Ingles 10 11 12 Cont

Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio
Programa de Ingls
Nvel de Continuao
10., 11. e 12. Anos
Formao Geral Cursos Gerais e Cursos Tecnolgicos
Formao Especfica
Cursos Cientfico-Humansticos de Lnguas e Literaturas, de Cincias Socioeconmicas e de Cincias Sociais e Humanas
Autores Antnio Augusto Moreira Gillian Grace Moreira (Coordenadora) Maria Teresa Roberto Susan Jean Howcroft Teresa Pinto de Almeida
Homologao 20/04/2001 (10 e 11 Anos) 20/06/2003 (12 Ano)
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 1
ndice
I. Introduo
II. Apresentao do Programa 1. Finalidades 1.1. Objectivos 2. Viso Geral dos Contedos Programticos 3. Competncias a Desenvolver 4. Orientaes Metodolgicas Gerais
4 6 6 7 9 13
III. Desenvolvimento do Programa 1. Componentes Programticas 1.1. Interpretao e Produo de Texto 1.2. Dimenso Sociocultural 1.3. Lngua Inglesa 2. Gesto do Programa 3. Orientaes Metodolgicas 4. Avaliao 5. Recursos
15 15 15 21 30 35 39 44 47
IV. Bibliografia
58
I. Introduo
No contexto de uma Europa plurilingue e pluricultural, o acesso a vrias lnguas torna-se cada vez mais valioso para os cidados europeus, no s como requisito para a comunicao com os outros, mas tambm como fundamento-base de educao cvica, democrtica e humana. No contexto escolar, a aprendizagem de lnguas assume, assim, um papel relevante na formao integral dos alunos, no apenas no que diz respeito aos processos de aquisio dos saberes curriculares, como tambm na construo de uma educao para a cidadania. Com efeito, a aprendizagem de lnguas inscreve-se num processo mais vasto, que ultrapassa a mera competncia lingustica, englobando aspectos ligados ao desenvolvimento pessoal e social dos alunos, levando-os a construir a sua identidade atravs do contacto com outras lnguas e culturas. Aprender lnguas favorece o desenvolvimento de uma postura questionante, analtica e crtica, face realidade, concorrendo para a formao de cidados activos, intervenientes e autnomos. Componente activa da pluralidade lingustica e cultural europeia, a lngua inglesa tem vindo a adquirir o estatuto de primeira lngua na comunicao mundial: na comunidade negocial, nas tecnologias globais de informao, na cincia e na divulgao cientfica, de entre outras. As questes relacionadas com o que ensinar em termos de lngua e cultura tm-se assim complexificado pelo facto de o ingls assumir esse estatuto e ainda pela descentrao no que respeita s suas duas principais realizaes: o Ingls Americano e o Ingls Britnico. Adopta-se neste programa uma viso abrangente da lngua inglesa, incorporando outras culturas em que primeira lngua e privilegiando o seu papel como lngua de comunicao internacional. Tal opo requer que aos alunos sejam facultadas oportunidades de contacto com realidades lingusticas e culturais diversificadas, de modo a assegurar o desenvolvimento integrado das competncias comunicativa e sociocultural,
fundamentadas em atitudes, valores e competncias promotoras da educao para a cidadania e de abertura e respeito pela diferena. com base neste enquadramento, e tendo ainda em conta o carcter transversal da disciplina de Lngua Estrangeira, enquanto disciplina integrante da componente de formao geral, que foi construdo o Programa de Ingls, de nvel de Continuao como Lngua Estrangeira (LE) I ou II,
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 3 para o ciclo bienal dos 10 e 11 anos. O mesmo programa aplicar-se- tambm aos alunos do Curso Geral de Lnguas e Literaturas que, na componente de formao especfica, frequentem Ingls como LE II, sendo a disciplina trienal; por sua vez, em todos os cursos gerais, os alunos podero, no 12 ano, dar continuidade LE estudada na componente de formao geral, como disciplina de oferta de escola com programa nacional.
II. Apresentao do Programa

O programa que aqui se preconiza para a lngua inglesa pressupe uma utilizao flexvel, definida em funo das finalidades da formao dos alunos aos quais se destina, desenvolvendo as suas competncias e conhecimentos e, simultaneamente, formando-os nas dimenses pessoal e social, num pressuposto de negociao partilhada por todos os intervenientes no processo. O programa integra orientaes presentes nos seguintes documentos
enquadradores: Lei de Bases do Sistema Educativo, Decreto-Lei n 46/86, de 14 de Outubro, DR n 237 I Srie. Council of Europe, Council for Cultural Co-operation (1998). Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of reference. - Draft 2 of a Framework proposal. Strasbourg: Autor. Ministrio da Educao (s/d). Lnguas Estrangeiras: Competncias
Essenciais. Lisboa: Autor (documento de trabalho).
Foram tambm tomadas em linha de conta as propostas programticas constantes do Programa Ingls Programa e Organizao Curricular, Ministrio da Educao, Lisboa, 1995, delineado para o 3 Ciclo do Ensino Bsico, permitindo a interaco e a articulao entre saberes anteriores e os saberes a adquirir. Conforme foi referido na Introduo, o programa que aqui se apresenta para o nvel de Continuao, 10 e 11 anos, aplicar-se- quer componente de formao geral de todos os cursos gerais e tecnolgicos, quer componente de formao especfica do Curso Geral de Lnguas e Literaturas. A matriz curricular impe uma distribuio diferenciada das duas lnguas estrangeiras j estudadas no Ensino Bsico aos alunos de Lnguas e Literaturas que optem por lhes dar continuidade LE I na componente de formao geral, com a carga horria de trs horas semanais, e LE II na componente de formao especfica, com a carga horria de quatro horas e meia proporcionando um reforo de aprendizagem na segunda lngua estrangeira. Este
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 5 cenrio, na linha da flexibilidade de percursos formativos proposta pelo Conselho da Europa, permitir que alunos com perspectivas de prosseguir estudos nesta rea ingressem no 12 ano tendo realizado um percurso formativo idntico ao longo dos 10 e 11 anos, o que os coloca em condies de poderem ser sujeitos ao mesmo programa, independentemente do nmero de anos de aprendizagem prvia. No 12 ano, o programa aplicar-se- Formao Especfica do Curso Geral de Lnguas e Literaturas e dos restantes Cursos Gerais, com uma carga lectiva semanal de quatro horas e meia. O programa inclui orientaes genricas para a sua gesto e orientaes metodolgicas, assim como princpios de avaliao. Integra, ainda, um conjunto de indicaes teis, a nvel de recursos, que vo desde sites na Internet, de apoio aos domnios de referncia, a um vasto leque de materiais em suporte variado. Na seco de bibliografia fornece-se uma lista actualizada de obras consideradas relevantes para alunos e professores, dividida em subseces temticas. O presente programa prope linhas orientadoras para o desenvolvimento de um mdulo inicial no 10 ano, com a extenso mxima de trs semanas, conforme o preconizado pela reviso curricular; as orientaes para a realizao deste mdulo so avanadas na seco dedicada gesto do programa, sendo a sua funo diagnstica e remediadora um recurso a utilizar ao longo de todo esse ano. Enunciam-se seguidamente as finalidades do programa que se desdobram em objectivos formulados com diferentes graus de generalidade ou especificidade. Apresentam-se, ainda, objectivos de aprendizagem no incio de cada uma das trs componentes programticas Interpretao e Produo de Texto, Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa. Inclui-se tambm uma viso geral dos contedos programticos, um conjunto de competncias a desenvolver ao longo deste ciclo bienal/trienal e orientaes metodolgicas gerais.
1. Finalidades
Assegurar a aquisio e sistematizao de competncias essenciais ao uso receptivo e produtivo da lngua inglesa. Proporcionar, atravs da lngua inglesa, o contacto com vrios universos socioculturais em que utilizada. Promover hbitos de estudo e competncias de aprendizagem, numa perspectiva de educao e formao ao longo da vida. Estimular o desenvolvimento de saberes pragmtico-funcionais, privilegiando o trabalho de projecto e proporcionando oportunidades de cooperao interdisciplinar. Fomentar uma educao inter- e multicultural crtica e participativa, assumindo-se a diversidade cultural como fonte de riqueza identitria. Fomentar uma educao para a cidadania, promovendo uma cultura de liberdade, participao, cooperao, reflexo e avaliao, que desenvolva atitudes de responsabilizao e interveno pessoal e social. Fomentar uma educao para os media, promovendo a formao de aprendentes activos e crticos capazes de analisar textos dos media e compreender os processos da sua produo e recepo.
1.1. Objectivos
Desenvolver capacidades de interpretao e produo textual, demonstrando autonomia no uso das competncias de comunicao. Interagir com as culturas de expresso inglesa no mundo, demonstrando abertura e respeito face a diferenas culturais. Usar apropriada e fluentemente a lngua inglesa, revelando interiorizao das suas regras e do seu funcionamento. Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas, valorizando o risco como forma natural de aprender.
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 7 Utilizar, de forma criteriosa, estratgias conducentes organizao do prprio processo de aprendizagem, demonstrando um permanente esforo de pesquisa e de actualizao. Participar em projectos que articulem competncias desenvolvidas no mbito das diferentes disciplinas e desenvolver atitudes de cooperao e responsabilidade. Demonstrar capacidade para trabalhar de forma autnoma e como membro de uma equipa. Utilizar as tecnologias de informao e de comunicao. Seleccionar e gerir a informao, avaliando criticamente as fontes, reflectindo sobre as mensagens recolhidas e ajuizando da sua validade.
Os trs primeiros objectivos, directamente relacionados com as trs componentes programticas a seguir apresentadas, sero a retomados e desdobrados em objectivos de aprendizagem. Os restantes objectivos devero ser entendidos como intenes transversais s trs componentes, com implicaes directas nas prticas
metodolgicas e de avaliao.
2. Viso Geral dos Contedos Programticos

Os contedos programticos encontram-se organizados em trs componentes distintas que devem ser perspectivadas de modo integrado: Interpretao e Produo de Texto, Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa. componente Interpretao e Produo de Texto atribudo um carcter de centralidade no programa, da decorrendo a organizao de todas as actividades de ensino e aprendizagem. Nesta componente, as estratgias de interpretao e produo ouvir, falar, ler e escrever so activadas por tipos de texto que concretizam macrofunes do discurso e que se associam a diferentes intenes de comunicao. A Dimenso Sociocultural divide-se em domnios de referncia enquanto a Lngua Inglesa compreende a palavra, a frase e a prosdia.
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 8 As trs componentes programticas, enquadradas em contextos especficos de interaco, englobam aspectos ligados ao crescimento pessoal e social dos alunos, nomeadamente ao desenvolvimento de atitudes e valores cvicos e humanos. Todo o processo de ensino/aprendizagem, orientado para o desenvolvimento de competncias de comunicao, constantemente regulado pelo ciclo avaliativo. A figura 1 ilustra, de modo esquemtico, a organizao das componentes do programa.
Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever - Macrofunes do discurso Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever - Tipos de texto Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Intenes de comunicao Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar -Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever INTERPRETAO Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever E PRODUO DE Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores TEXTO Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Domnios de Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Referncia Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler OuvirALUNO Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores LNGUA DIMENSO Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes INGLESA SOCIOCULTURAL Valores Atitudes ValoresValores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes - Falar Escrever Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir A palavra - Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir A frase - A prosdia Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes COMPETNCIAS GERAIS Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever COMPETNCIAS DE COMUNICAO Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores
Fig. 1 Organizao das componentes do programa
3. Competncias a Desenvolver
As finalidades e os objectivos esto formulados por referncia s competncias gerais (saber, saber fazer, saber ser e saber aprender) e s competncias especficas que interagem na aquisio de uma competncia comunicativa: lingustica, pragmtica e sociolingustica1. A competncia sociocultural integra-se nas competncias gerais a promover no aluno, apelando ao desenvolvimento de conhecimentos (gerais, acerca do mundo; socioculturais, acerca das sociedades onde a lngua-alvo falada), capacidades e atitudes, que permitem ao aluno interagir com os outros, independentemente das fronteiras lingustico-culturais, relacionando-se com falantes de outras lnguas e demonstrando abertura e respeito pelos seus valores e prticas. A componente sociolingustica, relacionada com a vertente sociocultural da competncia comunicativa e que releva da conscincia das convenes sociais que regem as interaces comunicativas entre representantes de diferentes comunidades culturais (regras de convivncia social, normas que governam as relaes entre geraes, sexos, grupos e classes sociais, etc.) , subjaz s componentes lingustica e pragmtica. Por sua vez, a componente lingustica desdobra-se em competncia lexical, competncia gramatical, competncia semntica e competncia fonolgica, reportando-se s dimenses da lngua como sistema. A componente pragmtica divide-se em competncia discursiva e em competncia funcional/estratgica, associando-se utilizao de estratgias de interpretao e produo do discurso. Estas estratgias so susceptveis de variar de acordo com os tipos de texto e com contextos especficos de interaco.
Competncias de Uso de Lngua 10 e 11 Anos No final do ciclo bienal dos 10 e 11 anos dever-se- ter por referncia o seguinte conjunto de competncias a desenvolver pelo aluno: De interpretao Ouvir Compreende discurso fluido e capaz de seguir linhas de argumentao dentro dos tpicos abordados nos domnios de
1
Cf. Council of Europe (2001: 13).
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 10 referncia, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Compreende noticirios e programas de actualidade sobre assuntos correntes, em suportes variados. Ler Compreende diversos tipos de texto, dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia, recorrendo, de forma adequada, informao visual disponvel, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Compreende texto extenso, literrio e no literrio. De produo Falar Interage com eficcia em lngua inglesa, participando
activamente em discusses dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia, defendendo pontos de vista e opinies, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Demonstra capacidade de relacionao de informao,
sintetizando-a de modo lgico e coerente. Escrever Elabora textos claros e variados, de modo estruturado, atendendo sua funo e destinatrio, dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Demonstra capacidade de relacionao de informao,
sintetizando-a de modo lgico e coerente.
Competncias de Uso de Lngua 12 Ano No final do 12 ano dever-se- ter por referncia o seguinte conjunto de competncias a desenvolver pelo aluno:
De interpretao Ouvir Compreende discurso fluido, mesmo que no esteja claramente estruturado, e capaz de seguir linhas de argumentao complexas dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Compreende um leque variado de enunciados orais, tanto em presena como atravs dos media, dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia. Ler Compreende diversos tipos de texto, ainda que estrutural e linguisticamente complexos, dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia, recorrendo, de forma adequada, informao visual disponvel, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Compreende texto extenso, literrio e no literrio, e identifica diferenas de estilo.
De produo Falar Interage com espontaneidade, fluncia e eficcia em lngua inglesa, participando activamente em discusses dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia, defendendo pontos de vista e opinies, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Demonstra capacidade de relacionao de informao,
sintetizando-a de modo lgico e coerente.
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 12 Apresenta e discute linhas detalhadamente de temas complexos, e
desenvolvendo fundamentadas.
argumentao
consistentes
Escrever Elabora, sem dificuldade, textos claros e variados, de modo fluente e estruturado, atendendo sua funo e destinatrio, dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Demonstra capacidade de relacionao de informao,
sintetizando-a de modo lgico e coerente, pondo em evidncia os aspectos mais importantes. Elabora textos sobre temas complexos, desenvolvendo linhas de argumentao consistentes e fundamentadas.
Competncias Sociocultural e de Aprendizagem Aos desempenhos atrs referidos dever acrescentar-se um outro conjunto de competncias, observveis em atitudes e comportamentos de ndole transversal, atravs do qual o aluno: Demonstra abertura perante novas experincias e ideias, e face a outras sociedades e culturas, manifestando interesse em conhec-las e sobre elas realizar aprendizagens. Relaciona a sua cultura de origem com as culturas com que contacta, relativizando o seu ponto de vista e sistema de valores culturais e demonstrando capacidade de questionar atitudes estereotipadas perante outros povos, sociedades e culturas. Demonstra uma atitude proactiva perante o processo de aprendizagem da lngua inglesa, mobilizando e desenvolvendo estratgias autnomas e colaborativas, adaptando-as de modo flexvel s exigncias das tarefas e aos objectivos de aprendizagem.
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 13 Demonstra capacidades de auto-regulao do seu processo de aprendizagem, reflectindo sobre os processos e as dificuldades e procurando encontrar as solues para os seus problemas de aprendizagem. Revela capacidade para mobilizar conhecimentos adquiridos e integrar conhecimentos novos, demonstrando abertura para utilizar a lngua inglesa, mesmo que para tal tenha que se expor ao risco, revelando vontade de comunicar em situaes reais. Demonstra abertura e independncia na busca, compreenso e partilha de nova informao, utilizando fontes e suportes variados. Revela atitude crtica perante a informao, demonstrando capacidade de a seleccionar, avaliar e adequar aos fins a que se destina.
4. Orientaes Metodolgicas Gerais

