Université Hassan II Casablanca

Faculté des Sciences BEN M’SICK

Département de Chimie

Projet de Recherche

Sujet

Approches pédagogiques pour les

états unis et les pays scandinaves

Soutenu par : Sous la direction de :

ARBIA Wissal Mr.TOURI

Année Universitaire 2022-2023

1
 Table des matières
Introduction générale............................................................................................................................................3
Problématique........................................................................................................................................................4
1. Problématique générale...........................................................................................................................5
Méthodologie..........................................................................................................................................................6
1. Section : Définition des concepts............................................................................................................7
1.Sous-section : Définition de l’approche (Porcher, E. (2022))..............................................................7
2.Sous-section : Définition de la pédagogie(Siraj-Blatchford et al., 2002) (Edwards,
forthcoming; Sylva et al., 2016). 7
3.Sous-section : Définition d’une approche pédagogique Kapur, R. (2020).........................................8
2. Section : Histoire des approches pédagogique dans les états unis et les pays scandinaves :........8
1.Sous-section : Dans les états unis Spring, J. (2018)..............................................................................8
2.Sous-section : les pays scandinaves (Niko-hirtt, 2019 ; Susanne Wiborg 2004 ; Michel, A. 2016).
10
3. Section : les typologies des approches pédagogies utilisés en états unis et pays scandinaves : 11
1.Sous-section : les pays scandinaves (Bentsen, P., & Jensen, F. S. (2012) (Rea & Waite, 2009)): 11
2. Sous-section : les états unis. ABS Paris. (2019, 16 décembre).Dupont, P. (2019, June 22). :........12
4. Section : les caractéristiques des approches pédagogies utilisés en états unis et pays
scandinaves : Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2013) (Alvarez & Djaouti, 2012)
UNESCO. (2021).Alqahtani, N. D. (2021). . Bhuwanee, Teeluck  (2006). Catherine Reverdy(2013)
(Lavergne, 1996) Rouiller et Howden (2010)  Diane Galbaud(2016) Zucker et McGhee Hassrick (2016) :
14
5. Section : les contributions des approches pédagogies utilisés en états unis et pays
scandinaves Durler, H. (2016) Boutin, G. (2004). :18
6 . Section : les limites des approches pédagogies utilisés en états unis et pays
scandinaves Cantoni, V., Cellario, M., & Porta, M. (2004). Tacq, V. (2019). Alvarez, J. (2018). Jean, P.
(2004). Baudrit (2005), ZAKHARTCHOUK, Jean-Michel (2001), PERRENOUD, Philippe (1997): 19
7. Section : les vices à corriger des approches pédagogies utilisés en états unis et pays
scandinaves Cantoni, V., Cellario, M., & Porta, M. (2004). Quentin Willaume (2018) Carrette, V. et Rey,
B. (2010). Graf, S., & Tillema, H. H. (2021). Élodie Coutou(2015):22
8. Section : Les solutions pour surmonter les difficultés et les limites des approches pédagogiques
utilisés en pays scandinaves et aux états unis Allan Collins et Richard Halverson (2009) Danièle
Houpert(2005) Houpert,D. (2005) Hattie, J. (2012):....................................................................................24
9. Section : Points de vue :.........................................................................................................................25
 10. Section : Perspective...........................................................................................................................26
1. Sous-section : pays scandinaves Sahlberg, P. (2021). Biesta, G. (2009). .....................................26
2.Sous-section : les états unis John Dewey (1938) Freire, P. (1970) Howard Gardner (1983).26

Conclusion :..........................................................................................................................................................28
Bibliographie et webographie :..........................................................................................................................29
Introduction générale
L'éducation est un élément fondamental de la société qui joue un rôle
crucial dans le développement des compétences et des connaissances des
individus l’éducation favorise le développement intellectuel des élèves, en les
aidant à acquérir des connaissances dans les différents domaines du savoir elle
développe les compétences des élèves, en leur offrant des occasions de
développer leur capacité à penser de manière critique, à communiquer
efficacement, à résoudre des problèmes, à travailler en équipe et à être
créatifs. Ces compétences sont essentielles pour réussir dans la vie
professionnelle, mais elles sont également importantes dans la vie
quotidienne.
L'éducation joue également un rôle important dans le développement
personnel des individus, en les aidant à comprendre leur place dans le monde
et à développer leur identité.
En promouvant la tolérance, le respect et la compréhension mutuelle,
l'éducation peut contribuer à favoriser l'inclusion sociale et à renforcer les liens
entre les individus et les communautés.
Elle vise également à favoriser le développement de valeurs positives chez les
élèves, comme l'éthique, la responsabilité, la citoyenneté et la solidarité. Ces
valeurs sont essentielles pour bâtir une société juste, équitable et durable, où
chacun peut contribuer de manière constructive.

La qualité de l'enseignement dispensé varie considérablement d'un pays

à l'autre, en fonction des approches pédagogiques adoptées ainsi que les
différentes pratiques éducatives peuvent avoir un impact significatif sur la
réussite scolaire des élèves, en influençant leur motivation, leur engagement et
leur bien-être.

Dans ce contexte, les pays scandinaves et les États-Unis sont souvent

considérés comme des leaders en matière d'innovation et de qualité de
l'enseignement et ont investi massivement dans l'éducation et ont élaboré des
politiques éducatives novatrices pour améliorer la qualité de l'enseignement.
Rubrique 1

Problémati
que
Problématique:

1. Problématique générale

Quelles sont les similitudes et les différences entre les approches

pédagogiques utilisées dans les pays scandinaves et les États-Unis, et
comment ces approches influencent-elles la performance et le bien-
être des étudiants ?
Rubrique 2

Méthodologie
 1. Section : Définition des concepts
1. Sous-section : Définition de l’approche

Une approche

L'approche désigne la manière d'aborder une tâche ou un projet, elle montre

l'orientation ou l'angle choisi pour l'exécuter.
En milieu académique, l'approche peut renvoyer au cadre théorique utiliser
pour réaliser un projet c’est-à-dire une base théorique constituée d'un ensemble de
principes sur lesquels s'appuie le programme ou le cursus et c'est la manière dont
l'étudiant ou le chercheur aborde le sujet, ou la chose à étudier (Porcher, E. (2022))
On peut dire aussi qu’il s'agit d'une méthode pour interagir ou s'engager avec
quelqu'un ou quelque chose, ainsi qu’une manière de réfléchir ou de s'attaquer à une
tâche ou un problème donné. (The Oxford Advanced Learner's Dictionary)

2. Sous-section : Définition de la pédagogie

La pédagogie :

