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COLEGIOS NAVALES

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

“La educación básicamente es diálogo, siempre en proceso, para lo cual son importantes la 
concfianza y el respeto mutuos. Aprenden el uno del otro. Estamos destinados a vivir como 
seres sociales, en interacción dialógica de yo‐ usted, ambos como sujetos conectados a una 
1
realidad vivida.   
“El diálogo es una relación horizontal de A con B. Se nutre del amor, de la humildad, de la 
esperanza, de la fé, de la confianza. Por ello sólo el diálogo comunica. Sólo así se llega a las 
relaciones entre los hombres que, por ser relaciones entre sujetos, no deben ser de 
dominación.”  

Apreciados Docentes

Comenzamos ahora un recorrido por uno de los procesos más significativos en la construcción de nuestra vida a través del camino de
la educación: La valoración que hacemos de nosotros mismos, de nuestros estudiantes, de los demás y de nuestro quehacer
pedagógico. Este proceso es en realidad significativo ya que de esta valoración depende en gran medida el desarrollo personal y social
de los individuos involucrados, ya sean los estudiantes o los docentes.

Ustedes queridos maestros son un agente fundamental y dinamizador en esta valoración a través de un Proceso definitivo en la
experiencia educativa para el ser humano, valga decir nuevamente el estudiante y el docente: La Evaluación.

¿Qué es evaluar?, ha sido y seguirá siendo la gran pregunta, ¿Cómo evaluar hoy?, ¿Qué evaluar?, ¿Para qué evaluar?, ¿Cuál es su
verdadero sentido? son interrogantes permanentes en la vida del docente. Si evaluar Evaluar no es calificar el comportamiento, los
conocimientos, las destrezas adquiridas por el estudiante; no es un examen o prueba al que el estudiante se aproxima con miedo y
temor al término de un capítulo, una guía, un período o un año; no es una medición de conocimientos adquiridos u objetivos alcanzados:
¿Qué es evaluar?

A continuación se presenta el documento que recoge la construcción colectiva del Sistema Institucional de Evaluación, en la que queda
de manera implícita, la aproximación a posibles respuestas sobre los interrogantes planteados, desde la perspectiva de los
miembros de la comunidad educativa de los Colegios Navales, pero con un gran aporte del personal directivo y docente, producto de
su experiencia, su sabiduría y su sensibilidad frente al verdadero valor de educar.

Clara Esperanza Pedraza Goyeneche


Jefe División Colegios Navales

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN


                                                            
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  Kansy Helga, Currículo e Instrucción 1.994 

“Con eficacia y transparencia construimos paz y futuro en los mares, costas y ríos de la Patria”
“Línea Anticorrupción Armada Nacional 01 8000 11 69 69
Carrera 54 No. 26-25 CAN - Conmutador 3150111 Extensión 3768, Fax. 266 0393 Bogotá, Colombia
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Sistema Institucional de Evaluación Colegios Navales         

Por medio del cual se diseña el Sistema de Evaluación del Aprendizaje y Promoción de los
Estudiantes de los Colegios Navales, de acuerdo con lo reglamentado por el decreto 1290 de
2009.

El Sistema Institucional de Evaluación de los Colegios Navales se fundamenta en los siguientes


lineamientos de acuerdo con su misión, visión y marco institucional en el cual se encuentran
organizados:

• Formación de ciudadanos con sentido patriótico, naval y científico para la consolidación


de la paz.
• Atender las necesidades de bienestar y desarrollo humano de la familia naval.
• Garantizar la autenticidad institucional y la acción unificada del personal directivo, docente
y administrativo con los alumnos y padres de familia.
• Ejercer la acción educadora sobre personas a quienes reconocen y respetan su
individualidad y su libertad, teniendo en cuenta la diversidad étnica y cultural que les
caracteriza y enriquece.
• Formación que abarca la dimensión humana en lo físico, mental y espiritual, propiciando
el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades y facilitando la autorrealización de
los estudiantes.

Los propósitos de formación de los Colegios Navales tienen concordancia con los propósitos
que se trazan en el Proyecto Educativo Institucional:

• Formación espiritual, ética y en valores


• Formación para la diversidad con un enfoque multiétnico y pluricultural
• Desarrollo de conciencia ambiental, marítima y fluvial, así como sentido patriótico y naval
• Formación para el desarrollo y práctica de procesos de investigación, ciencia y tecnología,
en cualquiera que sea su campo de acción.
• Formación para la autonomía, ciudadanía, comunicación, liderazgo, arte y deporte.

“Con eficacia y transparencia construimos paz y futuro en los mares, costas y ríos de la Patria”
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AREAS QUE CONFORMAN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LOS COLEGIOS NAVALES

GRADO  AREA  ASIGNATURA  OBLIGATORIA 


1 a 5  MATEMATICAS  MATEMATICAS  1 
1 a 5  MATEMATICAS  GEOMETRIA  1 
1 a 5  HUMANIDADES  LENGUA CASTELLANA  1 
1 a 5  HUMANIDADES  INGLÉS  1 
1 a 5  HUMANIDADES  PORTUGUES  0 
1 a 5  CIENCIAS SOCIALES  CIENCIAS SOCIALES  1 
1 a 5  CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL   CIENCIAS NATURALES  1 
1 a 5  CIENCIAS DEL MAR  CIENCIAS DEL MAR  0 
1 a 5  EDUCACION RELIGIOSA  EDUCACION RELIGIOSA  1 
1 a 5  EDUCACION ARTISTICA  EDUCACION ARTISTICA  1 
1 a 5  TECNOLOGIA E INFORMATICA  TECNOLOGIA E INFORMATICA  1 
1 a 5  EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS  ETICA Y VALORES  1 
1 a 5  EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE  EDUCACION FISICA  1 
1 a 5  ORIENTACION ESCOLAR  ORIENTACION ESCOLAR  0 
6 a 9  MATEMATICAS  MATEMATICAS  1 
6 a 9  MATEMATICAS  GEOMETRIA  1 
6 a 9  HUMANIDADES  LENGUA CASTELLANA  1 
6 a 9  HUMANIDADES  INGLES  1 
6 a 9  HUMANIDADES  PORTUGUES  0 
6 a 9  CIENCIAS SOCIALES  CIENCIAS SOCIALES  1 
6 a 9  CIENCIAS SOCIALES  FILOSOFIA  1 
6 a 9  CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL   BIOLOGIA  1 
6 a 9  CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL   FISICA  1 
6 a 9  CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL   QUIMICA  1 
6 a 9  CIENCIAS DEL MAR  CIENCIAS DEL MAR  0 
6 a 9  EDUCACION RELIGIOSA  EDUCACION RELIGIOSA  1 
6 a 9  EDUCACION ARTÍSTICA  EDUCACION ARTÍSTICA  1 
6 a 9  TECNOLOGIA E INFORMATICA  TECNOLOGIA E INFORMATICA  1 
6 a 9  METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION  METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION  0 
6 a 9  EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS  ETICA Y VALORES  1 
6 a 9  EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE  EDUCACION FISICA  1 
6 a 9  ORIENTACION ESCOLAR  ORIENTACION ESCOLAR  0 

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GRADO  AREA  ASIGNATURA  OBLIGATORIA


10  MATEMATICAS  TRIGONOMETRIA  1 
10  HUMANIDADES  LENGUA CASTELLANA  1 
10  HUMANIDADES  INGLES  1 
10  HUMANIDADES  PORTUGUES  0 
10  CIENCIAS SOCIALES  FILOSOFIA  1 
10  CIENCIAS SOCIALES  CIENCIAS POLÍTICAS 1 
10  CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL   FISICA  1 
10  CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL   QUIMICA  1 
10  CIENCIAS DEL MAR  CIENCIAS DEL MAR  0 
10  EDUCACION RELIGIOSA  EDUCACION RELIGIOSA  1 
10  EDUCACION ARTÍSTICA  EDUCACION ARTÍSTICA  1 
10  TECNOLOGIA E INFORMATICA  TECNOLOGIA E INFORMATICA  1 
10  METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION  METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION  1 
10  METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION  PROYECTO DE GRADO  1 
10  EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS  ETICA Y VALORES  1 
10  EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE  EDUCACION FISICA  1 
10  ORIENTACION ESCOLAR  ORIENTACION ESCOLAR  0 
11  MATEMATICAS  CALCULO  1 
11  HUMANIDADES  ESPAÑOL  1 
11  HUMANIDADES  INGLES  1 
11  HUMANIDADES  PORTUGUES  0 
11  CIENCIAS SOCIALES  FILOSOFIA  1 
11  CIENCIAS SOCIALES  CIENCIAS POLÍTICAS 1 
11  CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL   FISICA  1 
11  CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL   QUIMICA  1 
11  CIENCIAS DEL MAR  CIENCIAS DEL MAR  0 
11  EDUCACION RELIGIOSA  EDUCACION RELIGIOSA  1 
11  EDUCACION ARTÍSTICA  EDUCACION ARTÍSTICA  1 
11  TECNOLOGIA E INFORMATICA  TECNOLOGIA E INFORMATICA  1 
11  METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION  METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION  1 
11  METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION  PROYECTO DE GRADO  1 
11  EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS  ETICA Y VALORES  1 
11  EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE  EDUCACION FISICA  1 
11  ORIENTACION ESCOLAR  ORIENTACION ESCOLAR  0 

