Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Touri Word - Word
Touri Word - Word
Département de Chimie
Projet de Recherche
Sujet
3
Rubrique 1
Problématique
4
Problématique:
5
Rubrique 2
Méthodologie
6
1. Section : Définition des concepts
1. Sous-section : Définition de l’approche
Une approche
La pédagogie :
Une approche pédagogique peut être définie comme une méthode ou une
manière d'enseigner qui peut inclure des techniques, des outils et des stratégies
utilisés pour faciliter l'apprentissage des étudiants. Elle peut également inclure la
façon dont les enseignants interagissent avec les étudiants, la structure du
programme, les types d'évaluations utilisées et les ressources pédagogiques
utilisées pour soutenir l'apprentissage. Kapur, R. (2020).
L'éducation n'a pas toujours été, aux Etats-Unis, une des principales priorités
nationales et les principes qui ont régi le système éducatif en général ont évolué au
cours des 4 siècles qui nous séparent de la création des colonies sur la côte Est du
continent.
Voici un aperçu de l'histoire de l'approche pédagogique aux États-Unis,
présentée sous forme de timeline :
1645 : La première école publique d'Amérique Roxbury Latin School est
fondée à Boston, dans le Massachusetts, par les Puritains anglais. L'approche
pédagogique est basée sur l'enseignement de la littérature grec classique et
des vers latin ainsi que la religion la bilbe .
Le trait commun aux pays scandinaves est la mise en place d’un système scolaire
commun à tous les élèves de l’enseignement Primaire et collégial.
C’est dans ce contexte de gestion de classes hétérogènes qu’ont été créées des
méthodes pédagogiques visant à prendre en compte les différences entre élèves. Le
souci d’adopter des approches pédagogiques prenant en compte les caractéristiques
individuelles des élèves, leurs personnalités, les différences entre eux est mis en
œuvre. Donc Au lieu de donner uniquement la priorité pour adopter des approches
pédagogiques qui vont mener à acquérir des résultats scolaires élevés, les pays
scandinaves adoptent des approches pédagogiques actives, innovantes et efficaces
pour améliorer l'apprentissage des étudiants.
Ces pays reposent sur l'idée que chaque enfant est un être à part entière qui
possède ses propres périodes et systèmes d’apprentissage, et qui de ce fait mérite
une attention et un respect particulier de sa personne cette vision d’éducation
instaure des valeurs telles que l'autonomie, la collaboration et le jeu dans le cadre de
l'apprentissage.
Et donc comme pédagogie ils adoptent la pédagogie différenciée ce qui permet aux
enseignants de proposer des apprentissages qui respectent l'évolution de la pensée
enfantine et qui soient respectueux du type d'intelligence de chaque enfant. L’aspect
le plus important du modèle Scandinavie est l'accent mis sur l'apprentissage social,
où les élèves apprennent côte à côte dans un environnement inclusif tout en
développant leurs compétences en interaction sociale, en langage et en
communication d’où l’ utilisent de la pédagogie ou apprentissages collaboratif vue
que les apprenants sont des membres de familles, de groupes d’amis et de
camarades de classe qui appartiennent à des contextes sociaux élargis comme
l’école, le voisinage, les communautés et la société. Et que tous ces types de
population sont influencées par la culture y compris par un langage commun, des
croyances, des valeurs ainsi que des règles de comportement. Donc à travers
l’influence potentielle de ces contextes sur les apprenants, on peut améliorer
l’efficacité de l’enseignement et de la communication en faisant recours à
l’enseignement par paires.
Et à la Ludo-pédagogie ou la pédagogie de jeu dans les leçons et les activités
d’apprentissages dans le but de formé un milieu stimulant qui permet au étudiant de
développer leur créativité et leur autonomie et même confiance en soi. Sans oublié la
pédagogie par compétence pour acquérir une compétence et information durable qui
aidera l’étudiant à résoudre les problèmes qui vont lui rencontrer dans la vie
personnel et même professionnel et l’apprentissage par projet par exemple les
apprentissages proposés dans les matières scientifiques et qui reposent sur
les principes de l’expérimentation et vue que les pays scandinaves sont souvent
perçus comme des « pays de référence » en ce qui concerne l'apprentissage en
plein air dans les systèmes scolaires et préscolaires et comme un exemples de
bonnes pratiques (Rea & Waite, 2009)
Donc les enseignant peuvent faire recours à un programme "Forest School", au
cours duquel les étudiants continuent leurs apprentissages au contact de la nature.
