Orientaciones para realizar Unidades Didcticas

4. EVALUACIN 4.1. QU EVALUAR Los criterios de evaluacin son los que responden a la pregunta: qu evaluar? Estos criterios son indicadores sobre qu aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D. Por lo tanto, hacen referencia a la consecucin de las metas propuestas al principio de la Unidad, es decir, los objetivos didcticos. Podemos plantear en nuestra U.D. que hemos diferenciado los Criterios de evaluacin mnimos para aquellos alumnos que presentan dificultades.

4.2. CUNDO EVALUAR

En nuestra U.D. debe quedar reflejado que evaluamos en tres momentos distintos y complementarios: al inicio de la Unidad -evaluacin inicial-, durante el desarrollo de la misma -evaluacin continua- y al trmino de la U.D. -evaluacin sumativa o final-. Veamos en qu consisten cada una de estas evaluaciones y su importancia: La evaluacin inicial se realiza cuando, a principio de curso o al comienzo de una nueva U.D., hacemos una exploracin inicial que nos aporta datos referidos a aptitudes, inters, etc. Todo este conocimiento tiene como finalidad la orientacin del proceso de aprendizaje. Permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir el tipo de ayudas ms adecuado cuando se accede a una nueva fase de aprendizaje requiere conocer cmo se ha resuelto la fase anterior, cules son los esquemas de conocimiento incorporados, con qu actitud e inters se aborda, etc. Con la evaluacin continua se ir ajustando la ayuda pedaggica segn la informacin que se vaya produciendo. Su finalidad no es la de dar notas, grados o niveles al alumno, en suma poner etiquetas, sino la de ayudar al profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y concretar qu aspectos de la tarea an no se han dominado. Esta evaluacin se caracteriza por: aplicarse durante el proceso didctico y no al principio o al final del mismo; posibilitar el perfeccionamiento del proceso didctico al actuar en un momento en el que todava es factible;

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emitir un juicio especfico indicando el nivel de aprovechamiento y los errores ms habituales; realizarse a travs de pruebas especficas o de la observacin de las actividades de aprendizaje. Por ltimo, con la evaluacin sumativa se alude a lo que ocurre al final de un determinado perodo de instruccin. Podemos saber si el grado de aprendizaje que, para cada alumno, habamos sealado se ha obtenido o no y, en cualquier caso, cul es el nivel de aprendizaje que se ha producido al final de la U.D. para tomarlo como punto de partida de la siguiente Unidad. 4.3. CMO EVALUAR

Si la evaluacin es continua, la informacin recogida tambin debe serlo. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin que utilicemos en la U.D. deben cumplir algunos criterios: Ser variados. Dar informacin concreta sobre lo que se pretende. Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido. Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluacin. Elegir un instrumento u otro en nuestra U.D. depender de la congruencia del instrumento con los objetivos que tratamos de evaluar. Los distintos instrumentos que tenemos para evaluar son mltiples y variados. A continuacin, enumeramos algunos de los instrumentos que podemos utilizar para evaluar los progresos de nuestros alumnos. Cualquier actividad de enseanza y aprendizaje puede ofrecer informacin para la evaluacin, siempre que se haya decidido qu aspectos se pretenden evaluar. Observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como instrumentos guas y fichas de observacin.

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Producciones de los alumnos, individual o de grupo, a travs de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monogrficos, cuestionarios, etc. Anecdotarios recogen los aspectos ms llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan informacin til sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas. Debates, presentaciones, asambleas, salidas, etc. representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener informacin sobre aspectos actitudinales, de integracin y actuacin social, de interrelacin personal y afectivos. Grabaciones en magnetfono o vdeo son de gran utilidad para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos, manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar. Pruebas especficas, orales o escritas, abiertas o cerradas, para la evaluacin de determinados contenidos. Debe procurarse que no se convierta en el nico instrumento de evaluacin de los aprendizajes.

Atencin a la Diversidad del Aula Hay que tener en cuenta que el grupo-aula es heterogneo por lo que vamos a encontrar a alumnos, que sin estar diagnosticados de Necesidades Educativas Especiales, tengan niveles curriculares distintos -por encima y por debajo de la media del grupo-. En la Unidad Didctica tiene que quedar claro que: somos conscientes de la diversidad de caractersticas individuales de los alumnos; que respondemos a esa diversidad; y cmo lo hacemos. A lo largo de estas orientaciones hemos aludido a algunos aspectos que responden a esta cuestin en los distintos elementos del currculo como: flexibilizacin de objetivos didcticos, distintos agrupamientos, actividades de ampliacin y refuerzo, tipos de evaluacin, etc. Es interesante incluir en la U.D. un apartado dedicado a la Atencin a la Diversidad donde quede patente la importancia que concedemos a esta realidad y la respuesta educativa que proponemos.

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