DIMENSIONES NIVEL DE PREESCOLAR:


De acuerdo con los lineamientos curriculares emitidos por el Ministerio de Educación y
mientras salen los nuevos parámetros en evaluación se evaluará a partir de las
siguientes dimensiones: Socioafectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética,
espiritual, ética

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1. Definición de evaluación y promoción:

a. Concepto de Evaluación para los Colegios Navales de Colombia:

La Evaluación se conceptualiza como un proceso dinámico, continuo y sistemático,


enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se
verifican los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. "La evaluación es
una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible
del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales
que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña).
La evaluación desde el ámbito educativo y el quehacer de los colegios navales se
convierte en la mayor oportunidad para encauzar el proyecto formativo de desarrollo
humano y la formación integral a fin de lograr que el estudiante "aprenda a ser, aprenda
a hacerse, aprenda a crear, aprenda a aprender y comprender, aprenda a adaptarse y
aprenda a convivir"(Referente pedagógico y didáctico de los Colegios Navales).

Este proceso de evaluación implica tres categorías que deben ser incluidas en cada uno
los procesos de enseñanza y de aprendizaje (antes, durante y al finalizar):

• La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un


rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del
programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar
individualmente el nivel de partida del proceso educativo. En los Colegios Navales
se constituye en un proceso de Valoración razón por la cual se realiza para
determinar las acciones de apoyo para los estudiantes a fin de optimizar su
proceso de aprendizaje. Estas pruebas en ningún momento se constituyen en
exámenes de admisión. Se realizarán pruebas iniciando año escolar, cada Colegio
Naval determinará las estrategias de seguimiento a la superación de las debilidades
encontradas en los estudiantes.

• La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de


aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una
retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. En los
Colegios Navales prevalece este tipo de evaluación de manera permanente
durante todo el proceso de formación del estudiante. En consecuencia y
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buscando garantizar el aprendizaje y el éxito escolar se desarrollarán


actividades de recuperación, refuerzo y superación de manera permanente2,
cada colegio establecerá una estrategia de acuerdo con el contexto, las
necesidades de los estudiantes y disponibilidad de recursos.

Las estrategias de aprendizaje y las estrategias de evaluación en sí mismas deben


garantizar el aprendizaje, pero deben existir en todos y cada uno de los Colegios
Navales programas de apoyo que le permitan a los estudiantes la recuperación de
logros representados en los indicadores de desempeño que demuestran la
competencia en términos del fortalecimiento de sus competencias para el alcance
de los propósitos de formación en cada una de las áreas.

• La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance,


realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o
curso. En los Colegios Navales se utiliza como complemento a la escala de
valoración. Se hace énfasis en lo cualitativo, la valoración cuantitativa o calificación,
se utiliza para representar numéricamente el alcance de los logros propuestos, es
importante diferenciar entre evaluar y calificar.

La evaluación sumativa NO se constituye en la principal característica del


Sistema Institucional de Evaluación, ya que ésta es fundamentalmente
cualitativa, sin embargo cada actividad de evaluación será valorada de manera
cualitativa y calificada de acuerdo con los niveles de desempeño acompañada de
una escala cuantitativa, valorando no solo los procesos sino también los resultados.

Daniel L. Stufflebeam define la evaluación como “... el proceso de identificar, obtener y


proporcionar información útil y descriptiva sobre el valor y el mérito de las metas; la
planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de
guía para la toma de decisiones; solucionar los problemas de responsabilidad y
promover la comprensión de los fenómenos implicados. Así, los aspectos claves del
objeto que deben valorarse incluyen sus metas, su planificación, su realización y su
impacto”.

La Evaluación, pues, se convierte en los colegios navales en un proceso de


mejoramiento, que requiere de momentos de autoevaluación, heteroevaluación,
coevaluación y metaevaluación, en concordancia con Stufflebeam. Estos procesos van
guiados del desarrollo y evaluación competencias a fin de determinar los conocimientos
alcanzados, los procesos de pensamiento que se desarrollan antes, durante y después
del mismo y las actitudes que se desarrollan al aprender.

                                                            
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Aporte Colegio Naval de Bahía Málaga
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La evaluación en los Colegios Navales es un proceso eminentemente participativo, en


el que se abordan todos y cada uno de los aspectos relacionados con el desarrollo del
estudiante, su contexto, condiciones personales, desempeños disciplinares. La
evaluación es permanente, los procesos de refuerzo, recuperación y profundización no
se limitan a la aplicación de pruebas objetivas, anteceden siempre un proceso
pedagógico de verdadero apoyo para la superación de dificultades, así como de real
profundización cuando el estudiante lo requiere.

b. Concepto de Promoción para los Colegios Navales de Colombia:

La Promoción (del latín promotio, ascenso a un nivel de vida superior, a la cultura;


conjunto de individuos que al mismo tiempo han obtenido un grado, titulo, empleo) es un
acto que involucra todos los niveles de gestión de la Institución, en tanto es un indicador
de eficiencia interna del sistema educativo, determina el paso de un estudiante de un
grado a otro superior por decisión de los estamentos correspondientes y a partir de
criterios existentes.

La Ley General de Educación establece en su artículo 23 las áreas obligatorias y


fundamentales, Los colegios Navales obedeciendo la ley y de acuerdo con su
organización curricular contemplan dentro de su Proyecto Educativo Institucional las
áreas establecidas en la citada Ley, el área optativa Ciencias del Mar y la asignatura
Metodología de la Investigación en donde el proyecto de Investigación desarrollado por
los estudiantes es un criterio de promoción, todo esto fundamentado en directrices
institucionales. En coherencia con lo anterior cuando se habla de promoción se hace
referencia a áreas más no a asignaturas.

Teniendo en cuenta las situaciones de traslado durante cualquier época del año de los
estudiantes por razones del servicio que prestan sus padres, NO se considera La
promoción Posterior, hasta no efectuar un análisis que permita establecer una
estrategia que lo permita.

2. Criterios de evaluación:

El sistema Institucional de Evaluación SIDE de los Colegios Navales se fundamenta en los


siguientes criterios:

Evaluación es la contrastación de resultados en función de unos criterios preestablecidos.


Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa pues permite la
retroalimentación. El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede
definir como un objetivo establecido previamente en función de lo que razonablemente se
puede esperar del alumno. El criterio debe incluir los siguientes elementos:

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• Rendimiento de los estudiantes en función de sus posibilidades.


• Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y rendimiento anterior.
• Norma, límite o meta exigida, entendida como el mínimo que se debe exigir al alumno.

La definición de criterios requiere que el docente tenga un conocimiento profundo y global


del área a evaluar para poder establecer esa norma o límite. No se puede evaluar
adecuadamente una realidad si no se sabe de qué realidad se trata.

Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que
se espera hayan alcanzado los alumnos con respecto a las capacidades implícitas en los
objetivos.

El modelo de evaluación a partir de criterios permite tanto al alumno como al profesor,


determinar los avances o retrocesos del proceso "enseñanza-aprendizaje". El definir
criterios, significa para el docente tener mayor seguridad a la hora de evaluar y tomar
decisiones acertadas.

Los criterios de evaluación son pautas de valoración que sirven de referente para
apreciar si el alumno alcanza la capacidad definida en el proceso de formación. Es un
conjunto de precisiones para cada capacidad terminal que indican el grado de concreción
aceptable de la misma. Permite constatar si el estudiante posee los conocimientos,
actitudes y aptitudes esperados. Los criterios de evaluación están directamente
relacionados con el modelo pedagógico, para el caso de los Colegios Navales estos deben
enmarcarse dentro de las siguientes características de la evaluación:

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
CONTINUA • Permanente
• Seguimiento a progresos y dificultades
INTEGRAL • Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo humano
SISTEMATICA • Organizada con base en principios pedagógicos
• Guarda relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos.
• Los procesos factores y preguntas deben guardar orden y secuencia acuerdo edad, nivel,
condiciones y necesidades de los estudiantes.

FLEXIBLE • Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante


• Considera la historia del estudiante, intereses, capacidades, limitaciones y situación concreta.
• Se pasa de criterios fijos, abstractos y generalizados a unos elásticos e indeterminados que
toman en cuenta las características personales y concretas de los estudiantes.