Par exemple ile peuvent illustrer des concepts mathématiques en mesurant et en
calculant le volume Des arbres en mathématiques Bentsen, P., & Jensen, F. S.
(2012).
Les états unis utilisent aussi des pédagogies actives qui transforme les élèves en
acteurs de leur formation, grâce à des études axées sur la participation et le partage.
C’est pédagogie centré sur l’étudiant permet de former et construire des relations
solides entre professeur et élève des relations quasi amicales.
Parmi les approches pédagogies utilisés dans les états unis on trouve la pédagogie
de jeu. Les activités d’apprentissage c'est tellement plus ludique aux États-Unis.
Et dans tous les domaines : en sciences, en littérature, en arts…les enseignants
créent des jeux ludiques pour intéresser les enfants, leur faire participer
communiquer dissiper leur énergie et au même temps d’apprendre.
Dans les états unis les cours sont beaucoup moins statiques et traditionnels, c’est-à-
dire que le prof n'est pas dans une position dominante de distributeur de savoirs
dans ces activités son rôle est de guider d’organiser et d’animer.
Les professeurs font recours aussi au approche de pédagogie par projet pour
apprennent au étudiant les concepts en les faisant réfléchir et participer soit
individuellement ou dans des groupes pour instaurer l’apprentissage collectifs et
collaboratifs , les professeurs font recours aussi à L'apprentissage personnalisé pour
adapter l'enseignement aux besoins individuels de chaque élève et pour évaluer les
besoins de chaque élève et fournir un soutien personnalisé dont le but d’aider les
élèves à réussir ,les enseignants sont aussi très accessible et une source de conseil
et de soutien pour leurs élèves pour qu’ils se sentent en confiance, gagnent en
motivation et donnent ainsi le meilleur d’eux-mêmes . Cette disponibilité est instituée
par le système d’office hours, Les office hours sont des heures spécifiques pendant
lesquelles les professeurs sont disponibles pour rencontrer les étudiants en personne
ou en ligne, pour discuter de leurs progrès, répondre à leurs questions, les aider à
résoudre des problèmes ou simplement discuter des sujets abordés dans le cours.
Cette pratique permet aux étudiants de bénéficier d'une aide et d'un soutien
personnalisés de la part de leurs professeurs, ce qui peut contribuer à améliorer leur
compréhension et leurs résultats dans le cours. ABS Paris. (2019, 16 décembre). ;
Dupont, P. (2019, June 22).
Sans oublier que les progrès rapides des plateformes technologiques et du
contenu numérique au cours des dernières années ont permis aussi une utilisation
plus répandue de l’apprentissage personnalisé et l’apprentissage en ligne qui offrent
une variété de programmes d'études à temps plein aux niveaux du premier cycle et
des cycles supérieurs ainsi que des cours individuels. Les cours sont facilités par une
variété de méthodes, y compris les sites Web, les applications mobiles, les e-mails,
les téléphones, etc. c’est dans cette égard que Le Département d'État des États-Unis
organise également un programme MOOC Camp gratuit en personne dans de
nombreux pays. EducationUSA. (n.d.).
4. Section : les caractéristiques des approches pédagogies
Le E-learning :
L'apprentissage personnalisé
Une approche d'enseignement et d'apprentissage qui met l'accent sur les besoins
individuels de chaque apprenant, en prenant en compte son contexte d'origine, son
potentiel et sa perception. Cette approche place l'apprenant au centre du processus
d'enseignement, afin de lui permettre de s'approprier son apprentissage et de
continuer à apprendre tout au long de sa vie.
Comme exemple de cette approche est la pédagogie de la maîtrise de Benjamin
Bloom (1913-1999) de Pédagogie de la maîtrise (1968), selon laquelle les élèves ne
passent à l’unité d’enseignement suivante que lorsqu’ils maîtrisent véritablement
l’unité en question.
