Vous êtes sur la page 1sur 18

1.

TTULO DO PROJETO: O E-MAIL : UM NOVO GNERO DISCURSIVO


Projeto de pesquisa interdisciplinar com o objetivo de investigar o email como gnero discursivo, numa interlocuo com doutorandos do grupo de pesquisa Aprendizagem de lnguas Estrangeiras e do Ncleo de Anlise do Discurso da Faculdade de Letras da UFMG que investigam outros aspectos da interao eletrnica.

2. INCIO: Maro de 2001 3. DURAO: 24 meses 4. PALAVRAS CHAVE: e-mail, interao eletrnica, gnero discursivo, comunidade discursiva 5. EA: Lingstica, Letras e Artes 8.00.00.00 - 2 6. SUB-REA: Lingstica Aplicada 8.01.06.00- 5 7. INSTITUIO: Universidade Federal de Minas Gerais Faculdade de Letras Departamento de Letras Anglo-Germnicas 8. EQUIPE: 8.1. COORDENADORA:Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva O projeto contar tambm com a participao de dois bolsistas de iniciao cientfica a serem selecionados. 8.2. DADOS PESSOAIS: CPF: 130 749 626 15 RG: M88 666 SSPMG Endereo: Rua Rio Pomba, 408 - Carlos Prates 30 720-290 Belo Horizonte, MG 9. OBJETIVOS 9.1. OBJETIVO GERAL: descrever o gnero discursivo denominado e-mail ou correio eletrnico 9.2. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Identificar os propsitos comunicativos do gnero e-mail; 2. Identificar a natureza da comunidade discursiva virtual;

2 3. Identificar regularidades de forma e contedo; 4. Identificar as propriedades das situaes recorrentes na interao por e-mail. 10. JUSTIFICATIVA A chegada da Internet em nossa sociedade teve um efeito ecolgico, pois essa nova tecnologia tem gerado mudanas significativas no ambiente das interaes humanas. Depois da Internet, muda-se a relao entre os homens e seu ambiente e criase o que Lvy (1999) intitula de cibercultura, uma experincia de comunicao coletiva. Segundo Postman, citado em Debski (1997:41), technological change is neither additive nor subtractive. It is ecological. I mean ecological in the same sense as the word is used by environmental scientists. One significant change generates total change. 1 Ser um cidado pleno no sculo 21 implica ter acesso a Internet, pois este recurso hoje parte integrante dos hbitos de cidados socialmente privilegiados. Danet (1996) chama a ateno para o sucesso do fenmeno que envolve dezenas de milhares de pessoas compondo e enviando mensagens atravs do computador como um renascimento da arte de escrever cartas. Segundo ela, estamos testemunhando um verdadeiro obscurecimento dos gneros cartas comerciais e cartas pessoais, pois um registro informal digital vem sendo cada vez mais e mais aceito. O desafio que se coloca para a sociedade estender esse direito a todas as camadas da populao. Algum j disse que os excludos no so s os sem-terra, mas tambm os sem-internet.2 A rede mundial de computadores gerou uma maior aproximao ente os povos, reduziu a censura e o poder da imprensa impressa e falada, pois como ressaltam Costa e Xexo (1996:107), a Internet no possui dono, no possui um centro de poder, contribuindo para que seja utilizada para os mais diferentes propsitos. A revoluo digital gerou o comrcio eletrnico e j se fala em e-governo (governo eletrnico), onde o cidado teria todas as suas relaes com os rgos governamentais mediadas pelo computador. Lvy (1998:64) diz que
1 2

A opo por algumas citaes no original tem o propsito de se garantir a preciso do significado. Lvy (1998:62-64) ao combater a o argumento de que a Internet seria um luxo elitista afirma que a televiso, que tambm um terminal de comunicao, est nos lares das pessoas mais modestas e que no seria um absurdo conceber que, daqui a alguns anos, todos os lares possam estar equipados com terminais de computadores.