As vrias abordagens de ensino/aprendizagem de lnguas remetem para concepes diferentes de eficcia e qualidade, sem que haja resultados da investigao cientfica que comprovem a superioridade de umas em relao a outras. Nesta perspectiva, ser de conciliar as vrias concepes metodolgicas e no privilegiar um determinado mtodo de ensino/aprendizagem. Importa que o professor analise as propostas metodolgicas existentes e avalie a sua aplicabilidade ao contexto pedaggico em que trabalha. Nessa avaliao no podem deixar de intervir as caractersticas do pblico-alvo, os recursos disponveis na escola (carga horria, materiais auxiliares, dimenso das turmas, etc.) e o nvel geral de preparao dos alunos, entre muitos outros aspectos. Por outro lado, necessrio ter em conta que a este eclectismo metodolgico subjazem alguns princpios que devero nortear a prtica dos professores de lnguas estrangeiras e que convergem para a implementao de metodologias activas, centradas essencialmente no aluno. indispensvel o recurso a prticas de ensino diferenciadas que respondam s diferenas de motivaes, interesses, necessidades e ritmos de aprendizagem existentes em cada turma. Formas diversificadas de
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 14 organizao do trabalho (individual, pares, grupo, ou turma) sero factores importantes neste processo. Saliente-se que, em conformidade com as orientaes enunciadas pelo Conselho da Europa (baseadas numa concepo de ensino/aprendizagem como aco), a organizao dos processos de aprendizagem dever assentar em estratgias (strategies), tarefas (tasks) e actividades (language activities), cujo conceito ser conveniente clarificar: enquanto as estratgias so definidas como linhas de aco que, mediante uma seleco criteriosa, permitem a consecuo de determinadas tarefas, as actividades reportam-se a usos comunicativos da linguagem em domnios especficos e orientam-se tambm para a execuo de tarefas2. O conceito de domnio dever ser entendido enquanto problemtica ou esfera de aco em torno da qual se organiza a vida social3. Pretende-se, assim, que o professor desenvolva um trabalho fundamentado em opes metodolgicas reflectidas, resultantes da observao dos contextos especficos em que desenvolve a sua actividade.
A strategy is any organised, purposeful and regulated line of action chosen by any individual to carry out a task which he or she sets for himself or herself or with which he or she is confronted. [] A task is defined as any purposeful action considered by an individual as necessary in order to achieve a given result in the context of a problem to be solved, an obligation to fulfil or an objective to be achieved. [] A language activity is the exercise of his or her communicative language competence in a specific domain in processing (receptively or productively) one or more texts in order to carry out a task. (Council of Europe, 2001: 10). 3 Cf. Council of Europe, 2001: 14-15.
III. Desenvolvimento do Programa

1. Componentes Programticas 1.1. Interpretao e Produo de Texto
O presente programa visa expor o aluno a uma variedade alargada de textos para que lhe seja possvel comparar as formas como as mensagens so apresentadas. Este contacto dever desenvolver o repertrio textual do aluno e permitir-lhe interpretar e produzir realizaes lingusticas ajustadas situao de enunciao, com vrios nveis de complexidade e sobre diferentes temticas. Pretende-se que a abordagem, estudo e produo de textos desenvolvam uma crescente autonomia no uso das competncias lingustica, discursiva, estratgica, sociolingustica e sociocultural. Neste ponto ser conveniente clarificar o que se entende por texto, aqui definido como o enunciado, oral ou escrito, que subjaz a um acto de comunicao verbal4. Centrar um programa no texto definido desta forma permite um melhor enquadramento dos itens socioculturais e lingusticos a estudar. A abordagem de contedos lingusticos (gramaticais e lexicais), nos contextos em que surgem naturalmente, promove uma viso integradora da lngua conducente a aprendizagens eficazes. Acrescente-se que os textos so comunicao em aco, desenvolvendo-se num processo dinmico e interactivo, em que, constantemente, so negociadas e/ou alteradas convenes, tanto a nvel de realizaes orais como escritas. Presidem a esta componente programtica os seguintes objectivos de aprendizagem:
De acordo com as perspectivas enunciadas pelo Conselho da Europa, segundo as quais texto definido como any piece of language, whether spoken utterance or a piece of writing, which users/learners receive, produce or exchange. There can thus be no act of communication through language without a text (Council of Europe, 2001: 93)
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 16 Desenvolver capacidades de interpretao e produo textual, demonstrando autonomia no uso das competncias de comunicao. Reconhecer caractersticas e funes de vrios tipos de texto. Alargar o repertrio textual. Aprofundar conhecimentos socioculturais. Desenvolver as competncias lingustica, estratgica, discursiva e sociolingustica na produo e interpretao de textos, demonstrando autonomia crescente.
Tendo em conta que os alunos j contactaram com muitos dos tipos de texto que so apresentados na figura 2 (p. 20) nas lnguas estrangeiras e na lngua materna , pretende-se que mobilizem as suas competncias discursiva e estratgica e, de uma forma integrada, as trabalhem na aula de Ingls. Pretende-se tambm que as faam interagir com as competncias a desenvolver no mbito das componentes Lngua Inglesa e Dimenso Sociocultural. Assim, o processo de abordagem do texto, quer a nvel interpretativo, quer a nvel produtivo, dever integrar as seguintes fases:
Preparao:
mobilizao de competncias e activao de conhecimentos a nvel cognitivo, lingustico, discursivo e sociocultural, pertinentes para a actividade que se pretende realizar.
Desenvolvimento: utilizao contextualizada das competncias e dos conhecimentos activados previamente, de forma a responder com eficcia a cada situao de comunicao. Avaliao: regulao dos processos de interpretao/produo de texto com vista ao seu reforo, reformulao, integrao e finalizao.
No quadro que se segue (Quadro I), enumeram-se as estratgias de interpretao e produo de texto consideradas mais pertinentes neste nvel de aprendizagem.
Quadro I ESTRATGIAS DE INTERPRETAO

OUVIR
PREPARAO Mobilizar competncias prvias Formular expectativas em relao ao texto DESENVOLVIMENTO Confirmar e/ou reformular expectativas Identificar o tipo e o contexto do enunciado Identificar e descodificar palavras-chave Identificar ideias presentes no texto Antecipar sequencialidade no texto Reconhecer elementos de coeso e sequncia no texto Interpretar atitude, emoes, ponto de vista e intenes do/a autor/a Interpretar informao explcita e implcita em diversos tipos de texto Relacionar o que ouve com o seu conhecimento/ vivncia pessoal Utilizar informao paratextual, contextual e intertextual na construo de sentido Seleccionar informao do texto Reconhecer a dimenso sociolingustica/ cultural do texto e as suas marcas Identificar marcas do texto oral que introduzem mudana de estratgia discursiva, de assunto, de argumentao Reconhecer diferentes padres de entoao, pronncia, acentuao
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 17 ESTRATGIAS DE PRODUO

FALAR
PREPARAO Mobilizar competncias prvias
LER
PREPARAO Mobilizar competncias prvias Formular expectativas em relao ao texto DESENVOLVIMENTO Confirmar e/ou reformular expectativas Identificar o tipo e o contexto do enunciado Identificar e descodificar palavras-chave Identificar ideias presentes no texto Antecipar sequencialidade no texto Reconhecer elementos de coeso e sequncia no texto Interpretar atitude, emoes, ponto de vista e intenes do/a autor/a Interpretar informao explcita e implcita em diversos tipos de texto Relacionar o que l com o seu conhecimento/vivncia pessoal Utilizar informao paratextual, contextual e intertextual na construo de sentido Seleccionar informao do texto Reconhecer a dimenso sociolingustica/ cultural do texto e as suas marcas Identificar marcas do texto escrito que introduzem mudana de estratgia discursiva, de assunto, de argumentao
ESCREVER
PREPARAO Mobilizar competncias prvias
DESENVOLVIMENTO Adaptar o registo ao contexto de enunciao Usar elementos convencionados do discurso em sociedade (formas fixas) Interagir, pedindo clarificao, reformulao e/ou repetio Usar formas alternativas de expresso e compensao, recorrendo reformulao e ajuste do enunciado de maneira a torn-lo mais compreensvel Usar elementos de coeso nos textos produzidos Verbalizar percepes, experincias, opinies Apresentar informao de uma forma clara e sequenciada
DESENVOLVIMENTO Localizar e seleccionar informao de fontes diversas de acordo com o assunto proposto Organizar informao de acordo com o tipo de texto e registo pretendido Planificar a actividade de escrita de acordo com o tipo e funo do texto e o seu destinatrio Usar elementos de coeso nos textos produzidos Construir textos adequados s tarefas propostas utilizando uma linguagem e um registo apropriados Reformular o trabalho escrito no sentido de o adequar tarefa proposta
AVALIAO Avaliar a sua interaco com o texto e os seus processos de interpretao Avaliar os seus progressos como ouvinte integrando a avaliao realizada de modo a melhorar o seu desempenho
AVALIAO Avaliar a sua interaco com o texto e os seus processos de interpretao Avaliar os seus progressos como leitor integrando a avaliao realizada de modo a melhorar o seu desempenho
AVALIAO Avaliar a sua participao no processo interactivo Avaliar os seus progressos como (inter)locutor Reformular o seu desempenho oral de acordo com a avaliao realizada
AVALIAO Avaliar o trabalho escrito (o prprio e o de outros) a nvel da correco lingustica e da eficcia comunicativa Avaliar os seus progressos na produo de textos escritos Reformular o seu desempenho escrito de acordo com a avaliao realizada
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 18 Os anos de escolaridade no ensino secundrio so um perodo no s de consolidao, mas tambm de tratamento aprofundado de diversos tipos de texto, incluindo os discursos de comunicao em rede. Aos alunos devem ser fornecidos os meios para reconhecerem, de uma forma reflexiva e crtica, as mltiplas formas de veicular significado que esto ao dispor da sociedade. A utilizao de diversos tipos de texto na aula de Ingls permite que o aluno contacte com as vrias manifestaes da lngua e, simultaneamente, exercite as componentes lingusticas (p. ex. estruturas gramaticais, vocabulrio) e paralingusticas (p. ex. pronncia, entoao, pausa, contraces) que a lngua assume no quotidiano. Tomando o texto como ponto de enfoque para a aprendizagem de uma lngua, cria-se a necessidade de fornecer aos alunos oportunidades para se familiarizarem com os traos especficos e as funes de diferentes tipos de texto. Nesta perspectiva, pretende-se que os alunos se envolvam em diferentes tipos de actividades de leitura, incluindo-se aqui a leitura extensiva5, que, tal como a palavra indica, realizada em extenso, incidindo sobre uma tipologia variada de textos, no se restringindo ao texto literrio. Note-se que as actividades de audio e de visualizao tambm se podem realizar em extenso. A figura 2, lida da periferia para o centro, apresenta exemplos de tipos de texto que concretizam macrofunes do discurso, definidas como categorias de utilizao funcional para o discurso oral ou escrito, e que consistem, por vezes, em sequncias de frases que consubstanciam intenes de comunicao. Lida do centro para a periferia, as intenes de comunicao geram desempenhos (interpretativos e produtivos), associados a macrofunes do discurso que se consubstanciaro em tipos de texto variados. A figura apresenta tipos de texto que no se associam exclusivamente a uma macrofuno especfica. Acrescente-se que a maior parte dos textos apresenta uma configurao hbrida, podendo incorporar uma amlgama de funes (descritivas, narrativas, argumentativas ou outras). Para alm da tipologia de textos a abordar no ciclo bienal dos 10 e 11 anos, incluem-se outros tipos de texto assinalados a negrito que, pelas caractersticas de que se revestem, sero mais adequados ao 12 ano. Os textos funcionais (p. ex. cartas de
Veja-se a este propsito a definio de Leitura Extensiva proposta em Platt, J. et al. (1992). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. London: Longman, Extensive reading means reading in quantity and in order to gain a general understanding of what is read. It is intended to develop good reading habits, to build up knowledge of vocabulary and structure and to encourage a liking for reading.
Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 19 candidatura, de recomendao, etc.) devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia. A mesma atitude dever orientar o estudo de obras completas (peas de teatro, romances, feature films, etc.), promovendo o
desenvolvimento do esprito crtico dos alunos, que, neste nvel, se encontram num estdio de maturidade mais desenvolvido.
Fig. 2
TIPOS DE TEXTO
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa carta (de candidatura, conto, relato de viagem, dirio, de recomendao, ao Lngua Inglesa Lngua curriculum vit, feature Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa biografia, editor ), e-mail, film, romance, reportagem, banda chat, dramatizao, Lngua Inglesa Lngua lenda, novela, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa desenhada, Inglesa conversao, memria, parbola, fbula, entrevista, sitcom... MACROFUNES anedota, Inglesa Lngua Inglesa Lnguapea de teatro Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa DO DISCURSO discurso Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa (ideolgico, poltico, dilogo narrao Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa notcia, relatrio, cientfico,), artigo (de fundo) slogan, provrbio, INTENES poema, cano, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa petio, cano de DE COMUNICAO regulamento, legenda, interveno, cartaz, boletim informativo, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa texto inventrio, publicitrio, persuaso descrio -Procurar / partilhar informao horscopo... Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa -Relatar questes, eventos -Contrapor/ confrontar Lngua Inglesa Lngua Inglesasobre questes, eventos, relaes e acontecimentos Inglesa Lngua Inglesa -Dar opinio Lngua Inglesa Lngua -Analisar tecer crtica Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua/ lgicos e / ou retricos -Persuadir por meios Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa documentrio, -Pedir / dar Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua /conselhos apresentao, -Advertir Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa explicar exposio argumentao questionrio, comentrio, -Exprimir emoes e valores inqurito, parecer, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua debate discusso, Inglesa -Discutir de modo lgico e / ou argumentativo receita, pgina de (poltico, religioso, -Entreter / divertir Internet, video-clip, cientfico,), Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lnguarole-play... Inglesa filme, obra de editorial, referncia explicao instruo Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa interpretao Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lnguartulo, panfleto de Lngua Inglesa Inglesa definio, folheto instrutivo, manual informativo, convite, contrato, aviso, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lnguainstrues,trabalhos, Lngua Inglesa Inglesa ordem de roteiro, tratado, Terminologia adaptada de Ministrio da discusso, lei ... Educao. Terminologia Lingustica para Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lnguacircular, agenda, guio... Inglesa Lngua Inglesa ensaio, crtica, os Ensinos Bsico e Secundrio. Lisboa: recenso, Autor (documento de trabalho) e de Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa crnica, Council of Europe (1998). Modern resumo... Languages: Learning, Teaching, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa L Assessment. A Common European
Framework. Strasbourg: Autor.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 21
1.2. Dimenso Sociocultural