Cela implique un degré élevé de personnalisation de l’apprentissage puisque
chaque élève apprend de manière différente. Son ouvrage Apprendre pour maîtriser
(1968) met en évidence quelques-uns des principes essentiels de l’apprentissage
personnalisé :
-prévoir un bon tuteur pour chaque élève
-permettre aux élèves d’apprendre à leur rythme
-conseille les élèves sur les cours qu’ils devraient suivre ou non
-proposer différentes voies ou filières aux différents apprenants(Bloom,1968). Bureau
international d'éducation de l'UNESCO (2017)
L’approche personnalisé fait référence à un enseignement dans lequel le rythme
d'apprentissage et l'approche pédagogique sont optimisé pour les besoins de chaque
apprenant. Bureau de la technologie éducative du ministère de l'Éducation (2017)
Lors de l'élaboration d'une approche d'apprentissage personnalisé, l'accent devrait
être mis non seulement sur la façon de renforcer les compétences d'autorégulation
des élèves, mais aussi sur la façon de leur montrer la valeur de l'apprentissage afin
de comprendre l’objectifs d'apprentissage, approches pédagogiques et contenu
pédagogique peuvent tous varier en fonction des besoins de l'apprenant.
De plus, les activités d'apprentissage sont significatives et pertinentes aux
apprenants, motivés par leurs centres d'intérêt et souvent de leur propre chef.
Järvelä, S. (2006).
Mettre en place cette approche peut s'avérer être une tâche complexe pour les
enseignants, en termes d'énergie, de temps que de coordination avec les autres
membres de l'équipe éducative, y compris le personnel administratif et médical.
Cette méthode nécessite une connaissance approfondie des élèves, ce qui peut
dissuader certains enseignants de l'intégrer dans leurs cours. De plus, il est difficile
de combiner ces caractéristiques dans les établissements scolaires où le personnel
médical est peu présent voire inexistant. PERRENOUD, Philippe (1997)
Sans oublier, le système de notation traditionnel qui peut être en contradiction avec
le principe de la différenciation, ce qui peut soulever des questions d'équité entre les
élèves.
Cette pratique peut rencontrer aussi des risques externes tels que l'opposition des
parents face au manque d'équité et à la non-compréhension du principe de
différenciation. Et même la difficulté de gérer les conflits internes de la classe,
comme les élèves qui se sentent nuls ou au contraire supérieurs par rapport aux
autres, ce qui peut entraîner des complexes d'infériorité ou de supériorité
ZAKHARTCHOUK, Jean-Michel (2001),
L'approche pédagogique de l'apprentissage coopératif :
Cette approche comporte des limites et des incertitudes à savoir que les effets de
l'apprentissage coopératif sont souvent inégaux, et certains étudiants peuvent ne pas
s'adapter à cette méthode d'apprentissage. Baudrit (2005),
Une limite majeure de l'approche coopérative est qu'elle exige que le professeur
reçoive une formation de base. Sans formation préalable, le professeur pourrait
rencontrer des difficultés qui remettent en question le choix de l'approche
coopérative par exemple certains étudiants qui maîtrisent mieux la compétence
langagière et ont une meilleure confiance en eux peuvent prendre le plus de place
dans leur équipe ce qui peut engendrer des conflits au sein de la classe , donc il faut
que le professeur soit former pour qu'il trouve une solution sur place dans ce cas il
peut adopter une structure de droit de parole qui permet à chacun de prendre sa
place. Chamberland et ses collaborateurs (1995),
La pédagogie de projet :
Proulx, présente deux limites importantes, le manque de structure c'est à dire que le
projet peut manquer de structure et d'organisation, ce qui peut entraîner une
confusion chez les élèves quant aux objectifs d'apprentissage et à la manière de les
atteindre. Si l'enseignant ne fournit pas de cadre clair pour le projet, cela peut
compliquer l'apprentissage des élèves. Ainsi que la Difficulté à évaluer, l'évaluation
de l'apprentissage par projet peut être complexe car elle implique souvent une
évaluation qualitative et subjective du produit final. Il peut être difficile pour les
enseignants de mesurer avec précision les compétences acquises par les élèves
pendant le processus de réalisation du projet. Jean, P. (2004).
L’approche par compétence :
La pédagogie par compétence est critiquée pour être une version améliorée de la
précédente approche, la pédagogie par objectif.