os cidados poderiam participar de uma administrao sociotcnica de um novo tipo, permitindo a grandes coletividades comunicar-se entre si em tempo real. O ciberespao cooperativo deve ser concebido como um verdadeiro servio pblico. (...) O ciberespao poder tornar-se o lugar de uma nova forma de democracia direta em grande escala. Valente & Damski (1995: XIII) afirmam que a presente revoluo nas comunicaes s se compara inveno da imprensa e acrescentam que a Internet pode se tornar um divisor de guas social, sem o qual a histria da humanidade no poder ser escrita. (p.1) Uma ecologia das comunicaes mediada por computador estudaria a forma como as estruturas sociais se adaptam aos recursos dos ambientes eletrnicos e como interagem com outros grupos. Neste projeto, pretendo me concentrar no correio eletrnico, doravante e-mail, um dos recursos que, no meu entender, tambm contribui para a formao de uma inteligncia coletiva, como definida por Lvy (1998:28), uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real3, que resulta em uma mobilizao efetiva das competncias. Na opinio de Lvy (1999:164) A desterritorializao da biblioteca que assistimos hoje talvez no seja mais do que o preldio para a apario de um quarto tipo de relao com o conhecimento. Por uma espcie de retorno em espiral a coletividades humanas vivas, e no mais suportes separados fornecidos por intrpretes ou sbios. Apenas, desta vez, contrariamente oralidade arcaica, o portador direto do saber no seria mais a comunidade fsica e sua memria carnal, mas o ciberespao, a regio dos mundos virtuais, por meio do qual as comunidades descobrem a constroem seus objetos e conhecem a si mesmas como coletivos inteligentes. O correio eletrnico uma das funes mais utilizadas na rede mundial de computadores e, dentro de pouco tempo, ser to comum enviar um e-mail como discar um telefone. (DeHart & Penrose: http://www.tier.net/cc/e-maildoc.asp) O gnero carta vem sendo, paulatinamente, substitudo pelo e-mail, o que pode ser comprovado nas cartas dos leitores em vrias publicaes. Um exemplo pode ser
3

No confundir coordenao em tempo real com sincronia. Para Lvy (1998: 29) a coordenao em tempo real seria a possibilidade de uma comunidade coordenar suas interaes no mesmo universo virtual de conhecimentos. Acontecimentos, decises, aes e pessoas estariam situados nos mapas dinmicos de um contexto comum e transformariam continuamente o universo virtual em que adquirem sentido. Nessa perspectiva, o ciberespao tornar-se-ia o espao mvel das interaes entre conhecimentos e conhecedores de coletivos inteligentes desterritorializados.

4 visto na revista Veja em sua edio 1 656, ano 33, n 27, de 5 de julho de 2000, que registra ter recebido na semana anterior 985 correspondncias. Destas, 776 foram emails, 135 cartas e 74 faxes. Como se pode ver, 78.78 % por cento da correspondncia ocorreu atravs da Internet. Duas semanas depois (edio 1658, n 29, de 19 de julho de 2000), o total de correspondncias foi de 1271, sendo 1080 e-mails e apenas 82 cartas e 109 faxes. A porcentagem de e-mails subiu para 84,97 %. Nesta mesma edio, a Veja registra, na pgina 30, que 90 000 leitores da revista j recebem gratuitamente, por email, na noite de sexta-feira, um resumo dos destaques da prxima edio de Veja que s chega s bancas no sbado. O texto prossegue sugerindo ao leitor que se cadastre no endereo http://www2.uol.com.br/veja/proxima/index.html para usufruir do mesmo privilgio. A interao mediada por computador tem sido um tema constante em nosso grupo de pesquisa intitulado Aprendizagem de lnguas Estrangeiras4, e desde a concretizao do projeto PROIN-CAPES, em 1987, esse tipo de interao vem sendo tambm integrada s nossas atividades de ensino. O e-mail tem sido um elemento facilitador na nossa interao com pesquisadores estrangeiros. Foi atravs desse meio que pude, por exemplo, fazer parte de um grupo internacional, sob a coordenao de Dennis Oliver da Universidade do Arizona, para apresentar o Colloquium User-friendly Web-based ESOL classroom activities, no dia 19 de maro de 1998, durante a 32nd Annual International Convention of Teachers of English to Speakers of Other Languages, em Seattle, Washington USA, que se realizou no perodo de 17 a 21 de 1998. Tive a oportunidade de interagir com meus colegas Dennis Oliver, Derek Bennet e Gayle Johnson Thursby (Arizona State University); Sharon Bode (University of Pennsylvania); Michael Feldman (Boston University); Hunter Pendleton (Guilford College); Ralph Saubern (Monash University); Dave Sperling (California State University); e Dede Teeler (International House de Barcelona) antes e depois do evento. Alis, alguns de ns s fomos nos conhecer pessoalmente no dia anterior nossa apresentao.

O grupo de pesquisa registrado no CNPq conta atualmente com 16 doutores, 26 mestrandos e 10 doutorandos. Trs doutorandos, sob minha orientao, esto desenvolvendo pesquisa com temas relacionados ao uso da Internet. Um outro doutorando, tambm sob minha orientao, na linha de pesquisa em Anlise do Discurso, investiga mecanismos de edio e auto-edio conversacional: reparaes e correes na interao via e-mail.