A dimenso sociocultural concretiza-se, nos 10, 11 e 12 anos, em quatro domnios de referncia, cuja abordagem permitir ao aluno desenvolver os seus conhecimentos gerais acerca da sociedade na qual se insere e compreender o seu posicionamento dentro dela, bem como analisar as relaes que existem entre esta sociedade e a comunidade alargada a Europa e o Mundo. Tendo em conta que o mundo contemporneo est marcado pela mudana na vida social, cultural e econmica, tendo por base o fenmeno da globalizao, o multiculturalismo e os desafios do progresso e do desenvolvimento, optou-se, tanto no ciclo bienal (10 e 11 anos), como no 12 ano, por explorar problemticas ligadas s profundas transformaes na sociedade e consequente emergncia de novas concepes e dinmicas sociais. Numa fase crucial de desenvolvimento da identidade e autonomia, o jovem confronta-se com esta situao de mudana, o que implica considerveis reajustes a nvel do seu crescimento pessoal e scio-afectivo. Os domnios que integram a Dimenso Sociocultural foram perspectivados em funo do jovem, dos seus interesses, das suas preocupaes e necessidades neste contexto de transio e mutabilidade. Assim, no 10 ano, procura-se, com os domnios seleccionados, levar o aluno a caracterizar as mudanas sociais, a assumir posies crticas e a consciencializar-se do seu papel de agente activo na sociedade. No domnio de referncia Um Mundo de Muitas Lnguas prope-se a abordagem de aspectos ligados ao encontro de lnguas e culturas, nomeadamente o surgimento de novas prticas de convivialidade, de mobilidade social e de padres comunicacionais, em que a lngua inglesa assume uma posio relevante como meio de acesso comunicao e ao intercmbio com outros povos. Nos restantes domnios, enquadrados tambm pelo signo da mudana, sugerese a explorao das transformaes sociais: novos conceitos de famlia, de educao, de relaes interpessoais decorrentes da introduo das tecnologias no quotidiano dos indivduos. Aqui a tnica posta nas vrias dinmicas e estilos relacionais em mudana. Estimular a anlise crtica dos novos meios de comunicao social tambm outra das vertentes a explorar no mbito do domnio Os Media e a Comunicao Global. necessrio que o jovem aprenda a problematizar as questes relacionadas com a mutabilidade social e aprenda a saber estar, de forma equilibrada, no seio destes elementos em permanente mudana. esta a proposta do domnio Os Jovens na Era Global, a abordar no 10 ano.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 22 O propsito de tratar problemticas actuais que suscitem a interveno dos alunos, a reflexo, o debate e, simultaneamente, propiciem a construo da sua autonomia e identidade, encontra uma rede de continuidades no 11 ano. Assim, atravs dos domnios seleccionados, apela-se no s para a tomada de posio crtica dos jovens, mas tambm para o seu envolvimento efectivo relativamente a questes de qualidade de vida, nomeadamente do equilbrio ecolgico e da cultura do patrimnio, de tica e de aco social, que pressupem j um maior grau de maturidade e se afiguram como adequadas ao nvel geral de conhecimentos lingusticos e culturais dos alunos. Nesta perspectiva, no domnio de referncia O Mundo Nossa Volta prope-se a problematizao de aspectos ligados s questes ecolgicas, postura do homem perante a natureza e o ambiente e necessidade de uma educao ambiental. Estando esta educao intimamente ligada s atitudes e comportamentos quotidianos, ser pertinente levar os jovens a reflectir sobre os seus prprios hbitos de consumo e a compreender os mecanismos que subjazem sociedade de consumo. Confrontar os alunos com questes de ordem tica que envolvem tcnicas e estratgias da publicidade e do marketing nos diferentes media (print media, rdio, TV, Internet) tambm um dos objectivos no mbito do domnio Os Jovens e o Consumo, que pretende, fundamentalmente, apelar responsabilidade social dos alunos, enquanto consumidores. O domnio de referncia O Mundo do Trabalho procura estimular uma reflexo sobre as constantes alteraes a nvel laboral, que obrigam a uma actualizao contnua de conhecimentos, numa dinmica de aprendizagem permanente. Sensibilizar e preparar os jovens para esta nova concepo de trabalho, com a consequente internacionalizao e flexibilizao do emprego, e para a diversidade de percursos formativos e profissionais, ajud-los- a problematizar o seu itinerrio pessoal e vocacional e os seus projectos futuros. Partindo de dois enfoques distintos, ainda que complementares, Um Mundo de Muitas Culturas centra-se na problemtica do multiculturalismo: por um lado, enfatiza-se o conhecimento de vrias culturas de expresso inglesa; por outro, prope-se a abordagem de princpios ticos universais perante a diversidade cultural. Tendo em conta que o 12 ano fundamentalmente vocacionado para alunos que iro prosseguir estudos nas reas de Lnguas e Literaturas, as temticas a abordar incidem sobre aspectos sociolingusticos e culturais ligados ao percurso evolutivo da lngua inglesa e sua interaco com outras lnguas e culturas; proporcionam tambm espaos de reflexo sobre questes de cidadania e multiculturalismo, nomeadamente
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 23 direitos e liberdades numa sociedade multicultural. A problemtica das dinmicas sociais, perspectivadas em funo de uma lgica de racionalidade humanista, encontra espao de tratamento no domnio de referncia Democracia na Era Global, no qual se questionam algumas das principais tendncias nas sociedades democrticas, nomeadamente os conceitos de globalizao e de cidadania participativa. O domnio Culturas, Artes e Sociedade visa levar o aluno a problematizar algumas manifestaes artsticas que caracterizaram a segunda metade do sculo XX, no mbito da literatura, do cinema e da msica, de entre outras. Ser importante abordar questes relacionadas com a democratizao das artes, com a visibilidade das vozes femininas e das culturas minoritrias. Ainda dentro deste domnio prope-se a abordagem de algumas culturas indgenas dos pases de expresso inglesa, realando a interaco e o enriquecimento cultural. Relembra-se que, embora colocando o enfoque na actualidade, sempre possvel, em qualquer domnio de referncia proposto, estabelecer conexes com o passado, enquadrando os domnios apresentados nos seus contextos histrico-culturais no pressuposto de que o passado pode ajudar a compreender o presente. Assim, ao abordar o conceito de democracia, poder fazer-se uma breve incurso origem e evoluo deste conceito; do mesmo modo, poder-se- integrar a perspectiva histrica ao abordar aspectos culturais e artsticos que marcaram as identidades dos povos e de cada um de ns enquanto cidados de Portugal Os domnios de referncia enunciados traduzem a seleco de temticas abertas, interligadas e transdisciplinares, passveis de abordagens pedaggicas diversificadas, a construir em negociao com os alunos e em funo da especificidade dos contextos de actuao dos professores. contudo fundamental que esta flexibilidade a nvel da gesto dos domnios de referncia seja enquadrada dentro dos parmetros temticos estabelecidos neste programa para os 10, 11 e 12 anos. Por outro lado, dever proceder-se explorao dos domnios propostos no mbito dos universos socioculturais de expresso inglesa com os quais se pretende que os alunos se relacionem activamente atravs dos textos escolhidos, das actividades desenvolvidas e dos projectos realizados. Presidem a esta componente programtica os seguintes objectivos de aprendizagem:
Interagir com as culturas de expresso inglesa no mundo, demonstrando abertura e respeito face a diferenas culturais. Desenvolver a conscincia do seu universo sociocultural e da maneira como este se relaciona com os universos socioculturais dos outros. Desenvolver capacidades de comunicao intercultural. Alargar conhecimentos acerca dos universos socioculturais dos pases de expresso inglesa. Desenvolver atitudes e valores cvicos e ticos favorveis compreenso e convivncia multicultural.
Propem-se os seguintes princpios para a explorao dos domnios apresentados:
relevncia da temtica no contexto particular dos alunos (escola, curso, localizao geogrfica, domnios de interesse...); relevncia da temtica para o estudo das culturas dos pases de expresso inglesa; importncia da anlise das dimenses local, nacional e internacional no tratamento dos domnios de referncia; autenticidade e actualidade dos materiais, textos, assuntos e situaes; transversalidade, interligao e transdisciplinaridade do tratamento das temticas.
Na abordagem dos domnios de referncia, devero desenvolver-se actividades de consulta e pesquisa de materiais em suporte informtico, na Internet e em obras de referncia de cunho tradicional, com a finalidade de desenvolver a autonomia do aluno, o seu esprito crtico e as suas capacidades de pesquisa e de trabalho colaborativo. A utilizao de materiais alternativos em suporte informtico (enciclopdias, simulaes, programas de ensino de lnguas assistido por computador, etc.) bem como a implementao de projectos de trabalho colaborativo a distncia no devero ser descuradas, nomeadamente pelo recurso ao correio electrnico, intra- ou inter-escolas.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 25 DOMNIOS DE REFERNCIA 10 Ano
1. UM MUNDO DE MUITAS LNGUAS
- O contacto com outras lnguas, experincias e culturas pen/cyber-friends cinema/vdeo e-mail Internet msica livros - Mobilidade, juventude e lnguas visitas de estudo intercmbios educativos cursos de frias programas comunitrios turismo - A lngua inglesa nos pases de expresso inglesa como instrumento de comunicao entre culturas como lngua das novas tecnologias como lngua do mundo dos negcios
2.
O MUNDO TECNOLGICO
- Inovao tecnolgica o homem e a mquina os robots mquinas inteligentes a telemedicina - Mudanas sociais na famlia na comunidade na educao nas relaes humanas no trabalho ... - A explorao de outros mundos o espao as cidades digitais os mundos virtuais
3. OS MEDIA E A COMUNICAO GLOBAL
- Evoluo dos media print media rdio TV satlites de comunicao - A Internet e a comunicao global fonte de informao e de conhecimento elemento de aproximao/afastamento entre pessoas, povos e culturas info-incluso/excluso - Comunicao e tica manipulao de informao privacidade propriedade intelectual cyber-crimes
4. OS JOVENS NA ERA GLOBAL
- Os jovens de hoje valores atitudes comportamentos sonhos e ambies - Os jovens e o futuro trabalho e lazer adaptabilidade formao ao longo da vida - As linguagens dos jovens msica modas e tendncias (street jargon, graffiti, urban tribes...)

1. O MUNDO NOSSA VOLTA
Ameaas ao ambiente desastres ecolgicos espcies em extino hbitos de consumo (gesto dos recursos naturais) Questes demogrficas distribuio de populao mobilidade Questes de Biotica manipulao gentica clonagem Interveno cvica e solidria (individual, grupal, institucional) atitudes e comportamentos quotidianos racionalizao do consumo: reduo, reciclagem, reutilizao padres de vida alternativos (vegetarianism, veganism, new age travellers, tree people) movimentos e organizaes ambientalistas, voluntariado
2. O JOVEM E O CONSUMO
Hbitos de consumo alimentao moda e vesturio entretenimento A criao da imagem marcas e logos padres de beleza, de comportamento Publicidade e marketing estratgias e linguagens nos diferentes media Defesa do consumidor aco directa do consumidor (verificao da rotulagem, boicote compra) publicidade enganosa organizaes de defesa do consumidor tica da produo e comercializao de bens franchising condies de trabalho testagem em animais
3. O MUNDO DO TRABALHO
O mundo do trabalho em mudana alterao de ritmos e locais de trabalho (flexibilizao de horrio, criao de espaos de lazer, a casa como local de trabalho ) internacionalizao do trabalho flexibilizao do emprego (o auto-emprego, job-sharing) condies de trabalho (sade e higiene, segurana, ambiente de trabalho) formao ao longo da vida as novas tecnologias no mundo do trabalho O jovem perante as mudanas diversidade de percursos (gap year, time-off, actividades de aco social, voluntariado) escolha de actividades profissionais lazer
4. UM MUNDO DE MUITAS CULTURAS
A diversidade de culturas de expresso inglesa hbitos e costumes estilos de vida A sociedade multicultural igualdade de oportunidades igualdade de direitos incluso social/socioeconmica discriminao e intolerncia (religiosa, poltica, tnica) Movimentos e organizaes de aco social e voluntariado: locais, nacionais e internacionais
1. A LNGUA INGLESA NO MUNDO
Evoluo da lngua inglesa enquanto fenmeno social, poltico e cultural lnguas do mundo e expansionismo (portugus, espanhol, ingls, neerlands,) a lngua inglesa e a sociedade de informao o futuro da lngua inglesa Diversidade na lngua inglesa Englishes (variedades padro) interaco da lngua inglesa com outras lnguas (enriquecimentos lingusticos e culturais)
2. CIDADANIA E MULTICULTURALISMO
A Declarao Universal dos Direitos do Homem igualdade de direitos e oportunidades (crianas, idosos, mulheres) direito diferena (lingustica, religiosa, tnica) direito liberdade de expresso e de culto figuras emblemticas na defesa dos direitos e liberdades (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi, Germaine Greer, Betty Friedan, Martin Luther King) Conviver com a diversidade Mobilidade e fluxos migratrios imigrao/emigrao refugiados (polticos, religiosos, econmicos, tnicos,..) polticas de imigrao (Austrlia, Amrica, Unio Europeia) Tendncias nas sociedades democrticas globalizao cultural e econmica (McDonalds, Body Shop, Pizza Hut, Nike, CNN, Shell) partilha de responsabilidades (distribuio de riqueza, questes ambientais) participao e interveno educao e democracia Democracia em mudana diferentes modalidades de democracia a construo europeia
3. DEMOCRACIA NA ERA GLOBAL
4. CULTURAS, ARTES E SOCIEDADE
A segunda metade do Sculo XX na literatura, no cinema, na msica, democratizao das artes (The Beat Generation, a cultura popular, street culture), visibilidade de vozes (femininas, das minorias) outros modos de expresso (street graphics, video clips) A diversidade de vozes nos pases de expresso inglesa culturas indgenas (native Americans, Aborgenes, Maoris)
1.3. Lngua Inglesa