INTERPRETATIVA • Busca comprender el significado de los procesos y resultados de formación del estudiante.

PARTICIPATIVA • Involucra a varios agentes


• Propicia la auto evaluación y la coevaluación
HOLISTICA • Mira en su totalidad el proceso que se implementa al evaluar

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CIENTIFICA • Exige la construcción de observaciones a partir de la experiencia, las cuales se someten a


interpretación y conceptualización siguiendo procedimientos estadísticos. Búsqueda de teorías
y métodos que profundicen la práctica y experiencia pedagógica.
ACUMULATIVA • Requiere de un registro de las auto evaluaciones y coevaluaciones que se van desarrollando
permanentemente
OBJETIVA • Motivación permanente para evaluar con honestidad y veracidad.
• Permite al estudiante expresar y valorar con objetividad los logros alcanzados o las
dificultades habidas sin temores de ninguna especie.
PERSONALIZANTE • Considera al estudiante como un sujeto, una persona capaz de ser libre, autónoma,
responsable, crítica en sus realizaciones, sus valoraciones, sus conocimientos y, en sus
mismos análisis evaluadores.
CUALITATIVA • Evaluar dinamizando la calidad humana en los estudiantes, la calidad en relación con quienes
interactúa, la calidad en lo que ejecuta con la acción, la calidad en sus valores y en su actitud
valorativa, la calidad en su desarrollo intelectual y construcciones teóricas, la calidad en sus
pensamientos, sentimientos y en su misma vida.
COOPERATIVA • Conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación dialogada entre los diferentes
DIALOGICA agentes de la evaluación y la Comunidad educativa, dentro de un trabajo de equipo.
• Introduce al estudiante en una red de continua interacción en que todos aprenden de todos y
todos cooperan en el momento de evaluar.
METAINTELECTUAL- • No sólo valora el desarrollo intelectual y cognoscitivo sino que va más allá posibilitando el
COGNOSCITIVA Y crecimiento total del estudiante en lo psicológico, afectivo, social y motriz.
EVALUATIVA • Es metaevaluativa por cuanto trasciende el acto evaluativo posibilitando su perfeccionamiento
y revisión y análisis crítico. Evalúa la evaluación.
ETICA • Hace consciente al educando de lo que es, hace y evalúa, lo impulsa a elegir y decidir personal
y libremente lo que es mejor para su formación y la de sus compañeros, e infunde el valor
comunitario y solidario al orientarlo a compartir y dialogar la experiencia educativa que se
evalúa.
FORMATIVA • Permite reorientar los procesos educativos oportunamente, se ocupa del desarrollo de
capacidades, mejoramiento del desempeño y rendimiento de los estudiantes.

Ofrecer al alumno la oportunidad de aprender a partir del acierto y el error y de su


experiencia personal.

*Las características de la evaluación presentadas son tomadas a partir de la propuesta hecha por Clara Pedraza, Jefe División
Colegios Navales en el documento inicial de la propuesta del sistema institucional de evaluación.

3. Criterios de Promoción

Los criterios de promoción permiten de alguna forma definir los niveles de calidad,
desempeño y eficiencia interna de las instituciones educativas, en este sentido se
consideran como criterios de promoción para pasar de un grado a otro en los colegios
navales:

Criterios de promoción normal:

La promoción normal es aquella que se realiza al finalizar el año lectivo. Se espera que la
totalidad o la gran mayoría de los estudiantes se promuevan en este momento. El
procedimiento general de la promoción conlleva las siguientes fases: aprobación de
asignaturas, aprobación de áreas y promoción de grado.

Promoción de asignaturas

Finalizados los cuatro periodos académicos, el profesor de cada asignatura determinará la


aprobación o no de la misma por parte de los estudiantes. Para aprobar cada asignatura, el
estudiante deberá alcanzar, al menos el nivel básico a través del año, respondiendo al
desarrollo de habilidades, conceptos y actitudes desarrolladas que han sido descritas en la
matriz de valoración. La aprobación de asignatura será realizada por el profesor respectivo.
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Promoción de áreas

Con base en la promoción de asignaturas, se definirá la aprobación del área para cada
estudiante. El Área será aprobada si el estudiante aprueba con nivel básico ó más en cada
una de las asignaturas que conforman el Área, respondiendo al desarrollo de habilidades,
conceptos y actitudes desarrolladas que han sido descritas en la matriz de valoración. La
aprobación de área será realizada por los profesores de las asignaturas respectivas.
Cuando un área está conformada por dos o más asignaturas si el estudiante no
alcanza los logros propuestos en una sola de ellas no aprueba el área, razón por la
cual deben establecerse los dispositivos o estrategias para la superación de los
mismos. El área la constituye los aportes de cada una de las asignaturas.

Promoción de proyectos

La planeación, desarrollo y evaluación de los proyectos se efectuará dentro de las áreas


correspondientes. Por lo tanto, serán los profesores de las áreas los encargados de
evaluarlos.

Promoción de grado

La aprobación de grado será realizada por el director del curso teniendo en cuenta los
siguientes criterios:

• Educación preescolar:

De acuerdo con la ley 115 de 1994 y en conformidad al decreto 1290 de 2009, los
estudiantes de Prejardín, jardín y transición aprobarán el grado correspondiente siempre
y cuando tengan una asistencia mayor al 80% de las actividades académicas.

Por lo tanto, reprobarán los grados de Prejardín, Jardín y Transición, los estudiantes
que no hayan asistido de forma injustificada, por lo menos al 20% de las actividades
académicas.

• Educación básica

De acuerdo con la ley 115 de 1994 y en conformidad al decreto 1290 de 2009,


aprobarán los grados de Primero a Noveno de educación básica quienes hayan
aprobado todas las áreas, obteniendo la valoración de nivel básico a nivel superior y
quienes obtengan en máximo dos áreas del plan de estudios valoración a nivel bajo,
respondiendo al desarrollo de habilidades, conceptos y actitudes desarrolladas
que han sido descritas en la matriz de valoración. En todo caso cada Colegio Naval
establecerá las estrategias para que el estudiante que sea promovido con calificación
de desempeño bajo en dos áreas supere los logros pendientes antes de iniciar el
siguiente año escolar.

Reprobarán los grados de Primero a Noveno de educación básica, los estudiantes que
en una de las tres situaciones hayan:
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• Obtenido nivel bajo de acuerdo con los criterios definidos en cuanto a


conocimientos, habilidades y actitudes, definidos en la matriz de valoración, en Tres
o más de las nueve (9) áreas fundamentales; o
• obtenido nivel bajo en el área optativa de Ciencias del Mar y dos (2) o más de las
nueve áreas fundamentales de acuerdo con los criterios definidos en cuanto a
conocimientos, habilidades y actitudes, definidos en la matriz de valoración,.
• Haber dejado de asistir, de forma injustificada, a menos del 85% de las actividades
académicas del año lectivo.

• Educación media

De acuerdo con la ley 115 de 1994 y en conformidad al decreto 1290 de 2009,


aprobarán quienes hayan aprobado todas las áreas, obteniendo la valoración de nivel
básico a superior y quienes obtengan en máximo dos áreas del plan de estudios
valoración de nivel bajo de acuerdo con los criterios definidos en cuanto a
conocimientos, habilidades y actitudes, definidos en la matriz de valoración, Así mismo
aprobarán quienes obtengan en máximo dos áreas, respondiendo al desarrollo de
habilidades, conceptos y actitudes desarrolladas que han sido descritas en la matriz de
valoración. En todo caso, cada Colegio Naval establecerá las estrategias para que el
estudiante que sea promovido con calificación de desempeño bajo en dos áreas supere
los logros pendientes antes de iniciar el siguiente año escolar.

En grado Once los estudiantes deben aprobar todas las áreas y su proyecto de
investigación, obteniendo la valoración de nivel básico a superior. En caso de
presentarse la reprobación de dos áreas con desempeño bajo, el estudiante podrá
nivelar solamente máximo durante el primer bimestre del año escolar siguiente
los logros pendientes y una vez los supere será graduado.

Reprobarán los grados Décimo y Undécimo de educación media, los estudiantes que se
encuentren en cualquiera de las tres condiciones siguientes:

Haber obtenido nivel bajo en tres o más de las áreas fundamentales, establecidas en la
ley General de Educación y de acuerdo con la directiva permanente de Jornada Escolar
y Laboral de los Colegios Navales.

Haber obtenido nivel bajo en el área optativa de Ciencias del Mar y dos (2) o más de las
áreas fundamentales de acuerdo con los criterios definidos en cuanto a conocimientos,
habilidades y actitudes, definidos en la matriz de valoración,; o

Haber dejado de asistir, de forma injustificada, a menos del 85% de las actividades
académicas del año lectivo.