5 O e-mail tem me proporcionado tambm, desde 1997, uma constante interao com Robert Debski da Universidade de Melbourne onde h um programa de psgraduao em CALL (Computer-assisted language learning). Em 1998, apresentei o trabalho CALL and online journals, no primeiro congresso mundial - WorldCALL to Creativity, realizado naquela universidade, no perodo de 13 a 17 de julho de 1998. Este trabalho foi um dos escolhidos para ser publicado em livro editado pelos organizadores do evento (Paiva, 1999). Para efetivar a publicao Debski e Levy criaram uma lista de discusso e pesquisadores de todos os continentes negociaram o formato do livro e as normas a serem seguidas. O resultado pode ser visto em Debski & Levy (1999). Minha investigao at o presente momento tem se concentrado na utilizao do e-mail como instrumento de ensino e aprendizagem colaborativa tanto na graduao como na ps-graduao. Verifiquei que esse tipo de interao, seja entre professoraluno, aluno-aluno, ou entre alunos e correspondentes no exterior, acrescenta uma nova dimenso aprendizagem de lngua estrangeira (Paiva, 1999). A interao deixa de ser fruto de simulaes e passa a fornecer contextos de interaes reais que ultrapassam os muros da sala de aula tradicional ao possibilitar o contato com pessoas de diversas partes do mundo. Apesar do amplo uso do e-mail, percebo que ainda h poucos trabalhos acadmicos sobre sua retrica, o que justifica o estudo que proponho. Percebo tambm que muitas pessoas no utilizam o e-mail de forma a acatar certas convenes que j so amplamente aceitas na comunidade virtual. Um estudo mais detalhado do gnero poder trazer contribuies relevantes no apenas para uma melhor compreenso dessa forma scio-retrica relevante na sociedade virtual, mas poder tambm fornecer dados para projetos de leitura e produo desse novo gnero tanto em lngua materna quanto em lngua inglesa. Como diz Warschauer (1999:162), Students must understand how communication varies across media and how different grammars whether the grammar of text or the grammar of visual design (Kress & van Leeuwen, 1996) combine to express meaning. They have to learn the types of genres and rhetorical structures that are used in particular media, and they have to learn enough about cultural and dialectical differences to choose the right communication strategies for the particular audiences that they are likely to encounter in a new medium.

6 11. EMBASAMENTO TERICO 11.1. Teoria de base O referencial terico que nortear essa pesquisa ser a teoria do gnero.A anlise de gneros estuda como formas scio-retricas constituem um meio de comunicao para comunidades que possuem um objetivo comum. necessrio, pois, definir o que gnero e o que comunidade discursiva. Adoto como definio de gnero a proposta por Swales (1990:58): A genre comprises a class of communicative events, the members of which share some set of communicative purposes. These purposes are recognized by the expert members of the parent discourse community, and thereby constitute the rationale for the genre. Swales acrescenta que amostras de um gnero exibem vrios padres de similaridade em termos de estrutura, estilo, contedo e pblico alvo5. O e-mail6, reduo de electronic e-mail (correio eletrnico), identificado como um discurso informal, sendo a nica funo da Internet que pode ser parcialmente desempenhada off-line, isto o usurio pode receber suas mensagens e desconectar o computador para l-las ou pode escrev-las e s ento se conectar na hora de envi-las. Segundo Bex (1996:149), o prprio nome, mail, sugere que o novo gnero compartilha similaridades com o correio postal e tambm com o telefone devido quase instantaneidade da comunicao. O e-mail um gnero escrito com alto grau de interatividade e pode ser usado na comunicao assncrona entre duas pessoas ou entre uma pessoa e um grupo, no caso das listas de discusso. Sua organizao bsica consiste de: endereo do receptor, assunto, cumprimento, corpo da mensagem, despedida, e assinatura. No entanto, observa-se que nem sempre todas essas partes esto presentes em muitos dos e-mails e que, apesar e ser um gnero mais informal do que a carta, o e-mail apresenta tambm graus diferentes de formalidade dentro do continuum formal-informal. Existem algumas convenes, chamadas de netiqueta, que sinalizam em direo a uma comunicao polida e a um certo padro de legibilidade. A etiqueta da
5

exemplars of a genre exhibit various patterns of similarity in terms of structure, style, content and intended audience. 6 A opo pelo termo e-mail em vez de mensagem eletrnica se deve ao fato da popularizao do anglicismo.

