ser humano. Este mismo autor cree que los educadores deben considerar cada uno de estos puntos para lograr que la formacin del ser humano sea eficiente. Adems considera que el trabajo responsable indicado al alumno, graduado al nivel del mismo, es un gran ejercicio formativo a toda edad, puesto que permite adquirir las capacidades de concentracin, constancia y responsabilidad en el educando, esto relacionado con el desarrollo de un punto de vista que permita apreciar las ventajas y satisfacciones que provienen de la sociedad, la convivencia social y las relaciones humanas en la conciencia del individuo. Un aspecto a considerar, dentro de esta perspectiva es la relacin maestroalumno, al respecto, Jimnez Murillo y Hernndez Yaez (s.a), sealan que es primordial que el maestro sienta empata por el alumno, de tal manera que le pueda

auxiliar en todos los problemas que se le presenten en relacin con el aprendizaje, con el fin de poder auxiliar, tomando en cuenta la libertad para que el alumno cree, innove, aplique y critique, de manera general, la relacin entre ellos deber ser de respeto mutuo. Meza Meza y Cantarell Zaldvar (2000), expresan que los profesores deben analizar su rol como docentes en el cual debe quedar muy claro que es el facilitador o mediador del aprendizaje y que debe prestar asistencia al estudiante cuando ste busca conocimientos, ya que su funcin es orientar y promover la interaccin, orientar al estudiante sobre como organizarse con otros compaeros y cmo trabajar de manera conjunta. De tal manera que, la formacin del docente, de acuerdo con Fernndez Neri (1995), implica la preparacin acadmica, y una formacin humana que le permita tener interrelaciones saludables y generar un ambiente de verdadero dilogo, intercambio, aceptacin y ayuda mutua. Asimismo, este autor seala que la formacin del docente implica, adems de la preparacin acadmica, una formacin humana que le permita tener relaciones satisfactorias y produciendo un ambiente que implique el dilogo, el intercambio, la aceptacin y la ayuda mutua. TEORA CONDUCTISTA Jimnez Murillo y Hernndez Yez (s.a) expresan que el aprendizaje dentro de esta teora constituye un cambio permanente de la conducta a travs de la prctica y de una interaccin entre los individuos y su ambiente. Desde el punto de vista de George Posner (1998), para esta perspectiva el aprendizaje constituye un cambio en el comportamiento, forma parte de un proceso similar al de las especies animales, donde el aprendizaje es visto como un entrenamiento dentro del contexto educacional adquiriendo entonces, un carcter arbitrario y disfuncional. Jimnez Murillo J. y Hernndez Yaez (s.a), sealan que dentro de esta corriente se siguen principios bsicos como los siguientes: el mtodo de aprendizaje utilizado por el maestro debe ser coherente, entendible para el alumno y sobre todo ser autentico, la relacin entre el maestro y el alumno ocupa una posicin central.

Ambos autores mencionan que es importante que el maestro ayude al alumno a encargarse de si mismo esto con el fin de alcanzar el crecimiento, la maduracin y la socializacin en el educando. Al respecto, Belloch Ort (2000) menciona que en esta teora, el profesor tiene una funcin primordial como transmisor de contenidos y el alumno es un sujeto pasivo que recibe los conocimientos ya que responde a los estmulos del medio que deben ser controlados mediante los refuerzos para conseguir que el estudiante adquiera los conocimientos previstos por el profesor. A diferencia de las anteriores teoras, George Posner (1998), explica que en esta perspectiva, el nivel de actividad del sujeto se ve influida por las contingencias del profesor establecidas antes de presentar las instrucciones. La participacin est condicionada por las caractersticas planeadas del programa que el alumno tiene que aprender, el desempeo y aprendizaje escolar son arreglados desde el exterior. De manera que basta con programar los fines educativos para que el aprendizaje de conductas acadmicas se logre, donde el alumno es algo que debe y puede moldearse. Se considera al alumno como un ente pasivo, como un libro en blanco donde se imprimen nuevas nociones de objeto, el origen del conocimiento est en las sensaciones e impresiones las cuales son copias de la realidad. Hablando ahora de la funcin del docente, el conductismo supone, segn George Posner (1998) que son los profesores quienes tienen la responsabilidad de la educacin, ya que son quienes controlan el ambiente de enseanza, quienes influyen en el comportamiento y proporcionan oportunidades para que los estudiantes respondan de manera deseada, quienes influyen sobre el aprendizaje manejando las consecuencias de los comportamientos. De hecho, Nidelcoff (1974) coincide con lo expresado por el autor anteriormente citado, ya que nos menciona que el maestro se relaciona con el conocimiento sintindose el proveedor del mismo, creyendo que socialmente l es el indicado para ensearlo. Snchez Palomino (1997) refiere al docente como un tcnico donde algunos profesores se constituyen como simples transmisores de los contenidos que le vienen descritos en el currculum bsico, al no importarles la calidad de la enseanza.

