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Guide pdagogique

CCILE DE RAM
PROFESSEUR DES COLES SPCIALIS

XAVIER KNOWLES
DIRECTEUR DCOLE DAPPLICATION

Avant-propos
Document daccompagnement essentiel du Dossier Le dveloppement durable , cet outil pdagogique a lambition dtre la fois un guide et un support source dides. Il donne lenseignant les cls pour exploiter la richesse des documents du livre en respectant une progression pdagogique qui permette aux lves de sapproprier les notions abordes. Le guide permet lenseignant, en lien avec les textes officiels, de mettre en uvre des apprentissages transversaux et pluridisciplinaires, dans des domaines aussi varis que la langue, les sciences, lducation civique, la gographie Ces apprentissages, centrs sur llve, sappuient sur des notions fondamentales aborder dans le cadre de lducation lenvironnement pour un dveloppement durable (E.E.D.D.). L lve, tout en construisant son propre savoir, dveloppe des comptences transversales et simplique en tant que futur citoyen dans la ncessit dadopter des comportements responsables et solidaires vis--vis de lenvironnement, tant localement que globalement. La prsentation du guide pdagogique respecte troitement celle du Dossier. Chaque squence commence par une rfrence aux Instructions officielles et aux connaissances et capacits qui doivent tre acquises en fin de cycle 3 : les savoirs et les connaissances : identifier et dcrire diffrents documents, utiliser un vocabulaire prcis et adapt ; les savoir-faire : comprendre et analyser diffrents types de documents (graphiques, photographies, schmas, textes), mettre en relation et comparer des informations prsentes dans plusieurs documents pour laborer une rflexion, argumenter ; les attitudes : participer un dbat en respectant des rgles simples de communication, sinscrire activement dans un travail de groupe. Ce guide dveloppe des grands thmes environnementaux, en y intgrant des savoirs et des questions relatifs la mthodologie, la pdagogie et la dmarche scientifique. Il propose une exploitation pdagogique de lensemble des documents du Dossier. Les squences sont penses pour permettre aux lves de construire et de sapproprier les savoirs, puis de consolider les acquisitions par dcontextualisation. Des photofiches sont proposes en complment des leons du Dossier. Elles permettent aux lves de devenir acteurs de leurs apprentissages, dune manire cohrente et construite. L enseignant va pouvoir situer les lves dans leur processus dapprentissage, valuer leurs acquis et procder une remdiation si ncessaire. Progressivement, llve dveloppe ses comptences, ses connaissances et largit ses expriences. L ducation lenvironnement pour un dveloppement durable impose lenseignant une attention particulire vis--vis de lactualit. Ce guide propose de nombreuses rfrences bibliographiques (livres et Internet) pour actualiser ses donnes et ses informations. En sensibilisant les lves aux problmes environnementaux et la responsabilit de lhomme dans les changements rapides du climat et la pollution de notre plante, les activits rpondent la proccupation formule dans les Instructions officielles : acqurir des connaissances et des mthodes ncessaires pour se situer dans lenvironnement et y agir de manire responsable . L actualit environnementale est telle aujourdhui que cette ducation la responsabilit fait de llve un acteur, qui dores et dj, peut apporter sa contribution, prendre des dcisions et donc agir. Ccile De Ram et Xavier Knowles
ISBN : 978-2-01-117373-7 Hachette Livre 2007, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple ou dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Sommaire gnral

La pollution de leau

Les conomies dnergie

26

La pollution de lair

Trier la manire de un co-citoyen

30

Les risques naturels

12

Les changements climatiques

32

la manire de un publicitaire

16

Les besoins en eau

36

Les sources dnergie non renouvelables

18

Des espces en danger

40

Les sources dnergie renouvelables

22

Photofiches pour les lves

44

La pollution de leau
Pages 6 11 du Dossier

Rfrence aux Instructions officielles


Daprs la circulaire n 2004-110 du 8 juillet 2004, lducation lenvironnement doit permettre entre autre aux lves d acqurir des connaissances et des mthodes ncessaires pour se situer dans leur environnement et y agir de manire responsable . En liaison avec le programme de sciences, les lves vont dcouvrir : la dfinition dune eau potable ; les causes de la pollution de leau ; les consquences de la pollution de leau sur lenvironnement. Dans le cadre de lducation civique, les lves doivent avoir compris et retenu leur responsabilit individuelle et collective lgard de lenvironnement .

Comptences
Participer un dbat. Analyser une photographie. Comparer des photographies. Analyser un schma. Comprendre un texte. Mettre en relation des lments fournis par des documents pour laborer une rflexion.

Photofiche
Voir photofiche n 1 p. 44.

Le contexte
La pollution est une souillure, une infection qui contribue la dgradation dun milieu vivant (Dictionnaire Hachette). L ide de dgradation est importante : si le milieu naturel, lcosystme, nest pas modifi de faon durable, il ny a pas de pollution. Cela signifie que, pour une mme substance, son caractre polluant sera plus ou moins lev selon les quantits dverses et selon la capacit du milieu labsorber. Cette souillure peut prendre plusieurs formes. Elle peut tre chimique, par larrive dans les eaux douces (rivires, nappes phratiques) et les eaux sales (mers et ocans) de produits toxiques et nocifs aux formes de vie aquatiques et celles qui consomment ces eaux. Elle peut aussi tre physique, par la prsence dobjets et de dtritus non biodgradables, qui peuvent transformer les milieux et aboutir une pollution chimique en se dgradant. Cette souillure peut enfin prendre la forme dune pollution thermique, par le rchauffement des eaux et donc par la modification en profondeur des donnes des milieux aquatiques touchs. Ces pollutions de leau ont des origines varies, qui sont toujours les consquences des activits humaines. Un systme dassainissement est charg de transporter les eaux uses vers des centres de traitement. Ces eaux uses et pollues contiennent de la peinture, des pesticides, des huiles, des dtergents, des produits dentretien Un tel systme est absent dans certaines rgions du Tiers Monde. Les eaux uses sont directement

dverses dans les rivires, les lacs L o un systme dassainissement existe, son ventuelle dfaillance peut avoir les mmes consquences (document 1 page 6). Les pesticides et les engrais utiliss dans lagriculture polluent les eaux des rivires et des nappes phratiques par le ruissellement et linfiltration. Les centrales nuclaires sont lorigine dune pollution thermique des rivires sur lesquelles elles sont installes (se reporter au document 5 page 29, Les sources dnergie non renouvelables ). Certaines usines rejettent dans leurs eaux de proximit des mtaux lourds et des produits toxiques (document 4 page 9) Certains citoyens peu scrupuleux jettent leurs dchets dans les milieux aquatiques : vidange de bateaux en mer ; abandon de botes de conserves, de papiers, de bouteilles, de sacs en plastiques (document 3 page 9). Les pollutions maritimes par des hydrocarbures (ou mare noire) proviennent de dgazages sauvages, lors dun problme sur un forage en pleine mer ou de naufrages de navires (document 2 page 8). Certaines pollutions sont visibles lil nu ou perceptibles sur le plan olfactif. L eau peut tre colore (documents 1 page 6, 2 et 4 pages 8-9), huileuse ou nausabonde. Dautres types de pollution de leau sont en revanche invisibles, mais tout aussi nuisibles pour lenvironnement et les organismes qui la consomment : les pollutions dues aux rejets de produits chimiques ou de pesticides parfaitement solubles dans leau, incolores et inodores. Enfin, la pollution thermique est, elle aussi, invisible.