Les critiques affirment que l'APC à encore des influences de la PPO et qu'elle peut
ne pas atteindre ses objectifs si elle n'est pas mise en place de manière
transdisciplinaire avec une collaboration entre des enseignants de différents
domaines disciplinaires et si elle n'est pas enseignée par des enseignants bien
formés. Sans oublier que les théories sur la manière de l'acquisition des
compétences ne sont pas encore complètement développées, ce qui peut rendre
difficile l'utilisation efficace de l'APC. Donc il y a encore beaucoup de recherche à
faire pour comprendre comment les apprenants acquièrent de nouvelles
compétences et comment les enseignants peuvent les enseigner de manière
optimale son oublier qu’il y’a un manque d’enseignant qualifié qui peuvent évaluer
ces compétences et qui vont créer les activités d’apprentissages. Meziane(2014)
La Ludo-pédagogie :
Des difficultés de différents ordres peuvent se poser lors de l’utilisation de cette
pédagogie par exemple : Il n'est pas toujours simple de trouver le jeu qui sera en
parfaite adéquation avec l'utilisation que l'enseignant(e) veut en faire, sans oublier le
manque des enseignants qualifiés qui vont utiliser cette pédagogie et créer des jeu
lié et adaptés aux objectifs pédagogiques, des enseignants capables de gérer et
d’adapter un jeu au grand nombre d'élèves d'une classe, plus important que les
groupes prévus dans la plupart des jeux normaux ,on a aussi des limites
idéologiques ou les freins évoqués par les enseignants comme les programmes
scolaires qui sont chargés, la peur du jugement des collègues, des parents et des
apprenants, la crainte de voir leur rôle changer , le manque de matériel ou de
ressources, la faible rémunération par rapport au travail fourni, l'absence d'intérêt
pour les jeux ou l'incompatibilité perçue avec leur enseignement et la
méconnaissance des outils informatiques ou le manque d'information sur les serious
games Tacq, V. (2019). Alvarez, J. (2018).
L’apprentissage en ligne :
L’apprentissage en ligne :
L’apprentissage personnalisé :
On trouve le manque d'équilibre entre les besoins individuels et les objectifs
collectifs: il est important de trouver un équilibre entre les besoins individuels de
chaque élève et les objectifs d'apprentissage collectifs.
Si les enseignants se concentrent trop sur les besoins individuels, cela peut avoir un
impact négatif sur l'expérience d'apprentissage de l'ensemble de la classe.
D'autre part, s'ils se concentrent uniquement sur les objectifs collectifs, cela peut
limiter la capacité des élèves à progresser à leur rythme et selon leurs besoins
individuels.
L’apprentissage collaboratif :
on trouve un manque d'équilibre entre l'apprentissage individuel et l'apprentissage
en groupe, ce qui peut conduire à une perte de temps ou à des résultats
académiques insuffisants ainsi que la non clarté des rôles et les responsabilités des
élèves ce qui peut rendre difficile de savoir qui fait quoi dans le groupe et qui est le
leader et aussi des vices liés au manque de soutien pour les élèves ayant des
difficultés à travailler en groupe, ce qui peut réduire leur participation et leur
investissement Quentin Willaume (2018)
L’apprentissage par compétence :
On a un manque de clarté dans les compétences visées, ce qui peut rendre difficile
d’évaluer l'acquisition de la compétences par l'élève vue qu'il n'est pas visible
directement mais c'est à travers la performance de l'étudiant , ainsi que le manque
d'équilibre entre les compétences fondamentales et les compétences transversales
c’est à dire entre les compétences académiques fondamentales, comme la lecture,
l'écriture et les mathématiques, et les compétences transversales, comme la
résolution de problèmes, la pensée critique, la collaboration et la communication la
chose qui peut limiter l'expérience d'apprentissage des élèves. Carrette, V. et Rey,
B. (2010).
L’apprentissage par projet :
La confusion sur les objectifs c’est-à-dire que les objectifs de l'apprentissage
peuvent être moins clairs dans une approche par projets que dans une pédagogie
traditionnelle, ce qui peut entraîner une confusion chez les apprenants quant aux
buts à atteindre et aux connaissances à acquérir ainsi que la liberté et le manque
d'encadrement donc en raison de la grande liberté et du manque de guidage, les
apprenants peuvent négliger un problème dans une phase initiale sans se rendre
compte que cela pourrait devenir un obstacle plus important dans la suite du projet.
Sans oublier le problème de la répartition des tâches car afin de respecter les délais
pour rendre le projet, il est souvent observé que les apprenants se répartissent les
tâches et se spécialisent, ce qui peut les empêcher de réaliser certains
apprentissages et de bénéficier d'une expérience d'apprentissage complète.
Ministère de l'Éducation nationale. (2010). Graf, S., & Tillema, H. H. (2021).