Con respecto a la enseanza impartida por el docente, Castorina (1994), hace referencia a una educacin formal, la cual se caracteriza por seguir una misma lnea y una cierta rigidez. TEORA SOCIOCULTURAL De acuerdo con Romo Pedraza (2002), el paradigma sociocultural se fundamenta en el enfoque de Vygotski, dicho enfoque considera al individuo como el resultado de un proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel crucial. Este mismo autor considera que para Vygotsky, el conocimiento constituye un proceso el cual va a depender de la interaccin entre el sujeto y el medio. Para Vygotski, explica Romo Pedraza (2002), las funciones mentales superiores se van adquiriendo y desarrollndose a travs de la interaccin social, debido a que el individuo se encuentra inmerso dentro de una sociedad, de manera que, dichas funciones mentales estn determinadas por la forma de ser de la sociedad. El conocimiento constituye el resultado de la interaccin social, ya que, para Vygotsky, agrega el autor, a mayor interaccin social, resultar mayor conocimiento y ms posibilidades de actuar. Este mismo autor explica que, desde esta perspectiva, existe la zona de desarrollo prximo, en la cual los individuos aprenden dentro del ambiente social a travs de una interaccin con los dems. Se dice que nuestro conocimiento y la experiencia de los dems sujetos permiten el aprendizaje, ya que aprendemos con la ayuda de los dems. Los maestros, padres y compaeros que interactan con el estudiante son responsables de que el alumno aprenda, sin embargo, el individuo asumir la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento, esto finalmente expresado por Romo Pedraza (2002). Martnez Rodrguez (1999), seala que desde esta perspectiva se retoman elementos conceptuales y empricos que son de gran utilidad para los profesores en su prctica docente. Uno de estos es la concepcin sobre el origen social de los procesos psicolgicos que acaba con la idea de que los procesos mentales constituyen el desarrollo individual del sujeto y otro de estos elementos es el carcter activo y comunicativo de estos procesos por parte de los alumnos, lo que viene a minimizar o incluso ignorar el papel del profesor dentro de la educacin.

Por otro lado, Duart y Martnez (2001), expresan que la docencia se enfoca ms en los entornos virtuales de aprendizaje, los cuales se desarrolla de forma complementaria al uso de materiales didcticos, que deben servir como referencia del conocimiento a impartir. Adems comentan que el rol del docente virtual se fundamenta en la interaccin entre docentes, estudiantes, materiales, y con la propia institucin en su conjunto. INVESTIGACIONES REALIZADAS ACERCA DE LA FUNCIN DOCENTE Y EL APRENDIZAJE A continuacin se presentan varias investigaciones acerca de la docencia y del aprendizaje, con el objeto de presentar los diferentes resultados que se han encontrado de acuerdo al tema, y con ello, poder abordar en momentos determinados las intervenciones necesarias dentro del campo de accin del docente como en el mbito escolar. Una de las investigaciones realizadas es la de Danolo Danilo y Claudia Capelari (1995), en la cual se habla acerca de las manifestaciones de la inteligencia y las actividades escolares, en este trabajo se propone una interpretacin de la inteligencia en base a los resultados de un estudio efectuado con alumnos de escolaridad primaria a los que se les aplic el test de Matrices Progresivas de Raven, se emplearon tambin la Prueba de Inteligencia de Wechsler y la Prueba Gestltica Visomotora de Bender. El propsito del trabajo de Donolo y Capelari (1995) radica en que se intenta dar alguna respuesta a la cuestin de capacidades diferentes emergentes de la observacin de las actividades escolares de los nios. De manera que, los resultados que se encontraron al respecto fueron los siguientes: Se encontr que existen diferentes capacidades intelectuales entre los nios, capacidades que implican focalizarse para evitar que se inhabiliten las acciones educacionales y escolares al emplear las estrategias dirigidas hacia una misma capacidad intelectual, por lo tanto, estos resultados se convierten en nuevos desafos para los docentes y para la escuela, al tener que tratar con formas alternativas de instruccin que favorezcan no solamente a aquellos alumnos que posean de base una inteligencia definida como lgica y verbal, sino tambin a los nios que puedan tener otras formas de procesamiento de la informacin.