Activit complmentaire Leau est-elle propre ou pollue ?


La pollution de leau a des consquences sur toute la chane alimentaire, cest--dire la suite dtres vivants dans laquelle chaque individu mange celui qui le prcde. Dans la mer, les dchets de plastique mettent des centaines dannes se dcomposer en minuscules morceaux. Ils se mlangent ensuite au plancton. Certains poissons consomment ce plancton pollu et sont leur tour mangs par dautres poissons. L homme consomme son tour des poissons intoxiqus. Cest ainsi toute la chane alimentaire qui se retrouve pollue. Proposer un schma de la chane alimentaire aquatique aux lves. L illustrer de photographies ou de dessins trouvs et dcoups dans des magazines : bouteille en plastique dans la mer plancton poisson n 1 poisson n 2 homme. Interroger sur la provenance de cette bouteille, le devenir des morceaux de plastique et les consquences sur les tres vivants qui constituent la chane alimentaire. Proposer le mme type de schma pour illustrer les consquences de la pollution par les hydrocarbures sur la chane alimentaire : hydrocarbure algues poisson herbivore poisson carnassier super prdateur homme.

Le contexte
Cette double page a pour but de souligner le fait quune pollution de leau nest pas toujours visible. Une eau en apparence sale nest pas forcment pollue et une eau parfaitement limpide nest pas propre pour autant.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 6
Lire ensemble le chapeau dintroduction de la double page, puis laisser les lves observer le document 1 page 6. Demander ce que reprsente la photographie et se rfrer la lgende. Interroger sur la provenance de cette eau (question 1) et noter les rponses des lves. Que sont les gouts ? Le groupe-classe va rapidement arriver la conclusion que cette eau provient dune zone urbanise et quelle est dverse dans la mer via les gouts. De quelle couleur est cette eau ? (marron.) La coloration de leau et sa provenance vont amener les enfants penser que cette eau est pollue. Faire relever la prsence dune colonie de moules et de balanes. En effet, ce nest pas parce quune eau est pollue que toute vie y a disparu. Mais sa toxicit pour les tres qui y vivent et qui la consomment nen est pas moins relle. Il est possible de citer lexemple de lophiure, animal de la famille des chinodermes, sorte dtoile de mer. L ophiure prolifre dans les eaux pollues, notamment en Bretagne, car cest un animal filtreur qui supporte la pollution.

Pourquoi leau est-elle pollue ?

Le contexte
80 % des pollutions marines sont dorigine continentale. Un grand nombre de dchets issus de nos activits quotidiennes (emballages, bouteilles, papiers, sacs en plastique, objets usags), transports par le vent ou directement jets leau, se retrouvent dans la mer. Les 20 % restants sont issus de lactivit maritime : dgazages, hydrocarbures des moteurs, rejets en mer L ensemble des documents prsents sur cette double page permet dinsister sur diverses formes de pollutions, massives et trs visuelles comme une mare noire ou de gros dchets sur une plage. Ils permettent en outre de rappeler que les responsabilits sont partages, individuelles et collectives : un patron dusine est responsable de la pollution que gnre son activit, tout comme le citoyen qui jette ses dchets dans la nature.

Activit 2 : document 2 page 7


La photographie reprsente une vue de la mer Mditerrane. L eau est bleue, limpide. Demander aux lves ce quest selon eux une eau propre : claire, bonne boire Remarquer sur le document 2 labsence de vie dans cette eau claire : il ny a apparemment ni poissons, ni coquillages. Mais nous ne savons pas et nous ne pouvons pas savoir si cette absence de vie est le tmoin ou non dune pollution, tout comme la limpidit dune eau nest pas obligatoirement un gage de puret. L analyse compare des documents 1 et 2 permet douvrir le dbat sur ce quest une eau pollue. Aprs une observation dtaille des documents, on peut partir des reprsentations des enfants : Quest-ce quune eau pollue ? partir de leurs rponses, faire le lien avec les photographies, puis largir le dbat. Une pollution se voit-elle forcment ? Les lments polluants peuvent-ils tre liquides ? solides ? Quelle peut tre lorigine dune pollution de la mer ? Et en eau douce ? Une eau peut-elle tre tout la fois claire, habite et pollue ? En quoi la pollution thermique dune rivire peut-elle avoir des consquences sur la vie quelle contient ? Les conclusions ou les informations importantes retenues peuvent tre notes sur un cahier collectif ou une grande feuille afin dtre conserves pour mmoire ou pour servir de rfrence lors de ltude des chapitres suivants.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : documents 1 et 2 page 8
Le document 1 reprsente un oiseau recouvert de mazout sur une plage pollue par la mare noire. Faire observer en parallle le document 2, avant de commencer lire les questions. Relever les reprsentations initiales des lves, qui pourront tre notes au tableau ou sur un panneau daffichage, afin de pouvoir y revenir en fin de squence pour mesurer les connaissances acquises. Laisser les lves rflchir silencieusement et individuellement au questionnaire et noter les rponses sur le cahier de brouillon. La mise en commun des rflexions individuelles permet ensuite de dfinir une mare noire

et ses consquences sur lenvironnement (le milieu de vie, les animaux et les vgtaux). Une mare noire est une pollution massive du milieu marin par des hydrocarbures. Observer le document 2 pour comprendre do vient cette mare noire : des bateaux. Certaines mares noires sont les consquences de naufrages (Amoco Cadiz, Erika, Prestige), dautres, de moins grande ampleur, proviennent de dgazages en mer, totalement interdits. Retenir toutefois que les naufrages trs impressionnants et mdiatiss ne reprsentent quune partie infime de ce type de pollution. Les mares noires sont essentiellement dues aux dgazages, qui sont des actes volontaires ! Quelle que soit la quantit dhydrocarbures rpandue, le milieu marin est mis en danger. Le ptrole et le fioul contiennent des hydrocarbures. Ces substances font de nombreuses victimes parmi les oiseaux, les mammifres marins, mais aussi les poissons, les mollusques et les crustacs. Revenir au document 1. Faire dcrire loiseau : cest apparemment un guillemot, recouvert de mazout. Les oiseaux marins sont protgs du froid et de leau par leur plumage impermable. La moindre tache dhydrocarbures leur fait perdre cette impermabilit, et ils deviennent extrmement vulnrables. Il faut les ramasser et les emmener dans un centre spcialis, comme le centre de la LPO (Ligue de Protection des Oiseaux) de lle Grande dans les Ctes dArmor, spcialis dans le sauvetage des oiseaux mazouts. Une mare noire peut avoir comme consquence la disparition de certaines espces, mais galement la baisse de la biodiversit. Les impacts sur la micro-faune (mollusques, invertbrs) sont importants, dautant plus que cette faune joue un rle essentiel dans lquilibre de la chane alimentaire des espces marines. Un site souill peut mettre dix ans avant de retrouver son quilibre naturel. Une mare noire constitue donc un bouleversement brutal de lenvironnement. Ses consquences sur les animaux et les vgtaux sont graves et peuvent perdurer dans le temps : cest ce quon appelle une catastrophe cologique .