7 comunicao eletrnica rege aspectos de forma (tamanho das mensagens, abreviaturas, emoticons, referencias ao e-mail anterior), contedo (polidez, humor, ironia, etc), comportamentos (checagem de e-mail, comunicao de recebimento e tempo de resposta) e questes tecnolgicas (cuidado com vrus, tamanho de arquivo, etc). O primeiro passo para aprofundarmos o estudo do e-mail como gnero discursivo definir sua comunidade discursiva, pois, como adverte Swales (1990: 24), em uma comunidade scio-discursiva, as necessidades comunicativas de seus objetivos tendem a predominar no desenvolvimento e manuteno de suas caractersticas discursivas.7 Estou considerando comunidade discursiva, para fins de anlise do gnero email, todos os usurios da Internet que utilizam um endereo eletrnico para interagir com outros usurios da rede e que representam uma comunidade virtual que congrega pessoas de vrias partes do mundo. Nesse sentido, o conceito de comunidade discursiva se aproxima do conceito de cibercultura que Lvy (1999:17) assim define: O termo [ciberespao] especifica no apenas a infra-estrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo. Quanto ao neologismo cibercultura, especifica aqui o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. Swales (1990: 24-25) prope seis caractersticas que caracterizam uma comunidade discursiva: 1. A discourse community has a broadly agreed sense of common public goals. 2. A discourse community has mechanisms of intercommunication among its members. 3. A discourse community uses its participatory mechanisms primarily to provide information and feedback. 4. A discourse community utilizes and hence possesses one or more genres in the communicative furtherance of its aims. 5. In addition to owning genres, a discourse community has acquired specific lexis
7

In a sociolinguistic speech community, the communicative needs of the goals tend to predominate in the development and maintenance of its discoursal characteristics. (traduo minha)

8 6. A discourse community has a threshold level of members with a suitable degree of relevant content and discourse expertise. Estas categorias (objetivos comuns, mecanismos de participao, troca de informao, gneros especficos, terminologia especializada, e nvel geral de expertise) podem nos auxiliar a formular algumas questes fundamentais para se descrever a comunidade discursiva virtual (entendida como aquela que interage via e-mail) e o gnero e-mail. Alm da descrio dessa comunidade virtual, surgem algumas questes diretamente ligadas aos seis parmetros descritos acima. So elas: 1. Quais so os objetivos comuns da comunidade discursiva eletrnica (entendida como aquela que interage via e-mail)? 2. Quais so os diversos mecanismos de intercomunicao e prticas discursivas compartilhadas por essa comunidade? 3. Quais so os objetivos nas trocas de informao? 4. Quais so os principais tipos de e-mail? 5. Que lxico foi gerado pelo novo gnero? 6. Qual o comportamento geral esperado dos componentes dessa comunidade discursiva? Um estudo mais aprofundado do gnero poderia abordar questes tais como: 1. histrico do surgimento do gnero; 2. organizao retrica incluindo: formas de abertura; formas de fechamento; formas de citao proporcionadas pelos diversos softwares; formas de citao mais utilizadas pelos usurios; convenes especficas do gnero; hipertexto; emoticons mais usados; tipos de assinatura, etc; 3. caractersticas intra-textuais; 4. tipos de respostas automticas; 5. tecnologia como auxlio e como barreira; 6. o texto colaborativo (dilogo e polilogue); 7. subgneros; 8. normas sobre citaes de textos encontrados em e-mails, reenvio, cpia ,etc; 9. recursos prprios ao gnero (atachados, sons, imagens); 10. netiqueta e comparao de normas de interao em diferentes comunidades discursivas virtuais; 11. lxicos especfico do gnero (ex. flame) e seus termos correspondentes em portugus; 12. aspectos de contedo tais como tpicos mais freqentes, desenvolvimento dos tpicos em uma cadeia de mensagens, contedo das mensagens spams, etc; 13. funes comunicativas (pedidos, reparos, avisos, alertas, etc); 14. marcas de polidez; 15. tipologia das linhas de assunto (subject lines).

Os resultados de um estudo deste tipo traro contribuies para uma melhor compreenso da comunidade discursiva virtual e futuros desdobramentos dessa pesquisa podero tambm fornecer subsdios para o ensino de leitura e produo do novo gnero tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira. 11.2. Reviso da Literatura
A escrita (...) serviu por um lado para sistematizar, para gradear ou enquadrar a palavra efmera. Por outro lado, ela inclinou os letrados a ler o mundo como se fosse uma pgina, incitou-os a decodificar signos nos fenmenos, das tbuas de profecias dos magos da Caldia decifrao do cdigo gentico, como se a vida, muito tempo antes dos fencios, tivesse inventado o alfabeto. (Lvy, 1993:71)