Es importante llamar la atencin a directivos y docentes sobre la existencia de distintos modos de operar con la inteligencia; asimismo la necesidad de proponer actividades que cubran un amplio espectro de alternativas para el desarrollo de las potencialidades individuales de cada uno de los alumnos. Al respecto, algunas investigaciones con el Test de Raven ponen de manifiesto que adems de la inteligencia lgico-formal necesaria para responder a los tems, hay un remanente de percepcin de las situaciones problemticas que es muy importante para decidir sobre la respuesta que se estima correcta. Este resultado aparentemente intrascendente, pone los hechos en un mbito particularmente propicio para la instruccin, especialmente en los primeros grados, al revalorizar la importancia de la observacin, tanto de la percepcin sensorial como de la captacin de la necesidad de autorregulaciones de los aprendizajes para los futuros desarrollos intelectuales. Se considera importante, de acuerdo a los resultados de la investigacin que el maestro debe conocer teoras y posiciones acerca de la inteligencia y de las capacidades de sus alumnos, con el fin de contribuir a los desarrollos intelectuales de sus alumnos, y condicionar acciones ms creativas que puedan ayudar a cada uno de ellos en la medida de sus potencialidades. No obstante, an con estos resultados quedan de manifiesto algunas preguntas que an necesitan respuestas tales como en qu contribuyen estos estudios a mejorar la accin educativa? Cmo se puede enfrentar directamente la formacin docente? Cmo implementar acciones dirigidas a su especializacin?. Estas preguntas pueden servir de base para enfrentar futuras acciones pedaggicas dentro de la docencia, esto en base a lo encontrado por Donolo y Capelari (1995). Otras de las investigaciones realizadas corresponde la de Gutirrez y Langarica (1994), en la cual se a habla acerca de el perfil del docente de tiempo completo en la ENP, dicha investigacin es realizada con el propsito de contar con un perfil docente en cualquier institucin escolar, por la trascendencia que tiene para los programas de ingreso, promocin y evaluacin, las autoras, elaboran una propuesta interdisciplinaria para definir un perfil docente con base en las condiciones reales de una institucin. Los resultados que encontraron Gutirrez y Langarica (1994) en esta investigacin corresponden a los siguientes:

1. El perfil de desempeo docente en una institucin como la Escuela Nacional Preparatoria es una labor muy compleja que puede realizarse como un proceso de investigacin participativa que involucre a los mismos docentes y que tome en cuenta su situacin real, sus expectativas y potencialidades. 2. El marco legal da oportunidad al profesor de tiempo completo de la Escuela Nacional Preparatoria para realizar una gama muy amplia de actividades en sus horas de apoyo a la docencia. 3. El nmero de asignaturas que contempla el plan de estudios de la ENP, incrementa las posibilidades de acciones de apoyo docente que, en el lapso relativamente corto de existencia de la figura de profesor de tiempo completo, aparentemente origina dispersin y poca coherencia global. Adems, el 76 por ciento de los profesores realiza actividades extra aula. 4. La planeacin, organizacin y evaluacin de las mismas debe realizarse como parte de una investigacin-accin que contemple el hecho educativo en su contexto real. 5. El perfil del docente de tiempo completo de la ENP al ser considerado un problema de investigacin educativa, no concluye en este trabajo, en el que se intent captar una realidad concreta en un lugar y en un momento determinado. 6. Los rasgos ms sobresalientes de este perfil, como son grado de estudios, experiencia docente (el 57 por ciento del total de profesores tiene grado de licenciatura como mnimo; 26 por ciento tiene, adems, maestra, y 8 por ciento doctorado), adems de evidenciar su preparacin y capacidad acadmicas abre las posibilidades para la formacin de un ncleo interdisciplinario de investigadores que, en forma participativa, reflexionen sobre la pertinencia de sus acciones para el momento histrico que se vive. Asimismo, que a partir de esta situacin real, encuentren soluciones que coadyuven a la excelencia acadmica.