L’ensemble des techniques et méthode employées pour enseigner et former les

individus. (Larousse)
C’est aussi un champ d'étude qui se concentre sur la façon dont les
enseignants peuvent aider les étudiants à acquérir des connaissances, des
compétences et des attitudes utiles pour leur vie future. ( Apa dictionary of
pedagogy)
Donc on peut dire qu’il implique les méthodes et les pratiques mises en place
pour favoriser l'acquisition de compétences, d'attitudes et d'aptitudes chez les jeunes
enfants, en tenant compte du contexte social et matériel dans lequel ils évoluent.
(Siraj-Blatchford et al., 2002)
Et qu’il définit les principes et les valeurs des méthodes d'enseignement ou
d'interaction spécifiques et guide les méthodes particulières appliquées à une
gamme d'activités et par conséquent, la pédagogie forme une source d'inspiration
pour le programme tout en le soutenant. (Edwards, forthcoming; Sylva et al., 2016).
 3. Sous-section : Définition d’une approche pédagogique :

Une approche pédagogique

Une approche pédagogique peut être définie comme une méthode ou une
manière d'enseigner qui peut inclure des techniques, des outils et des stratégies
utilisés pour faciliter l'apprentissage des étudiants. Elle peut également inclure la
façon dont les enseignants interagissent avec les étudiants, la structure du
programme, les types d'évaluations utilisées et les ressources pédagogiques
utilisées pour soutenir l'apprentissage. Kapur, R. (2020).

2. Section : Histoire des approches pédagogique dans les

états unis et les pays scandinaves :

1. Sous-section : Dans les états unis

L'éducation n'a pas toujours été, aux Etats-Unis, une des principales priorités
nationales et les principes qui ont régi le système éducatif en général ont évolué au
cours des 4 siècles qui nous séparent de la création des colonies sur la côte Est du
continent. 
Voici un aperçu de l'histoire de l'approche pédagogique aux États-Unis,
présentée sous forme de time-line :
 1645 : La première école publique d'Amérique Roxbury Latin School est
fondée à Boston, dans le Massachusetts, par les Puritains anglais. L'approche
pédagogique est basée sur l'enseignement de la littérature grec classique et
des vers latin ainsi que la religion la bilbe .

 1779 : Thomas Jefferson propose un système éducatif public gratuit et

obligatoire pour tous les enfants en Virginie. Il préconise une éducation basée
sur les sciences et la raison ainsi que la libre réflexion, plutôt que sur la
religion.

 1800-1900 : L'éducation publique est devenue plus largement disponible aux

États-Unis au cours de cette période. Horace Mann, considéré comme le père
de l'éducation publique, a travaillé pour améliorer l'accès à l'éducation et pour
standardiser les méthodes d'enseignement les méthodes d'enseignement ont
 été influencées par les théories de l'apprentissage prussien et diffusée par
Pestalozzi c’est-à-dire que l'enseignement devait aider l'élève à faire émerger
des connaissances qu'il possédait déjà, et mettre l'accent sur le
développement harmonieux des facultés personnelles afin de créer une
personnalité complète et équilibrée le rôle de l'éducateur étant de veiller à ce
que ces trois éléments restent équilibrés. Dans cette époque l’enseignant
évalue les étudiants selon leurs capacités de mémorisation et de récitation

 La fin du 19e siècle et au début du 20 est caractérisé par le renouvèlement de

la pédagogie qui a été influencer par les théories de l'apprentissage de John
Dewey qui insisté sur la place essentielle de l'école dans la formation d'une
société démocratique à cette égard les nouvelles pratiques éducatives
laissaient plus de liberté aux élèves, multipliant les activités ainsi que les
professeurs préféraient faire des travaux informels et en groupe, permettant
plus de discussion.

 1900-1950 : Les méthodes d'enseignement ont été influencées par les

théories de l'apprentissage de la psychologie behavioriste, qui mettent l'accent
sur l'utilisation de récompenses et de punitions pour renforcer comportements.

 1950-1980 : L'approche d'enseignement traditionnelle a été remise en

question par des théories de l'apprentissage plus constructivistes, qui mettent
l'accent sur l'interaction sociale et l'expérience personnelle. Des programmes
d'éducation spécialisée ont été créés pour aider les élèves ayant des besoins
éducatifs spéciaux.

 1980-2000 : L'utilisation de la technologie dans l'enseignement a commencé à

augmenter, et les écoles ont commencé à utiliser des ordinateurs et des
logiciels éducatifs pour améliorer l'apprentissage. L'enseignement différencié
est devenu plus populaire donc les enseignants adaptent leurs méthodes
d'enseignement pour répondre aux besoins individuels des élèves.

 2000-2021 : Les théories de l'apprentissage social-émotionnel ont gagné en

popularité, avec une reconnaissance croissante de l'importance du bien-être
des élèves dans l'apprentissage. Les écoles ont également commencé à se
concentrer sur l'apprentissage par projet et l'apprentissage basé sur les
compétences, plutôt que sur la mémorisation de faits. La pandémie de
COVID-19 a également entraîné une augmentation de l'apprentissage en ligne
 et de l'utilisation de la technologie pour l'enseignement à distance. Spring, J.
(2018). Teachersintraining (s.d.).

2. Sous-section : les pays scandinaves :

L’Histoire des approches pédagogiques dans les pays scandinaves est
présentée comme suivante :
 1700-1800 : le Danemark ,le suède est l'un des premiers pays à proposer une
éducation publique obligatoire, gratuite pour tous les enfants.

 1930-1950 : La Finlande met en place un système éducatif basé sur l'égalité

des chances et la gratuité pour tous les niveaux d'enseignement. Le
gouvernement finlandais met également en place des programmes de
formation des enseignants pour améliorer la qualité de l'enseignement.

 1960-1970 : Les écoles suédoises adoptent l'approche pédagogique connue

sous le nom de "Folkskola", qui met l'accent sur l'apprentissage par la
découverte et l'enseignement coopératif.

 1980-1990 : Les écoles norvégiennes adoptent une approche d'enseignement

plus souple, qui encourage les élèves à explorer leurs propres intérêts et à
apprendre à leur propre rythme. La Norvège est également l'un des premiers
pays à mettre en place un programme d'éducation inclusive, destiné à inclure
tous les élèves et les intégrés, quels que soient leurs besoins.

 1990-2000 : Les écoles danoises adoptent l'approche pédagogique connue

sous le nom de "Folkeskole", qui met l'accent sur la participation active des
élèves et l'enseignement coopératif. Les écoles finlandaises sont également
saluées pour leurs excellents résultats aux tests internationaux, grâce à leur
approche d'enseignement centrée sur l'élève.