La promoción de los estudiantes responderá a las valoraciones que el docente haga con
respecto a las habilidades, conocimientos y actitudes, descritas en la matriz de
evaluación que se presenta al comenzar cada bimestre, la cual permitirá definir el

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nivel de desempeño del estudiante traduciéndolo a una valoración numérica, sólo al


terminar cada proceso.

Se realizará seguimiento a los estudiantes no promovidos y se favorecerá su promoción


durante el primer periodo académico en la medida en que éste demuestre el
mejoramiento de los desempeños que no permitieron su promoción y excelente
comportamiento y de acuerdo con el análisis del concejo académico y los criterios que
establezca la comisión de evaluación en cada Colegio Naval.

El número de áreas establecido como criterio de reprobación del año escolar estará
sujeto a reconsideración cada año a partir del análisis de éxito y fracaso escolar,
siempre orientado a que el estudiante apruebe con la totalidad de las áreas establecidas
en el plan de estudios calificadas en un nivel de desempeño de básico a superior.

INASISTENCIA JUSTIFICADA: Toda aquella que obedezca a situaciones de salud,


participación de estudiantes en eventos municipales, distritales, departamentales,
nacionales e internacionales deportivos o culturales, por razones de unidad familiar en
los casos en que por situaciones del servicio sus o uno de sus padres se encuentra en
vacaciones y media una actividad que lo exige, calamidad doméstica y/o familiar, otras
situaciones especiales previo análisis por parte de la coordinación académica de cada
Colegio Naval. Todas estas inasistencias deben estar soportadas en constancias o
documentos que lo demuestren.

Siempre y en todo caso cuando se evidencia una inasistencia prolongada sin


justificación, el colegio deberá establecer los mecanismos para verificar las razones de
inasistencia con el propósito de determinar si existe algún problema familiar, de
adaptación, acoso escolar , maltrato o vulneración de los derechos del menor y/o
situaciones de riesgo relacionados con su inasistencia, ya sea por parte de docentes,
compañeros de estudio, estudiantes en general, padres de familia, familiares u otras
personas.

Los estudiantes con incapacidad para desarrollar actividades normales en educación


física deben:

a. Presentar oportunamente el certificado médico expedido por la Empresa Prestadora


del Servicio a la que esta afiliado, indicando el tiempo de la incapacidad, las
limitantes y el tipo de actividad que puede desarrollar.
b. En caso de incapacidad prolongada, el profesor determinará un plan de trabajo y
evaluación, con el visto bueno de la Coordinación respectiva.
c. Para incapacidades temporales, el alumno nivelará cuando haya cesado la
inhabilidad en un tiempo concertado con el profesor.

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Criterios de promoción anticipada

Los criterios que se definen para realizar la promoción anticipada al grado siguiente para
estudiantes de todos los grados que demuestren un rendimiento superior en el desarrollo
cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa
se realizará durante el primer período del año escolar para que el Consejo Académico lo
determine con el consentimiento de los padres de familia de acuerdo con lo citado en el
Artículo 7º del decreto 1290, son los siguientes:

• Haber obtenido un buen desempeño en el grado inmediatamente anterior, expresado


así: Desempeño superior en cinco (5) o más áreas fundamentales y en el área de
Ciencias del Mar. Desempeño alto en tres (3) o más áreas fundamentales. Desempeño
básico máximo en un área, respondiendo al desarrollo de habilidades, conceptos y
actitudes desarrolladas que han sido descritas en la matriz de valoración.

• Haber tenido un comportamiento ejemplar, no haber sido sancionado disciplinariamente


en el grado inmediatamente anterior ni en el actual.

Procedimientos para la promoción anticipada

Los estudiantes, que por su alto rendimiento, quieran realizar una solicitud para promoción
anticipada, deben seguir el siguiente procedimiento:

Solicitud del estudiante. Presentada por escrito a la Comisión de Evaluación y Promoción


del grado respectivo, firmada por el estudiante y sus padres. Esta solicitud se efectuará
durante la sexta semana del año lectivo.

Aprobación de la solicitud. Durante la séptima semana, las Comisiones de Evaluación y


Promoción analizarán y aprobarán la solicitud, si el estudiante cumple con los criterios
señalados.

Valoración Integral. Durante la octava semana del año lectivo, el estudiante, cuya solicitud
haya sido aprobada, presentará una prueba integral, la cual evaluará todas las áreas y
proyectos del grado objeto de la promoción anticipada.

Concepto favorable de promoción anticipada. Si el estudiante supera la prueba, el Consejo


Académico emitirá el concepto favorable y recomendará mediante acta al Consejo Directivo
para que decida la promoción anticipada. Esto se realizará durante la novena semana del
año lectivo.

Acta del Consejo Directivo. Durante la décima semana, del año lectivo, con base en la
recomendación del Consejo Académico, el Consejo Directivo, mediante acta promoverá al
estudiante al grado siguiente. Ordenará además, consignar la promoción en el Registro
Escolar y renovar la matrícula del estudiante al nuevo grado.

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Renovación de matrícula en el grado siguiente. Con base en la decisión del Consejo


Directivo, la Secretaría Académica, renovará la matrícula en el grado siguiente. Como
calificaciones del primer periodo al estudiante se le asignarán las obtenidas en la prueba
integral para todas las áreas y proyectos. Este trámite se efectuará durante la décimo-
primero semana del año lectivo, en la cual, el estudiante ingresará al nuevo grado.

Planes de nivelación. Entre las semanas 11 a la 20 del año lectivo, en el nuevo grado,
además de cumplir con los compromisos académicos correspondientes, el estudiante
tendrá una nivelación académica con el fin de asegurar el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje de las áreas y proyectos previstos en el periodo de tiempo ya cursado en este
nuevo grado.

Seguimiento. Durante todo el nuevo año lectivo, el estudiante será objeto de seguimiento
con el fin de garantizar el éxito en su proceso de formación, y que al finalizar el año lectivo,
pueda ser promovido al nuevo grado.

4. Escala de Valoración Institucional y Equivalencia con la Escala Nacional.

Se entiende por escala de evaluación escolar “la sucesión ordenada de símbolos


numéricos, gráficos o léxicos que sirve para expresar el resultado de evaluaciones o de
distintas medidas de conducta escolar: rendimiento, asistencia, comportamiento individual,
actitud hacia el aprendizaje, orden, limpieza, etc. (Diccionario de las Ciencias de la
Educación, página 563). En los Colegios Navales se entiende como escala de valoración la
que permite observar los niveles de competencia curricular en los estudiantes, en este
sentido hace referencia al dominio de los contenidos, procesos de pensamiento y actitudes
en una determinada asignatura. Esta escala posee una equivalencia con la escala nacional
la cual se expresa en los siguientes términos:

• Desempeño Superior
• Desempeño Alto
• Desempeño Básico
• Desempeño Bajo

Desempeño Superior: Cumplimiento en un nivel excepcional de las metas básicas y


adicionales de formación expresadas en el plan de estudios en términos de logros.
El estudiante que se encuentra en este nivel es capaz de reflexionar sobre lo que lee de
manera crítica, utilizar su propio marco de conceptos y relacionar diversos textos;
solucionar problemas complejos con estrategias de solución múltiples, combinando distintos
dominios, contrastar predicciones, proponer conclusiones, discriminar y ponderar diferentes
variables a partir de procesos de los sistemas biológicos, físicos y químicos.

Desempeño Alto: Cumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan


de estudios en un nivel superior al nivel medio de logro.

El estudiante que se encuentra en este nivel es capaz de hacer deducciones y supuestos,


leer entre líneas y complementar vacíos del texto, resolver problemas complejos cuya
solución requiere de más de un paso, reordenar datos del enunciado, inferir datos y
combinar distintos dominios: aritmética, geometría; realizar contrastaciones, clasificaciones,
inferencias y relaciones lógicas a partir de interacciones y cambios que se presentan en los
seres vivos y la materia.
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Desempeño Básico: Cumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el


plan de estudios en un nivel medio o aceptable.

El estudiante que se encuentra en este nivel es capaz de expresar lo leído en otras


palabras, realizar selección y síntesis de la información, hacer una lectura superficial;
solucionar problemas hipotéticos simples, cuya solución requiere del reordenamiento de la
información dada en el enunciado; discriminar, caracterizar y comparar eventos, fenómenos
o procesos a partir de características biológicas, físicas, sociales, estructurales, etc.
 
Desempeño Bajo: Incumplimiento de las metas

El estudiante en este nivel realiza una comprensión literal de los textos, sólo entiende lo
que está escrito y retiene de manera parcial la información, puede llegar a resolver algunos
problemas cotidianos pero usando una sola variable, en el enunciado está la información y
exigen sólo una operación para su solución; reconoce el mundo que le rodea, pero le
cuesta realizar descripciones, agrupamientos, establecer relaciones directas y
secuenciaciones a partir de características observables.
Fuente criterios específicos: http://menweb.mineducacion.gov.co/saber/jerarquia.php

Los Colegios Navales tienen en cuenta dentro de su Sistema de Evaluación Institucional los
siguientes parámetros:

Los procesos de evaluación que se desarrollarán se basarán en el uso de matrices de


valoración que indicarán niveles de desempeño en los estudiantes, desde esta
perspectiva cada nivel de desempeño será valorado de forma cuantitativa y
cualitativa siguiendo acuerdos institucionales que serán discutidos desde el diseño
curricular.