Muitos lingistas tm se dedicado ao estudo do e-mail e suas implicaes no ensino de lnguas. Warschauer (1996:31) registra que Many claim that CMC (computer-mediated communication) is the most revolutionary development in computer-assisted language learning, since it is the only one which involves direct human-to-human communication rather than human-tomachine (Barson, Frommer, and Schwartz, 1993; Cummins and Sayers, 1990; Warschauer, Turbee and Roberts, 1994). Warschauer (1995), um dos mais frteis pesquisadores sobre aprendizagem de lnguas mediada por computador, em seu livro E-mail for English Teaching, fornece todas as informaes essenciais para que um professor use essa ferramenta em sala de aula. Ele explica o que e-mail, sugere seu uso em projetos comunicativos e colaborativos em sala de aula e tambm em projetos multiculturais. Discute tambm o uso de e-mail em projetos de educao distncia. Bosswood (1997) sugere uma srie de atividades comunicativas atravs do uso de e-mail para aprendizes de ingls como lngua estrangeira. Inmeros outros autores vm advogando a utilizao do e-mail em sala de aula: Dies (1995); Vilmi & Burns (1995); Brooks (1997); Townshend (1997); Frutos (1998); Kern (1998); Liaw (1998); Gaer (1999); Graus (1999); Gu & XU (1999); Mills (1999); Peyton (1999); Souza (1999); Li (2000); Shetzer & Warschauer (2000), Meskill & Ranglova (2000)

10 Apesar do uso intensivo de e-mail em projetos educacionais, encontramos poucos trabalhos que se dediquem ao estudo de e-mail como gnero discursivo propriamente dito. Um deles o de Violi (http://www.hf.unit.no/anv/WWWpages/ Prague/Praga.html) que, atravs de uma abordagem semitica, investiga traos que caracterizam o e-mail como um gnero textual especfico. Violi concentra suas reflexes no contraste entre cartas e e-mails e entre interao oral e e-mail. H, no entanto, inmeros trabalhos sobre aspectos da comunicao eletrnica abrangendo especialmente a interao eletrnica sincrnica ou chat. Um de meus mestrandos, por exemplo, investigou os traos de oralidade em interaes eletrnicas sincrnicas, ou chat (Souza, 2000). Souza (2000:114) concluiu que os sistemas de chat reproduzem as circunstncias de recepo e produo da fala na conversao face a face, ou seja, a produo e interpretao de discurso dentro de limites temporais mais restritos do que na escrita, o que gera a necessidade de mensagens comunicativamente eficientes, porm econmicas. Gruber (1998) investigou o discurso acadmico mediado por computador com nfase nas formas de introduo de tpico e desenvolvimento temtico atravs de corpus obtido em uma lista de discusso a ETHNO list. Sua anlise teve como objetivo identificar mensagens iniciais que estimulavam ou no a discusso. O trabalho de Gruber focou o contedo, j o de Pincas (1999) priorizou a forma ao descrever o uso de marcadores de referncias na comunicao sincrnica e assncrona mediada por computador. Ela enfatiza a importncia da referncia a trechos das mensagens precedentes em contextos cooperativos online. Ela investigou como um grupo de alunos de um curso mediado por computador desenvolveu convenes de referncia. McCleary (1996) tambm investigou interaes online em lista de discusso e concluiu que 1) A relao dos participantes com o meio problemtica, por envolver tecnologia em rpida evoluo, adaptao de tecnologia de uma cultura para outra e distribuio desigual de conhecimento; 2) As distribuies de mensagens e participaes so altamente assimtricas, o que tpico de sistemas complexos; 3) As marcas de oralidade colocam o discurso prximo ao de cartas pessoais, com uma tendncia a ter mais marcas de envolvimento; 4) As marcas de oralidade parecem estar distribudas desigualmente nas mensagens, apontando para uma motivao claramente discursiva; 5) As estruturas das conversaes mais desenvolvidas so altamente

11 complexas, excedendo as capacidades das interfaces atuais de represent-las adequadamente. Erickson utilizou a teoria do gnero em dois estudos. Em Social Interaction on the Net: virtual community as participatory genre (http://www.pliant.org/personal/Tom Erickson/ VC_as_ Genre.html), estudou a interao como um gnero participativo, usando como corpus a conversa online no Caf Utne administrado pela revista Utne reader. Em Making sense of copmputer-mediated communication (CMC): conversations as genres, CMC systems as genre ecologies (http://www.pliant.org/ personal/Tom_Erickson/ genre Ecologies.html), o autor analisou cinco amostras de conversaes em um sistema chamado Babble. Chapman (1997) compara o discurso oral e a interao atravs de e-mail de alunos aprendendo Japons na Universidade de Queensland e conclui que o discurso eletrnico e o discurso oral de aprendizes de segunda lngua so fundamentalmente semelhantes. Bex (1996: 149-150), discorre ligeiramente sobre a evoluo do novo gnero como uma interao entre os limites do pblico e do privado e cuja organizao textual apresenta variaes de acordo com a natureza da transao. Ele acredita que o desenvolvimento do gnero e-mail depende da natureza e da comunidade de usurios. Na reviso da literatura feita at o momento, com exceo de poucas consideraes de Bex (1996), no encontrei nenhum trabalho que trate do e-mail como gnero discursivo de forma mais abrangente. 12. METODOLOGIA Inicialmente, ser feita uma complementao da pesquisa bibliogrfica sobre a histria e a evoluo do correio eletrnico e pesquisas sobre e-mail como gnero discursivo. Sero utilizados livros, peridicos especializados, impressos e eletrnicos. Farei tambm uma anlise dos softwares mais utilizados para a gerao de mensagens eletrnicas - o Outlook da Microsoft e o Netscape Messenger - para a descrio dos recursos que os dois produtos oferecem ao usurio para a produo e edio de e-mails. O exame desses softwares se justifica, pois como diz Hoffman (1996:69) se os sistemas so difceis de usar, a tecnologia ofuscar a comunicao e algumas vezes a bloquear.8
8