 2000-2010 : Les écoles suédoises adoptent une nouvelle approche

pédagogique connue sous le nom de "Läroplanen", qui met l'accent sur la
participation active des élèves, la collaboration et la créativité, tandis que les
écoles norvégiennes mettent de plus en plus l'accent sur l'utilisation de la
technologie en éducation.

 2010-2020 : Les pays scandinaves continuent d'innover en matière

d'éducation, en mettant l'accent sur des approches pédagogiques centrées
sur l'élève, l'inclusion, la technologie et la collaboration. Ces pays sont
souvent cités comme un modèle pour les autres pays, avec leur approche
 éducative basée sur la confiance en l'enfant et la collaboration entre élèves.
(Niko-hirtt, 2019 ; Susanne Wiborg 2004 ; Michel, A. 2016).

3. Section : les typologies des approches pédagogies utilisés

en états unis et pays scandinaves :

L'UNESCO - IIPE classe les approches pédagogiques en trois types principaux : la

pédagogie centrée sur l'enseignant, la pédagogie centrée sur l'apprenant et la
pédagogie centrée sur l'apprentissage. Des conférences régulières en classe et des
réponses en chœur sont incluses dans l'approche pédagogique centrée sur
l'enseignant. En revanche, les présentations, les expériences et les études de cas
réalisées par les étudiants font partie de la pédagogie centrée sur l'apprenant.

1. Sous-section : les pays scandinaves :

Le trait commun aux pays scandinaves est la mise en place d’un système scolaire
commun à tous les élèves de l’enseignement Primaire et collégial.
C’est dans ce contexte de gestion de classes hétérogènes qu’ont été créées des
méthodes pédagogiques visant à prendre en compte les différences entre élèves. Le
souci d’adopter des approches pédagogiques prenant en compte les caractéristiques
individuelles des élèves, leurs personnalités, les différences entre eux est mis en
œuvre. Donc Au lieu de donner uniquement la priorité pour adopter des approches
pédagogiques qui vont mener à acquérir des résultats scolaires élevés, les pays
scandinaves adoptent des approches pédagogiques actives, innovantes et efficaces
pour améliorer l'apprentissage des étudiants.
Ces pays reposent sur l'idée que chaque enfant est un être à part entière qui
possède ses propres périodes et systèmes d’apprentissage, et qui de ce fait mérite
une attention et un respect particulier de sa personne cette vision d’éducation
instaure des valeurs telles que l'autonomie, la collaboration et le jeu dans le cadre de
l'apprentissage.
Et donc comme pédagogie ils adoptent la pédagogie différenciée ce qui permet aux
enseignants de proposer des apprentissages qui respectent l'évolution de la pensée
enfantine et qui soient respectueux du type d'intelligence de chaque enfant. L’aspect
le plus important du modèle Scandinavie est l'accent mis sur l'apprentissage social,
où les élèves apprennent côte à côte dans un environnement inclusif tout en
développant leurs compétences en interaction sociale, en langage et en
communication d’où l’ utilisent de la pédagogie ou apprentissages collaboratif vue
que les apprenants sont des membres de familles, de groupes d’amis et de
camarades de classe qui appartiennent à des contextes sociaux élargis comme
l’école, le voisinage, les communautés et la société. Et que tous ces types de
population sont influencées par la culture y compris par un langage commun, des
croyances, des valeurs ainsi que des règles de comportement. Donc à travers
l’influence potentielle de ces contextes sur les apprenants, on peut améliorer
l’efficacité de l’enseignement et de la communication en faisant recours à
l’enseignement par paires.
Et à la Ludo-pédagogie ou la pédagogie de jeu dans les leçons et les activités
d’apprentissages dans le but de formé un milieu stimulant qui permet au étudiant de
développer leur créativité et leur autonomie et même confiance en soi. Sans oublié la
pédagogie par compétence pour acquérir une compétence et information durable qui
aidera l’étudiant à résoudre les problèmes qui vont lui rencontrer dans la vie
personnel et même professionnel et l’apprentissage par projet par exemple les
apprentissages proposés dans les matières scientifiques et qui reposent sur
les principes de l’expérimentation et vue que les pays scandinaves sont souvent
perçus comme des « pays de référence » en ce qui concerne l'apprentissage en
plein air dans les systèmes scolaires et préscolaires et comme un exemples de
bonnes pratiques (Rea & Waite, 2009)
Donc les enseignant peuvent faire recours à un programme "Forest School", au
cours duquel les étudiants continuent leurs apprentissages au contact de la nature.
Par exemple ile peuvent illustrer des concepts mathématiques en mesurant et en
calculant le volume Des arbres en mathématiques (Bentsen, P., & Jensen, F. S.
(2012)

2. Sous-section : les états unis :

Les états unis utilisent aussi des pédagogies actives qui transforme les élèves en
acteurs de leur formation, grâce à des études axées sur la participation et le partage.
C’est pédagogie centré sur l’étudiant permet de former et construire des relations
solides entre professeur et élève des relations quasi amicales.
Parmi les approches pédagogies utilisés dans les états unis on trouve la pédagogie
de jeu. Les activités d’apprentissage c'est tellement plus ludique aux États-Unis.
Et dans tous les domaines : en sciences, en littérature, en arts…les enseignants
créent des jeux ludiques pour intéresser les enfants, leur faire participer
communiquer dissiper leur énergie et au même temps d’apprendre.
Dans les états unis les cours sont beaucoup moins statiques et traditionnels, c’est-à-
dire que le prof n'est pas dans une position dominante de distributeur de savoirs
dans ces activités son rôle est de guider d’organiser et d’animer.  
Les professeurs font recours aussi au approche de pédagogie par projet pour
apprennent au étudiant les concepts en les faisant réfléchir et participer soit
individuellement ou dans des groupes pour instaurer l’apprentissage collectifs et
collaboratifs , les professeurs font recours aussi à L'apprentissage personnalisé pour
adapter l'enseignement aux besoins individuels de chaque élève et pour évaluer les
besoins de chaque élève et fournir un soutien personnalisé dont le but d’aider les
élèves à réussir ,les enseignants sont aussi très accessible et une source de conseil
et de soutien pour leurs élèves pour qu’ils se sentent en confiance, gagnent en
motivation et donnent ainsi le meilleur d’eux-mêmes . Cette disponibilité est instituée
par le système d’office hours, Les office hours sont des heures spécifiques pendant
lesquelles les professeurs sont disponibles pour rencontrer les étudiants en personne
ou en ligne, pour discuter de leurs progrès, répondre à leurs questions, les aider à
résoudre des problèmes ou simplement discuter des sujets abordés dans le cours.
Cette pratique permet aux étudiants de bénéficier d'une aide et d'un soutien
personnalisés de la part de leurs professeurs, ce qui peut contribuer à améliorer leur
compréhension et leurs résultats dans le cours. ABS Paris. (2019, 16 décembre). ;
Dupont, P. (2019, June 22).
Sans oublier que les progrès rapides des plateformes technologiques et du
contenu numérique au cours des dernières années ont permis aussi une utilisation
plus répandue de l’apprentissage personnalisé et l’apprentissage en ligne qui offrent
une variété de programmes d'études à temps plein aux niveaux du premier cycle et
des cycles supérieurs ainsi que des cours individuels. Les cours sont facilités par une
variété de méthodes, y compris les sites Web, les applications mobiles, les e-mails,
les téléphones, etc. c’est dans cette égard que Le Département d'État des États-Unis
organise également un programme MOOC Camp gratuit en personne dans de
nombreux pays. EducationUSA. (n.d.).
 4. Section : les caractéristiques des approches pédagogies
utilisés en états unis et pays scandinaves :