Apresenta-se, nesta componente programtica, um inventrio de aspectos formais morfossintcticos e fonolgicos do sistema lingustico6, que dever servir como quadro de referncia para os 10, 11 e 12 anos. Ser importante referir que, apesar de este inventrio se apresentar organizado apenas em funo dos aspectos morfossintcticos e fonolgicos, tal no significa a desvalorizao da componente lexico-semntica, parte integrante da competncia lingustica. No entanto, a vasta gama de reas lexicais e de campos semnticos a explorar dentro dos domnios de referncia propostos torna invivel formalizar o modo como os vocbulos se relacionam entre si, como se organizam em campos semnticos ou como estes se estruturam na lngua inglesa. Por outro lado, uma listagem exaustiva de reas lexicais a abordar poderia assumir um carcter demasiado prescritivo ou vinculativo. S o professor, em funo da observao e anlise dos conhecimentos dos alunos, das suas necessidades e ritmos individuais, estar apto a decidir, ao longo deste ciclo, que aspectos lexicais e semnticos dever reforar, desenvolver e/ou aprofundar. Por questes de organizao e de molde a facilitar a consulta dos itens gramaticais a abordar neste ciclo bienal/trienal, evitou-se a especificao pormenorizada dos contedos, considerando que listagens extensas podero, por um lado, revestir-se de complexidade para os professores em termos de didactizao e, por outro, dificultar a adequao do ensino da gramtica s necessidades dos alunos. Nos 10 e 11 anos no se estabelece uma hierarquizao dos contedos gramaticais ou a sua afectao a cada um destes anos de escolaridade, de modo a flexibilizar a sua seleco, sequencializao e aprofundamento, em funo do perfil de cada turma e das necessidades e conhecimentos lingusticos dos alunos. No 12 ano, para alm da sistematizao e aprofundamento dos contedos lingusticos (gramaticais e lexicais) abordados no ciclo bienal anterior, prope-se a abordagem de outros aspectos formais do sistema lingustico assinalados a sombreado , nomeadamente os casos particulares de uso de lngua ou de menor ndice de frequncia, de modo a proporcionar aos alunos um conhecimento mais vasto e aprofundado sobre a estrutura e o funcionamento da lngua inglesa.
A nomenclatura gramatical utilizada tem por base, naquilo em que no colide com especificidades da lngua inglesa, o documento de trabalho do Ministrio da Educao, Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 31 Presidem a esta componente programtica os seguintes objectivos de aprendizagem:
Usar apropriada e fluentemente a lngua inglesa, revelando interiorizao das suas regras e do seu funcionamento. Consolidar, sistematizar e aprofundar os conhecimentos sobre a estrutura e o funcionamento da lngua inglesa. Usar a lngua inglesa de forma fluente, correcta e adequada. Desenvolver competncias a nvel lingustico, metalingustico e discursivo.
A componente Lngua Inglesa integra a abordagem das componentes anteriores, podendo, contudo, assumir pontualmente o estatuto de objecto de estudo focalizado, no sentido de uma maior consciencializao metalingustica dos alunos. A abordagem de contedos lingusticos dever ser feita em contexto, o que pressupe proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar estruturas
gramaticais/lexicais em situaes nas quais a lngua efectivamente usada. Propem-se os seguintes princpios gerais de abordagem dos contedos lingusticos: - Utilizao de uma metodologia de tipo essencialmente indutivo que leve formulao de regras, isto , aprendizagem pela descoberta, encorajando, assim, a autonomia do aluno; - Explorao de textos, materiais e situaes diversificados, o mais prximo possvel de situaes de comunicao reais; - Conjugao de uma vasta gama de tipos de exerccios com tarefas e actividades que envolvam a observao e a resoluo de problemas, contribuindo para facilitar a aprendizagem pela descoberta; - Reviso e sistematizao dos aspectos bsicos das estruturas lingusticas num processo cclico; - Criao de momentos de reflexo sobre o modo de funcionamento da lngua inglesa.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 32 A PALAVRA - 10, 11 e 12 Anos

CLASSES DE PALAVRAS NOMES Flexo de nomes partitivos (a piece of, a slice of, a pint of) contveis vs. massivos - de qualidade (a kind of, a variety of) - colectivos Uso do genitivo - omisso do nome: - referncia contextual explcita My car is faster than Johns - estabelecimentos comerciais e profissionais I shall be at Macys - duplo genitivo (a cousin of Barbaras, a friend of mine) - s genitive vs of phrases Formao de nomes por - derivao - composio PRONOMES Usos de pronomes recprocos: each other/one another reflexos / enfticos: He made this table by himself / The Queen herself came down to see us relativos: who, whom, which, that, whose (by which, to whom, for which...) - impessoais (it, he/she, they, you) Usos de determinantes - omisso do artigo definido (go by car, be in bed...) com estaes do ano, instituies, meios de transporte, partes do dia... - indefinidos: quantifiers (a few/few; a little/little) Flexo de adjectivos - comparativos e superlativos irregulares - adjectivo + preposio - intensificao: so/such that Formao do adjectivo por derivao composio Ordem do adjectivo atributivo na frase VERBOS O uso de diferentes tipos de verbos - principais - auxiliares a. dos tempos compostos b. da voz passiva c. modais: can, could may, might must will, would shall, should - modais marginais: used to, be able to, have to / have got to - expresses fixas: had better, would rather phrasal verbs (os mais correntes) - prepositional verbs (os mais correntes) - phrasal-prepositional verbs (os mais correntes) Casos mais correntes da formao de verbos Formao do verbo por prefixao (foresee, undo, enlarge, enrich, discourage, reopen)
DETERMINANTES
ADJECTIVOS

sufixao (emphasiz/se, falsify, shorten,)
Variao verbal em Tempo Aspecto Tempo presente simples passado simples - com discurso indirecto - unreal past (if clauses) / wishes Aspecto progressivo - presente - passado perfect - presente - passado - com discurso indirecto - frases condicionais e wishes - perfect progressivo (Presente e Passado)
Voz - passiva - construes infinitivas (auxiliares modais) - verbos de duplo complemento - casos particulares get e have com particpio passado (causative use) - com cognition verbs (believe, feel, think, know) Modalidades de expresso do futuro - presente simples - presente progressivo - futuro progressivo - future perfect - expresses modais com significao de futuro be likely to; be about to Uso do conjuntivo - expresses fixas: If I were you ; So be it ; Heaven forbid ; Come what may ; Suffice it to say - depois de verbos como demand, suggest, request, insist, advise (I suggested that he be careful; They insist that you try this new recipe) Uso de formas verbais infinitas - infinito com to - em construes como I want you to do / She begged him not to go - infinito sem to - auxiliares modais - depois de verbos como let, make, see, hear (I saw her take the money) - depois de would rather e had better Gerndio a forma ing usada como nome: Swimming is her favourite sport depois de - verbos como admit, avoid, deny, detest, mind - preposies - expresses como Its (not) worth, Theres no point, Its no good
ADVRBIOS E LOCUES ADVERBIAIS
Flexo de advrbios formas irregulares comparao/intensificao: He speaks so quickly that proposio introduzida por The + comparativo (double comparative) The sooner the better - posio de advrbios/locues adverbiais na frase (incluindo em posio inicial, conduzindo a inverso)

PREPOSIES E LOCUES PREPOSITIVAS Preposies tempo espao movimento Locues prepositivas instead of, away from, along with, out of, because of, as a result of...
CONJUNES E LOCUES CONJUNTIVAS
Coordenativas Subordinativas
A FRASE - 10, 11 e 12 Anos

Frase simples vs. Frase complexa Frase simples declarativa/interrogativa/imperativa/exclamativa Frase complexa Frase composta por coordenao: a. adio (exemplificao, enumerao) b. reformulao c. concluso d. contraste/concesso e. causa/efeito f. correlao/alternncia g. sequncia temporal Frase composta por subordinao: a. nominal b. adjectiva: relativa com antecedente: restritiva (defining) e explicativa (non-defining) c. adverbial: causal final temporal concessiva condicional (1, 2 e 3 Condicional/ if + auxiliares modais / unless) / Construes alternativas, com inverso utilizando Had, Should e Were (conjuntivo) comparativa (as though, as if) consecutiva
A PROSDIA - 10, 11 e 12 Anos

Entoao, ritmo, acento Palavra fonolgica - extenso silbica - monosslabo - disslabo - polisslabo Frase fonolgica - entoao - declarativa - interrogativa - imperativa - exclamativa - persuasiva - pausa - ritmo Marcas do Discurso Oral - repeties - hesitaes - pausas e fillers - contraces - elipses
Variedades/registos de Ingls 12 Ano

Variao ortogrfica Variao semntica Variao prosdica
2. Gesto do Programa
O facto de o presente programa ter como alvo um leque variado de destinatrios com experincias formativas diversificadas impe, necessariamente, uma gesto diferenciada dos contedos programticos, de modo a responder eficazmente heterogeneidade das necessidades, interesses e motivaes dos alunos a que se destina. H assim que definir prioridades, fazer opes quanto s aprendizagens e quanto aos modos de concretizar com sucesso essas aprendizagens. Num ano lectivo de 33 semanas de aulas, o programa dever ser gerido, dentro do quadro referencial proposto, de acordo com as seguintes linhas orientadoras: O mdulo inicial, a desenvolver nas primeiras trs semanas de aulas do 10 ano,
dever revestir-se de especial importncia, funcionando no s como uma instncia de activao de competncias prvias, mas, essencialmente, como fase diagnstica de reas de aprendizagem que necessitam de ateno especial. Assim, a reviso e consolidao de aquisies anteriores bem como a decorrente superao de eventuais lacunas devero estruturar o desenvolvimento de novas aprendizagens. Torna-se, portanto, imprescindvel activar, por um lado, os saberes necessrios s novas aprendizagens, de modo a associ-las a estruturas cognitivas existentes e, por outro, desenvolver estratgias de remediao dos conhecimentos que no estejam adquiridos, mantendo este processo ao longo de todo o ano, de modo recorrente. Pretende-se o desenvolvimento progressivo de competncias de autonomia e de auto-responsabilizao do aluno pelas suas aprendizagens, num contrato pessoal de superao constante de lacunas, com forte pendor auto-formativo. O mdulo inicial dever ter como referncia o perfil de sada do 3 Ciclo do Ensino Bsico - cf. Ministrio da Educao (2001). Lnguas Estrangeiras: Competncias Essenciais. Lisboa: Autor, 10-15:
COMPETNCIAS DE COMUNICAO COMPREENDER ouvir/ver: Compreende os pontos essenciais de um texto em linguagem corrente sobre aspectos relativos escola, aos tempos livres, a temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal quando o discurso claro e pausado.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 36 ler: Compreende um texto em linguagem corrente sobre assuntos do quotidiano. Entende acontecimentos relatados assim como
sentimentos e desejos expressos.
INTERAGIR ouvir/falar: Participa, sem preparao prvia, numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral da actualidade. ler/escrever: Compreende mensagens, cartas pessoais e formulrios, e elabora respostas adequadas nestas situaes de interaco.
PRODUZIR falar: Produz, de forma simples e breve mas articulada, enunciados para narrar, descrever, expor informaes e pontos de vista. escrever: Escreve textos simples e articulados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse, organizando-os com sequncia lgica.
Ser importante neste mdulo inicial propiciar oportunidades aos alunos para que desenvolvam um conjunto de competncias de ndole transversal, tais como: tomar iniciativas com vista melhoria das aprendizagens, gerir o tempo da execuo das tarefas, consultar materiais de referncia (dicionrios, enciclopdias, gramticas) e colaborar com outros na realizao das tarefas. No processo de gesto do ensino/aprendizagem devero ser tidas em conta as
competncias prvias dos alunos. Por outro lado, ele incorpora em si a dimenso avaliativa, que permite diagnosticar, prever, reformular e reorientar todo o processo, traduzindo-se, no final de cada semestre, numa formalizao quantitativa. O processo de gesto do programa dever ser negociado com os alunos, numa
atitude de co-responsabilizao e de auto-formao conducente a resultados positivos de aprendizagem. Centro de todo o processo, os alunos devero colaborar activa e formativamente no s na gesto de contedos, mas tambm na definio e seleco de estratgias, actividades e materiais didcticos. Os domnios de referncia devero ser geridos em funo dos dois semestres em
que o ano lectivo est estruturado, prevendo-se uma mdia de sete semanas para a abordagem de cada domnio.
A figura 3 procura ilustrar a gesto das componentes Interpretao e Produo de Texto, Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa, dando uma perspectiva das fases do processo de ensino/aprendizagem em geral, contra o pano de fundo recorrente das capacidades Ouvir-Falar-Ler-Escrever e Atitudes e Valores, bem como o preceito de observncia atenta e criteriosa de uma avaliao constante. Em cada um dos domnios de referncia prev-se a possibilidade de criao de espaos de trabalho de projecto, quer no plano disciplinar, quer no plano interdisciplinar.
Fig. 3 Gesto do programa
Interpretao e Produo de Texto Dimenso Sociocultural Lngua Inglesa
Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Avaliao formativa Avaliao formativa Avaliao formativa Avaliao formativa Avaliao formativa Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler EscreverInicial Mdulo Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Domnio 1 Domnio 2 (10 Ano) Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Domnio 3 Falar Domnio 4 Ouvir Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler 2 Semestre 1 Semestre Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Avaliao Avaliao Avaliao Avaliao Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Qualitativa Quantitativa Qualitativa Quantitativa Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Trabalho de Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Projecto Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler
3. Orientaes Metodolgicas
Tendo em conta a diversidade de percursos educativos e formativos dos alunos aos quais este programa se destina e a possibilidade de permeabilidade entre formaes distintas, privilegia-se o desenvolvimento de actividades centradas em textos, nos quais a lngua inglesa e a dimenso sociocultural sejam trabalhadas de modo integrado. Importa referir que a gesto do programa em tempos lectivos de 90 minutos favorece o desenvolvimento integrado das suas componentes, assim como o recurso a metodologias diversificadas. A Interpretao e Produo de Texto constitui o enfoque principal deste programa. Nesta perspectiva, torna-se fundamental proporcionar aos alunos oportunidades de interpretarem e produzirem textos variados em que as dimenses formal, semntica e pragmtica da lngua sejam trabalhadas de modo integrado. Por outro lado, as metodologias escolhidas devem centrar-se essencialmente no aluno e na sua interaco com o texto. Na seleco do tipo de texto e na gesto desta componente programtica, as seguintes questes podero ser teis:
-
Quais so os interesses (pessoais e formativos) dos alunos? Que implicaes tem o curso em que se encontram no
desenvolvimento de capacidades de interpretao e produo?