Activit 3 : document 4 page 9


La photographie reprsente une usine en activit dversant des rejets dans une rivire. Ce document permet de faire la relation directe entre lactivit de lhomme et la pollution de leau. Une liste non exhaustive dactivits humaines polluantes pourra tre dresse sur une affiche collective. Construire un tableau plusieurs colonnes pour classer ces diffrentes pollutions dorigine anthropique : pollution domestique : eau de lessive, produits verss dans les viers, chasses deau ; pollution industrielle : rejet des usines (hydrocarbures, mtaux, produits chimiques, matires organiques comme les graisses, leau chaude pour les centrales nuclaires) ; pollution agricole : engrais et pesticides

Comment lutter contre la pollution de leau ?

Le contexte
Dans cette double page, les lves vont se rendre compte que la pollution de leau nest pas invitable ni irrversible, et que lon peut agir pour y remdier. Ils vont comprendre que ces actions peuvent se situer plusieurs niveaux : au niveau des particuliers, avec des initiatives individuelles ou associatives pour limiter la pollution (agriculteurs, particuliers qui ramassent) ; au niveau des municipalits, avec la mise en place de rseaux dassainissement performants et la mise en place de stations de traitement et dpuration des eaux ; au niveau des pouvoirs publics nationaux et internationaux avec llaboration de rglementations prventives (double coque pour les navires) et contrle drastique des dgazages.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 10
Faire observer le document 1 : une photographie arienne dune rivire dont les rives sont recouvertes dherbes. La lecture de la lgende permet de comprendre lutilit de cette bande dherbes : empcher la pollution de leau de la rivire par les substances contenues dans les engrais agricoles (nitrates). Les herbes absorbent les nitrates. Les nitrates (engrais) sont essentiels au mtabolisme et la croissance des plantes. Une partie des nitrates utiliss pour fertiliser les cultures est transporte dans leau des rivires par les eaux de ruissellement, polluant ainsi le milieu aquatique. Les herbes vont former une sorte de barrage avant la rivire, pour filtrer les nitrates et en absorber une partie, diminuant ainsi la pollution de la rivire due aux pratiques agricoles.

Activit 2 : document 3 page 9


Commencer par lobservation de la photographie et de sa lgende. Quels types de dtritus trouve-t-on sur cette plage ? (des bouteilles en plastique, des sacs en plastique) Ils se trouvent dans la mme laisse (dpt laiss par la mer chaque mare) que les algues, ce qui signifie que ces dtritus proviennent de la mer. Ils nont pas t jets sur la plage, mais bien dans la mer. La question 7 ncessite une mise en commun des reprsentations des lves pour faire progresser le dbat. Noter toutes les propositions au tableau : pollution visuelle, dchets avals par des animaux marins, risques dtouffement, animaux blesss, incidence sur la chane alimentaire, faible biodgradabilit Construire un tableau plusieurs colonnes pour classer les diffrents types de dchets, selon leur action sur lenvironnement : pollution chimique, pollution matrielle Une fois le classement valid par tous, illustrer le tableau par des exemples concrets de dchets, y compris des dchets qui ne figurent pas sur la photographie (papiers, objets tranchants, liquides toxiques).

Activit 2 : document 2 page 10


Faire commenter collectivement le schma des tapes du traitement et de lpuration de leau. Les lves suivent le trajet de leau de son pompage dans la nature jusqu son rejet dans la rivire.

Leau est pompe dans la rivire ou dans la nappe phratique. Elle est ensuite traite dans une station de traitement afin dtre rendue consommable, potable. Stocke dans des chteaux deau, elle est ensuite utilise par les consommateurs via le rseau de distribution de leau. Une fois utilise, salie et donc use, leau est pure et dbarrasse dun certain nombre de particules polluantes dans une station dpuration, avant dtre rendue au milieu naturel. Une station dpuration rassemble une succession de dispositifs conus pour extraire, au fur et mesure, les diffrents polluants contenus dans les eaux uses : le dgrillage, le tamisage, le dessablage et le dshuilage-dgraissage, lutilisation de floculants, la dcantation, lutilisation de bactries. La succession de ces dispositifs dpend de la nature des eaux uses et des types de pollutions traiter.

2. Raliser le schma de lexprience. 3. Observer les bocaux sans les remuer pendant une semaine. Noter les observations chaque jour en prcisant la date. 4. Aprs une semaine, secouer les bocaux pendant 30 secondes environ, puis les observer nouveau. Poursuivre la schmatisation de lexprience et noter les observations. 5. Prolonger lexprience la semaine suivante. 6. Pour une meilleure lisibilit, noter les rsultats de lexprience dans un tableau cinq colonnes : chantillon au bout dune semaine aprs avoir secou au bout de deux semaines aprs avoir secou. 7. Rdiger les conclusions de lexprience. Que nous apprend cette exprience sur la biodgradabilit des matriaux ? 8. Discuter des consquences de la biodgradabilit des matriaux sur les rivires et les mers pollues par des dtritus.

Activit 3 : document 3 page 11


Faire tudier conjointement le texte et la photographie du document 3. Ils prsentent le Squana, un bateau nettoyeur de la Seine dans le dpartement des Hauts-deSeine. Mis en service en juin 2005, le Squana est un catamaran de 11 m sur 3, dot dappareils de levage et dune plate-forme de stockage. Il est charg de collecter de petits dchets entre les bateaux et sur les bords de Seine. Ce travail ne pouvait tre ralis par le Blnos, un catamaran de 20 m sur 5, prsent sur la Seine depuis 1980. Sur un parcours denviron 30 km, le Blnos ramasse 300 400 tonnes de dchets par an. Faire rpondre aux questions par crit dans le cahier. Lancer ensuite une recherche sur un fleuve ou une rivire proche de lcole. Existe-t-il un systme de nettoyage ? Si oui, lequel ?

Pour aller plus loin


Visite dune station de traitement et dpuration des eaux. Visite des gouts de Paris. Tl. : 01-53-68-27-81 Visite dun chteau deau. Organiser une classe deau : une semaine sur le thme de leau comprenant des sorties, des squences en classe et des exprimentations, avec des intervenants extrieurs : mairie, pompiers, compagnie des eaux, DDAH, agriculteurs, pompiersContacter lAgence de lEau SeineNormandie : 51 rue Salvador Allende, 92000 Nanterre. Tl : 01-41-20-16-00, fax : 01-41-20-16-09. Une malle pdagogique est propose par Volia Eau : 52 rue dAnjou, 75008 Paris. Tl : 01-49-24-49-24, fax : 01-49-24-69-99, www.veoliaeau.com. Quel que soit le dpartement de lcole, cette Agence organise la classe deau ou vous met ventuellement en relation avec les structures de proximit de ltablissement. Visiter un centre de la LPO. Centre de lle Grande (soins des oiseaux mazouts) : visites dune journe ou dune semaine. Renseignements : 22560 Pleumeur Bodou. Tl. : 02-96-91-91-40.