L'approche différenciée :

Une méthode d'enseignement qui permet aux enseignants d'adapter leur

programme et leur enseignement pour maximiser l'apprentissage de tous les élèves,
y compris les apprenants moyens, les apprenants de l'anglais, les élèves en
difficulté, les élèves ayant des troubles d'apprentissage et les élèves doués et
talentueux. Dans cette approche les enseignants adaptent leur enseignement aux
besoins et aux capacités individuelles des étudiants, afin de favoriser une
progression optimale pour tous. Zucker et McGhee Hassrick (2016)
L'enseignement différencié n'est pas une stratégie unique, mais plutôt un cadre
général qui permet aux enseignants d'adapter leur enseignement aux besoins
individuels des élèves, tout en utilisant une variété de stratégies basées sur des
données probantes. Les enseignants peuvent choisir parmi plusieurs stratégies, en
fonction des besoins spécifiques de chaque élève, afin de maximiser leur
apprentissage. Le cadre de l'enseignement différencié offre une flexibilité qui permet
aux enseignants d'adapter leur enseignement aux différences de niveau, de style et
de rythme d'apprentissage des élèves, afin de favoriser leur réussite scolaire. Iris
center.
L'approche coopérative :

Philippe Meirieu explique que la pédagogie coopérative est une "panoplie de

techniques" qui visent à favoriser la coopération entre les élèves, le travail en équipe
et l'apprentissage collectif. Il souligne que cette approche pédagogique ne se réduit
pas à une simple méthode ou technique, mais qu'elle est avant tout une "posture
éducative" qui vise à transformer les relations entre les élèves, l'enseignant et le
savoir. Selon lui, la pédagogie coopérative repose sur trois principes fondamentaux :
La coopération : les élèves travaillent en groupe pour atteindre un objectif commun,
en s'entraidant et en se complétant.
L'interaction : l'enseignant facilite les échanges entre les élèves et favorise leur
participation active et leur expression.
La réflexion : les élèves sont encouragés à réfléchir collectivement sur leur propre
travail, sur les erreurs commises et sur les solutions possibles.  Diane
Galbaud(2016)
Elle a comme particularité de se fonder sur des valeurs coopératives : respect,
entraide, ouverture aux autres, engagement, droit à la différence, solidarité, etc.
Rouiller et Howden (2010),
Le professeur doit tenir compte de ces valeurs et de celles de l’apprenant lors de la
planification de situations d’apprentissage coopératif et ne pas utiliser cette approche
seulement pour remplacer le travail individuel, le travail en équipe ou le travail
collectif : il s’agit, au fond, d’aller au-delà du travail collaboratif en équipe, où le
professeur demande par exemple aux étudiants d’effectuer un exercice en équipes
de deux (Lavergne, 1996)

L'approche par projets :

Méthode d'apprentissage qui place les élèves ou les étudiants en position

d'acteurs responsables de leur projet. Cette approche engage les apprenants dans la
réalisation concrète d'un projet, ce qui les amène à chercher collectivement des
solutions aux problèmes posés et à construire ainsi leur apprentissage et leur propre
projet personnel et professionnel. L'enseignant joue un rôle clé dans la structuration
du projet et dans l'accompagnement et le soutien aux élèves pendant la réalisation
du projet qui est défini comme étant l'étude approfondie d'un sujet actuel qui
demande un effort considérable et de l'attention de la part de l'élève.
Chaque projet comprend plusieurs tâches intégratrices qui sont autant d'étapes de
réalisation du projet ou de mini-projets à l'intérieur du projet.
Il a 2 objectifs : Mettre en contexte les savoirs acquis et Acquérir des savoirs à
travers la réalisation du projet. Catherine Reverdy(2013)

L'approche par compétences

L’approche par compétence dans l’enseignement est une pédagogie éducative

dans laquelle les élèves sont évalués sur les compétences qu’ils ont maîtrisées, et
non sur le temps passé en classe. Elle a été développée par George D. Kuh. Elle a
comme but d’intégrer le processus d’enseignement et d’apprentissage avec le
processus d’emploi dans le monde réel
Elle consiste à mettre l'accent sur le développement des compétences des étudiants
plutôt que sur la simple transmission de connaissances. Cette approche vise à
combler les lacunes constatées dans les programmes existants en analysant ces
programmes à partir d'objectifs d'un niveau taxonomique plus élevé, tels que
l'application, l'analyse, la synthèse et l'évaluation. Les lacunes relevées dans les
programmes existants sont notamment liés à l'apprentissage par cœur et par
imitation, la décomposition excessive des objectifs de formation, et la priorisation des
contenus préparant plus à l'obtention d'un diplôme qu'à l'acquisition de compétences.
Philippe Perrenoud pense que l'approche par compétences donne plus de sens au
métier d'élève et qu'elle aidera les élèves en difficultés ou en échec à se Familiariser
avec l'école. Loin de tourner le dos aux savoirs, l'APC donne une force nouvelle aux
élèves, en les liant à des pratiques sociales, à des situations complexes, à des
problèmes, à des projets.
Sans oublier que l’approche par compétences se situe comme une tentative de
moderniser le curriculum, en prenant en compte, les savoirs, la capacité de les
transférer et de les mobiliser. Bhuwanee, Teeluck  (2006).