La Ludo pédagogie :
Tout apprentissage a pour finalité un « contrôle » de connaissances donc le manque
d'équilibre entre le jeu et l'apprentissage ainsi l'absence d'un objectif d'apprentissage
clair peut ne pas permettre aux élèves d'acquérir de nouvelles compétences ou
connaissances ainsi que la mal compréhension de la consigne peut aussi être un
facteur de « perte » de temps. Élodie Coutou(2015)
Toutes les approches pédagogiques ont leurs avantages leurs limites et vices à
corriger, il n'existe pas des méthodes parfaites, cependant, voici quelques solutions
pour surmonter les difficultés, les limites et les vices à corriger lier à ces méthodes :
Assurer Formation continue des enseignants :
Les enseignants devraient bénéficier d'une formation continue pour être au courant
des dernières tendances et des nouvelles méthodes d'enseignement, afin de pouvoir
adapter leur approche et améliorer leur pratique.
Construire et établir des objectifs clairs :
Les enseignants devraient établir des objectifs clairs pour chaque approche
pédagogique, afin que les élèves sachent ce qu'on attend d'eux et qu'ils puissent
travailler efficacement.
Assurer la présence de ressources, d’outils technologiques et matériels
pédagogiques adéquats dans les établissements :
Les enseignants devraient évaluer régulièrement les progrès des élèves pour
détecter les lacunes et les surmontées, pour s’assurer de l’efficacité de l’approche
adopter et pour adapter leur enseignement en conséquence, ils peuvent effectuer
ceci en utilisant des outils tels que l'évaluation formative.
Collaborer avec les parents, les agents de l'administrations :
Paulo Freire pédagogue dont les idées ont eu une influence importante sur les
approches pédagogiques aux États-Unis. Comme le fait d’encourager les
élèves à réfléchir de manière critique sur le monde qui les entoure et à agir
pour le changer. Ce qui mis l'accent sur l'importance de la participation active
des élèves à leur propre apprentissage Freire, P. (1970).
Bien que les États-Unis et les pays scandinaves aient des approches
les parents et les élèves travaillent ensemble pour identifier les faiblesses
élèves en difficulté, etc. En fin de compte, il est essentiel que tous les
Rea, T., & Waite, S. (2009). International perspectives on outdoor and experiential
learning. Education 3-13, 37(1), 1-4. https://doi.org/10.1080/03004270802291699
Bentsen, P., & Jensen, F. S. (2012). The nature of udeskole: Outdoor learning theory
and practice in Danish schools. Journal of Adventure Education and Outdoor
Learning, 12(3), 199-219. https://doi.org/10.1080/14729679.2012.699806
ABS Paris. (2019, 16 décembre). Pédagogie américaine vs pédagogie française :
quelles différences ? ABS Paris. https://www.absparis.org/blog/pedagogie-
americaine-pedagogie-francaise-differences
Dupont, P. (2019, June 22). Ce que les Américains peuvent nous apprendre en
matière d'éducation. Le Point. https://www.lepoint.fr/education/ce-que-les-americains-
peuvent-nous-apprendre-en-matiere-d-education-22-06-2019-2320398_3584.php
EducationUSA. (n.d.). Online learning. Retrieved April 29, 2023, from
https://educationusa.state.gov/online-learning
Zucker, A., & McGhee Hassrick, E. (2016). A differentiated approach to Common
Core. Journal of Educational Research and Practice, 6(1), 14-26.
https://doi.org/10.5590/jerap.2016.06.1.02
Iris center ; What is differentiated instruction? Retrieved April 27, 2023, from
https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/di/cresource/q1/p01/
Diane Galbaud (2016). «La pédagogie coopérative c'est une panoplie de
techniques». Trois questions à Philippe Meirieu. Sciences Humaines, 282, 22-
22https://www.scienceshumaines.com/la-pedagogie-cooperative-c-est-une-panoplie-
de-techniques-trois-questions-a-philippe-meirieu_fr_36253.html
Thomas J. Bouchard Jr. (1984) Review of Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences, by Howard Gardner. American Journal of Orthopsychiatry, 54(3), 506–
507. https://doi.org/10.1111/j.1939-0025.1984.tb01522.x
Sahlberg, P. (2021). Finnish lessons 3.0: What can the world learn from educational
change in Finland?. Teachers College Press.