La evaluación cuantitativa estará definida por la siguiente valoración, la cual será


determinada únicamente, de acuerdo con el nivel de desempeño de la matriz de
valoración en la cual se han determinado previamente los conocimientos,
pensamientos y actitudes del desempeño de los estudiantes en una asignatura
durante cada periodo (evaluación cualitativa):

En términos de equivalencia con una escala numérica:

Valoración Nivel de desempeño


numérica
finalizando periodo
1.0 - 2.9 Desempeño Bajo
3.0 – 3.9 Desempeño Básico
4.0 – 4.5 Desempeño Alto
4.6 - 5.0 Desempeño Superior
“La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las
áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo
se entiende como la no superación de los mismos.” ( Decreto 1290 de 2.009 MEN)

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En los colegios Navales, siempre debe guardarse coherencia con el alcance de los logros.
Cada logro conceptual, procedimental y actitudinal, tiene el mismo valor porcentual, es
decir, ningún tipo de logro tendrá un peso porcentual ni mayor ni menor aunque se evalúe
y valore por separado.

La evaluación cualitativa estará definida por un proceso de diseño de matrices de


valoración en las cuales se establecen los desempeños y niveles de desempeño de
cada asignatura, que se entregarán al estudiante con el fin de dar a conocer el
proceso de evaluación al comenzar cada periodo académico.

Las matrices se definen como: un listado del conjunto de criterios específicos y


fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, en términos de competencia, es decir
conceptos, procesos de pensamiento y actitudes, alcanzados por el estudiante en una
asignatura o compromiso académico particular. Con ese fin, entonces se establece una
gradación (niveles) de calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un
objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea de aprendizaje que
se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. Fuente www.eduteka.com

Este tipo de valoración permite generar adaptaciones curriculares individualizadas que


servirán como bitácora a fin de apoyar los procesos de estudiantes promedio, así como
aquellos con barreras de aprendizaje y necesidades educativas especiales. En este sentido
la evaluación permite un proceso de crecimiento y auto reflexión en los estudiantes para la
construcción permanente de sentido de vida en donde el conocimiento con significado y
pertinencia, es una herramienta para actuar en ella, acorde con el referente pedagógico del
modelo pedagógico institucional.

Matrices de Valoración:

Por lo general, la escala de calidad para


calificar los diversos aspectos a evaluar,
se ubica en la fila horizontal superior, con
una gradación que vaya de un nivel
superior a uno bajo. Es muy importante
que la gradación de esta escala sea
obvia y precisa para que haya diferencia
en los distintos grados que se pueden
lograr en el aprendizaje de un tema
propuesto. En la primera columna vertical
se ubican los aspectos o elementos que
se han seleccionado para evaluar. En las
celdas centrales se describe de la forma
más clara y concisa posible los criterios
que se van a utilizar para evaluar esos
aspectos. Recuerde que estas celdas
centrales explican cuáles son las
características de un trabajo excelente,
de uno que requiere un trabajo más
profundo y de mayor calidad y las
variaciones intermedias entre el uno y el otro.
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Ejemplo1: Matriz de evaluación, área de humanidades, asignatura español, grado octavo:


Esquema:
Niveles de desempeño

Desempeño

Desempeño

Desempeño

Desempeño
superior
(bronce)
(cobre)

básico
ejes

(plata)

(oro)
bajo

alto
Interpretación Cognitivo
Textual 20% Procedimental
Actitudinal
Producción Cognitivo Sus ensayos carecen El ensayo es claro El ensayo es claro El escrito es claro,
Textual 30% de una idea o propósito y enfocado; sin y enfocado, enfocado e
central. No tienen una embargo, el aunque su interesante.
estructura. El lector se resultado general estructura aún no Mantiene la
ve forzado a hacer puede no captar la está muy bien atención del
inferencias basándose atención. definida. lector. El tema o
en detalles muy Ocasionalmente historia central se
incompletos. las construcciones enriquece con
inadecuadas hacen anécdotas y
lenta la lectura. detalles
relevantes.
Procedimental No es claro el uso de Hay un intento por Se alcanzan a Se evidencian
una secuencia ni sustentar, pero evidenciar procesos de
coherencia en el puede ser limitado, procesos de estructuración y
estudiante. Se irreal, muy general argumentación jerarquización de
evidencia carencia de o fuera de balance. ajustados a la la información.
argumentación en sus Le cuesta realidad. Se Maneja la
escritos. estructurar el texto observa una mejor argumentación y
habilidad para capacidad de
organizar y síntesis
jerarquizar textos
pero debe aplicar
la capacidad de
síntesis.
Actitudinal Tiende a desvalorar Puede aportar a Muestra respeto Valora sus
sus ensayos y a sus compañeros en por los ensayos de propios ensayos y
mostrar poco interés cuanto a la sus compañeros muestra respeto e
por los de sus producción escrita pero no valora los interés por los de
compañeros. Le cuesta de ensayos. Le propios. Es capaz otros. Acepta una
aportar críticas frente a cuesta aceptar de hacer aportes crítica
la producción de críticas con positivos frente al constructiva y
ensayos de sus respecto a sus trabajo de otros y puede hacer
compañeros y le cuesta producciones acepta las críticas aportes frente al
aceptarlas. textuales, sin constructivas, lo trabajo de otros
embargo muestra cual le permite sin desvirtuar el
valoración por las mejorar la mensaje del
propias. producción de ensayo.
ensayos.
Estética de la Cognitivo
comunicación: Procedimental
literatura Actitudinal
Ética de la Cognitivo
comunicación
Procedimental

Actitudinal

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A partir del concepto anterior en los Colegios Navales se efectuará la planeación


general apoyados en la siguiente planilla, identificando en la parte superior, periodo
académico, el área, asignatura, estándar de competencia de acuerdo con los
lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y eje temático:

NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
ESPECÍFICA DESEMPEÑO ASPECTO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

A continuación se presenta un ejemplo 2:

NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
ESPECÍFICA DESEMPEÑO ASPECTO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
El escrito es El ensayo es El ensayo es Sus ensayos
claro, enfocado claro y claro y carecen de una
e interesante. enfocado, enfocado; sin idea o
Mantiene la aunque su embargo, el propósito
atención del estructura aún resultado central. No
Desarrolla
lector. El tema no está muy general puede tienen una
coherencia en
Interpretación DESCRIPTORES o historia bien definida. no captar la estructura. El
la Cognitivo
textual DE DESEMPEÑO central se Ocasionalmente atención. lector se ve
argumentación
enriquece con las forzado a
escrita
anécdotas y construcciones hacer
detalles inadecuadas inferencias
relevantes. hacen lenta la basándose en
lectura. detalles muy
incompletos.

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Se evidencian Se alcanzan a Hay un intento No es claro el


procesos de evidenciar por sustentar, uso de una
estructuración procesos de pero puede ser secuencia ni
y argumentación limitado, irreal, coherencia en
Construye jerarquización ajustados a la muy general o el estudiante.
ensayos de la realidad. Se fuera de Se evidencia
teniendo en información. observa una balance. Le carencia de
cuenta una Maneja la mejor habilidad cuesta argumentación
Procedimental
estructura, argumentación para organizar estructurar el en sus
contenido e y capacidad de y jerarquizar texto escritos.
intención síntesis textos pero
comunicativa debe aplicar la
capacidad de
síntesis.

Valora sus Muestra Puede aportar Tiende a


propios respeto por los a sus desvalorar sus
ensayos y ensayos de sus compañeros en ensayos y a
muestra compañeros cuanto a la mostrar poco
respeto e pero no valora producción interés por los
interés por los los propios. Es escrita de de sus
Muestra de otros. capaz de hacer ensayos. Le compañeros.
interés en la Acepta una aportes cuesta aceptar Le cuesta
producción crítica positivos frente críticas con aportar
Actitudinal
textual propia constructiva y al trabajo de respecto a sus críticas frente
y la de sus puede hacer otros y acepta producciones a la producción
compañeros aportes frente las críticas textuales, sin de ensayos de
al trabajo de constructivas, embargo sus
otros sin lo cual le muestra compañeros y
desvirtuar el permite valoración por le cuesta
mensaje del mejorar la las propias. aceptarlas.
ensayo. producción de
ensayos.

5. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes

La Evaluación se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias en el


ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, los estudiantes deben tener
oportunidades de avanzar en el proceso educativo según sus capacidades y actitudes
personales teniendo necesariamente una valoración de acuerdo a sus esfuerzos, intereses
y aptitudes. Por esta razón en los Colegios navales se aplicarán, teniendo en cuenta el
modelo pedagógico institucional, las siguientes estrategias de valoración integral:

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• Se tomará como base la propuesta de la UNESCO a fin de valorar integralmente y en


función de las competencias, en concordancia con las matrices de evaluación
institucionales, en este sentido el docente posee criterios de valoración a nivel de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que le permitirán definir
eficazmente los niveles de competencia en que se encuentra el estudiante y diseñar
estrategias de apoyo y seguimiento a nivel individual.

“…La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,


aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
• Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la
posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo
que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que
ofrece la educación a lo largo de la vida.
• Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran
número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el
marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes
y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
• Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
• Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las
posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades
físicas, aptitud para comunicar mientras los sistemas educativos formales propenden a
dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de
aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben
buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los
programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.
*Tomado de La Educación Encierra un Tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors.
Santillana. Ediciones UNESCO

Fuente: Informe UNESCO para la educación S. XXI


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Adicionalmente las estrategias de valoración se desarrollarán a través de actividades de


valoración integral, entre otras tales como:

• Diario reflexivo del estudiante: Técnica a través de la cual los estudiantes tienen la
oportunidad de efectuar una reflexión (por actividad) diaria, dos veces por semana, una
vez por semana, quincenal, etc., sobre su ejecutoria durante la clase, sobre la ejecutoria
de sus compañeros de trabajo y sobre la ejecutoria del maestro.

La oportunidad que tiene el estudiante de repensar sobre sus ejecutorias, lo lleva a


evaluar sus ideas y las de los demás, obligándolo a tomar decisiones. Además de tomar
decisiones ayuda en el desarrollo del pensamiento crítico y de la metacognición de los
estudiantes.

Si el diario reflexivo es utilizado correctamente, resulta altamente efectivo por la


confiabilidad del contenido de las reflexiones. El maestro debe garantizar al estudiante
que solamente él será la persona que tenga acceso al contenido de las mismas.

• Pruebas prácticas: Salidas de campo. prácticas de laboratorio.

• Pruebas de papel y lápiz: Pruebas escritas, informes, ensayos, trabajos escritos,


diarios de campo, talleres, etc.

• Observación: Examinar en forma atenta y permanente de los procesos de formación


del estudiante, con el fin de recoger información sobre sus características y
comportamientos.

• Entrevista: Conversación planeada con un propósito determinado, permitiendo


descubrir intereses, expectativas, dificultades de aprendizaje y aptitudes, entre otros.

• Encuesta: Aplicación de un cuestionario previamente elaborado para obtener


información referente a temas, problemas y situaciones determinadas. Es un medio que
permite identificar factores asociables a los logros del estudiante.

• La sociometría: Aplicación de un test que implica la formulación de preguntas a todos


los miembros del grupo, relacionándolos con el afecto, el trabajo, el juego, las
actividades recreativas, popularidad y liderazgo. Ofrece información amplia sobre la
estructura interna de los grupos y posibilita la identificación de liderazgos, preferencias y
características particulares de los estudiantes.

• Juego de roles: Dramatizaciones en las que se representan diferentes papeles, con el


fin de apreciar desempeños o ilustrar problemas y buscar soluciones.

• Coloquio o conversatorio: Dialogo entre varias personas, en relación con un tema


predeterminado donde todos los participantes son emisores y receptores. Es una

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técnica de alto rendimiento, que permite hacer coevaluación y metaevaluación del grupo
de estudiantes.

• Trabajos del estudiante: Actividades, tareas, ejercicios, desarrollo de proyectos,


pruebas objetivas, ensayos, etc.

• Prueba de libro abierto: Permite que los estudiantes consulten textos, cuadernos o
cualquier otro documento para resolver un ejercicio. Permite elaborar pruebas que
estimulen el pensamiento reflexivo, la creatividad y el procesamiento de las respuestas
a partir de la información que pueda encontrar el estudiante en cualquier fuente, a fin
que no se limite a transcribirla.

• Evaluación con portafolio: El estudiante colecciona en una carpeta los trabajos que va
realizando sobre un tema, un área, un proyecto o unidad de trabajo. A través de ésta se
evidencian diferentes momentos de producción intelectual, artística, manual, etc.

*Documento de referencia inicial del diseño del SIDE para los Colegios Navales.
Estrategias de valoración tomadas de la propuesta presentada por el Colegio Naval de Bahía Málaga

6. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los


estudiantes durante el año escolar:

El éxito de todas las acciones de seguimiento que se generan en una institución educativa
depende de la motivación que se logra despertar en los estudiantes, las mediaciones
metodológicas aplicadas y el trabajo coordinado entre las familias y los docentes. Es por
ello que en los Colegios Navales se implementarán las siguientes acciones:

• Los docentes realizarán una matriz de diagnóstico inicial que valora las habilidades,
conocimientos y actitudes iniciales de los estudiantes y así mismo permita durante las
primeras clases, definir los saberes previos de los estudiantes y sus desempeños
iniciales a fin de determinar las necesidades y fortalezas de cada uno de forma que se
realicen planes de acción descriptivos que permitan definir las estrategias de apoyo a
los estudiantes.

• Los docentes diseñarán las matrices de evaluación del periodo de acuerdo con los
conocimientos, procesos de pensamiento y actitudes que van a desarrollar, estas
matrices se presentarán a los estudiantes de manera que conozcan los criterios y
niveles de valoración.

• Los docentes generarán estrategias que reduzcan al mínimo la pérdida de logros en


los estudiantes (En términos de indicadores de desempeño de acuerdo con la
competencia específica) durante el proceso bimestral. Algunas de estas estrategias
son el aprendizaje cooperativo para el apoyo mutuo entre estudiantes, el uso de las
TIC’s, talleres de comprensión de lectura, talleres de organizadores gráficos, reuniones
con los padres a fin de recomendar estrategias de estudio en casa, desarrollo de

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tutorías, talleres y guías extra para desarrollar durante las clases o en casa y talleres
para desarrollar hábitos de estudio, entre otras.

• Durante las reuniones de área se generarán planes de apoyo a estudiantes con


dificultades las cuáles serán controladas permanentemente por el consejo académico
de la institución.

Entre otras actividades de refuerzo y superación se trabajarán:

• Explicación del tema por parte del docente.


• Lecturas complementarias.
• Talleres prácticos, para su aplicación y ejercitación.
• Actividades didácticas que familiaricen y entretengan al estudiante, para una mejor
comprensión del tema.
• Implementación y desarrollo de herramientas y estrategias pedagógicas, (organizadores
gráficos) tales como: crucigramas, mapas conceptuales, esquemas mentales,
exposiciones, experimentación, observación, medios audiovisuales, películas, videos
relacionados con el tema.
• Talleres de análisis y profundización personalizados
• Trabajos de investigación dirigidos por un tutor o el docente
• Creación de textos a partir de temas ya vistos en cada área en talleres de producción de
texto.
• Desarrollo de ejercicios lúdicos e investigativos haciendo uso de la TIC’S (Internet,
otros) relacionados con el tema de superación.
*Actividades tomadas de las propuestas presentadas por los Colegios Navales de Leticia y Bahía Málaga

Los criterios de aprobación de las actividades de refuerzo y superación serán propuestos


por los docentes de cada asignatura y aprobados en las reuniones del consejo académico
de cada institución.

7. Procesos de autoevaluación de los estudiantes:

La autoevaluación posibilita que se generen procesos metacognitivos en los estudiantes


que les permite tomar control de su propio aprendizaje generando un seguimiento de su
progreso, haciendo predicciones acerca de su desempeño en diversas tareas de
aprendizaje y monitoreando sus niveles desempeño. (National Academy Press. "How
People Learn; Brain, Mind, Experience and School" (Cómo Aprende la gente; Cerebro,
Mente, Experiencia y Escuela).

La autoevaluación y la coevaluación generan un proceso más justo y balanceado de la


valoración de cada una de las asignaturas.

En este sentido en los Colegios Navales los procesos de valoración se trabajarán desde la
coevaluación y la autoevaluación haciendo uso de un formato de valoración institucional
que el estudiante diligenciará en cada una de sus asignaturas, este instrumento permite
que el estudiante exprese los esfuerzos realizados, la valoración del trabajo conseguido
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(¿qué sabía?, ¿cómo lo he aprendido?, ¿qué se yo ahora?), en relación a los ámbitos


conceptual, procedimental y actitudinal, cuáles han sido las mejores ideas y los logros
conseguidos en los distintos ámbitos de conocimiento. Este formato permitirá al estudiante
medir sus avances, sus fortalezas, debilidades y proponer estrategias de mejoramiento
continuo.