Le E-learning :

C’est une méthode d'enseignement et d'apprentissage qui utilise les

technologies de l'information et de la communication (TIC) pour offrir des cours à
distance aux étudiants. L'e-learning permet aux étudiants de suivre des cours en
ligne, à leur propre rythme et selon leur propre horaire, donc il est lié à
l’apprentissage personnalisée et autonome en utilisant des outils tels que les
plateformes d'apprentissage en ligne, les forums de discussion, les chats en direct,
les vidéoconférences etc. Alqahtani, N. D. (2021).
L'utilisation des technologies numériques est devenue essentielle pour garantir le
droit à l'éducation, qui est un droit humain fondamental, en particulier dans un monde
confronté à des crises et des conflits fréquents. Pour l'UNESCO, il est primordial de
tirer parti de l'innovation numérique pour élargir l'accès aux opportunités éducatives,
promouvoir l'inclusion, améliorer la qualité et la pertinence de l'apprentissage, créer
des parcours d'apprentissage tout au long de la vie améliorée par les technologies
de l'information et de la communication (TIC), renforcer les systèmes de gestion de
l'éducation et de l'apprentissage et assurer un suivi efficace des processus
d'apprentissage.
En somme, l'UNESCO encourage l'utilisation des TIC pour offrir une éducation de
qualité, accessible à tous, qui permette aux apprenants de développer les
compétences nécessaires pour réussir dans un monde en constante évolution.
UNESCO. (2021).
 La ludopédagogie

La pédagogie du jeu permet de créer une transition agréable et appropriée de la

petite enfance à l'année scolaire. Elle consiste de former une combinaison d'activités
ludiques dirigées par l'enfant avec des objectifs d'apprentissage enseignés par un
enseignant.
Les serious games correspondent à des jeux créés pour l’enseignement, où à
des jeux déjà existée, modifiés de façon à obtenir un matériel de travail à visée
pédagogique (Alvarez & Djaouti, 2012)
L'approche d'apprentissage par le jeu offre aux enfants la possibilité de
découvrir de nouvelles choses, de restructurer leur pensée, d'enrichir leurs
expériences, de construire des connaissances et de découvrir de nouveaux
concepts. Elle favorise le développement de la santé mentale de l’élève, de
l'imagination, des compétences socio-émotionnelles, des compétences linguistiques
et des capacités physiques des enfants.
De plus, les activités ludiques permettent également de prévenir l'ennui et
d'éliminer la peur des enfants à apprendre de nouvelles matières. Ngat, D.T.H.
(2022).
Les approches de jeu guidées peuvent être aussi efficaces pour fournir du contenu et
sont plus adaptées au développement dans leur concentration sur l'exploration
centrée sur l'enfant. Le jeu guidé se situe à mi-chemin entre l'instruction directe et le
jeu libre, présentant un objectif d'apprentissage tout en permettant aux enfants de
conserver un large degré de contrôle sur leur apprentissage. Ces approches
surpassent souvent les approches d'enseignement direct en encourageant une
variété de résultats scolaires positifs. Et en créant des situations d'apprentissage qui
encouragent les enfants à devenir des partenaires actifs et engagés dans le
processus d'apprentissage. Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M.
(2013)

L'apprentissage personnalisé

Une approche d'enseignement et d'apprentissage qui met l'accent sur les besoins
individuels de chaque apprenant, en prenant en compte son contexte d'origine, son
potentiel et sa perception. Cette approche place l'apprenant au centre du processus
d'enseignement, afin de lui permettre de s'approprier son apprentissage et de
continuer à apprendre tout au long de sa vie.
Comme exemple de cette approche est la pédagogie de la maîtrise de Benjamin
Bloom (1913-1999) de Pédagogie de la maîtrise (1968), selon laquelle les élèves ne
passent à l’unité d’enseignement suivante que lorsqu’ils maîtrisent véritablement
l’unité en question.
Cela implique un degré élevé de personnalisation de l’apprentissage puisque
chaque élève apprend de manière différente. Son ouvrage Apprendre pour maîtriser
(1968) met en évidence quelques-uns des principes essentiels de l’apprentissage
personnalisé :
-prévoir un bon tuteur pour chaque élève
-permettre aux élèves d’apprendre à leur rythme
-conseille les élèves sur les cours qu’ils devraient suivre ou non
-proposer différentes voies ou filières aux différents apprenants(Bloom,1968). Bureau
international d'éducation de l'UNESCO (2017)
L’approche personnalisé fait référence à un enseignement dans lequel le rythme
d'apprentissage et l'approche pédagogique sont optimisé pour les besoins de chaque
apprenant. Bureau de la technologie éducative du ministère de l'Éducation (2017) 
Lors de l'élaboration d'une approche d'apprentissage personnalisé, l'accent devrait
être mis non seulement sur la façon de renforcer les compétences d'autorégulation
des élèves, mais aussi sur la façon de leur montrer la valeur de l'apprentissage afin
de comprendre l’objectifs d'apprentissage, approches pédagogiques et contenu
pédagogique peuvent tous varier en fonction des besoins de l'apprenant.
De plus, les activités d'apprentissage sont significatives et pertinentes aux
apprenants, motivés par leurs centres d'intérêt et souvent de leur propre chef.
Järvelä, S. (2006).

5. Section : les contributions des approches pédagogies

utilisés en états unis et pays scandinaves :

Les approches pédagogiques utilisés dans les états unis et dans les pays
scandinaves poussent davantage les élèves vers l’autonomie, encouragent la
réflexion, l’expression et l’argumentation.
Par exemple : lors de l’élaboration de la pédagogie de projet dans ces pays les
professeurs demandent aux élèves un travail important de recherche, pour leur
apprendre à se débrouiller par eux-mêmes. Il n’est pas attendu d’eux un résultat
académique, l’essentiel est d’être « challengé » et terminer le projet afin d’acquérir
l’autonomie.
Les pédagogies dans ces pays tels que la pédagogie de groupe, l’apprentissage
expérientiel, la Ludo pédagogie … mène les élèves à être acteurs de leur formation,
en mettant l’accent sur la participation et la collaboration.
Dans les activités de ces pédagogies le rôle de l’enseignant est d’être une source de
conseils qui soutient qui cherchent à intéresser l’élève et à favoriser sa participation,
l’enseignant accompagne la réflexion, aide et dirige les étudiants pour acquérir les
bonnes connaissances et par conséquent il cultive la confiance, la motivation et par
conséquent les étudiants donnent le meilleur d’eux-mêmes.
Dans les pays américains, les approches pédagogiques se sont orientées vers une
éducation plus personnalisée, en utilisant la technologie à travers le e-Learning pour
faciliter l'apprentissage individualisé, et les classes inversées aussi qui permet aux
élèves d'avancer à leur propre rythme et d'utiliser l'enseignant comme ressource
pour clarifier les points qui leur posent problème , même dans les pays scandinaves,
une approche d'apprentissage centrée sur l'enfant et qui met l'accent sur
l'apprentissage expérientiel, l'expression de soi et la créativité comme le « forest
school » mène à encourager les enfants à développer leur propre perspective sur le
monde et à apprendre à leur propre rythme, ce qui peut stimuler leur motivation et
leur engagement dans l'apprentissage.
Dans l'ensemble, ces différentes approches pédagogiques contribuent à offrir une
éducation plus dynamique et plus interactive, où les élèves sont encouragés à
développer leurs compétences de manière plus autonome et créative. Durler, H.
(2016) Boutin, G. (2004).