if the systems are difficult to use, the technology will overshadow the communication, sometimes blocking it altogether.

12 Em seguida ser feito um estudo emprico, de natureza qualitativa de um corpus de e-mails. A coleta de dados para constituio do corpus incluir mensagens escritas em portugus e em ingls geradas por interaes entre nativos e no nativos dos dois idiomas. O contedo deste corpus bsico ser composto por mensagens de minha prpria caixa postal e adotarei a posio de observadora participante neste estudo, pois estarei tambm enviando e recebendo emails. O corpus ser constitudo basicamente de correspondncia com pessoas do Brasil e do exterior, mensagens trocadas com grupos de alunos de graduao e ps-graduao de meus cursos on-line, mensagens institucionais geradas pelos diversos rgos da UFMG, CAPES, CNPq, mensagens de propaganda, correntes ou mensagens indesejadas (spam), mensagens de duas listas acadmicas: a UNIREDE e a TESL-L, e-mails de alunos brasileiros e falantes de ingls de diversas nacionalidades. A UNIREDE uma lista de discusso moderada e congrega professores de 63 universidades pblicas. A INGREDE a sub-lista da UNIREDE, no moderada, e tem por objetivo discutir os passos do projeto de ensino e pesquisa que envolve 10 universidades pblicas brasileiras empenhadas no desenvolvimento de um curso de ingls online a ser oferecido pelas universidades pblicas brasileiras como parte das atividades da UNIREDE (vide projeto anexo). A TESL-L a maior lista de discusso da Internet que rene cerca de 100.000 professores de ingls como segunda lngua em todos os continentes. A lista moderada por profissionais da City University de Nova York. Dentro da lista h sub-listas no moderadas como a TESLCA-L que ser tambm includa no corpus. Alm de minha correspondncia pessoal, utilizarei e-mails de alunos brasileiros9 interagindo com estrangeiros. Este corpus vem sendo coletado desde 1998 nos cursos de Leitura e Escrita atravs da Internet que venho ministrando no Bacharelado e Licenciatura em Ingls da Faculdade de Letras da UFMG. O corpus total ser formado de interaes colecionadas no perodo de trs meses (agosto a outubro de 2001), acrescido das mensagens coletadas desde 1998 entre alunos e seus correspondentes (keypals) no exterior. Acredito que o corpus ser uma boa amostra do que considero uma comunidade discursiva e poder contribuir para uma melhor compreenso do gnero no apenas com

Esclareo que o corpus que vem sendo constitudo conta com a anuncia dos autores das mensagens. Esclareo tambm que as identidades sero mantidas no anonimato.

13 a finalidade de descrio, mas tambm como fornecimento de dados para futuros desdobramentos em relao ao ensino do gnero tanto em portugus como em ingls. Todas as mensagens de minha caixa postal sero arquivadas semanalmente em 7 pastas com os seguintes rtulos: PESSOAIS, PS, GRADUAO, INSTITUCIONAL, SPAM10, TESL, UNIREDE e, em seguida, gravadas em disquete no formato texto para facilitar o processo de anlise. O material ser tambm impresso e arquivado em pastas com os mesmos rtulos. Atravs da anlise do material coletado, tentarei responder s seis perguntas relacionadas com o conceito de comunidade discursiva, tendo como objetivo final descrever aspectos formais do gnero e gerar uma tipologia de contedos tpicos do gnero. As perguntas so: 1. Quais so os objetivos comuns da comunidade discursiva eletrnica (entendida como aquela que interage via e-mail)? 2. Quais so os diversos mecanismos de intercomunicao e prticas discursivas compartilhadas por essa comunidade? 3. Quais so os objetivos nas trocas de informao? 4. Quais so os principais tipos de e-mail? 5. Que lxico foi gerado pelo novo gnero? 6. Qual o comportamento geral esperado dos componentes dessa comunidade discursiva? Para responder s perguntas da pesquisa, pretendo utilizar uma abordagem emprica indutiva, conforme descrita por Levinson (1983: 286-287), evitando construo prematura de teoria. Tentarei isolar caractersticas sistemticas da interao via e-mail que demonstrem como a comunidade discursiva se orienta em relao a esta organizao. Verificarei ainda os problemas que esta organizao soluciona e outros que podem ser por ela gerados. A primeira parte da anlise focar aspectos retricos e lingsticos e ser feita no primeiro ano da pesquisa. A segunda parte da anlise priorizar os aspectos de contedo (marcas de polidez, funes comunicativas, tipologia das linhas de assunto (subject lines); etc) e est prevista para o segundo ano. Os resultados da pesquisa sero apresentados em comunicaes em eventos e em seminrios em conjunto com outros pesquisadores de nosso grupo de pesquisa em Aprendizagem de Lngua Estrangeiras e de pesquisadores do Ncleo de Anlise do Discurso da UFMG que se dedicam a investigar outros aspectos da interao eletrnica.
10