Los momentos propuestos para la autoevaluación serán:

• Autoevaluación bimestral: el estudiante evalúa su desempeño en el periodo haciendo


uso del formato de autoevaluación mencionado anteriormente.
• Hoja de Plan Semanal: El objetivo de esta actividad es motivar al alumno para que sea
responsable de sus acciones. Él sabe que tiene una semana para realizar determinadas
actividades y el mismo ha de responder por su realización.
• El diario reflexivo del estudiante: La reflexión sobre el diario permite detectar problemas,
hacer explícitas las concepciones y posibilitar mejoras en el proceso. Desde nuestro
punto de vista, el diario es uno de los instrumentos más útiles para llegar al
conocimiento, análisis, comprensión y valoración del proceso de enseñanza y
aprendizaje que realiza el estudiante, así como también para conocer y respetar el ritmo
de aprendizaje de cada uno de ellos.

Así mismo se realizará una coevaluación entre pares, responsable y consciente del
crecimiento en colectivo tomando como base criterios propuestos por el docente y los
mismos estudiantes. Los momentos propuestos para la coevaluación serán:

• Discusiones con la participación de todos los estudiantes de la clase o grupos


pequeños.
• Entrevistas estudiante – estudiante.
• Listas de chequeo por parejas o equipos e inventarios de valoración.
• Coevaluaciones semanales y bimestrales

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AUTOEVALUACIÓN

AREA FECHA

CÓDIGO NOMBRE

ASPECTOS VALORACIÓN

Cumplí con las siguientes La calidad y desempeño en mis trabajos


es:
actividades fundamentales en el
área: Ejemplo: SI NO SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

LECTURAS EFECTUADAS

PRODUCCIÓN DE TEXTO ESCRITO

TRABAJOS EN GRUPO

RELATORÍA DE PARTICIPACIÓN EN
PANEL Y OTRAS ESTRATEGIAS DE
CLASE

PLANEACIÓN DESARROLLO DE
PROYECTOS

REFLEXIÓN, CONCLUSIÓN Y ASPECTOS A MEJORAR:

EN RELACIÓN CONMIGO MISMO:

EN RELACIÓN CON EL AREA:

MI DESEMPEÑO ES:

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AUTOEVALUACIÓN
AREA FECHA

CÓDIGO NOMBRE

Mis mayores fortalezas en mi desempeño son:

Considero necesario fortalecerme en.

Los nuevos conceptos y conocimientos que he adquirido son:

Las principales implicaciones y contribuciones a mi desempeño son:

Metodológicamente y teóricamente sugiero incluir:

FIRMA ESTUDIANTE FIRMA PROFESOR


_______________ _______________

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8. Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes


de los estudiantes.

• Se desarrollarán tutorías bimestrales a fin de apoyar a los estudiantes que presentan


dificultades en el alcance de desempeños. Estas tutorías pueden llevarse a cabo dentro
o fuera de clase.

• Las tutorías se trabajarán a través de actas que evidenciarán las tareas de aprendizaje
desarrolladas, los avances, las dificultades durante el proceso y la sustentación de los
desempeños.

• Finalmente se realizará una evaluación final del proceso de nivelación, oral o escrita.

• Finalmente  cada  docente  generará  un  informe  que  detalle  descriptivamente  el  proceso  de 
nivelación. 

• El estudiante que no alcance  el promedio ponderado deberá hacer el proceso de nivelación una 
vez finalizado el bimestre académico. Si persiste, la debilidad, el educando deberá volver a hacer 
el proceso de refuerzo y nivelación cuando finalice el 4 bimestre académico. 

• Si persiste el bajo desempeño el colegio reglamentará una última oportunidad, dentro


del calendario escolar, para actividades complementarias de nivelación.

9. Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema
institucional de evaluación.

Los Colegios Navales determinan las siguientes acciones a fin de garantizar el


cumplimiento de lo estipulado en el Sistema Institucional de Evaluación:

• Establecer todos los mecanismos de comunicación interna y externa a nivel institucional


para divulgar la información derivada de los procesos que se desarrollarán en torno al
sistema.

• Diseñar una batería de instrumentos de aplicación, control y evaluación del sistema de


evaluación.

• Realizar procesos de seguimiento y control de los procesos por parte de las directivas y
de los docentes.

• Generar espacios de reflexión y mejoramiento sobre la implementación del sistema en


las reuniones del consejo académico, el consejo de padres y el consejo directivo.
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• Respetar la autonomía de los procesos de evaluación de los docentes.

• Asegurar un manejo confidencial de la información en situaciones especiales.

• Generar procesos de formación permanente y de investigación en torno a la evaluación


para docentes y directivos docentes.

• El consejo académico analizará los casos especiales en forma particular y generará


estrategias de mejoramiento.

• Evaluar bimestralmente el sistema institucional de evaluación 

• En todas las evaluaciones parciales o totales que se realicen con los alumnos, se llevarán a cabo 
los siguientes procedimientos:  

Se definen las matrices contemplando competencias, logros e Indicadores de cada área


en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo Colombiano,
Estándares básicos de competencias y lineamientos Curriculares, modelo pedagógico
de los Colegios Navales

Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo del
desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con los indicadores, los
logros y las competencias fijadas para los períodos y para todo el año escolar.

Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar todas y cada una de las


actividades propuestas para el desarrollo curricular y de los diferentes procesos de
formación, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y social, y otros
que incidan en su formación integral.

Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su
área, deben demostrar en su desempeño los alumnos, determinando los niveles,
circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos.

ARTICULO 57. PROCESO DE NIVELACIÓN DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


El calendario del colegio establece las fechas de nivelación y es obligatorio presentarse a ellas.

1. El proceso total de nivelación de desempeños es responsabilidad de alumnos,


docentes y padres de familia y/o acudiente. Las actividades de nivelación de
desempeños (talleres, asesoría y evaluación) deben desarrollarse de acuerdo a los
parámetros establecidos por la coordinación académica, comité de evaluación y
promoción y el profesor titular de la asignatura.

2. Para estudiantes que por negligencia, descuido u otras dificultades, hayan presentado
desempeño bajo en los resultados, es indispensable la presencia de los padres y/o
acudiente cuando sean llamados al colegio, para buscar soluciones que permitan
garantizar un adecuado rendimiento. Si los resultados siguen siendo los mismos a
pesar de los cambios propuestos, el Comité de Evaluación y Promoción, los
Coordinadores, o el Consejo Administrativo Docente para casos graves, tomará las
medidas que considere necesarias.
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3. Se tendrá en cuenta el ritmo de aprendizaje, siempre y cuando exista interés,


persistencia y esfuerzo.

10. Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

El año escolar consta de cuatro periodos académicos. En los Colegios Navales se


realizarán entregas bimestrales de informes integrales de evaluación. Durante cada
bimestre se efectuarán dos entregas la primera parcial en la cual se informará a los
padres sobre los desempeños de los estudiantes a mitad del bimestre, en el caso de
estudiantes con debilidades se realizarán entrevistas personalizadas con los
mismos y sus padres o acudientes. Una segunda entrega se efectuará al finalizar cada
periodo. Adicionalmente al final del año se hará entrega del informe del cuarto bimestre y
el informe final, el cual será la resultante del proceso total anual de los desempeños en
todas las asignaturas.

11. Estructura de los informes de los estudiantes.

El siguiente modelo será usado para las entregas parciales y finales de informes, su
carácter de integral parte del modelo de evaluación por competencias institucional a partir
de la valoración de los conocimientos, los procesos de pensamiento y las actitudes, los
cuales son definidos y descritos por los docentes de cada asignatura en las matrices de
evaluación, que son conocidas desde el comienzo del bimestre por los padres de familia y
los estudiantes:

El informe final no será la suma y el promedio de los informes bimestrales, sino el


análisis y balance que el docente hace a su alumno en cuanto al rendimiento
académico y formativo en todo el proceso.

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INFORME INTEGRAL DE VALORACIÓN AÑO 2010


COLEGIOS NAVALES

Nombre del Estudiante: _____________________________________________


Grado: _____________ Bimestre: _____________ Fecha: _____________________

REGISTRO ACADÉMICO:
Área: Asignatura: Docente:
Nivel de Valoración Descripción del desempeño
desempeño

Asistencia: Valoraciones Recomendaciones


Anteriores
I II III IV I IIP III IV
P P P P P P P

Área: Asignatura: Docente:

Nivel de Valoración Descripción del desempeño


desempeño

Asistencia: Valoraciones Recomendaciones


Anteriores
I II III IV IP II III IV
P P P P P P P
Área: Asignatura: Docente:
Nivel de Valoración Descripción del desempeño
desempeño

Asistencia: Valoraciones Recomendaciones


Anteriores
I II III IV IP II III IV
P P P P P P P
Área: Asignatura: Docente:
Nivel de Valoración Descripción del desempeño
desempeño

Asistencia: Valoraciones Recomendaciones


Anteriores
I II III IV IP II III IV
P P P P P P P

REGISTRO DE COMPORTAMIENTO:
Valoración Nivel de Descripción Recomendaciones
desempeño

RECOMENDACIONES GENERALES:

COMPROMISOS Y SUGERENCIAS DE LOS PADRES:

COMPROMISOS DEL ESTUDIANTE:

FIRMAS: ________________________________________________________

NOTA: Este formato muestra la información básica que va a contener, pero su diseño puede variar de acuerdo con las
necesidades y posibilidades tecnológicas con que cuenten los Colegios Navales

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Para efectos del nivel de preescolar esta planilla estará sujeta a cambios de acuerdo
con los lineamientos que en materia de Evaluación estipule el Ministerio de Educación
Nacional, por ahora se seguirá trabajando por dimensiones.