6. Section : les limites des approches pédagogies utilisés en

états unis et pays scandinaves :

La pédagogique différenciée :

Mettre en place cette approche peut s'avérer être une tâche complexe pour les
enseignants, en termes d'énergie, de temps que de coordination avec les autres
membres de l'équipe éducative, y compris le personnel administratif et médical.
Cette méthode nécessite une connaissance approfondie des élèves, ce qui peut
dissuader certains enseignants de l'intégrer dans leurs cours. De plus, il est difficile
de combiner ces caractéristiques dans les établissements scolaires où le personnel
médical est peu présent voire inexistant. PERRENOUD, Philippe (1997)
Sans oublier, le système de notation traditionnel qui peut être en contradiction avec
le principe de la différenciation, ce qui peut soulever des questions d'équité entre les
élèves.
Cette pratique peut rencontrer aussi des risques externes tels que l'opposition des
parents face au manque d'équité et à la non-compréhension du principe de
différenciation. Et même la difficulté de gérer les conflits internes de la classe,
comme les élèves qui se sentent nuls ou au contraire supérieurs par rapport aux
autres, ce qui peut entraîner des complexes d'infériorité ou de supériorité
ZAKHARTCHOUK, Jean-Michel (2001),
L'approche pédagogique de l'apprentissage coopératif :
Cette approche comporte des limites et des incertitudes à savoir que les effets de
l'apprentissage coopératif sont souvent inégaux, et certains étudiants peuvent ne pas
s'adapter à cette méthode d'apprentissage. Baudrit (2005),
Une limite majeure de l'approche coopérative est qu'elle exige que le professeur
reçoive une formation de base. Sans formation préalable, le professeur pourrait
rencontrer des difficultés qui remettent en question le choix de l'approche
coopérative par exemple certains étudiants qui maîtrisent mieux la compétence
langagière et ont une meilleure confiance en eux peuvent prendre le plus de place
dans leur équipe ce qui peut engendrer des conflits au sein de la classe , donc il faut
que le professeur soit former pour qu'il trouve une solution sur place dans ce cas il
peut adopter une structure de droit de parole qui permet à chacun de prendre sa
place. Chamberland et ses collaborateurs (1995),
La pédagogie de projet :
Proulx, présente deux limites importantes, le manque de structure c'est à dire que le
projet peut manquer de structure et d'organisation, ce qui peut entraîner une
confusion chez les élèves quant aux objectifs d'apprentissage et à la manière de les
atteindre. Si l'enseignant ne fournit pas de cadre clair pour le projet, cela peut
compliquer l'apprentissage des élèves. Ainsi que la Difficulté à évaluer, l'évaluation
de l'apprentissage par projet peut être complexe car elle implique souvent une
évaluation qualitative et subjective du produit final. Il peut être difficile pour les
enseignants de mesurer avec précision les compétences acquises par les élèves
pendant le processus de réalisation du projet. Jean, P. (2004).
L’approche par compétence :
La pédagogie par compétence est critiquée pour être une version améliorée de la
précédente approche, la pédagogie par objectif.
Les critiques affirment que l'APC à encore des influences de la PPO et qu'elle peut
ne pas atteindre ses objectifs si elle n'est pas mise en place de manière
transdisciplinaire avec une collaboration entre des enseignants de différents
domaines disciplinaires et si elle n'est pas enseignée par des enseignants bien
formés. Sans oublier que les théories sur la manière de l'acquisition des
compétences ne sont pas encore complètement développées, ce qui peut rendre
difficile l'utilisation efficace de l'APC. Donc il y a encore beaucoup de recherche à
faire pour comprendre comment les apprenants acquièrent de nouvelles
compétences et comment les enseignants peuvent les enseigner de manière
optimale son oublier qu’il y’a un manque d’enseignant qualifié qui peuvent évaluer
ces compétences et qui vont créer les activités d’apprentissages. Meziane(2014)
La Ludo-pédagogie :
Des difficultés de différents ordres peuvent se poser lors de l’utilisation de cette
pédagogie par exemple : Il n'est pas toujours simple de trouver le jeu qui sera en
parfaite adéquation avec l'utilisation que l'enseignant(e) veut en faire, sans oublier le
manque des enseignants qualifiés qui vont utiliser cette pédagogie et créer des jeu
lié et adaptés aux objectifs pédagogiques, des enseignants capables de gérer et
d’adapter un jeu au grand nombre d'élèves d'une classe, plus important que les
groupes prévus dans la plupart des jeux normaux ,on a aussi des limites
idéologiques ou les freins évoqués par les enseignants comme les programmes
scolaires qui sont chargés, la peur du jugement des collègues, des parents et des
apprenants, la crainte de voir leur rôle changer , le manque de matériel ou de
ressources, la faible rémunération par rapport au travail fourni, l'absence d'intérêt
pour les jeux ou l'incompatibilité perçue avec leur enseignement et la
méconnaissance des outils informatiques ou le manque d'information sur les serious
games Tacq, V. (2019). Alvarez, J. (2018).