-
Quais so as suas competncias de interpretao e de produo textual? Qual a forma, funo, contexto e meio de transmisso do tipo de texto escolhido?
Que estruturas lingusticas, semnticas e discursivas esto presentes neste tipo de texto?
O que se pretende que os alunos faam com o tipo de texto escolhido (interpretao/produo)?
Que estratgias (de interpretao/produo) so adequadas tarefa pretendida?
Como articular o contedo seleccionado com contedos das outras componentes programticas?
Relativamente a esta componente programtica, ser oportuno clarificar algumas opes metodolgicas. Houve a preocupao de atribuir igual relevncia a todos os tipos de texto sem privilegiar nenhum especificamente. Contudo, reconhece-se que a
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 40 natureza de cursos como o de Lnguas e Literaturas requer uma ateno especial ao texto literrio, em particular anlise da obra integral. Por outro lado, a diversidade de culturas com expresso em lngua inglesa implica que o repertrio textual seja de provenincia diversificada. precisamente com base nestes propsitos que se apresentam, na seco de Recursos, sugestes de leitura, incorporando no s obras especficas sobre aspectos socioculturais de pases de expresso inglesa, mas tambm colectneas de short stories, volumes de poemas, peas de teatro, romances, etc. Relembra-se, contudo, que a leitura extensiva no se confina ao texto literrio, podendo incidir sobre uma tipologia variada de textos. Pretende-se que este contacto com textos diversificados seja, de facto, propiciador de prazer e estimule o gosto pela leitura em lngua inglesa. Para alm deste contacto, os alunos que se encontram a frequentar o Curso de Lnguas e Literaturas tero, no 10 e no 11 anos, de estudar um conto por semestre, enquanto que no 12 ano incidiro o seu estudo sobre duas obras integrais de maior flego (uma em cada semestre), a seleccionar em cada escola, da lista apresentada na seco de Recursos. Pretende-se direccionar os alunos do Curso de Lnguas e Literaturas no sentido da abordagem preferencial do texto literrio como leitura extensiva, tendo em conta a presumvel sensibilidade para o fenmeno literrio que a escolha do curso pressupe e a sua natural derivao futura para cursos de lnguas e literaturas no ensino superior. No caso dos outros cursos abrangidos por este programa, a leitura extensiva deve ser encarada como obrigatria, quer incida sobre o texto literrio ou sobre outra tipologia de textos. Para estes cursos, dever ser desenvolvido, pelo menos, um projecto de leitura em cada ano lectivo. Ser desejvel a criao de espaos de leitura mediateca escolar, clube de Ingls ou biblioteca de turma que renam materiais vrios, como livros, jornais e revistas, CD-ROM, cassetes, vdeos e textos em suporte Internet. No mbito da Dimenso Sociocultural, os domnios de referncia constantes deste programa fornecem o contexto temtico para a mobilizao e integrao de competncias vrias, de entre as quais se destacam as competncias lingustica, discursiva, estratgica e sociocultural. Propiciam tambm o alargamento dos conhecimentos dos alunos promovendo a tomada de conscincia da existncia de outros universos culturais, outras maneiras de viver e de entender o mundo. Deve encorajar-se nos alunos uma atitude aberta e reflexiva nos contactos que estabelecem, fomentando a explorao de novas reas de conhecimento cultural e lingustico.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 41 Na seleco dos domnios de referncia foram tidos em conta os seguintes critrios: interesse e actualidade de que se revestem, adequao ao nvel etrio e maturidade dos alunos, bem como ao seu nvel de conhecimentos lingusticos e culturais. Na sua gesto, devero equacionar-se, entre outras, as seguintes questes: Quais so os interesses (pessoais e formativos) dos alunos? Que implicaes tem o curso em que se encontram na explorao dos domnios de referncia? Que reas temticas e correspondentes campos semnticos foram j abordados? Que assuntos esto a tratar em outras disciplinas? Em que projectos esto envolvidos? Como articular o contedo seleccionado com contedos das outras componentes programticas? Os quatro domnios de referncia, propostos para cada ano, devem ser perspectivados de modo flexvel e permevel. Quer isto dizer que podero ser abordadas outras problemticas relacionadas com os domnios apresentados, nomeadamente aquelas que, pela sua relevncia, interesse e actualidade meream constituir objecto de abordagem pedaggica, facilitando-se deste modo a integrao transversal de conhecimentos. A sugesto de quatro domnios por ano, para alm de, sob o ponto de vista da extenso, se afigurar como exequvel no tempo lectivo disponvel, liberta espao para o desenvolvimento de metodologias activas, centradas na pesquisa e no trabalho colaborativo. Cabe ao professor, em negociao com os alunos, organizar e dinamizar planos de trabalho que propiciem a interaco em grupo, a gesto de conflitos e o desenvolvimento do esprito de cooperao e de entreajuda. Na abordagem dos domnios apresentados, dever-se- recorrer metodologia do trabalho de projecto, de modo a favorecer o desenvolvimento de atitudes e comportamentos autnomos do aluno, a tomada de decises e posies crticas e a avaliao de meios e processos. O tema ou problema a tratar ter de ser claramente formulado, para que se possa proceder organizao e planificao do trabalho, definio dos recursos a utilizar e eventual proposta de solues e/ou alternativas. Sempre que possvel, devero estudar-se hipteses de interdisciplinaridade ou articulao de conhecimentos de diversas disciplinas, na perspectiva de convergncia e complementaridade dos discursos e dos saberes.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 42 H problemticas que, embora podendo ser tratadas tanto pelos cursos gerais como pelos cursos tecnolgicos, se relacionam mais directamente com as reas de interesse e o plano de estudos dos cursos tecnolgicos (por exemplo no 10 ano, no mbito do domnio Um Mundo de Muitas Lnguas, poder ser enfatizada a importncia da lngua inglesa nas tecnologias e no mundo dos negcios, enquanto que no 11 ano, no mbito do domnio O Jovem e o Consumo, podero ser debatidos aspectos relacionados com publicidade e marketing/franchising, promovendo uma posio crtica e fundamentada perante matrias de significativa relevncia para a sua futura rea profissional). Para alm do recurso a metodologias baseadas em trabalho de projecto, o estudo de caso poder ser outra das estratgias didcticas a privilegiar, sobretudo nos cursos tecnolgicos. Com efeito, esta metodologia no s potencia o desenvolvimento da capacidade analtica como propicia, igualmente, a aquisio de normas de participao em grupo e a tomada de posies, uma vez que os participantes interagem, procurando encontrar e negociar possveis solues para a resoluo do problema. As metodologias referidas comportam tambm outras valncias, contribuindo para desenvolver hbitos de trabalho, mtodos e tcnicas de estudo, nomeadamente: consulta de materiais de referncia (dicionrios, enciclopdias, CD-ROM, gramticas, bases de dados); consulta de textos dos media; utilizao de materiais multimdia; seleco de informao em vrios suportes (incluindo a Internet); elaborao de esquemas; registo de notas; elaborao de planos de trabalho; organizao de portfolios/dossiers/;
Relativamente componente Lngua Inglesa, o professor dever proceder a uma reviso e sistematizao dos aspectos bsicos das estruturas lingusticas, num processo cclico, radicado na aplicao contnua dos conhecimentos adquiridos anteriormente. Embora na seco dedicada Lngua Inglesa no estejam especificados aspectos gramaticais supostamente aprendidos, tal no significa que no devam ser abordados nos 10 e 11 anos, sempre que tal se justificar. No se pretende,
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 43 com esta rubrica, determinar as reas gramaticais que devem ser estudadas em exclusivo, coarctando, deste modo, a liberdade de alunos e professores. Saliente-se, no entanto, a relevncia do recurso mobilizao e activao dos conhecimentos prexistentes dos aprendentes, estratgias indispensveis no processo de
ensino/aprendizagem. Reala-se, por fim, que o estudo da gramtica no deve ser dissociado dos processos de interpretao e de produo de sentido, no mbito dos domnios de referncia propostos. Isto , a gramtica no surge como contedo estanque, descontextualizado, sem qualquer vertente pragmtica, mas integrada nas restantes componentes programticas. Na gesto desta componente programtica, podero equacionar-se, entre outras, as seguintes questes:
-
Quais so os interesses (pessoais e formativos) dos alunos? Que implicaes tem o curso em que se encontram na explorao da lngua inglesa?
Qual o nvel dos conhecimentos lingusticos dos alunos? De que modo que os usos da lngua influenciam as variaes de sentido da palavra, da frase ou do texto?
Como articular o estudo dos aspectos formais da lngua com as suas dimenses discursiva e textual?
Como articular o contedo seleccionado com contedos das outras componentes programticas?
4. Avaliao
Destaca-se, nesta seco, a importncia de implementar um conjunto diversificado de processos e instrumentos avaliativos, tendo em vista uma interveno adaptada s caractersticas individuais dos alunos, que contemple as vrias dimenses que estruturam a aprendizagem. Mais do que avaliar produtos, h que incidir no acompanhamento e regulao dos processos que subjazem realizao das actividades de aprendizagem, com a preocupao central de analisar a relao entre os conhecimentos, as prticas e as atitudes. Com efeito, este conjunto de elementos dever ser equacionado atravs das diferentes modalidades de avaliao: auto-, hetero-, co-avaliao, avaliao diagnstica, sumativa e, sobretudo, formativa. A opo por metodologias orientadas para a aco implica uma avaliao contnua, formativa e sistemtica, mediante a qual os professores devero recorrer a mltiplos processos de observao e recolha de informao, que se consubstanciaro numa variedade de tcnicas, instrumentos e estratgias de avaliao, entre os quais se podero considerar journals, learning logs, questionnaires, interviews, portfolios e conferences, para alm dos testes7. Torna-se, assim, fundamental monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam trabalhos de projecto, estudos de caso, actividades de simulao, debates, roleplays, entre muitas outras. Na aprendizagem de uma lngua fundamental dar nfase ao desenvolvimento equilibrado das capacidades Ouvir-Falar-Ler-Escrever e avaliar os diferentes nveis de consecuo dos alunos, por referncia aos objectivos definidos em funo de cada contexto educativo, no enquadramento dos objectivos do programa. Nessa medida, essencial que sejam postos em prtica mecanismos de avaliao diagnstica que potenciem o conhecimento global do aluno, permitindo uma interveno adequada s caractersticas individuais. Os processos de avaliao diagnstica tm ainda a funo de fornecer ao aluno elementos que o ajudem a identificar e superar as suas eventuais lacunas, facilitando a auto-regulao do desenvolvimento de saberes e competncias. Nunca demais enfatizar a vertente formativa da avaliao, essencial formao integral do aluno e regulao dos processos de ensino e de aprendizagem, cuja operacionalizao implica o envolvimento dos alunos nas prticas avaliativas. Uma
7
Cf. Genesee & Upshur, 1996.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 45 das formas de envolver os alunos activamente no processo de avaliao da sua prpria aprendizagem consistir na elaborao de um portfolio individual, que poder integrar registos, em suportes diversificados, dos meios e processos que o aluno usa para desenvolver a sua aprendizagem, permitindo-lhe, assim, uma reflexo conducente ao auto-conhecimento e auto-construo. Cada portfolio poder integrar diversas componentes: dirio de aprendizagem, integrando reflexes sobre a construo das aprendizagens e proporcionando feedback sobre o trabalho realizado; plano de desenvolvimento individual; registo de objectivos pessoais, significativos e exequveis; listagem de dificuldades encontradas ou consciencializadas e estratgias utilizadas para as resolver; listagem de estratgias a desenvolver e de recursos a utilizar; registo sistemtico do grau de consecuo dos objectivos definidos (auto-avaliao); (re)definio de estratgias em funo da avaliao feita; registo de leituras de textos de revistas, jornais e livros escritos em ingls; exemplares de textos produzidos; registo de contactos com correspondentes estrangeiros, por carta ou e-mail; registo de outros contactos interculturais; ...
O portfolio assume, assim, um relevante valor formativo, servindo no s para promover o desenvolvimento das competncias de estudo, mas tambm para consciencializar o aluno dos procedimentos e processos inerentes ao trabalho a realizar. Para alm das virtualidades potenciadas pela implementao de portfolios na construo e avaliao do processo de ensino/aprendizagem, ser de toda a convenincia diversificar as estratgias de auto-avaliao (atravs de questionrios, listas de verificao, dirios...), no sentido de contribuir para co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem. Finalmente, h que proceder a um balano final de resultados. O ciclo de avaliao complementado pela avaliao sumativa, utilizada habitualmente no trmino de um segmento de ensino.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 46 Atribui-se um peso significativo vertente qualitativa da avaliao, de modo a permitir a reviso, a reformulao e a correco de aspectos da aprendizagem menos conseguidos, antes de se proceder s formalizaes quantitativas institudas. A avaliao sumativa vem, assim, explicitar, em termos qualitativos e quantitativos, o progresso do aluno ou o seu nvel de consecuo dos objectivos para o qual devem ter contribudo a avaliao diagnstica e formativa. Ser de salientar a complementaridade dos diversos tipos de avaliao, susceptveis de serem utilizados em qualquer momento do ano lectivo. Nesta linha, a avaliao constitui uma operao essencial, que antecipa, acompanha e conclui o processo de ensino/aprendizagem, contribuindo para o seu constante aperfeioamento.
5. Recursos
Apresenta-se um conjunto de materiais auxiliares de referncia que os professores podero explorar na sua prtica docente, de modo a incentivar os alunos a utilizar as tecnologias de informao e gerir o vasto manancial informativo disponvel, colocando-o ao servio de projectos vrios. Para alm de materiais multimdia, udio e vdeo, inclui-se uma listagem de recursos em suporte Internet8, segmentados de acordo com os domnios de referncia sociocultural constantes do programa. Sugere-se a explorao das potencialidades dos discursos de comunicao em rede, consubstanciados no chamado hipertexto, uma escrita no sequencial, interactiva, que permite ao aluno questionar o que l, seleccionar os temas a consultar e explorar os aspectos que mais lhe interessam no momento. Indicam-se, tambm, sites de carcter genrico e endereos especficos especialmente vocacionados para apoiar a actividade do professor, proporcionando o contacto com outras experincias e prticas pedaggicas. Esta seco fornece, igualmente, algumas indicaes bibliogrficas, referentes a diversos contextos de expresso inglesa, que visam incentivar e desenvolver o gosto pela leitura e sensibilizar os alunos para a compreenso de outros universos culturais. Para alm destes materiais, incorporam-se sugestes de leitura para os 10, 11 e 12 anos, bem como uma seleco de filmes de apoio dimenso sociocultural.
Sites de apoio aos domnios de referncia sociocultural 10 Ano

Domnio 1 Um Mundo de Muitas Lnguas Referncia do site Language and Intercultural Learning EUs Language Actions Esperanto English Speakers World Wide Penfriend Services Endereo http://www.coe.fr/youth/english/language.htm http://europa.eu.int/comm/education/languages/actions/lingua.html http://steelhead.cs.www.edu/esperanto.txt http://www.webcom.com/~donh/esperanto.html http://www.peak.org/~jeremy/pix/english.gif http://www.elok.com/rendezvous http://www.ling.lancs.ac.uk/staff.visitors.kenji.keypal.htm http://www.pacificnet.net/~sperling/guestbook.html http://math.unr.edu/linguistics/teslpnpl.html http://stolaf.edu/network/iecc http://www.kidlink.org http://www.kidpub.org.kidpub/keypals http://www.coe.fr/youth/english/Interrail/mobility.htm http://www.eur-pages.co.uk/uk http://www.io.ie/~discover/europe.htm http://travel.roughguides.com http://www.travelfinders.com
Eurodesk-Youth Mobility Studying English in the UK European Tourist Information Centre Rough Guides to Travel Travelfinders
Os endereos da Internet sugeridos nesta seco, embora disponveis data da homologao dos programas, so susceptveis de serem alterados, tornando-se invlidos. Sugere-se, por isso, a utilizao de motores de pesquisa (Atlantis, HotBot, Altavista, Yahoo, Lycos, Excite, Google, etc.) para a actualizao dos endereos e para a pesquisa de outros sites relevantes.
Domnio 2 O Mundo Tecnolgico
Technological Innovations
Lasers, satellites, robots
NASA NASA Education Homepage NASA History Space Benefits Domnio 3 Os Media e a Comunicao Global
http://fullcoverage.yahoo.com/fc/Tech/Wireless_Communications_Devices http://www.howstuffworks.com/cell-phone.htm http://www.wow-com.com/consumer/faqs/faq_history.cfm http://www.wow-com.com/consumer/faqs/faq_general.cfm#one http://www.fcc.gov http://www.point.com/articles/739.asp http://www.thetech.org/exhibitsevents/online http://www.robotics.com/robotics.html http://www.frc.ri.cmu.edu/robotics-faq http://robotics.stanford.edu http://www.nasa.gov http://www.hq.nasa.gov/office/codef/education/index.html http://www.hq.nasa.gov/office/pao/History/history.html http://www.spaceflight.nasa.gov/shuttle/benefits
Newspapers around the world Newscentral International Herald Tribune USA newspapers The Washington Post British newspapers: The Times The Sunday Times The Daily Telegraph The Sydney Morning Herald Toronto Globe and Mail Africa News Business New South Wales The New Zealand Herald Media History Audio News Broadcasts Newshour CNN News Chat CNN audioselect The History of TV Radio/news/music TV News BBC online CNN Interactive Broadcast.com The Internet-Privacy Netiquette Digital Divide
http://www.uncg.edu:80/~cecarr/news http://www.all-links.com/newscentral http://www.iht.com http://www.coba.wright.edu/bie/paper.htm http://www.washingtonpost.com http://www.the-times.co.uk http://www.sunday-times.co.uk http://www.telegraph.co.uk http://www.smh.com.au http://www.globeandmail.com http://www.globeandmail.com http://africanews.org/africa.html http://channelafrica.org http://www.businessnew.com/ http://www.nzherald.co.nz http://mediahistory.com http://www.bbc.co.uk./worldservice/newshour http://cnn.com/community http://www.cnn.com/audioselect http://www.dvborg/dvb_articles/dvb_tv-history.htm http://www.wwideweb.com/bitcaste.htm http://www.newscoast.com/readmedia/sun.ram http://bbc.co.uk http://www.cnn.com http://www.broadcast.com http://www.privacyrights.org http://www.albion.com/netiquette/corerules.html http://dailynews.yahoo.com/fc/Tech/Digital_Divide
Domnio 4 Os Jovens na Era Global
The Teen Page Virtual English Club Yahooligans Youth Central Community Cyberfriends Web Site Cyberteens Relationship Parents/Teens
Culture Lab Family World European Youth Worker Training Jobs Unlimited Educational.Net Ask Jeeves Fashion UK Eurodesk-Youth Activities Youth Programmes Internet Relay Chat /mIRC Beseen (Chat room) Xoom.com SonicNet: Online Music Network The International Lyrics server Archive of Music- daily WAV
http://www.1starnet.com/teen http://www.icbna.com.br/p_valent.htm http://www.yahooligans.com http://www.youthcentral.com http://www.cyberfriends.com http://www.mtlake.com/cyberteens http://www.parentingteens.com http://www.parentingadolescents.com http://www.tnpc.com/parentalk/adolescence/teens55.html http://www.culturelab-uk.com/site/templates/issue1/homeflash.asp http://www.familiesandworkinst.org http://www.coe.fr/youth/english/Trainingcourses/training activities.htm http://www.jobsunlimited.co.uk http://www.educational.net http://www.aj.com http://www.widemedia.com/fashionuk http://www.coe.fr/youth http://www.eurodesk.org/dgfiles/Ceen.htm http://www.mirc.co.uk/get.html http://www.beseen.com http://www.xoom.com http://www.sonicnet.com http://www.lyrics.ch http://www.dailywav.com

