Ecossistema Cognitivo e Comunicativo Eliany Salvatierra http://www.usp.

br/nce/aeducomunicacao/saibamais/textos/ Se a educomunicao : "um conjunto das aes inerentes ao planejamento, implementao e avaliao de processos, programas e produtos destinados a criar e a fortalecer ecossistemas comunicativos em espaos educacionais ou virtuais" (Soares, 2002), torna-se de suma importncia definir o que se entende por ecossistema comunicativo mesmo que no Brasil o termo tenha sido ressignificado. O objetivo desse texto auxiliar na compreenso do termo ecossistema comunicativo, bem como, estimular o debate que consideramos rico e extremamente criativo. Esperamos que o texto auxilie no confronto da nossa realidade educacional complexa e contraditria. Em 1993 foi traduzido para o portugus o livro As Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica, de Pierre Lvy. nesse livro que o autor explica a sua hiptese sobre o surgimento de uma nova cincia denominada por ele de ecologia cognitiva. Lvy afirma que a inteligncia ou a cognio so os resultados de redes complexas onde interagem um grande nmero de autores humanos, biolgicos e tcnicos. As coletividades cognitivas se auto-organizam, se mantm e se transformam atravs do envolvimento permanente dos indivduos que as compem. Mas estas coletividades no so constitudas apenas por seres humanos. Ns vimos que as tcnicas de comunicao e de processamento das representaes tambm desempenham, nelas, um papel igualmente essencial. preciso ainda ampliar as coletividades cognitivas s outras tcnicas, e mesmo a todos os elementos do universo fsico que as aes humanas implicam. (Lvy, 1995:144). Para Lvy o eu no pensa ou inteligente sozinho. A afirmativa poderia passar em branco se no questionasse o cdigo cartesiano: Penso, logo existo. Para o autor o eu no inteligente sozinho, mas se torna completo com o grupo humano do qual membro, com sua lngua e toda uma herana de mtodos e tecnologias intelectuais dentre as quais o uso da escrita. O pretenso sujeito inteligente nada mais que um dos micro-atores de uma ecologia cognitiva que o engloba e o restringe. O pensamento que era apenas caracterstica atribuda ao ser humano se d em uma rede na qual neurnios, mdulos cognitivos, humanos, instituies de ensino, lnguas, sistemas de escrita, livros e computadores se interconectam, transformam e traduzem as representaes. A "ecologia cognitiva" seria ento: o estudo das dimenses tcnicas e coletivas da cognio. A inteligncia para Lvy sinnimo de cognio e o resultado de redes complexas.

Redes onde interage um grande nmero de atores humanos, biolgicos e, mesmo que admirvel de compreender e aceitar, tcnico. Martn-Barbero, terico da comunicao na Amrica Latina, retoma a discusso sobre ecossistema em pelo menos dois textos conhecidos (Martn-Barbero: 1998 e 2002). Na relao entre Educao e Comunicao, a ltima quase sempre reduzida a sua dimenso puramente instrumental. deixado de fora o que justamente estratgico pensar: que a insero da educao nos complexos processos de comunicao da sociedade atual, ou falando de outro modo, pensar no ecossistema comunicativo que constitui o entorno educacional difuso e descentrado em que estamos imersos. Um entorno difuso, pois est composto de uma mescla de linguagens e saberes que circulam por diversos dispositivos mediticos, mas densa e intrinsecamente interconectados; e descentrados pela relao com os dois centros: escola e livro que a vrios sculos organizam o sistema educacional...(Martn-Barbero: 1998, 215). A referncia, ecossistema comunicacional, em Martn-Barbero para discutir o conceito de ecossistema comunicacional e no mais ecossistema cognitivo. Os termos entrecruzam-se nas discusses, pois os pressupostos so parecidos. Para Martn-Barbero a relao educao e comunicao sempre reduziu e continua reduzindo os meios a uma dimenso instrumental, deixando de fora o que seria estratgico pensar, que a insero da educao nos complexos processos de comunicao da sociedade atual, ou seja no ecossistema comunicativo lugar ou lugares de rede complexas de saberes onde os atores so mltiplos como escreveu Lvy. Segundo Martn-Barbero, o ecossistema comunicativo constitui o entorno educacional difuso e descentrado em que estamos imersos. Difuso porque segundo o autor, aqui traduzido e citado, constitudo de uma mistura de linguagens e saberes que circulam por diversos dispositivos miditicos, mas, que so densos e intrinsecamente interconectados ao contrrio do que j se escreveu sobre os meios que seriam vazios de contedos e ilusrios na forma. O descentramento dos meios estaria relacionado, por exemplo, a dois centros: escola e livros que h muito tempo organizam o sistema educativo. O desafio que a discusso e o termo ecossistema comunicacional coloca para a educao no se resume apenas a apropriao de um conjunto de dispositivos tecnolgicos, mas a emergncia de outra cultura cultura vista e entendida como produo de sentidos, como prticas. A discusso abrange outros modos de ver, de ler, de perceber e principalmente de representar. No livro La education desde la comunicacion, Martn-Barbero chega a escrever que; "a escola deve pensar menos nos efeitos ideolgicos e morais dos meios e mais nos