L’apprentissage en ligne :

Comme prévu, l'apprentissage en ligne diffère de la formation en classe à bien des

égards. Par conséquent, la conversion d'un cours traditionnel en e-learning peut
représenter une tâche complexe qui nécessite une planification, une surveillance et
un contrôle précis. Cette pédagogie peut coûter plus cher à développer vue qu’on a
pas de ressources technologiques suffisantes pour l’élaborer et travailler avec la
même chose pour l'apprentissage personnalisé qui nécessite des outils
technologiques couteuses et qui ne sont pas accessibles à toutes les écoles et tous
les étudiants.Cantoni, V., Cellario, M., & Porta, M. (2004).
En général on peut rassembler ces limites dans :
 L'insuffisance des ressources : le manque et l’absence des ressources
technologiques et du matériels et outils pédagogiques, qui sont coûteuses qui
ne sont pas accessibles à toutes les écoles et tous les étudiants.
 La formation insuffisante des enseignants : le manque de formation des
enseignants, les enseignants ne reçoivent pas suffisamment de formation
pour appliquer ces méthodes et approches pédagogiques et pour créer des
activités d’apprentissages, ce qui peut limiter leur efficacité.
 Le manque de temps : Les approches pédagogiques nécessitent souvent plus
de temps pour la planification, l'exécution et l'évaluation que les méthodes
d'enseignement traditionnelles. Et vue le programme qui est en général
charger et le temps limité certains établissements peut donc constituer un
obstacle à la mise en œuvre efficace de ces méthodes.
 Les préjugés: Les approches pédagogiques peuvent être influencées par les
préjugés implicites des enseignants et des administrateurs peuvent se qui
affecte négativement l'efficacité des approches pédagogiques en influençant
la façon de sélectionner les projets, d'interagir avec les élèves et même
d'évaluer le travail. Les préjugés peuvent ainsi entraîner des inégalités et des
biais dans l'enseignement, qui peuvent affecter la réussite des élèves.

7. Section : les vices à corriger des approches pédagogies

utilisés en états unis et pays scandinaves :

L’apprentissage en ligne :

Un manque de communication interactive entre les enseignants et les étudiants, ce

qui peut nuire à l'expérience d'apprentissage des étudiants et réduire la motivation et
l'engagement des élèves car l'enseignant à distance n'a pas de repères visuels :
sans l'utilisation d'un temps réel ou un moyen visuel, l'enseignant ne reçoit aucune
information visuelle du lointain des sites, sans oublier le manque de soutien et de
feedback de la part des enseignants, ce qui peut rendre difficile de savoir si les
élèves ont acquis les compétences nécessaires ainsi que le manque d'équilibre entre
les activités en ligne et les activités hors ligne ce qui peut entraîner un manque
d'interaction sociale et d'expérience pratique, ce qui peut nuire à l'apprentissage des
élèves. Cantoni, V., Cellario, M., & Porta, M. (2004).

L’apprentissage personnalisé :
On trouve le manque d'équilibre entre les besoins individuels et les objectifs
collectifs: il est important de trouver un équilibre entre les besoins individuels de
chaque élève et les objectifs d'apprentissage collectifs.
Si les enseignants se concentrent trop sur les besoins individuels, cela peut avoir un
impact négatif sur l'expérience d'apprentissage de l'ensemble de la classe.
D'autre part, s'ils se concentrent uniquement sur les objectifs collectifs, cela peut
limiter la capacité des élèves à progresser à leur rythme et selon leurs besoins
individuels.
L’apprentissage collaboratif :
on trouve un manque d'équilibre entre l'apprentissage individuel et l'apprentissage
en groupe, ce qui peut conduire à une perte de temps ou à des résultats
académiques insuffisants ainsi que la non clarté des rôles et les responsabilités des
élèves ce qui peut rendre difficile de savoir qui fait quoi dans le groupe et qui est le
leader et aussi des vices liés au manque de soutien pour les élèves ayant des
difficultés à travailler en groupe, ce qui peut réduire leur participation et leur
investissement Quentin Willaume (2018)
L’apprentissage par compétence :
On a un manque de clarté dans les compétences visées, ce qui peut rendre difficile
d’évaluer l'acquisition de la compétences par l'élève vue qu'il n'est pas visible
directement mais c'est à travers la performance de l'étudiant , ainsi que le manque
d'équilibre entre les compétences fondamentales et les compétences transversales
c’est à dire entre les compétences académiques fondamentales, comme la lecture,
l'écriture et les mathématiques, et les compétences transversales, comme la
résolution de problèmes, la pensée critique, la collaboration et la communication la
chose qui peut limiter l'expérience d'apprentissage des élèves. Carrette, V. et Rey,
B. (2010).
L’apprentissage par projet :
La confusion sur les objectifs c’est-à-dire que les objectifs de l'apprentissage
peuvent être moins clairs dans une approche par projets que dans une pédagogie
traditionnelle, ce qui peut entraîner une confusion chez les apprenants quant aux
buts à atteindre et aux connaissances à acquérir ainsi que la liberté et le manque
d'encadrement donc en raison de la grande liberté et du manque de guidage, les
apprenants peuvent négliger un problème dans une phase initiale sans se rendre
compte que cela pourrait devenir un obstacle plus important dans la suite du projet.
Sans oublier le problème de la répartition des tâches car afin de respecter les délais
pour rendre le projet, il est souvent observé que les apprenants se répartissent les
tâches et se spécialisent, ce qui peut les empêcher de réaliser certains
apprentissages et de bénéficier d'une expérience d'apprentissage complète.
Ministère de l'Éducation nationale. (2010). Graf, S., & Tillema, H. H. (2021).
La Ludo pédagogie :
Tout apprentissage a pour finalité un « contrôle » de connaissances donc le manque
d'équilibre entre le jeu et l'apprentissage ainsi l'absence d'un objectif d'apprentissage
clair peut ne pas permettre aux élèves d'acquérir de nouvelles compétences ou
connaissances ainsi que la mal compréhension de la consigne peut aussi être un
facteur de « perte » de temps. Élodie Coutou(2015)

8. Section : Les solutions pour surmonter les difficultés et

les limites des approches pédagogiques utilisés en pays
scandinaves et aux états unis :

Toutes les approches pédagogiques ont leurs avantages leurs limites et vices à
corriger, il n'existe pas des méthodes parfaites, cependant, voici quelques solutions
pour surmonter les difficultés, les limites et les vices à corriger lier à ces méthodes :
 Assurer Formation continue des enseignants :

Les enseignants devraient bénéficier d'une formation continue pour être au courant
des dernières tendances et des nouvelles méthodes d'enseignement, afin de pouvoir
adapter leur approche et améliorer leur pratique.
 Construire et établir des objectifs clairs :

Les enseignants devraient établir des objectifs clairs pour chaque approche
pédagogique, afin que les élèves sachent ce qu'on attend d'eux et qu'ils puissent
travailler efficacement.
 Assurer la présence de ressources, d’outils technologiques et matériels
pédagogiques adéquats dans les établissements :

Les agents administratifs doivent assurer la présence de différente outils numérique

et matériels pédagogique pour offrir aux enseignants et aux élèves des opportunités
d'apprentissages variées et pour répondre aux exigences de la société numérique
actuelle.
  Évaluer régulièrement le progrès des élèves :

Les enseignants devraient évaluer régulièrement les progrès des élèves pour
détecter les lacunes et les surmontées, pour s’assurer de l’efficacité de l’approche
adopter et pour adapter leur enseignement en conséquence, ils peuvent effectuer
ceci en utilisant des outils tels que l'évaluation formative.
 Collaborer avec les parents, les agents de l'administrations :

Les enseignants devraient collaborer avec les parents, les agents de

l'administrations pour comprendre les besoins individuels des élèves et même pour
éviter les préjugés et être au courant des méthodes que seront adoptées et même du
temps que demande chaque activité d’apprentissage, les enseignants peuvent
collaborer avec d'autres enseignants, des experts en éducation, des chercheurs et
des professionnels pour partager des idées, des ressources et des stratégies pour
surmonter les limites des approches pédagogiques. Allan Collins et Richard
Halverson (2009) Danièle Houpert(2005) Houpert,D. (2005) Hattie, J. (2012).