Spam so mensagens indesejadas que geralmente, tm o objetivo de gerar problemas no funcionamento da rede atravs da sobrecarga do sistema.

14 Sero produzidos pelo menos dois artigos acadmicos para publicao no pas e no exterior. 13. CRONOGRAMA MESES 2001 a 2002 maro abril maio junho julho agosto setembro outubro novembro dezembro janeiro fevereiro maro abril maio junho julho agosto setembro outubro novembro dezembro janeiro fevereiro maro Pesquis a Bibliog rfica X X X X X X X X Redao da Coleta parte de histrica e dados descrio dos softtwares Anlise Relatrio Anlise dos parcial dos dados dados (aspectos (aspectos de retricos) contedo) Relatrio final

X X X

X X X X X

Preparao e apresentao de seminrio do grupo de pesquisa. X X X X

X X X X X X X X

Preparao e apresentao de seminrio do grupo de pesquisa.

14.ORAMENTO ITENS VALOR Assinatura de peridicos e aquisio de R$ 400,00 X 24 = R$ 9.600,00 livros Conta telefnica R$ 100,00 X 24 meses = R$ 2.400, 00 Conta em provedora de internet R$18,00 x 24 meses = 432,00 6 cartuchos de tinta HP preta R$ 80,00 X = R$ 480,00 1000 folhas de papel A4 R$ 20,00

15 TOTAL R$ 12.932,00

15. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BEX, Tony. Variety in written English: texts in society: societies in text. London: Routledge, 1996. BOSSWOOD, Tim (ed.). New ways of using computers in language teaching. Alexandria:Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. 1997. BROOKS, David W. Web-teaching: a guide to designing interactive teaching for the world wide web. New York: Plenum Press, 1997. CHAPMAN, David. A comparison of oral and e-mail discourse in Japanese as a second language. ON-CALL. vol. 11, n 3, 1997. http://www.cltr.uq.edu.au/oncall/chapman113.html COSTA, Rosa M.E. M. da & XEXO, Geraldo B. A Internet nas escolas: uma proposta de ao. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE INFORMTICA NA EDUCAO, 7, 1996, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: Sociedade Brasileira de Computao/UFMG, 1996. p. 105-118 DANET, Brenda.Talk to You Soon:' Literacy, Letter-writing and the Transitional Language of Electronic Mail. In: CONFERENCE ON ATTENDING TO TECHNOLOGY: IMPLICATIONS FOR HUMANITIES TEACHING AND RESEARCH, University of Maryland, November, 1996. http://atar.mscc.huji.ac.il/~msdanet/e-mail.html DEBSKI, Robert. Support of creativity and collaboration in the language classroom: a new role for technology. In: DEBSKI, Robert, GASSIN, June & SMITH, Mike. Language learning through social computing. Occasional Papers, n 16. Melbourne: Applied Linguistics Association of Australia & The Horwood Language Center/University of Melbourne Printing Service, 1997. p.41-65 ______________ & LEVY, Mike.World CALL: global perspectives on computerassisted language learning. Lisse: Swets & Zeitlinger, 1999. DeHART, Tony & PENROSE, Xan. Still the killer app: e-mail-to-the-desktop. http://www.tier.net/cc/e-maildoc.asp DIES, Jeri. H. Espaol con technologa: e-mail in beginning Spanish classes. In:WARSCHAUER, Mark (ed.). Virtual Connections. Hawaii: University of Hawaii/ Second Language Teaching & Curriculum Center, 1995. p. 22-23 ERICKSON, Thomas. Social interaction on the net: virtual community as participatory