Activit 4 : document 4 page 11


Que reprsente cette photographie ? (Des volontaires ramassant des dchets sur une plage.) Faire rechercher individuellement des solutions pour viter la pollution par les dchets. Ces solutions peuvent ensuite tre dbattues en groupe, les plus intressantes pouvant tre notes au tableau ou sur un panneau laffichage. La liste pourra tre complte lissue des chapitres suivants, notamment avec des solutions pour limiter la pollution de lair (voir La pollution de lair ).

Activit complmentaire
Dans leau de la mer et des rivires, les dchets nont pas tous la mme biodgradabilit. Certains mettent quelques semaines se dgrader (un trognon de pomme), dautres plusieurs centaines dannes (certains plastiques, un filtre de cigarette). Aborder en classe la notion de biodgradabilit grce une exprience simple. Matriel 8 bocaux de verre pouvant se fermer. 8 chantillons : un rouleau de papier toilette, du pain, du mtal, du papier, du caoutchouc, du tissu, de la peau de banane, un morceau de sac en plastique. Mise en place de lexprience 1. Placer chaque chantillon dans un bocal et le recouvrir deau. Fermer les bocaux et les identifier avec une tiquette portant le nom de lchantillon contenu dans le bocal.

Bibliographie
J.-B. de Panafieu, Plante eau douce, Gallimard jeunesse, 2003. P. Pasques, Zoom sur leau, coll. Zoom , Hachette jeunesse, 2003. M. Boisteau, LEau, un bien protger, Albin Michel, 2000. DVD : Attention, plante fragile !, coll. Cest pas sorcier : le magazine de la science et de la dcouverte , France Tlvision / Warner Home Vido. www.aquajunior.com : un site ludo-pdagogique de Volia Eau pour sensibiliser les enfants la prservation de leau. Plusieurs rubriques dont L eau potable et Les usages de leau . http://www.senat.fr/rap/l02-215-1/l02-215-_mono.html : rapport du Snat sur la qualit de leau et de lassainissement en France.

La pollution de lair
Pages 12 17 du Dossier

Rfrence aux Instructions officielles


Daprs la circulaire n 2007-077 du 29 mars 2007, le socle commun de connaissances inclut la connaissance de limpact sur lenvironnement de nos activits techniques, il fait rfrence une attitude de responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant, il mentionne le dveloppement durable comme un moyen de comprendre lunit et la complexit du monde . La mise en uvre de lducation au dveloppement durable (EDD) implique de dvelopper le travail entre les disciplines et les approches croises pour comprendre un phnomne par nature complexe et de favoriser les travaux transversaux . En liaison avec le programme de sciences, les lves vont dcouvrir : la notion d air pollu ; les causes de la pollution de lair ; ses consquences sur lenvironnement et la sant. Dans le cadre de lducation civique, les lves doivent avoir compris et retenu leur responsabilit individuelle et collective lgard de lenvironnement .

Comptences
Participer un dbat. Analyser une photographie. Comparer des photographies. Comprendre un texte. Mettre en relation des lments fournis par des documents pour laborer une rflexion.

Photofiche
Voir photofiche n 2 p. 46.

Le contexte
La pollution est le fait dtre pollu, [] sali et rendu malsain pour la sant (Dictionnaire Hachette Junior). Un polluant est une substance qui est prsente dans un environnement auquel elle nappartient pas ou qui est prsente en niveau suffisant pour entraner des effets nfastes sur la sant (Green Facts). L que nous respirons est naturellement compos de gaz air purs (azote : 78 % ; oxygne : 21 % ; autres gaz : 1 %). Cette composition peut tre modifie par des gaz ou des particules potentiellement dangereux pour la sant des tres vivants. Les niveaux actuels de pollution de lair dans les mtropoles mondiales et dans les grands centres industriels peuvent provoquer des maladies respiratoires et rduire lesprance de vie. L Organisation mondiale de la sant (OMS) a identifi les trois principaux polluants de lair : les particules en suspension (PM) dans lair : la poussire, la cendre, la suie, la fume de tabac La taille et la composition de ces particules varient et peuvent impliquer diffrentes consquences sur la sant humaine. Les particules fines et ultra fines sont particulirement dangereuses ; lozone (O3) est naturellement dans les couches stratosphrique et troposphrique de latmosphre. Dans la stratosphre, il forme une couche cran qui protge lhomme et lenvironnement des rayons ultraviolets du Soleil. Cest la couche dozone . Dans la troposphre, lozone est un oxydant chimique et lun des principaux

composants du smog photochimique (une brume forme par des polluants atmosphriques en interaction avec la chaleur du Soleil). Le smog peut toucher les yeux et nuire au systme respiratoire ; le dioxyde dazote (NO2) est un polluant majoritairement produit par le trafic routier (documents 1 pages 12 et 16) et dautres processus de combustion (document 1 page 14). Il touche particulirement les populations rsidant prs de routes grande circulation. L exposition au NO2 peut affaiblir la fonction pulmonaire, accrotre les problmes respiratoires et avoir un effet sur la mortalit ou lvolution des maladies. Il existe bien dautres polluants de lair : le monoxyde de carbone (CO) est un gaz inodore, incolore et hautement toxique lorsquil est inhal. Il bloque loxygne dans le sang et lempche dtre diffus dans le reste du corps. Ce gaz provient de la combustion incomplte de combustibles (gaz naturel, charbon de bois, essence, tabac) ; le dioxyde de soufre (SO2) est un gaz corrosif produit par lutilisation de combustibles qui contiennent du soufre (charbon et ptrole). Il peut galement provenir de certaines dcompositions organiques ou druptions volcaniques ; les polluants organiques persistants (POP) sont des espces chimiques qui prsentent une forte toxicit et une persistance dans lenvironnement. On distingue, entre autres, des pesticides et des produits dorigine industrielle

(dioxines, furannes) (document 1 page 14), certains mtaux, certains composs organiques volatiles et le trichlorure dazote. Les effets combins des mlanges de polluants prsents dans lair des villes est galement aborder (document 1 page 12).

Lair est-il propre ou pollu ?

Le contexte
Cette double page a pour but de souligner le fait quune pollution de lair nest pas toujours visible et peut tre parfois inodore. Le monoxyde de carbone est ainsi un gaz inodore, invisible, mais mortel. Chaque anne, on compte en France environ 6 000 intoxications et 300 morts par inhalation de monoxyde de carbone provenant dappareils de chauffage ou de production deau chaude mal rgls. L peut tre pollu mme en dehors dun milieu urbain et air parfois mme tre plus toxique quen ville.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 12
Lire ensemble le chapeau dintroduction de la double page, puis laisser les lves observer le document 1 page 12. Demander ce que reprsente la photographie et se rfrer la lgende. Situer la ville de Turin sur une carte et insister sur la situation gographique : aux pieds des Alpes, au fond dune valle. Interroger sur lorigine de la brume qui couvre la ville (question 1). Noter toutes les rponses des lves. Insister sur les trois couches : la ville, la brume et le sommet des montagnes. Le groupe-classe va rapidement arriver la conclusion que lair parat plus sain et moins pollu en altitude. Cest une ralit : les particules polluantes, plus lourdes que lair, ne slvent pas en altitude et restent dans la valle (poussires lourdes, fumes de ptrole, smog).