Estos datos podran servir de base para disear estrategias y prospectivas de formacin docente, evaluacin curricular y excelencia acadmica. Otra de las investigaciones realizadas es la de Grasso (1994) en la cual habla acerca de El malestar de los docentes. En esta investigacin, se hace referencia acerca

de la insatisfaccin laboral de los docentes y la disconformidad con su profesin los cuales, son temas preocupantes en la actualidad y objeto de debates e investigaciones a nivel mundial. Los principales resultados encontrados en esta investigacin son los siguientes: a) Las condiciones que hacen especficamente a la labor en el aula, aun cuando stas fueren deficientes, afectan poco la satisfaccin profesional de las docentes; b) Inadecuadas relaciones interpersonales en la escuela conducen a insatisfacciones profesionales que, verosmilmente, se superan cambiando el lugar de trabajo; c) El sentirse valorado o no por las autoridades del sistema educativo y por los representantes de la sociedad, como son los padres y los polticos, y el percibir coincidencias o discrepancias entre los valores del sistema educativo y otros que tendran mayor vigencia en la sociedad, afectan al docente en muchos sentidos (satisfaccin actual con la profesin, deseo de cambiar de trabajo, manifestaciones de stress). Se trata de factores de segundo orden y constituyen los determinantes de ms clara incidencia en la insatisfaccin laboral profunda.

De acuerdo a Grasso (1994) los presentes resultados apoyan la hiptesis de Blase, quien sostiene que los docentes perciben los problemas de la clase como dificultades inherentes a su trabajo y no les conceden un significado traumtico; en cambio los problemas referidos a la consideracin social de su trabajo, la crtica radical de sus modelos de enseanza y el clima que rodea a la institucin escolar son cuestiones que les afectan profundamente y adems no tienen capacidad ni posibilidad de controlar. Por otro lado, los datos sugieren que una escasa motivacin de los alumnos es percibida por las docentes no slo como problema de incentivacin en el aula sino tambin como expresin de desinters general por la escuela y sus valores. Los resultados presentados han de interpretarse y generalizarse con cautela seala Grasso (1994), ya que (a) los elementos de juicio disponibles son de naturaleza correlacional y por tanto insuficientes para demostrar relaciones causales y (b) por haberse obtenido a travs de una encuesta, la informacin sobre condiciones laborales refleja, estrictamente hablando, la percepcin que de ellas tienen las docentes.

Por ltimo, cabe decir que otros datos disponibles, originados en trabajos realizados en Argentina, permiten comparar la importancia de factores contextuales y del escenario laboral, y llevan a destacar la especial significacin de los primeros como productores de stress, entre docentes de nivel medio. CONCLUSIONES Con base en lo desarrollado anteriormente, se puede decir que la accin del docente es realmente importante dentro del aprendizaje del educando, ya que el profesor es un agente activo ante el programa que le proporciona la institucin; lo analiza e interviene adecundolo al grupo y al momento determinado, de tal manera que su primera accin es elaborar un programa que se apegue a las necesidades y circunstancias del grupo. De manera general, las funciones que el docente desempea corresponden a ofrecer al alumnado un entorno de aprendizaje favorable, cuidar y favorecer las relaciones humanas, ejercer un compromiso con la institucin en la que trabaja. De acuerdo a los puntos de vista de cada teora, estas abordan distintas opiniones acerca de la funcin que deben de tener los profesores, as como tambin el tipo de enseanza que estos mismos deberan proporcionar. Es importante tomar en cuenta cada uno de los aspectos antes descritos referentes al papel del docente y el aprendizaje, con el objeto de que las instituciones educativas mejoren la calidad de la enseanza impartida dentro de las mismas, sin embargo, estos aspectos no son tomados en cuenta ya que intervienen ciertos factores dentro de la prctica docente, los cuales no permiten alcanzar o desarrollar el aprendizaje en su expresin mxima.