Planillas de Valoración

Los docentes diligenciarán la siguiente planilla tomando como base las descripciones de los
niveles de desempeño derivadas de las matrices de valoración:

PLANILLA DE VALORACIÓN DE ESTUDIANTES POR ACTIVIDAD


COLEGIOS NAVALES

Docente: ______________ Periodo: ___ _______ Estándar de Competencia___________


Área: ______________ Asignatura: _________ Competencia Específica____________
Desempeño: ___________________ Actividad: ____________________________ 

Alumno Valoración Valoración cualitativa Observaciones(Se describen situaciones


cuantitativa especiales o particulares que se presenten
con los estudiantes, sólo con quienes las
haya, igualmente se expresa únicamente lo
Desempeño

Desempeño

Desempeño

Desempeño
4.6 – 5.0
4.0 - 4.5

Superior 
1.0 -2.9
3.0 -3.9

relevante respecto al desempeño del


Básico

Alto 
Bajo

estudiante en la actividad , para quienes lo


requieran)

1 Acosta Martínez
María Fernanda
2 Beltrán Castro Carlos
Felipe

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PLANILLA INTEGRAL DE VALORACIÓN – CONSOLIDADO POR AREA Y


ASIGNATURA

COLEGIOS NAVALES

Docente: _______________________________Periodo:___________________
Área: __________________________________Asignatura: ________________
Estándar de Competencia: __________________________________________
Competencia: ___________________________ Desempeño: _______________

Interpretación de textos Producción de textos Literatura Ética de la

Autoevaluaci
Coevaluació
Comunicación

Asistencia
Definitiva
de
Descripción (se deriva
matriz

Descripción

Descripción

Descripción

Descripción

Descripción

Descripción

Descripción

Descripción

Descripción

Descripción
valoración)
Valoración

Valoración

Valoración

Valoración

Valoración

Valoración

Valoración

Valoración

Valoración

Valoración

Valoración
de la

Alumno Ensayo Sobre


Actividad

Actividad

Actividad

Actividad

Actividad

Actividad

Actividad
comunicación
Actividad

formal e informal –
Mayo 4

1 Acosta Martínez María Sus ensayos


Fernanda carecen de una
idea o propósito
central. No
tienen una
estructura. El
lector se ve
forzado a hacer
inferencias
basándose en
Bajo

detalles muy
incompletos.
2 Beltrán Castro Carlos El ensayo es
Felipe claro y enfocado,
aunque su
estructura aún
no está muy bien
definida.
Ocasionalmente
las
construcciones
inadecuadas
Alto

hacen lenta la
lectura.

*Basado en las propuestas de Colegio Naval Leticia, Colegio Naval Bahía Málaga, Colegio Naval Puerto Leguízamo

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Es necesario tener en cuenta anotar si cada actividad de aprendizaje es cognitiva, procedimental o


actitudinal, de acuerdo con la matriz elaborada por el docente y entregada a los estudiantes y padres
de familia al comenzar cada bimestre. Para ello se usarán símbolos que indican el tipo de
desempeño que se está llevando a cabo. Ver cuadros abajo.

Desempeño Cognitivo Desempeño Procedimental (estos Desempeño Actitudinal (estos


(estos desempeños son los descritos como los desempeños son los descritos como los desempeños son los descritos como
indicadores de desempeño presentados a los indicadores de desempeño presentados los indicadores de desempeño
padres en la matriz al comenzar cada bimestre) a los padres en la matriz al comenzar presentados a los padres en la matriz
cada bimestre) al comenzar cada bimestre)

Esta información es tomada de la matriz propuesta al comenzar cada bimestre: 

Nivel de Bajo Básico Alto Superior


desempeño
Producción Cognitivo Sus ensayos carecen El ensayo es claro El ensayo es claro El escrito es claro,
Textual 30% de una idea o propósito y enfocado; sin y enfocado, enfocado e
central. No tienen una embargo, el aunque su interesante.
estructura. El lector se resultado general estructura aún no Mantiene la
ve forzado a hacer puede no captar la está muy bien atención del
inferencias basándose atención. definida. lector. El tema o
en detalles muy Ocasionalmente historia central se
incompletos. las construcciones enriquece con
inadecuadas hacen anécdotas y
lenta la lectura. detalles
relevantes.

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12. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de


reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

Si un estudiante y/o su familia tienen inquietudes acerca del resultado de las evaluaciones
seguirán el siguiente procedimiento teniendo en cuenta las instancias establecidas y el
conducto regular del Sistema Institucional de Evaluación:

• Pedir cita con el profesor de la asignatura en cuestión para aclarar sus dudas y
solicitar el proceso de evaluación con base en las matrices de evaluación dadas al
comenzar el bimestre por el docente a sus estudiantes.
• En caso de que las aclaraciones del profesor no sean consideradas suficientes por el
estudiante y/o sus padres podrán acudir al director de grupo y/o Jefe de Área.
• Si esto no fuera suficiente se acudirá al coordinador académico y/o
psicoorientador, quienes revisarán el caso y determinarán si se puede solucionar o
debe remitirse a otra instancia.
• Si la reclamación no es suficientemente aclarada se podrá pedir revisión al consejo
académico en cabeza del respectivo rector(a) para tratar el tema.
• Si el caso lo amerita se puede pasar una petición de revisión del caso al consejo
directivo de la institución.
• Finalmente se puede acudir a la División de Colegios Navales a fin de realizar el
estudio del caso.

13. Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del


sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

Para la construcción del SIDE, se contó con la participación activa de diferentes


instancias institucionales liderado por la división de Colegios Navales, los Rectores de los
mismos con el soporte y asesoría del Consejo Académico, Consejo de Padres, el Consejo
Estudiantil, el Consejo Directivo. Así mismo, se realizó un encuentro nacional para
comprender el proceso bajo la asesoría de un experto en evaluación el Doctor Ignacio
Montenegro. Adicionalmente se trabajó a nivel nacional haciendo uso de una plataforma
virtual en la cual se trabajan reflexiones, talleres, foros, en torno a la evaluación y a la
construcción del SIDE. El documento se construyó con base en todas las propuestas y
aportes de este proceso por parte de la especialista en Evaluación Educativa Licenciada
Gladys Milena Vargas. Su divulgación se realizará durante los encuentros regionales en
Puerto Leguízamo, Cartagena y Bahía Málaga en las semanas institucionales de
diciembre de 2009 y enero de 2010.

14. Derechos y deberes de los estudiantes y padres de familia frente al sistema


institucional de evaluación.

Los colegios navales adoptan los derechos y deberes de padres y estudiantes de acuerdo
con los artículos 12, 13, 14 y 15 del decreto 1290:

Derechos del estudiante. (Art. 12). El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso
formativo, tiene derecho a:

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• Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y


sociales
• Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año
escolar.
• Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
• Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades
en el aprendizaje.

Deberes del estudiante. (Art. 13).El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso
formativo, debe:
• Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el
establecimiento educativo.
• Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de
sus debilidades.

Derechos de los padres de familia. (Art. 14). En el proceso formativo de sus hijos, los
padres de familia tienen los siguientes derechos:
• Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año
escolar.
• Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
• Recibir los informes periódicos de evaluación.
• Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre
el proceso de evaluación de sus hijos.

Deberes de los padres de familia. (Art. 15). De conformidad con las normas vigentes,
los padres de familia deben:
• Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios
y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción
escolar
• Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
• Analizar los informes periódicos de evaluación.

15. Seguimiento, revisión y ajustes al sistema institucional de evaluación de


estudiantes.

Durante el año lectivo se establecerá un monitoreo o seguimiento permanente al Sistema


Institucional de Evaluación que servirá de referencia y análisis para establecer acciones
correctivas y de mejora. Otros aspectos que no aparecen en estos acuerdos serán
ajustados en el proceso de aplicación y acorde a los requerimientos del Decreto 1290 de
2009. El Consejo Directivo aprobará el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes
mediante un acuerdo institucional.

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