Le vritable air pur nexiste pas. En effet, la nature ellemme produit certains polluants (le dioxyde de soufre issu des volcans). Cependant, il est possible de qualifier d air pur un air non altr par les activits humaines. L air contient des gaz (azote et oxygne, argon, dioxyde de carbone, traces dhlium et de mthane). Il contient galement de la vapeur deau et transporte en suspension des poussires naturelles : grains de sable, grains de sel, cendres volcaniques, pollen, spores, bactries et microorganismes. Quand lair se charge doxydes dazote, de dioxyde de soufre, dozone ou de particules, lair pur devient un air pollu Cest en altitude que lair est le plus pur, mais cela ne veut pas dire quil soit dnu de pollution : des pics dozone sont parfois relevs en altitude en t. La qualit de lair est primordiale pour notre sant. Un individu respire en moyenne 15 000 litres dair par jour. Lancer le dbat propos par la question 6. Lister au tableau toutes les rponses des lves. Montrer quil y a plusieurs types de fumes : celle des pots dchappement des voitures, dun feu de bois, la vapeur deau au-dessus dune casserole, les fumes des usines Montrer aussi que le degr de pollution dpend non seulement du type de fume, mais galement du lieu : si le milieu est confin ou ar La pollution dpend galement de la multiplicit des polluants et de leur nature.

Pourquoi lair est-il pollu ?

Le contexte
La pollution atmosphrique est lie entre autres aux activits humaines (activits anthropiques) : industries, trafic automobile, chauffage. Dune manire gnrale, toutes les activits qui utilisent des combustibles fossiles (charbon, ptrole, gaz) produisent des rejets dans latmosphre (oxydes dazote, oxydes de carbone, dioxyde de soufre, poussires), mais galement dautres composants (benzne). Toute production dnergie qui fait appel ces combustibles fossiles a un impact sur la pollution de lair. Il existe aussi des sources de pollution dorigine naturelle : les volcans rejettent ainsi dimportants nuages de dioxyde de soufre et des poussires minrales. Certains grands feux naturels perturbent galement la composition de lair. Les pollens sont parfois considrs comme des polluants car ils incommodent de nombreuses personnes qui y sont allergiques.

Activit 2 : document 2 page 13


La photographie reprsente une scne de campement en montagne. L semble plus pur mais cela est-il vrai ? air Demander aux lves quel type de pollution on fait face ici : la pollution provoque par le feu de bois. Est-ce la seule pollution ? (Oui en apparence, mais une pollution nest pas toujours visible.) Ne pas tirer de conclusions htives sur la qualit de lair qui se trouverait vicie par la prsence de ce feu. La pollution par le dioxyde de carbone produit par la combustion du bois existe, mais est minime. Rappeler la dfinition de polluant : une substance qui est prsente dans un environnement auquel elle nappartient pas ou qui est prsente en niveau suffisant pour entraner des effets nfastes sur la sant . Ce nest pas le cas ici : la fume nest ici en rien nocive, sauf se mettre juste au-dessus du feu pour laspirer directement !

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 14
Cette photographie reprsente une zone industrielle. Faire dcrire la photographie. tablir une dfinition de zone industrielle : espace dans lequel sont regroups des usines et des ateliers industriels. Les lves connaissent-ils une zone industrielle proche, dans la commune ou le dpartement ?

Situer So Paulo sur un planisphre ou sur un globe terrestre (Brsil). En lien avec le programme de gographie, montrer que So Paulo est lune des plus grandes agglomrations du monde (17,9 millions dhabitants en 2004). Faire lire les questions. Relever toutes les propositions des lves et les inscrire au tableau. tablir le lien entre cette photographie et le document 1 page 12. partir de ces deux photographies et dautres documents prsents dans le dossier ou trouvs dans des magazines, les lves tablissent une liste des diffrentes activits potentiellement polluantes sur une grande zone urbanise (comme les rgions de Paris, Lyon, Nantes, Marseille, le Havre) et leurs diffrents rejets : les industries, notamment celles de la chimie et de la ptrochimie, rejettent dans lair de nombreux types de produits (rsidus de processus de transformation ou de combustion incomplte) ; les rejets lis la production dnergie : la production dlectricit par combustion de carbone fossile (produits ptroliers, charbon et gaz) et la production de chauffage (maisons particulires, immeubles, bureaux) ; la pollution par les transports (pollution diffuse et difficile contrler). Ne pas ignorer pour autant dautres secteurs dactivits qui peuvent se situer en priphrie des zones urbanises, voire en zone rurale : lincinration et la dgradation contrle (compostage, fermentation) des ordures ou dautres produits ; les rejets ds aux activits agricoles et llevage : rejets ammoniaqus ds lutilisation massive dengrais et la production de purin.

Activit 2 : document 2 page 15


Observer et dcrire le document 2. Aborder lide que certains gestes domestiques quotidiens peuvent contribuer la pollution atmosphrique. Sur cette photographie est reprsente une bombe insecticide, un arosol. Insister sur le fait que les rejets polluants, ds lutilisation des bombes arosols dans les annes 1980, sont toujours prsents dans latmosphre. Essayer de les faire identifier par les lves : rsidus de pulvrisations issus de gouttelettes perdues par les pulvrisateurs et emportes par le vent. Ces rsidus contiennent entre autre des CFC, gaz fluorocarbons (le fron), prsents dans les bombes arosol et les systmes de rfrigration et de climatisation. Les gaz CFC sont trs polluants, ce sont des gaz effet de serre qui restent plus de 100 ans dans latmosphre. L utilisation des gaz CFC est aujourdhui rglemente au niveau mondial par le protocole de Kyoto. Les lves mnent une recherche documentaire sur les gaz CFC. Ils consultent des magazines, des livres de la BCD et recherchent des informations sur Internet. Ils les compilent, les classent et ralisent des panneaux daffichage.

Prsenter lorganisme AIRPARIF : le rseau de surveillance de la qualit de lair en le-de-France. Dresser la liste des personnes risques lors des pics de pollution. Ces dernires annes, les preuves des effets de la pollution de lair sur la sant se sont accumules. Certaines personnes sont particulirement vulnrables : les personnes par nature plus sensibles aux polluants de lair (les personnes ayant une prdisposition gntique et les nourrissons) ; les personnes qui dveloppent une plus grande sensibilit la pollution en raison de leur ge avanc, de certaines maladies ou de facteurs environnementaux et socio-conomiques (les SDF vivant prs du priphrique ou de zones industrialises) ; les personnes exposes des quantits anormalement leves de polluants de lair (ouvriers dans certaines usines). Dans le cadre de cette ducation la sant, il peut tre intressant de parler des mesures prcises dans la circulaire acadmique du 18 juin 2004 relative aux procdures dinformation, de recommandation et dalerte et aux mesures durgence, concernant les mesures prendre dans lcole en cas de pics de pollution. Un travail identique peut tre fait en lien avec les risques majeurs et les mesures prendre dans les coles. En effet, certains de ces risques majeurs sont directement lis la pollution de lair (alerte chimique, nuclaire). Relever toutes les rponses proposes par les lves aux questions 7, 8, 9 et 10. Construire une synthse sur les pics de pollution dans les grandes villes, leur origine et leurs consquences sur les populations. Cette synthse peut tre illustre de photographies et de dessins et donner lieu la ralisation de panneaux daffichage.