9. Section : Points de vue :

Les approches pédagogiques utilisées dans les pays scandinaves et les États-
Unis même s’ils comprennent des limites, ils ont des grands impact positives sur les
étudiants.
Comme dans ces pays l'approche pédagogique est axée sur l'apprentissage
pratique, la collaboration, la créativité, la liberté d'expression et la réalisation des
projets, les élèves sont encouragés à prendre des initiatives et à diriger leur propre
apprentissage. Ce qui permet de développer leur potentiel, de construire leur propre
connaissance et d’effectuer une auto-formation guider.
Ces approches pédagogiques favorisent aussi la construction de personnalités
saines chez les élèves. En apprenant à travailler en équipe, à communiquer
efficacement et à résoudre des problèmes réels, les élèves développent des
compétences sociales et émotionnelles importantes qui les aident à réussir dans leur
vie professionnelle et personnelle.
Ce qui signifient le statut du domaine éducatif de ces deux pays par rapport
aux autres pays car ils ont tous deux des systèmes éducatifs reconnus dans le
monde entier pour leur qualité et leur innovation.
 10. Section : Perspective
1. Sous-section : pays scandinaves

Dans les pays scandinaves tels que la Norvège, la Suède et la Finlande, l'approche
pédagogique dominante est souvent axée sur l'apprentissage actif ,l'implication de
l'élève dans le processus d'apprentissage et les relations sociaux , ces pays ont une
approche pédagogique plus collective et égalitaire, avec un accent mis sur
l'apprentissage social et la collaboration et les enseignants sont souvent considérés
comme des facilitateurs plutôt que comme des autorités, et les élèves sont
encouragés à explorer leurs propres intérêts et à travailler en groupe .
 Selon Pasi Sahlberg Les approches pédagogiques des pays scandinaves sont
basées sur l'égalité, la confiance, la responsabilité et la collaboration. L'auteur
avoue les éléments clés du système éducatif des pays scandinaves, tels que
l'importance de la formation initiale et continue des enseignants, la confiance
accordée aux éducateurs pour améliorer l'apprentissage des élèves et la
culture de collaboration entre les établissements d’enseignement. Sahlberg,
P. (2021).
 Gert Biesta voit aussi que les approches pédagogiques scandinaves,
notamment celles de la Norvège, de la Suède et de la Finlande, se
caractérisent par une forte culture de la coopération, où les enseignants sont
perçus comme des facilitateurs plutôt que des détenteurs de savoirs. Il
déclare que la participation active des élèves et l'interaction sociale sont
cruciales dans l'apprentissage et que ces pays valorisent les expériences, les
relations et les formes de vie plutôt que la seule acquisition de compétences
et de connaissances mesurables. Biesta, G. (2009).

2. Sous-section : les états unis

Les États-Unis ont une approche pédagogique qui met l'accent sur l'individualisme,
elle est plus centrée sur l'élève et est souvent basée sur l'apprentissage par projets
ce qui encourage les élèves à prendre des initiatives et à diriger leur propre
apprentissage, les écoles américaines offrent en général une large gamme de
programmes et de matières donnant aux élèves une grande liberté de choix dans
leur éducation. Dans ces dernières années en usa l'accent a été mis de plus en plus
sur l'apprentissage personnalisé et l'utilisation de la technologie dans l'éducation
dans le cadre de l'apprentissage en ligne pour développer l'autonomie et pour
assurer un apprentissage personnalisé. Les perspectives sur les approches
pédagogiques varient aux États-Unis en fonction des courants de pensée éducatifs
dominants, cependant Voici quelques auteurs qui ont influencé les perspectives sur
les approches pédagogiques aux États-Unis :

 John Dewey : Il a souligné l'importance de l'apprentissage expérientiel et a

défendu une approche centrée sur l'élève dans l'enseignement et donc selon
lui l'éducation devait être adaptée aux besoins individuels des élèves et être
axée sur l'apprentissage par la pratique. John Dewey (1938)

 Paulo Freire pédagogue dont les idées ont eu une influence importante sur les
approches pédagogiques aux États-Unis. Comme le fait d’encourager les
élèves à réfléchir de manière critique sur le monde qui les entoure et à agir
pour le changer. Ce qui mis l'accent sur l'importance de la participation active
des élèves à leur propre apprentissage Freire, P. (1970).

 Howard Gardner : un psychologue américain connu pour sa théorie des

intelligences multiples. Selon cette théorie, les élèves ont différents types
d'intelligence, tels que l'intelligence verbale-linguistique, l'intelligence logico-
mathématique et l'intelligence kinesthésique. Donc selon cette pensé Gardner
les éducateurs sont tenus compte des différentes intelligences et commence à
adapter leur enseignement en conséquence dans le cadre de l’apprentissage
personnalisé. Howard Gardner (1983)
Conclusion :

Bien que les États-Unis et les pays scandinaves aient des approches
du système éducatif très développées, il reste encore beaucoup à faire
pour améliorer l'efficacité de l'éducation dans le monde entier. Les défis
auxquels sont confrontés les systèmes éducatifs sont complexes et
multifacettes, et leur résolution nécessite une approche globale et
collaborative.
Il est important que les gouvernements, les enseignants, les
parents et les élèves travaillent ensemble pour identifier les faiblesses des
systèmes éducatifs et mettre en œuvre des solutions adaptées. Cela
pourrait inclure des investissements dans la formation des enseignants,
des programmes d'apprentissage personnalisés pour les élèves, des
technologies éducatives innovantes, des programmes de soutien pour les
élèves en difficulté, etc.
En fin de compte, il est essentiel que tous les enfants aient accès à
une éducation de qualité pour leur permettre de réaliser leur potentiel et
de contribuer à la société.
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