ecossistemas comunicativos, que formado pelo conjunto de linguagens, escritas, representaes e narrativas que alteram a percepo."(Martn-Barbero, 2002). Para Martn-Barbero a escola muda quando rev o conceito de cultura e permite a entrada da cincia e da tecnologia, tanto como de dispositivos de produo e repetindo: como de transformao dos modos de perceber, de saber, e de sentir. O que implicaria em incorporar as novas tecnologias de comunicao e informao como tecnologias intelectuais se referindo diretamente a Lvy e na hiptese da cincia cognitiva. Martn-Barbero, no texto La educacin desde la comunicacin no s mantm a discusso com Lvy como o cita diretamente. Mas, como poderamos entender o ecossistema comunicativo no cotidiano para alm da discusso terica? Para no reduzir a riqueza e a inovao do termo pode-se dizer que: seria o que Bateson defendeu como, "sistema dinmico, aberto e dotado de um mnimo de complexidade e que possui uma forma de mente. possvel imaginar tambm; um complexo sistema de lgicas prprias e principalmente tcnicas que representam a organizao do pensamento, do olhar, do ouvir como no caso do projeto Educom.Rdio e do sentir humano. Concluindo, acreditamos que Lvy talvez tenha radicalizado ao afirmar que esses sistemas mentais poderiam ser tambm tcnicos. Entretanto, admite-se que as novas tecnologias nos auxiliam a perceber que no h uma nica forma de estruturar o pensamento, a idia, a percepo e principalmente a representao essa uma das discusses que a comunicao est travando hoje com as tecnologias e com a produo de conhecimento. O termo ecossistema comunicativo coloca em discusso no s a estrutura conservadora da educao, mas tambm a concepo da comunicao que no concebe que um "texto" mais que um "texto escrito" mesmo que a questo sobre "texto" esteja tambm superada. Discute que os meios so estruturas de organizao de percepes e expresses pois no h uma nica forma de entender, compreender e interpretar o mundo e as coisas. O termo questiona tambm a viso ontolgica do cogito ou seja ser que porque penso o "eu" existe? Ou h no "eu" muito mais do que a presuno do conhecer, do definir e principalmente do "ter poder sobre o conhecimento" e conseqentemente sobre a verdade como se essa fosse nica, imutvel, intransfervel e absoluta? possvel dizer ento que no h uma s forma de viver e representar a vida. Entretanto, ainda precisamos discutir coletivamente e decidir que o respeito s diferenas no elimina o respeito vida. Perceber que h vrias verdades sobre um mesmo tema e idia no desrespeitar o outro, ao contrrio, respeitar o outro respeitar seu processo, sua histria, seu cotidiano e principalmente como esse outro conseguiu sobreviver nesta sociedade contraditria, confusa e muitas vezes at desumana.

Ecossistemas educomunicativos no seriam apenas os sistemas orgnicos como rgos mas, sistemas inorgnicos e principalmente tcnicos de expresso. Caberia aos novos educomunicadores tentar conhecer a estrutura de organizao e representao dos grupos existentes no "sistema escolar" bem como, nos sistemas de representaes consumidos pelos receptores desse sistema escolar e identificar quais os esquemas de representaes esto em germinao ou j enraizados. O objetivo conservar as representaes que a comunidade concebe como importantes, trocar, rever ou mesmo jogar fora algumas, para com isso poder sempre recriar a vida. Bibliografia CANCLINI, Nestor Garcia, et al. Mapas Nocturnos: Dilogos com la obra de Jess Martn-Barbero, Editoras Maria Cristina Laverde y Rossana Reguillo, Santaf de Bogot: Siglo del Hombre Editores, Universidad Central, Departamento de Investigaciones, 1998. LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica, traduo. Carlos Irineu da Costa, 2 ed., Editora 34, Rio de Janeiro RJ, 1995. MARTN-BARBERO, Jess. La educacin desde la comunicacin. Enciclopdia Latinoamericana de Sociocultura y Comunicacin, 1 ed, Buenos Aires: Grupo Editorial Norma, 2002. SOARES, Ismar de Oliveira. Lei de Diretrizes e Bases e a Comunicao no sistema de ensino. Revista Comunicao & Educao (8), So Paulo, 1997, p.23-26. _____. Sociedade da informao ou da comunicao. So Paulo: Cidade Nova, 1997. _____. Comunicao/Educao: a emergncia de um novo campo e o perfil de seus profissionais. Contato, ano 1, n.2, Braslia, jan/mar., 1999. _____. Caminhos da Educomunicao na Amrica Latina e nos Estados Unidos. Agenda do Educom.rdio, n.1, So Paulo, 9 a 16 set. 2003. _____. Educomunicao: as perspectivas do reconhecimento de um novo campo de interveno social: o caso dos Estados Unidos. Eccos - Revista Cientfica Uninove (v.2, n.2), dez 2000b. VALDERRAMA, H, et al. Comunicacin-Educacin: coordenadas, abordajes y travesas, Santaf de Bogot: Siglo del Hombre Editores, Universidad Central, Departamento de Investigaciones, 2000.