Comment lutter contre la pollution de lair ?

Le contexte
Dans cette double page, les lves vont se rendre compte que laugmentation exponentielle de la pollution de lair nest pas invitable et quil est urgent dagir parfois par des mesures fortes et rigoureuses. Ils vont comprendre que ces actions peuvent se situer plusieurs niveaux : au niveau des tats, avec la mise en place de normes internationales sur les missions de certains gaz ; au niveau des diffrentes collectivits, avec, par exemple, la mise en place de plans de dplacement rduisant lusage des vhicules ; au niveau des particuliers, avec des comportements individuels responsables en privilgiant les moyens de circulation douce , en rduisant le chauffage

Activit 3 : document 3 page 15


Faire lire le document 3 page 15. Les lves remarquent quil sagit en fait de deux textes, un extrait dun reportage diffus sur TF1 et un extrait dun article paru dans le journal Le Monde. En lien avec le franais et la lecture, montrer la diffrence entre la presse crite et la presse audiovisuelle.

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Activit 1 : documents 1 page 16 et document 3 page 17
Faire observer le document 1 page 16 : une photographie du boulevard priphrique parisien. Le panneau daffichage

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lumineux indique une alerte la pollution. Faire ventuellement le lien avec une route proche de lcole qui possde le mme type de panneau daffichage. De nombreuses villes de province possdent ce type dinstrument. Faire identifier le type de pollution et sa provenance : pollution atmosphrique due aux gaz dchappement de la circulation automobile. Pourquoi les automobilistes peuventils lire ce type davertissement sur le priphrique ? Noter toutes les rponses donnes par les lves au tableau ou sur un panneau laffichage. Prciser ici que, sur une distance identique, lorsquon roule moins vite alors le moteur tourne mois vite et consomme donc moins dessence. La pollution de lair due lusage de lautomobile est donc diminue. Prciser galement que lusage des vitesses est important dans la matrise de la pollution de lair : 60 km/h, la voiture consomme moins dessence si elle roule en troisime vitesse quen deuxime. Observer le document 3 page 17. Plus de 20 villes en France sont actuellement quipes dune ligne de tramway (Angers, Brest, Caen, Grenoble, Lille, Lyon, Le Mans). Bordeaux, la premire ligne a t inaugure en dcembre 2003. Squiper dun tramway prsente des inconvnients : le cot de cration de linfrastructure lectrifie, les dangers des rails pour les pitons et les vlos Mais, intgr au cur de la ville, le tramway reprsente un atout certain pour se dplacer : moins polluant, facile daccs, rapide et silencieux, il est un transport en commun intressant. Ajouter sur le tableau les mesures et les attitudes adopter pour viter les pics de pollution en ville. Les lves vont citer un certain nombre de mesures : la circulation alterne, les vhicules propres, le co-voiturage, les transports en commun Pour chacune de ces mesures ou de ces attitudes, les lves doivent expliquer le bnfice pour la qualit de lair, pourquoi il faut privilgier ces propositions Pour ce faire, ils doivent reprendre la dmarche des questions 8 11.

Matriser sa facture dlectricit et rduire sa consommation dnergie permet dagir en faveur de la qualit de lair (voir Les conomies dnergie pages 38 43). viter de prendre sa voiture pour des petits trajets et rouler en vlo. Pour limiter la production doxydes dazote, viter de surchauffer son domicile en hiver. Se familiariser avec lindice Atmo qui concerne les agglomrations de plus de 100 000 habitants. Il est dtermin partir des niveaux de pollution enregistrs au cours de la journe et prend en compte les polluants atmosphriques mis par les diffrentes activits (transport, activits urbaines et industrielles). Ne pas abuser de la climatisation. Surveiller la mto est un bon moyen danticiper la pollution. Une journe ensoleille et sans vent est propice aux pics de pollution : mieux vaut laisser la voiture au garage.

Pour aller plus loin


Il est possible de mener des travaux de recherches et de constituer des dossiers sur le site de lADEME : http://ilede-france.ademe.fr/rubrique.php?id_rubrique=27 Selon les rgions, il est possible dorganiser une sortie sur les techniques de mesures des polluants ou de solliciter des intervenants.

Bibliographie
Pour lenseignant TDC n 768 du 15 au 31 janvier 1999. LAir que lon inspire, respire, expire, SPE, Berne, Georg, 1993. A. Aschieri, La France toxique, La Dcouverte, 1999. W. Dab et I. Roussel, LAir et la ville, Hachette, 2001. P. Tarnier, Le Scandale de lair contamin, Mango, 2001. Pour les lves Le Petit Livre vert pour la Terre, ADEME et Fondation Nicolas Hulot. Debout les terriens, Collectif, Albin Michel Jeunesse. J. Seager, LAtlas de lenvironnement dans le monde, Cartes sur les thmes de la pollution de lair, ditions Autrement, 1993.

Activit 2 : documents 2 page 16 et 4 page 17


Le document 2 prsente quelques mesures que chacun peut mettre en place au quotidien afin de rduire lmission de polluants dans latmosphre. Ces cinq gestes peuvent tre repris et servir de points de dpart une enqute sur tous les comportements quivalents : le geste et le pourquoi de ce geste. Pour chaque geste, les lves peuvent crer un logo sur une fiche en expliquant le pourquoi de ce geste. Les fiches sont ensuite ranges dans un classeur qui pourra tre complt et consult tout moment.

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Les risques naturels


Pages 18 23 du Dossier

Rfrence aux Instructions officielles


Daprs la circulaire n 2007-077 du 29 mars 2007, le socle commun de connaissances inclut la connaissance de limpact sur lenvironnement de nos activits techniques, il fait rfrence une attitude de responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant, il mentionne le dveloppement durable comme un moyen de comprendre lunit et la complexit du monde . La mise en uvre de lducation au dveloppement durable (EDD) implique de dvelopper le travail entre les disciplines et les approches croises pour comprendre un phnomne par nature complexe et de favoriser les travaux transversaux . En liaison avec le programme de sciences, les lves vont dcouvrir : la dfinition dun risque naturel ; les consquences des risques naturels sur lhomme ; les causes de laugmentation de certains risques naturels. Dans le cadre de lducation civique, les lves doivent avoir compris et retenu limportance de la prvention des risques naturels et du respect des plans daction en cas durgence.

Comptences
Participer un dbat. Analyser une photographie. Comparer des photographies. Comprendre un texte. tablir une relation de cause effet.

Photofiche
Voir photofiche n 3 p. 48.