Domnio 1 O Mundo Nossa Volta Referncia do site Global environment Global Change El Nio and La Nia Global Warming Endereo http://www.envirolink.org/ http://www.globalchange.org http://dailynews.yahoo.com/fc/Science/El_Nino_and_La_Nina http://www.npr.org http://dailynews.yahoo.com/full-coverage/world/global-warming http://www.pbs.org/wgbh/nova/easter http://www.encyclopedia.com/articles/03914.html http://www.unfpa.org http://www.globalwarming.org http://www.igc.apc.org/prb/ http://www.prb.org/edu/challeng.htm www.cnn.com/HEALTH/indepth.health/genetics/index.html http://www.wef.org http://www.dga.min-amb.pt http://ecotourism.about.com/travel/ecotourism http://ecotourism.about.com/travel/ecotourism/cs/ecotourismethics/index.htm http://ecotourism.about.com/travel/ecotourism/cs/wildlifeimpacts/index.htm http://www.globalgreen.org http://www.greenpeace.org http://www.foe.org http://www.envirolink.org http://www.environment-agency.gov.uk http://www.igc.apc.org/igc/issues/habitats
Population Reference Bureau Demographic Challenge Genetics and Cloning Water and Conservation Ecotourism Ecotourism Ethics Impact on Wildlife Global Green USA Green Peace Friends of the Earth Other environmental organisations Endangered species Domnio 2 O Jovem e o Consumo
Shopping Food Clothes Brands
Marketing Ethics Advertising Franchising Testing Products Consumer Organisations Domnio 3 O Mundo do Trabalho
http://home.about.com/shopping/index.htm http://www.healthychoice.com http://herbsforhealth.about.com/aboutaus/herbsforhealth/mbody.htm http://www.widemedia.com/fashionuk http://www.brandinst.com/brandinstitute/main2.htm http://www.dicksmithfoods.com.au/dsf3/index.html http://www.ausbuy.com.au http://www.ausbuy.com.au/news.htm http://www.nike.com http://www.ama.org/about/ama/ethcode.org http://www.ama.org/about/ama/fulleth.asp http://www.columbiaadclub.com http://www.franciseintl.com http://animalconcerns.netforchange.com http://freesone.co.uk/liberationmag http://home.vicnet.net.au/~fcrc/other/consumer.htm
Careers/Jobs
Technology and robots
Safety & Health at Work
Eurodesk-Youth Mobility Eurodesk-Youth Activities European Youth Worker Training Jobs Unlimited Educational.Net Voluntary Service Organisations Digital Divide Domnio 4 Um Mundo de Muitas Culturas
http://home.about.com/careers/index.htm http://www.jobsearch.co.uk http://www.overseasjobs.com http://www.thetech.org/exhibitsevents/online http://www.robotics.com/robotics.html http://robotics.stanford.edu http://europe.osha.eu.int http://www.occuphealth.fi http://www.cias_iasc.org http://www.riphh.org.uk http://www.coe.fr/youth/english/Interrail/mobility.htm http://www.coe.fr/youth http://www.coe.fr/youth/english/Trainingcourses/training activities.htm http://www.jobsunlimited.co.uk http://www.educational.net http://www.avso.org http://www.youthlink.co.uk http://dailynews.yahoo.com/fc/Tech/Digital_Divide
World Cultures
Multiculturalism
Intercultural Learning
http://www.africaonline.com http://www.africanhistory.com http://www.fco.gov.uk http://www.aifs.org.au http://www.amsworldwide.com/facts/saf-fax.html http://curry.edschool.virginia.edu/go/multicultural/sites1.html http://members.dencity.com/multiculture http://www.healthnet.org.uk/emf http://www.multiculturalcalendar.com http://culture.coe.fr/lang/eng/eedu2.4k2.html

http://www.coe.fr/youth/english/language.htm http://eleaston.com/world_english.html http://eleaston.com/languages.html http://www.towerofbabel.com http://www.islam.org/media/ancmts/grafrep.htm http://www.ummah.org.uk/hajj http://www.worldbank.org/wdr http://www.ciesin.org/ http://un.org/Depts/unsd/ http://www.census.gov/hhes/poverty/histpov/perindex/html http://www.cnn.com/WORLD/9611/11/food.summit/index.html http://www.ris.org.uk http://www.sosracismo.pt http://www.reliefwork.int http://www.unicef.org/safe/ http://www.un.org/ http://www.unhcr.ch http://www.now.org/ http://www.hrw.org http://homepages.ihug.co.nz/~stu/fret/main.html http://www.hweb.org
World Religions World development Social indicators Poverty Homelessness Racism Relief Work Organisations

Domnio 1 A Lngua Inglesa no Mundo Referncia do site BBC History of the English Language Early American English Linguistic Atlas - American English Scottish Australian English Endereo http://www.bbc.co.uk http://ebs.english.vt.edu/hel/hel.html http://icg.fas.harvard.edu/~chaucer/vowels.html http://www.rootweb.com/~genepool/amerispeak.htm http://hyde.park.uga.edu http://www.geocities.com/Athens/1615/rhabn/lowlands/links_english.htm http://www.geocities.com/Athens/1615/rhabn/lowlands/links_scots.htm http://www.languages-on-the-web.com/links/link-aust-eng.htm http://www.anu.edu.au/ANDC/Corpus http://www.uta.fi/FAST/USI/REF/aust-eng.html http://www.beaumontpublishing.co.uk/books/englishatwork/sthowmany.htm http://esl.mining.co.com/msub21.htm http://adaniel.tripod.com/Languages3.htm http://www.at.artslink.co.za/~gerry/irish.htm http://home.about.com/aboutaus/index,htm http://home.about.com/aboutcanada/index,htm http://home.about.com/aboutindia/index,htm http://home.about.com/aboutie/index,htm http://home.about.com/aboutuk/index,htm
How many Englishes are there? English as a Second Language English in India Everyday English + Slang in Ireland About Australia About Canada About India About Ireland About UK Domnio 2 Cidadania e Multiculturalismo
Civil Rights
Human Rights Youth Rights Rights of the Child Civil Liberties Political Correctness
Human Rights Watch Firearms and Liberty Womens Organisations Migration
http://www.usccr.gov http://www.civilrights.org http://www.usccr.gov/foia/main.htm http://www.ed.gov/offices/OCR/faqs,html http://www.eeoc.gov/laws/vii.html http://pacific.discover.net/~dansyr/freedom.html http://humanrights.about.com/newissues/humanrights http://www.hweb.org http://members.tripod.com/~skyhawk13/rights1.html http://pages.prodigy.com/teenrights http://www.unicef.org/crc http://www.poptel.org.uk/statewatch http://www.users.bigpond.com/smartboard/pc.htm http://www-personal.und.umich.edu/~nhughes/htmldocs/pc.html http://www.blind.net/bpg00005.htm http://www.hrw.org http://shadeslanding.com/firearms http://www.now.org http://www.iom.int http://migration.ucdavis.edu/mn http://www.fmreview.org http://www.immi.gov.au http://www.anc.org.za/people/mandela.htm http://www.time.com/time/time100/leaders/profile/gandhi.html http://www.tv.cbc.ca/national/pgminfo/greer http://www.greatwomen.org/profile.php?id=62 http://www.levity.com/corduroy/rushdie.htm http://seattletimes.nwsource.com/mlk
Emblematic figures Nelson Mandela Mahatma Gandhi Germainne Greer Betty Friedan Salman Rushdie Martin Luther King

Domnio 3 Democracia na Era Global
Democracy and technology Democracy
Globalisation
McDonalds Body Shop Edemocracy
EGovernment
Relief Work EU
Hunger Solidarity
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Domnio 4 Culturas, Artes e Sociedade
Art and Culture Poets and Writers
Films
Design
Performing Arts
20th Century Art Democratisation of the Arts
Native Cultures
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Materiais de referncia em suporte Internet

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Endereo
http://www.thesaurus.com http://-cui.darmstadt.gmd.de/~lutes/thesauri.html http://www.plumbdesign.com/projects/thesaurus.html http://wordsmyth.net http://www.onelook.com http://rivendel.com/~ric/resources/dictionary http://www.columbia.edu/acis/bartleby/bartlett http://www.quoteland.com http://www.worldenglishdictionary.com http://clever.net/quinion/words http://www.allwords.com http://www.peak.org/~jeremy/dictionary/dict.html http://www.m-w.com/dictionary http://c.gp.cs.cmu.edu:5103/prog/webster http://www.yourdictionary.com/diction5.html#space http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/quizzes/vocabulary.html
2. Gramticas Referncia do site

The Elements of style Guide to Grammar and Writing Online English Grammar Cobuild Direct Corpus Sampler Oxford Text Archive The HUMBUL Gateway Interactive exercises Business English Exercises
Endereo
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3. Enciclopdias Referncia do site

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Endereo
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5. Endereos teis para o Professor Referncia do site Endereo

21st Century Teachers Initiative Educational Online Sources Education World Teachnet Busy Teachers Website Global Schoolhouse TESOL:CALL TESL Journal site ON-CALL (Australian Journal) The English Teaching Forum Critical Reading Letters of Complaint Business English Meetings Business Letters Business World Using Newspapers Project Work Internet Information http:// www.21ct.org http://www.netspace.org/eos/main_image.html http://www.education-world.com http://teachnet.org http://www.ceismc.gatech.edu/busyt http://www.gsh.org http://www.tesol.edu http://www.aitech.ac.jp/~iteslj http://www.cltr.uq.oz.au:8000/oncall http://www.usia.gov/education/engteaching/eal-ndx.htm http://www.criticalreading.com http://www.io.com/~hcexres/tcm1603/acchtml/complaintx3c.html http://www.stir.ac.uk/departments/humansciences/celt/staff/higdocs/Vallance/Diss/P1.htm http://lrs.austin.cc.tx.us/research/guides/busletter/busltr.htm http://www.europublic.com/html/articles/articleindex.html http://www.nytcollege.com/resources/r.mono.html http://www.cloudnet.com/~edrbsass/ednews.htm http://www.eco.org/en/index.html http://www.w3.org/people/Berners-Lee http://www.internetvalley.com/intval.html http://www.oucs.ox.ac.uk/web/wwwfaq/about.htm http://www.unimelb.edu.au/public/www-faq http://babel.alis.com:8080/index.en.html http://babel.alis.com:8080/palmares.html
Sugestes de Leitura e outros Recursos

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Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 54 2. Crowther, J. (ed.) (2000). Oxford Guide to British and American Culture. Oxford: OUP. Duffy, P. Focus on Innovators and Innovation (Video Series). New Jersey: Prentice Hall. Duncan, A. et al. Video Dossiers. New Jersey: Prentice Hall. Farrell, M. et al. (1995). The World of English. London: Longman. Gorlach, M. (ed.) (1997). Varieties of English Around the World. Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. Henly, E. Focus on American Culture. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall Regents. Lavery, C. (1997). Focus on Britain Today. Hemel Hemstead: Phoenix ELT. Lindap, C. (1998). Australia and New Zealand. Oxford: OUP. Maule, D. Focus on Scotland. New Jersey: Prentice Hall. OUP (ed.). Oxford Bookworms Factfiles. Oxford: OUP. West, C. (ed.). Oxford Bookworms Playscripts. Oxford: OUP. Sugestes de Leitura 10 e 11 Anos Achebe, C. (1972). Girls at War. Oxford: Heinemann. Angelou, M. et al. (1993). Quartet of Stories. London: Longman. Bradbury, M. (ed.) (1987). Modern British Short Stories. Harmondsworth: Penguin Books. Cameron, P. (1995). Tales from Many Cultures. London: Longman. Dahl, R. (1990). Roald Dahls Tales of the Unexpected. London: Vintage Books. Dahl, R. (1990). The Best of Roald Dahl. London: Vintage Books. Gordimer, N. (1983). Selected Stories. Harmondsworth: Penguin Books. Grace, P. (1987). Collected Stories. Harmondsworth: Penguin Books. Hillerman, T. & Penzler, O. (eds.) (2000). The Best American Mystery Stories of the Century. New York: Houghton Mifflin. Janssen, A. (1984). Unusual Stories from many Lands. New Jersey: Prentice Hall. Jhabvala, R. P. (1987). Out of India Selected Stories. Harmondsworth: Penguin Books. Jones, I. (ed.) (1987). British Short Stories of Today. Harmondsworth: Penguin Books. King, S. (1999). Different Seasons. Brooklyn Park, Min.: Mass Market Paperbacks. Lively, P. (1997). The Five Thousand and One Nights. Seattle: Fjord Press. Millhauser, S. (1999). Enchanted Night: a Novella. New York: Crown Publishing Group. Munro, A. (1997). Selected Stories. New York: Vintage Books. Updike, J. & Kenison, K. (eds.) (2000). Best American Short Stories of the Century. New York: Houghton Mifflin. (com cassete udio)
3. Sugestes de Leitura 12 Ano Achebe, A. (1993). Things Fall Apart. London: MacMillan Education Ltd. Alexie, S. (2000). The Lone Ranger and Tonto: Fistfight in Heaven. New York: McGraw Hill College Division. Baldwin, J. (1963). The Fire Next Time. Harmondsworth: Penguin Books. Binchy, M. (1992). The Lilac Bus. London: Arrow Books. Capote, T. (1958). Breakfast at Tiffanys. Harmondsworth: Penguin Books.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 55 Carter, A. (1995). The Bloody Chamber and Other Stories. London: Vintage Books. Desai, A. (2000). Fasting, Feasting. New York: Houghton Mifflin. Elton, B. (1998). Gasping. New York: Samuel French. Emecheta, B. (1998). The Moonlight Bride. New York: George Braziller. Fugard, A. (1996). Valley Song. New York: Theatre Communications Group. Gordimer, N. (2001). The Pickup. New York: Farrar, Strauss & Groux. Grace, P. (1999). Potiki. London: The Womens Press. Greene, G. (2000). May We Borrow Your Husband?. London: Vintage Books. Heaney, S. (1984). Station Island. London: Faber & Faber. Highsmith, P. (1999). The Talented Mr. Ripley. London: Vintage Books. Hornby, N. (2000). About a Boy. Harmondsworth: Penguin Books. Lodge, D. (2000). Home Truths: a novella. Harmondsworth: Penguin Books. Magona, S. (1998). Living, Loving and Lying Awake at Night. Northampton, Mass.: Interlink Publishing Group. McCarthy, C. (1993). All The Pretty Horses. New York: Vintage Books. McGough, R. (ed.) (1999). Poems about Love. Nottingham: Kingfisher Books. McMurtry, L. (1999). The Last Picture Show. New York: Scribner Books. Naipaul, V. S. (1973). Miguel Street. Harmondsworth: Penguin Books. Parker, K.L. (ed.) (1998). Australian Legendary Tales. Twickenham: Senate. Pinkney, M. (ed.) (2001). Classic Australian Short Stories. Victoria: The Five Mile Press. Rendell, R. (2001). Piranha to Scurfy and Other Stories. London: Arrow Books. Simmons, C. (1998). Salt Water. New York: Simon & Schuster Inc. Soyinka, W. (1996). Lion and the Jewel. Oxford: Oxford University Press. Walker, A. (1998). The Color Purple. New York: Washington Square Press.
4. Sites de apoio Leitura Referncia do site