16 genre. http://www.pliant.org/personal/Tom_Erickson/VC_as_Genre.html _________________. Making sense of computer-mediated communication (CMC): conversations as genres, CMC systems as genre ecologies. http://www.pliant.org/personal/Tom_Erickson/genreEcologies.html FRUTOS, Mario B. Comunicao global e aprendizagem: usos da internet nos meios educacionais. In: SANCHO, Juana M. (org.). Para uma tecnologia educacional. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 313-327 GAER, Susan. Classroom practice: na introduction to e-mail and world wide web projects. In: EGBERT, J. & HANSON-SMITH, Elizabeth (eds). CALL environments: research, practices and critical issues. Alexandria:Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. 1999. p.65-78 GRAUS, Johan. An evaluation of the usefulness of the internet in the EFL Classroom. Department of English, University of Nijmegen. 120p. (Dissertao de Mestrado) GRUBER, Helmut. Computer-mediated communication and scholarly discourse: forms of topic-initiation and thematic development. Pragmatics. vol. 8, n 1, p. 2145,1998. GU, Peiya & XU, Zhe. Improving EFL learning environment through networking. In: DEBSKI, Robert & LEVY, Mike.World CALL: global perspectives on computerassisted language learning. Lisse: Swets & Zeitlinger, 1999. p. 169-184 HOFFMAN, Robert. Computer networks: webs of communication for language teaching. In: PENNINGTON, Martha C. The power of call. Hong Kong: Athelstan,1996. KERN, Richard G. Technology, social interaction, and FL Literacy. In: MUYSKENS, Judith A. (ed.). New ways of learning and teaching: focus on technology and foreign language education. Boston: Heinle &Heinle, 1998. p.57-92 LEVINSON, Stephen. Pragmatics. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. LVY, Pierre. A inteligncia coletiva. Trad. Luiz Paulo Rouanet. So Paulo: Edies Loyola, 1998. ___________.As tecnologias da Inteligncia. Trad. Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34, 1993. ___________. Cibercultura. Trad. Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34, 1999. LI, Yili. Linguistic characteristics of ESL writing in task-based e-mail activities. System. vol. 28, n 2, p. 229-245, 2000.

17 LIAW, Meei-Ling. Using electronic mail for English as a foreign language instruction. System. vol. 26, n 3, p. 335-368,1998. McCleary, Leland. Aspectos de uma modalidade de discurso mediado por computador. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, 1996. 241p(Tese apresentada ao Departamento de Lingstica) http://ribeiro.futuro.usp.br/~mccleary/cv98.htm MESKILL, Carla & RANGLOVA, Krassimira. Sociocollaborative language learning in Bulgria. In: WARSCHAUER, Mark & KERN, Richard. Network-based language teaching: concepts and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. p.20-40 MILLS, Douglas G. Interactive web-based language learning; the state of the art. In: DEBSKI, Robert & LEVY, Mike.World CALL: global perspectives on computerassisted language learning. Lisse: Swets & Zeitlinger, 1999. p. 117-131 PAIVA, Vera. CALL and online journals. In: DEBSKI, Robert & LEVY, Mike.World CALL: global perspectives on computer-assisted language learning. Lisse: Swets & Zeitlinger, 1999. p. 249-265 PEYTON, Joy K. Theory and Research: interaction via computers. In: EGBERT, J. & HANSON-SMITH, Elizabeth (eds). CALL environments: research, practices and critical issues. Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. 1999. p. 17-26 PINCAS, Anita. Reference in Online Discourse. Tesl-EJ. Vol. 4. No. 1 A-1 July 1999. http://www.latrobe.edu.au/www/education/celia/tesl-ej/ej13/toc.html SHEZTZER, H. & WARSCHAUER, Mark. An electronic literacy approach to networkbased language teaching. In: WARSCHAUER, Mark & KERN, Richard. Networkbased language teaching: concepts and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. p. 171-185 SOUZA, S. A. F. A internet e o ensino de lnguas estrangeiras. Linguagem e Ensino, vol. 3, n 1, p. 139-172, 1999. SOUZA, Ricardo A. O chat em lngua inglesa: interaes nas fronteiras da oralidade e da escrita. Faculdade de Letras da UFMG, 2000. 154p. (Dissertao, Programa de P-Graduao em Estudos Lingsticos) SWALES, John M. Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. TOWNSHEND, K. Info Tech1: E-mail using electronic communications in foreign language teaching. London: CILT, 1997.

18 VALENTE, Andr & DAMSKI, Jos Carlos. Internet: guia do usurio brasileiro. So Paulo: MAKRON Books, 1995. VILMI, Ruth & BURNS, William T. The individual writing exchange. In:WARSCHAUER, Mark (ed.). Virtual Connections. Hawaii: University of Hawaii/ Second Language Teaching & Curriculum Center, 1995. p. 208-210 VIOLI, Patritzia. Electronic dialogue between orality and literacy: a semiotic approach. (http://www.hf.unit.no/anv/WWWpages/Prague/Praga.html) WARSCHAUER, Mark. E-mail for English Teaching. Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. 1995. WARSCHAUER, Mark. Electronic Literacies: language, culture, and power in online education. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum,1999.