Le contexte
Les phnomnes naturels (avalanches, sismes, crues, coules de boue, ruptions volcaniques, raz-de-mare, temptes, scheresses, feux de forts, invasions dinsectes) sont prsents partout la surface de la plante. Lorsque ces phnomnes naturels ne prsentent pas de danger pour lhomme, ils sont appels phnomnes naturels : les geysers du parc de Yellowstone aux tats-Unis ; les les volcaniques non habites de larchipel dHawa ; un cyclone au-dessus de la mer Lorsque ces phnomnes naturels prsentent un danger pour lhomme, ils deviennent des risques naturels : le tremblement de terre Bam en Iran le 26 dcembre 2003 (environ 35 000 morts, 16 000 blesss, 1 700 enfants orphelins) ; la coule de boue aux Philippines provoque par le cyclone Durian en dcembre 2006 (environ 1 250 morts ou disparus) ; la mousson en Inde (800 morts en 2005 Bombay en Inde). Depuis quelques annes, certains phnomnes hydromtorologiques naturels comme les temptes et les cyclones, les inondations ou les scheresses sont plus frquents et plus violents. Cest en 2005 que les catastrophes naturelles dorigine climatique, comme les temptes ou les ouragans, ont t les plus nombreuses et ont cot le plus dargent. Les scientifiques expliquent ces modifications du climat par un rejet accru de gaz effet de serre dans latmosphre, gaz gnrs par les activits humaines

(activit industrielle, circulation automobile, chauffage). Ces risques naturels ont de lourdes consquences pour les hommes et lenvironnement : destruction de btiments, propagation dpidmies dues de fortes prcipitations dans des zones chaudes, disparition de sites naturels et donc dcosystmes complets

Quest-ce quun risque naturel ?

Le contexte
Cette double page a pour but de donner une dfinition de ce quest un risque naturel. Les lves vont comprendre la nuance entre la notion de phnomne naturel et celle de risque naturel , cette dernire ayant toujours un lien troit avec la prsence de lhomme.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 18
Le document 1 reprsente le volcan Helgafjell en ruption, en Islande. Demander aux lves de dcrire la photographie et de prciser la nature du phnomne naturel en cours. Renvoyer au planisphre des zones risques sismique et volcanique dans le monde la fin du livre. En liaison avec le programme de sciences, faire remarquer que lIslande se trouve sur une limite de plaques tectoniques, donc dans une zone de risque volcanique important.

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Faire observer la prsence dhabitations trs proches de lruption et des projections de lave, sur le flanc du volcan. Ces habitations sont apparemment intactes, mais que risquent-elles ? Que risquent les habitants qui sy trouvent ? Individuellement, les lves rflchissent aux dangers que cette ruption volcanique reprsente pour les hommes et leurs habitations. Ils consignent leurs rponses au brouillon dans une colonne intitule Les dangers dune ruption volcanique . Prvoir une seconde colonne dans le cahier de brouillon pour lactivit 2. Dans quels cas une ruption volcanique ne reprsente-telle pas de risques pour lhomme ?

Activit 2 : document 2 page 19


Faire observer le document 2 : des btiments dtruits aprs un sisme. Faire dcrire la photographie ainsi que la nature du phnomne naturel qui sest produit. Renvoyer au planisphre des zones risques sismique et volcanique dans le monde la fin du livre. En relation avec le programme de sciences, faire remarquer que le Japon se trouve sur une limite de plaques tectoniques, donc dans une zone risque sismique trs important. Les lves observent sur la photographie des btiments trs endommags. Demander de complter dans le cahier de brouillon la seconde colonne intitule Les consquences dun sisme . Ils listent les consquences possibles de ce sisme sur les habitants de ce quartier de la ville de Kobe. Dans quels cas un sisme reprsente-t-il un danger pour lhomme ? La mise en commun des rflexions engages lors des Activits 1 et 2 permet de mettre en vidence quun phnomne naturel nest pas toujours dangereux pour lhomme. Ce phnomne naturel acquiert le statut de risque naturel uniquement lorsquil reprsente un danger pour lhomme et quil a des consquences sur la vie des hommes. laide de leurs notes et des documents 1 et 2, les lves proposent individuellement lcrit une dfinition dun risque naturel . La mise en commun loral permet daffiner la dfinition, qui sera retenue et consigne sur une grande feuille laffichage. Cette affiche pourra ensuite tre dcore par des dessins dlves reprsentant des risques naturels (la prsence de lhomme devra y tre vidente), puis complte par dautres illustrations aprs ltude des pages 20 23.

rejets dans latmosphre. L augmentation de leffet de serre entrane une augmentation moyenne des tempratures la surface de la Terre. Le cycle de leau sen trouve acclr : lvaporation et les prcipitations sont plus importantes, ce qui entrane un dsquilibre et une modification de la frquence et de lintensit des alas climatiques. Les phnomnes climatiques extrmes (ouragans, temptes, inondations, scheresses) sont alors plus violents et plus frquents. Ces phnomnes naturels peuvent avoir des consquences multiples directes et indirectes sur la vie des hommes et sur lenvironnement : destruction de lhabitat, pidmies dues la prsence de cadavres et une trs forte humidit, catastrophe conomique, destruction de moyens de communication (quipements routiers), endommagement du rseau lectrique Les lves sont galement amens rflchir aux mesures qui peuvent tre prises pour diminuer les risques encourus par les hommes et protger des vies humaines.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 20
Faire observer le document 1. Demander aux lves de prciser le type de risque naturel que reprsente cette photographie. Cette catastrophe est une inondation. Laisser quelques minutes aux lves pour rflchir par crit au brouillon aux consquences de ce risque naturel pour lhomme : noyades, dgradation ou perte de biens matriels, destruction des voies de communication. Cette brusque monte des eaux peut tre la consquence de diffrentes manifestations mtorologiques. loral, les lves changent et dbattent sur les causes possibles de cette inondation. Do vient cette eau ? Comment la quantit deau a-t-elle pu augmenter de la sorte ? Par extrapolation, la discussion permet dtablir les causes possibles dun risque naturel de ce type, ses facteurs aggravants et ses liens avec lactivit de lhomme. Une inondation a pour origine la crue dun cours deau en raison de fortes prcipitations de pluie, de grle ou de neige ou encore cause de la fonte des neiges au printemps. Les inondations peuvent tre aggraves par lactivit de lhomme. Les pratiques agricoles intensives diminuent la capacit des sols absorber leau qui ruisselle. Les dboisements rduisent la capacit des sols se fixer, ainsi que leur capacit retenir leau. De nombreuses habitations sont construites en zones inondables. Le rchauffement climatique d aux rejets dans latmosphre de gaz effet de serre modifie le climat et augmente la frquence des temptes en modifiant le cycle de leau. Pour amener des lments de rponse la question 4, faire relire le chapeau du chapitre, puis laisser les lves sexprimer librement. Toutes les propositions seront notes sur une affiche brouillon . Au fur et mesure de lavance du chapitre, les propositions seront invalides et rayes ou bien valides et encadres ; certaines pourront alors tre ajoutes sur laffiche des risques naturels.

Pourquoi les risques naturels augmentent-ils ?