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Endereo
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5.
Sugestes de filmes em vdeo Angela's Ashes, Alan Parker 1999 Artificial Intelligence, Steven Spielberg 2001 Bicentennial Man, Chris Columbus 1999 Circle of Friends, Pat O'Connor 1995 Cry Freedom, Richard Attenborough 1987 Cry the Beloved Country, Darrell Roodt 1995 Dances with Wolves, Kevin Kostner 1990 Freedom Song, Phil Alden Robinson 2000 Gandhi, Richard Attenborough 1982 Heart of Darkness, Nicolas Roeg 1994 Henry V, Kenneth Branagh 1989
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 56 Mission to Mars, Brian de Palma 2000 Mother Teresa: In the Name of God's Poor, Kevin Connor 1997 My Beautiful Launderette, Stephen Frears 1985 My Left Foot, Jim Sheridan 1989 Out of Africa, Sydney Pollack 1985 Passage to India, David Lean 1984 Philadelphia, Jonathan Demme 1992 Radio Days, Woody Allen 1987 Sense and Sensibility, Ang Lee 1995 The Colour Purple, Steven Spielberg 1985 The Commitments, Alan Parker 1991 The Company of Wolves, Neil Jordan 1984 The Devil's Own, Alan J. Pakula 1997 The English Patient, Anthony Minghella 1997 The Field, Jim Sheridan 1990 The French Lieutenants Woman, Karel Reisz 1981 The Last of the Mohicans, Michael Mann 1992 The Matrix, Larry Wachowski & Andy Wachowski 1999 The Piano, Jane Campion 1993 The Russia House, Fred Schepisi 1991 Thelma and Louise, Ridley Scott 1991 You've Got Mail, Nora Ephron 1998
Outros recursos
1. Resource books - para professores Candlin, C. & Widdowson, H. G. (eds.). Language Teaching. A Scheme for Teacher Education. Oxford: OUP. Candlin, C. (ed.). Language in Social Life Series. London: Longman. Candlin, C. (ed.). Language Teaching Methodology Series. New Jersey: Prentice Hall. Lindstromberg, S. (ed.). Pilgrims Longman Resource Books. London: Longman. Longman (ed.). Longman Handbooks for Language Teachers. London: Longman. Maley, A. (ed.). Resource Books for Teachers. Oxford: OUP. Swan, M. (ed.). Cambridge Handbooks for Language Teachers. Cambridge: CUP. 2. Dicionrios CD-ROM Hornby, A. S. & Wehmeier, S. (eds.) (2001). Oxford Advanced Learners Dictionary. (6. ed.). Oxford: OUP. Longman (ed.) (1999). Longman Interactive American Dictionary. London: Longman. Longman (ed.) (2000). Longman Interactive English Dictionary. London: Longman. Morris, C. (ed) (1995). Academic Press Dictionary of Science and Technology. New York: Academic Press. OUP (ed.) (1998). Oxford Interactive Wordpower. Oxford: OUP. OUP (ed.) (1999). Oxford Interactive Study Dictionary of Business and Computing English. Oxford: OUP.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 57 3. 4. Pearsall, J. & Hanke, P. (eds.) (1998). The New Oxford Dictionary of English. Oxford: OUP. Peter Collin Publishing (ed.) (1999). Dictionary of Business. London: Peter Collin Publishing. Enciclopdias CD-ROM Comptons 2000 Encyclopedia Encyclopedia Britanica 2000 Grolier 2000 Deluxe Encyclopedia Microsoft Encarta 2000 Outras leituras para alunos coleces e editoras Addison Wesley Publishing Co. Paperback. Reading, Mass.: Addison Wesley. Cambridge English Readers. Cambridge: CUP. ELT Graded Readers. London: Dorling Kindersly. ELT Readers. Oxford: MacMillan Heinemann ELT. Hodder & Stoughton Educational Paperback. London: Hodder & Stoughton. Longman Graded Readers. London: Longman. NTC Publishing Group Paperback. Cambridge: NTC. Oxford Bookworms Library. Oxford: OUP. Penguin Books Paperback. Harmondsworth: Penguin. Phoenix ELT Paperback. Hemel Hemstead: Phoenix. Prentice Hall Regents ESL Paperback. New Jersey: Prentice Hall.
IV. Bibliografia
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Obra de sntese que d uma perspectiva integrada dos diferentes saberes produzidos e acumulados pela Didctica das Lnguas Estrangeiras. Produto da reflexo das autoras sobre a sua prpria experincia de ensino das lnguas e respectiva didctica, faz a apresentao dos estudos mais recentes em didctica de lnguas. Indicada para professores em formao e em exerccio.
Barnes, A. et al. (1996). Have Fun with Vocabulary. London: Penguin.

Este livro explora estratgias inovadoras centradas na abordagem do vocabulrio de uma forma ldica. Inclui diversas actividades prticas sobre o modo de lidar com itens lexicais problemticos para os alunos.
Battersby, A. & Hill, J. (ed.) (1996). Instant Grammar Lessons. Hove: Language Teaching Publications.
Este livro oferece importantes pistas de abordagem de itens gramaticais em contexto, incluindo planos de aula centrados no ensino da gramtica.
Benson, P. & Voller, P. (eds.) (1997). Autonomy and Independence in Language Learning. London: Longman.
Colectnea de artigos que contribui para a compreenso dos princpios filosficos, sociolgicos, psicolgicos e pedaggicos subjacentes a uma abordagem centrada nos conceitos de autonomia e independncia, e das implicaes desses princpios em contextos diversos de ensino/aprendizagem do Ingls como lngua estrangeira.
Brown, H. D. (1994). Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents.
Guia prtico para professores e formadores, dividido em quatro partes e que aborda aspectos como os fundamentos prticos da actividade lectiva em sala de aula, os contextos de ensino, a concepo e implementao de tcnicas de ensino, dando indicaes prticas e interessantes para a resoluo de problemas comuns da actividade docente.
Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Competence. Clevedon: Multilingual Matters.
Define competncia comunicativa intercultural, abordando modos de desenvolvimento de prticas lectivas e avaliativas dentro deste conceito. Descreve o falante intercultural,

demonstrando como se pode estabelecer objectivos de ensino, aprendizagem e avaliao, preparando a fundamentao do desenvolvimento de um currculo de base intercultural.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 60 Byram, M. & Fleming, M. (eds.) (1998). Language Learning in Intercultural Perspective. Cambridge: CUP.
Esta obra aborda os modos como a aprendizagem de lnguas se relaciona com a aprendizagem de outras culturas e com a aquisio da capacidade de comunicar para alm das barreiras culturais. Os vrios autores que contribuem para esta obra demonstram como a expresso dramtica pode ser utilizada para desenvolver a conscincia cultural e como os alunos podem adquirir capacidades de observao reflectida que lhes permitam estudar e compreender outras culturas e sociedades.
Carter, R. & Long, M. (1991). Teaching Literature. New York: Longman.

Examina o lugar da Literatura na aula de Ingls. Inclui sugestes de abordagem do texto literrio para motivar os alunos para a sua leitura.
Chiang, T. H. & Reel, J. (1998). Professional Presentations. Ann Arbor: University of Michigan Press.
Este livro, vocacionado fundamentalmente para os alunos dos cursos tecnolgicos, oferece sugestes para planificar e apresentar comunicaes em contextos profissionais.
Ellis, R. (1994). Second Language Acquisition. Oxford: OUP.

Este livro faz uma primeira descrio da investigao sobre aquisio de uma segunda lngua, caracterizando seguidamente o aprendente de lnguas. Explica os factores internos e externos da aquisio de uma segunda lngua e seguidamente, aborda as diferenas individuais envolvidas no processo, concluindo com um captulo dedicado sala de aula na aquisio de uma segunda lngua.
Farrell-Childers, P. et al. (eds.) (1994). Programs and Practices: Writing Across the Secondary School Curriculum. Portsmouth USA: Heinemann.
Partindo de trabalho realizado com professores de todos os nveis de ensino, este livro descreve, captulo a captulo, programas curriculares de escolas pblicas e privadas. Professores de todos os nveis de ensino e de diferentes tipos de escola podero aprender a partir da experincia e aplicaes prticas descritas nesta obra.
Harrison, B. (ed.) (1990) Culture and the Language Classroom. ELT Documents: 132, Hong Kong: Modern English Publications/British Council.
Coleco de contributos tratando vrios aspectos da cultura em sala de aula de lngua. O ensino de lnguas perspectivado como uma actividade atravs da qual se transmitem, inevitavelmente, valores e crenas, e os vrios nveis a que tal ocorre so explorados, de vrios pontos de vista, por autores diferentes.
Holec, H. et al. (1996). Strategies in Language Learning and Use Studies towards a Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Strasbourg: Council of Europe.
Conjunto de trs estudos sobre a dimenso estratgica da comunicao e da aprendizagem de lnguas estrangeiras, com um enfoque nas relaes entre modelos de competncia, sua operacionalizao no desempenho de tarefas comunicativas e a pedagogia da lngua.
Holec, H. & Huttunen, I. (eds) (1997). Learner Autonomy in Modern Languages. Research and Development. Strasbourg: Council of Europe.
Explanao de pressupostos e princpios de uma abordagem centrada no desenvolvimento da autonomia do aluno na aprendizagem de lnguas estrangeiras, seguida de uma sntese de trabalhos de investigao nesta rea e da apresentao de oito estudos de caso realizados em diversos pases, abrangendo o ensino/aprendizagem da lngua em contexto de sala de aula e a formao inicial e contnua de professores.
Holliday, A. (1994). Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge: CUP.

Anlise crtica, sob uma perspectiva etnogrfica, das culturas da sala de aula e da questo da adequao metodolgica em diversos contextos socioculturais do ensino/aprendizagem do Ingls, com implicaes no desenho de projectos de inovao curricular e na construo de abordagens pedaggicas.
Howard-Williams, D. & Herd, C. (1992). Business Words: Essential English Vocabulary. Oxford: Heinemann.
Este livro incorpora actividades diversas destinadas a desenvolver vocabulrio em contextos especficos da actividade profissional.
Jong, W. N. (1996). Open Frontiers: Teaching English in an Intercultural Context. Oxford: Heinemann.
Este livro oferece importantes contributos para o ensino de Ingls numa sociedade multicultural, explorando as conexes entre lngua e cultura.
Kerridge, D. (1998). Basic Business Roleplays. Addlestone, Surrey: Delta Publishing.

Tal como o ttulo indica, este livro, destinado a alunos dos cursos tecnolgicos, explora o uso de actividades de simulao para desenvolver as competncias comunicativas dos futuros profissionais.
Legutke, M. & Thomas, H. (1991). Process and Experience in the Language Classroom. London: Longman.
Anlise da relao entre princpios de uma abordagem comunicativa e tradies do ensino de lnguas, integrando a definio de critrios para o desenvolvimento de uma abordagem comunicativa no quadro de uma teoria e prtica educacionais que articulam as vertentes temtica, pessoal e social da aprendizagem, com um enfoque particular na sua dimenso processual.
Nattinger, J. R. & DeCarrico, J. S. (1992). Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford: OUP.
A investigao recente sobre aquisio de uma segunda lngua utilizada nesta obra para apresentar um programa de ensino de lnguas baseado na utilizao de uma linguagem pr-fabricada. Os autores demonstram que a unidade de lngua que denominam de frase lexical pode servir como uma base eficaz para a aprendizagem de uma lngua segunda ou de uma lngua estrangeira.
Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: CUP.
Explorao de aspectos tericos e prticos do desenho, gradao e sequencializao de actividades comunicativas para o ensino/aprendizagem de lnguas, com referncia a implicaes da investigao recente neste domnio e discusso da relao entre desenho de actividades, desenvolvimento curricular e metodologias de ensino.
Nunan, D. (ed.) (1992). Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge: CUP.
Colectnea de textos sobre a adopo de uma abordagem colaborativa na investigao, no ensino e na aprendizagem de lnguas, com relevncia para a compreenso de princpios, formas de operacionalizao e implicaes dessa abordagem na construo social de saberes e prticas no mbito da educao lingustica.
OMalley, M. & Chamot, A. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: CUP.
Apresentao e discusso de resultados de investigao sobre estratgias de aprendizagem cognitivas, metacognitivas e scio-afectivas utilizadas por alunos na aquisio do Ingls como lngua segunda, com implicaes no papel do professor enquanto facilitador e investigador de processos de aquisio lingustica.
Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle & Heinle.
Apresentao de uma tipologia de estratgias de aprendizagem de lnguas cognitivas, metacognitivas, scio-afectivas e de comunicao e de prticas de promoo pedaggica dessas estratgias em contexto de sala de aula.
Platt, J. et al. (1992). Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics. London: Longman.
Obra que compila a definio de termos no mbito do ensino de lnguas e da lingustica aplicada, de utilidade para o professor de lnguas e para o investigador destas reas.
Sequeira, F. (org.) (1993). Dimenses da Educao em Lngua Estrangeira. Braga: Instituto de Educao da Universidade do Minho.
Coleco de contributos de professores e investigadores nacionais e estrangeiros que tratam vrios aspectos do ensino/aprendizagem das lnguas estrangeiras no contexto do desenvolvimento de uma dimenso europeia.
Sinclair, B. et al (eds.) (2000). Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future Directions. London: Longman.
Colectnea de textos de reflexo sobre a autonomia do aluno e/ou a autonomia do professor no ensino/aprendizagem da lngua estrangeira, relevantes para a compreenso da relao entre os dois domnios enquanto reas de investigao e de explorao pedaggica.
Sperling, D. (1997). The Internet Guide for English Language Teachers. Hupper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall Regents.
Esta obra oferece indicaes sobre como se ligar Internet, navegar em sites dedicados ao Ingls como Lngua Estrangeira, partilhar ideias com outros professores de lnguas, obter planos de aula, enviar e receber correio de todo o mundo, coligir materiais de ensino, ler artigos actuais sobre ensino de lnguas, aceder a software de ensino de lnguas. D ainda ideias de como levar os alunos a comunicar com colegas de outros pases.
Stern, H. (1992), editado por Allen, P & Harley, B. Issues and Options in Language Teaching. Oxford: OUP.
Este livro analisa os principais aspectos da prtica de ensino de lnguas, definindo os parmetros nos quais os docentes tm que realizar opes, e identifica questes e reas controversas que requerem investigao emprica.
Teeler, D. & Gray, P. (1999). How to Use the Internet in ELT. London: Longman.
Guia prtico de utilizao da Internet para professores de Ingls. Explica muito do que est disponvel na Internet e como esses contedos se podem utilizar como recurso no ensino da lngua inglesa. Fornece ainda sugestes de como criar uma Aula Internet, incluindo um apndice de termos tcnicos bem como uma lista de pginas Web relevantes para os professores de Ingls como Lngua Estrangeira.
van Lier, L. (1996). Interaction in the Language Curriculum Awareness, Autonomy and Authenticity. London: Longman.
Explanao de pressupostos, princpios de aco e implicaes de uma educao lingustica centrada nos conceitos de conscincia, autonomia e autenticidade, com um enfoque particular nas dimenses social e tica da aprendizagem da lngua e nas implicaes destas dimenses no desenho curricular/metodolgico e na investigao pedaggica.
Vieira, F. (1998). Autonomia na Aprendizagem da Lngua Estrangeira. Braga: Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho.
Relato de uma investigao realizada em contexto escolar, onde se exploram as potencialidades de uma pedagogia para a autonomia na aprendizagem do Ingls como Lngua Estrangeira, em articulao com uma formao e prtica reflexivas do professor.
Wenden, A. & Rubin, J. (eds.) (1987). Learner Strategies in Language Learning. New York: Prentice-Hall International.
Colectnea de textos de investigao sobre a dimenso estratgica da aprendizagem de lnguas, sublinhando a importncia das capacidades (meta)cognitivas envolvidas nessa aprendizagem e apontando implicaes para o desenvolvimento de abordagens pedaggicas centradas no aluno.
Willems, G. (ed.) (1996). Issues in Cross-Cultural Communication The European Dimension in Language Teaching. Nijmegen: Hogeschool Gelderland Press.
Colectnea de textos sobre a dimenso cultural da aprendizagem de lnguas na Europa, com um enfoque na relevncia de conceitos como negociao, mediao cultural, comunicao transcultural e lingua franca na construo de abordagens pedaggicas que favoream a comunicao intercultural e um sentido de cidadania europeia.
Discurso Fundamentalmente destinados ao professor, os ttulos abaixo referidos, abordam, por um lado, temticas centradas no discurso e na anlise discursiva e, por outro, informao sobre a lngua inglesa no mundo, servindo de suporte terico preparao de actividades de sala de aula que se dirijam explorao de textos e da lngua. Bell, A. (1991). The Language of the News Media. Oxford: Blackwell.
Anlise do discurso utilizado nos media (notcias) com sugestes de explorao na aula de lnguas.
Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 63 Bex, T. (1996). Variety in Written English - Texts in Society: Societies in Text. London: Routledge.
Combinando perspectivas de uma variedade de gneros escritos, incluindo a Lingustica Funcional e a Teoria da Relevncia, o autor demonstra como os textos escritos operam na sociedade para transmitir significado. A obra examina uma vasta gama de gneros escritos, desde os textos publicitrios e cartas, poesia e literatura. Fornece um levantamento acessvel e completo da teoria do gnero, propondo um novo modo de analisar o gnero que enfatiza a funo comunicativa. Inclui vrios exerccios e uma bibliografia anotada.
Bhatia, V. K. (1993). Analysing Genre: Language Use in Professional Settings. London: Longman.
Este livro trata os gneros textuais funcionais, examinando textos variados e propondo modelos de anlise textual que podem contribuir para o ensino de lnguas.
Carter, R. (1997). Investigating English Discourse. London: Routledge.

Neste livro, Carter discute o desenvolvimento de um curriculum actual de lngua inglesa (como lngua materna) nas escolas secundrias na Inglaterra, fornecendo exemplos prticos do modo como os textos podem ser explorados na sala de aula, tanto para estudo da lngua, como para o estudo das mudanas sociais e culturais.
Carter, R. et al. (1997). Working with Texts: A Core Book for Language Analysis. London: Routledge.
Esta obra mostra como a linguagem dos textos pode ser analisada de modo a demonstrar a sua estrutura textual e gramatical. A diferena entre a linguagem oral e escrita tambm abordada, apresentando sugestes de actividades e de trabalho de projecto.
Coulthard, M. (1993). An Introduction to Discourse Analysis. London: Longman.

Um texto introdutrio que aborda a anlise do discurso e a sua aplicao na aula de lngua.
Coulthard, M. (ed.) (1994). Advances in Written Text Analysis. London: Routledge.

Colectnea de artigos sobre desenvolvimentos na anlise textual na dcada de 90, incluindo trabalhos que vo desde expresses fixas at narrativas cientficas em textos para no especialistas.
Crystal, D. (1997). English as a Global Language. Cambridge: CUP.

Este livro retrata a posio do Ingls no mundo, incluindo uma descrio do desenvolvimento do Ingls ao longo dos tempos, uma anlise da situao actual da lngua inglesa e uma previso exploratria da sua situao futura.
Fairclough, N. (ed.) (1992). Critical Language Awareness. London: Longman.

Esta obra aborda quatro reas principais nos estudos sobre o discurso: Lngua, Ideologia e Poder; Discurso e Mudana Social; Anlise Textual na Investigao Social; Conscincia Lingustica.
Fairclough, N. (1993). Discourse and Social Change. Cambridge: Polity Press.

Este livro situa o discurso no contexto mais lato das relaes sociais, congregando a anlise textual, a anlise dos processos de produo e interpretao de texto e a anlise social dos eventos discursivos.
Goodman, S. & Graddol, D. (1996). Redesigning English: New Texts, New Identities. London: Routledge.
Uma obra que se inspira no trabalho desenvolvido pela Open University sobre os textos e as suas caractersticas, incluindo o Ingls visual tipo de letra, imagens, margens, etc. , os efeitos do marketing sobre o Ingls, a construo de culturas nacionais, o Ingls global, discutindo a interpretao destes e de outros aspectos do Ingls, sugerindo actividades de ensino com nveis estratificados de complexidade.
Graddol, D. (1994). Describing Language. London: Routledge.

Esta obra oferece uma introduo lingustica descritiva, cobrindo fontica, prosdia, estrutura lexical, sintaxe, estrutura do texto e do discurso, significado da palavra e da orao e comportamento no verbal.
Graddol, D., Leith, R. & Swan, J. (1996). English History, Diversity and Change. London: Routledge.
Uma descrio da histria da Lngua Inglesa. A diversidade do Ingls atravs da histria enfatizada, discutindo as mudanas de significado social de diferentes variedades de Ingls.
Martin, J. R. (1992). English Text. Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.

Uma obra de lingustica que analisa os recursos de formao de texto e os procedimentos prticos para anlise de textos em Lngua Inglesa. Aborda trs contextos tericos e aplicados: lingustica educacional, lingustica crtica e lingustica computacional.
McArthur, T. (1998). The English Languages. Cambridge: CUP.

Um livro que aborda a diversidade na lngua inglesa, convidando o leitor a explorar a natureza, as variedades e opes oferecidas por esta diversidade e a reflectir sobre o futuro das lnguas inglesas enquanto famlia de lnguas.
McCarthy, M. (1991). Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: CUP.

Um guia prtico para professores que aborda a problemtica dos alunos de lngua com provenincias culturais diversas e as suas necessidades discursivas. Contm actividades de reflexo e de explorao didctica que se seguem a cada tpico abordado.
McCarthy, M. (1994). Language as Discourse: Perspectives for Language Teaching. London: Longman.
Relaciona os princpios tericos da anlise do discurso e a sua histria com os procedimentos prticos, sugerindo actividades que podem ser postas em prtica na sala de aula para estudo das diferenas e semelhanas entre tipos de texto e praticar, de entre outras coisas, estruturas gramaticais por recurso a tipos de texto apropriados.
Mufwene, S. S. et al. (1998). African-American English. London: Routledge.

Esta obra apresenta estudos actuais sobre Ingls Afro-Americano, descrevendo a fonologia, morfologia, sintaxe e semntica desta variedade de ingls.
Pedro, E. R. (org.) (1998). Anlise Crtica do Discurso: uma Perspectiva Sociopoltica e Funcional. Lisboa: Caminho.
Uma colectnea de artigos sobre anlise do discurso que inclui trabalho de investigao levado a cabo em contexto portugus.
Scollon R. & Scollon, S. W. (1995). Intercultural Communication: a Discourse Approach. Oxford: Blackwell.
Este volume consiste numa introduo prtica aos conceitos e problemas essenciais da comunicao intercultural. Perspectivado a partir do enquadramento da sociolingustica interactiva associada a Tannen e Gumperz, dentre outros, os autores centram-se particularmente no discurso dos ocidentais e dos asiticos, dos homens e das mulheres, no discurso corporativo e das organizaes profissionais, e no discurso inter-geraes.
van Dijk, T. A. (ed.) (1997). Discourse as Social Interaction. London: SAGE Publications.
Volume de uma coleco de dois livros sobre anlise do discurso, de que faz parte a referncia seguinte. Inclui estudos sobre discurso, etnicidade, cultura e racismo baseados no trabalho de van Dijk sobre os media nas duas ltimas dcadas, contendo tambm estudos sobre gnero no discurso.
van Dijk, T. A., (ed.) (1997). Discourse as Structure and Process. London: SAGE Publications.
Colectnea de artigos sobre diferentes aspectos da anlise do discurso, incluindo retrica, estilos discursivos, argumentao, semitica do discurso (que inclui um estudo sobre a revista brasileira Veja), gramtica do discurso, gneros e registos do discurso, ilustrados por estudos realizados pelos autores nestes domnios.
Wichmann, A. et al (eds.) (1997). Teaching and Language Corpora. London: Longman.

Esta obra debrua-se sobre a aplicao de corpora ao ensino de lnguas. So abordados aspectos tericos e prticos da constituio de corpora, bem como da sua explorao por professores e alunos no intuito de criar e informar o processo de ensino/aprendizagem.
Avaliao Os ttulos que se seguem pretendem fornecer ao professor enquadramentos possveis de avaliao do processo de ensino aprendizagem, incluindo estratgias de auto-avaliao e instrumentos passveis de utilizao na aula de lngua estrangeira.
Allen, D. (ed.) (1998). Assessing Student Learning: from Grading to Understanding. Columbia: Teachers College Press.
Partindo da descrio do trabalho de alunos que salienta o seu valor do ponto de vista da avaliao das aprendizagens, uma segunda seco desta obra descreve protocolos de anlise desse trabalho. Uma ltima seco apresenta depoimentos de professores que se centram em aspectos prticos da utilizao de instrumentos de observao, anlise e classificao do trabalho dos alunos.
Genesee, F. & Upshur, J. A. (1996). Classroom-based Evaluation in Second Language Education. Cambridge: CUP.
Guia terico e prtico para o desenvolvimento de prticas avaliativas diversificadas quanto aos seus objectivos, objecto e instrumentos, relevante para a construo de uma viso fundamentada e alargada das possibilidades da avaliao no mbito do processo de ensino/aprendizagem de lnguas.
Hamp-Lyons, L. & Condon, W. (eds.) (2000). Assessing the Portfolio: Principles for Practice, Theory and Research (Written Language). Mount Waverly: Hampton Press.
Este livro enfatiza o papel do portfolio como instrumento privilegiado de aprendizagem, de avaliao e de auto-descoberta. Fornece igualmente fundamentos tericos para a avaliao do portfolio.
Rea-Dickins, P. & Germaine, K. (1992). Evaluation. Oxford: OUP.

Guia terico e prtico para a integrao da avaliao no desenvolvimento profissional dos professores de lnguas, com enfoque em prticas avaliativas diversificadas quanto aos seus objectivos, objecto e instrumentos.
Sullivan, M. (1996). Making Portfolio Assessment Easy: Reproducible Forms and Checklists and Strategies for Using Them. New York: Scholastic Trade.
Compndio de formulrios e listas de verificao reproduzveis sobre fluncia de leitura, escrita, conhecimento, inventrios pessoais, entrevistas, diagnstico ortogrfico, etc., e estratgias de utilizao desses mesmos materiais.
Vieira, F. & Moreira, M. A. (1993). Para Alm dos Testes... A Avaliao Processual na Aula de Ingls. Braga: Instituto de Educao e Psicologia.
Guia terico e prtico para a integrao da avaliao processual no contexto do ensino/aprendizagem do Ingls como Lngua Estrangeira, com enfoque em actividades de co- e auto-avaliao das dimenses do eu, dos processos de aprendizagem da lngua e dos processos didcticos.

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Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio

10., 11. e 12. Anos

Formao Geral Cursos Gerais e Cursos Tecnolgicos

Homologao 20/04/2001 (10 e 11 Anos) 20/06/2003 (12 Ano)

Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 1

Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 2

Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 4

II. Apresentao do Programa

Essenciais. Lisboa: Autor (documento de trabalho).

Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 6

2. Viso Geral dos Contedos Programticos

Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 9

Cf. Council of Europe (2001: 13).

sintetizando-a de modo lgico e coerente.

Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 11

sintetizando-a de modo lgico e coerente.

4. Orientaes Metodolgicas Gerais

Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 15

III. Desenvolvimento do Programa

Quadro I ESTRATGIAS DE INTERPRETAO

Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 17 ESTRATGIAS DE PRODUO

Programa de Ingls 10 , 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 20

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 21

1.2. Dimenso Sociocultural

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 24

Propem-se os seguintes princpios para a explorao dos domnios apresentados:

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 25 DOMNIOS DE REFERNCIA 10 Ano

1. UM MUNDO DE MUITAS LNGUAS

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 26

3. OS MEDIA E A COMUNICAO GLOBAL

4. OS JOVENS NA ERA GLOBAL

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 27 DOMNIOS DE REFERNCIA 11 Ano

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 28

4. UM MUNDO DE MUITAS CULTURAS

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 29 DOMNIOS DE REFERNCIA 12 Ano

1. A LNGUA INGLESA NO MUNDO

3. DEMOCRACIA NA ERA GLOBAL

4. CULTURAS, ARTES E SOCIEDADE

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 30

1.3. Lngua Inglesa

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 32 A PALAVRA - 10, 11 e 12 Anos

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 33

ADVRBIOS E LOCUES ADVERBIAIS

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 34

CONJUNES E LOCUES CONJUNTIVAS

A FRASE - 10, 11 e 12 Anos

A PROSDIA - 10, 11 e 12 Anos

Variedades/registos de Ingls 12 Ano

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 35

sentimentos e desejos expressos.

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 37

Fig. 3 Gesto do programa

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 38

Interpretao e Produo de Texto Dimenso Sociocultural Lngua Inglesa

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 39

desenvolvimento de capacidades de interpretao e produo?

Que estratgias (de interpretao/produo) so adequadas tarefa pretendida?

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 44

Cf. Genesee & Upshur, 1996.

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 47

Sites de apoio aos domnios de referncia sociocultural 10 Ano

Programa de Ingls 10, 11 e 12 Anos (nvel de continuao) 48

Domnio 2 O Mundo Tecnolgico