Le contexte
Cette double page permet de prsenter dautres types de phnomnes naturels qui sont des risques naturels, puisque la prsence de lhomme y est vidente. Les lves pourront ainsi affiner leur dfinition du risque naturel , par comparaison avec un phnomne naturel . Elle permet galement de mettre en vidence laugmentation de certains risques naturels auxquels lhomme est de plus en plus expos. En effet, lactivit humaine (industrie, circulation automobile) produit des gaz effet de serre

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Activit 2 : documents 2 et 3 page 21


Faire observer les documents 2 et 3 et nommer les phnomnes naturels photographis : un cyclone et une coule de boue. Afin de rinvestir la dfinition dun risque naturel prcdemment propose, demander par oral aux lves dexpliquer si ces phnomnes constituent des risques naturels. Ils doivent argumenter leur rponse. Revenir au document 3. Faire une observation plus fine de la photographie : la coule de boue vient dune zone plus leve gographiquement et se dirige vers des habitations. Elle dvale le flanc de la montagne. Une coule de boue est un coulement deau charg de terre. Elle peut tre le rsultat de pluies violentes ou dinfiltrations importantes deau de ruissellement dans le sol, entranant une partie du terrain. Les questions 6, 7, 10 et 11 peuvent tre traites simultanment dans un tableau double entre. Les lves le compltent par groupe de deux aprs avoir nouveau observ les documents 2 et 3. Une mise en commun est ensuite effectue pour corriger et complter le tableau.

Que peut faire lhomme face aux risques naturels ?

Le contexte
Les activits des hommes (industries, circulation automobile) produisent des gaz effet de serre qui augmentent leffet de serre naturel de latmosphre et entranent un rchauffement climatique acclr. Certains risques naturels deviennent plus frquents, dautres saggravent (scheresses svres, documents 1 et 2 page 22). Les scheresses sont prsentes sur tous les continents : Mozambique, thiopie, Kenya, Somalie, Corne de lAfrique, Soudan, Australie, Asie Mineure, Chine, Maroc Mme si elles sont plus svres ailleurs, les scheresses existent galement en Europe : Portugal, Espagne, France Ces phnomnes naturels de scheresse ont des consquences dramatiques pour lenvironnement (document 3 page 22) et pour lhomme : forte vaporation des rserves deau entranant la mort danimaux, destruction des cultures provoquant des famines, feux de forts entranant la perte dcosystmes complets et la destruction dhabitations Quel que soit le risque naturel (tempte, scheresse, raz de mare), les consquences sur la vie des hommes sont importantes et souvent dramatiques (document 4 page 23). Il est donc capital que lhomme puisse se protger et anticiper certains risques naturels afin dviter les pertes humaines et de limiter au maximum les dgts matriels (document 5 page 23). Comment lhomme peut-il agir pour se protger des risques naturels ? En rduisant ses missions de gaz effet de serre afin de limiter lacclration du rchauffement climatique, responsable de laugmentation de certains risques naturels. En tablissant des plans de prvention des risques naturels. Ce sont des rglements imposs par ltat, prcisant les conditions de construction des habitations et lutilisation des sols en fonction des risques encourus. Les risques naturels existent en France : inondations, glissements de terrain, avalanches, sismes, incendies, ruptions volcaniques, cyclones (pour lOutre-mer). Pour se protger au mieux des risques naturels, il faut : connatre ces phnomnes et leurs consquences ; les surveiller lorsque cela est possible (enregistrements sismiques permettant de prvoir larrive dun sisme ou dun tsunami) ; informer les populations sur ces risques et sur les moyens de sen protger ; adapter les constructions en fonction des risques (constructions anticycloniques ou antisismiques, par exemple).

Consquences
Privation dlectricit. Destruction des voies de communication (chemin de fer, routes). Destruction des habitations. Blesss, morts (noyade, projection dobjets, effondrement de btiments). Personnes sans abri.

Mesures de prvention
viter de construire dans les zones risques. Construire des habitations paracycloniques, plus rsistantes au vent. Ne pas sortir de chez soi et fermer ses volets en cas dalerte. Mettre en place un plan de prvention des risques majeurs.

Cyclone

Coule de boue

Privation dlectricit. Destruction des voies de communication. Destruction des habitations. Morts par ensevelissement. Destruction des cultures.

viter de construire des habitations dans les zones risques. Mettre en place un barrage naturel pour protger les habitations : haies, talus, restauration et entretien des fosss. Encourager les pratiques agricoles qui limitent lrosion. Favoriser le reboisement et lentretien des forts. vacuer les habitations le plus rapidement possible en cas de coule de boue.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : documents 1, 2 et 3 page 22
Demander aux lves ce que reprsentent les documents 1 et 2. Situer la mer dAral sur un planisphre. La mer

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dAral est une mer intrieure qui se trouve lest de la mer Caspienne, borde par lOuzbkistan et le Kazakhstan. Autrefois, la mer dAral couvrait une surface de plus de 60 000 km2. Aujourdhui, elle se rsume un lac sal denviron 30 000 km2 qui sassche. La faune marine y a t dtruite par une trop forte concentration en sel et en produits chimiques. On ny trouve que des crevettes et une raie mutante a fait son apparition. Si rien nest fait, la mer dAral risque fort de disparatre dici 25 ans, laissant la place un immense dsert, le plus grand du monde. Utiliser une feuille de papier calque pour dcalquer les contours de la mer dAral sur le document 1. Faire de mme avec le document 2 sur la mme feuille de papier calque. Raliser par superposition en prenant comme point de repre llot en bas du document 1 dont on retrouve le contour sur le document 2. Colorier en bleu la mer prsente en 2000 et en vert la zone o la mer tait prsente en 1973, mais o elle a disparu en 2000. Faire constater que plus de la moiti de la mer dAral sest assche entre 1973 et 2000. Demander aux lves dmettre des hypothses sur les causes de cet asschement. Noter les propositions au tableau. Faire lire le document 3 haute voix. Poser les questions oralement. Pour la question 3, retrouver le mot du texte qui a permis de rpondre : vaporer . Dcrire ce phnomne : transformation de leau en vapeur sous leffet de la chaleur du Soleil. Retrouver dans le texte le passage qui permet de rpondre la question 4 et reformuler la phrase : lagriculture du coton ncessite de grandes quantits deau pompes par lhomme dans les fleuves qui alimentent la mer dAral. La mer continue de svaporer alors quelle nest plus assez alimente en eau par ses fleuves. Elle se vide peu peu et sa superficie diminue. Demander aux lves de relire individuellement le document 3 et de relever au brouillon : les consquences de ce double phnomne sur la faune : leau devient si concentre en sel que les poissons ne peuvent plus y vivre et disparaissent ; la solution envisage pour tenter de sauver la mer dAral : la construction dun barrage fermant le canal qui relie les deux mers. Retourner vers le document 2 pour visualiser ce petit canal.

atteindre plusieurs dizaines de mtres de hauteur. Elle peut pntrer dans les terres sur plusieurs kilomtres et dvaste tout sur son passage. En grand groupe et loral, dcrire les consquences de ce risque naturel pour lhomme: destruction de lhabitat, noyades, pidmies, problmes conomiques Faire lire silencieusement et individuellement le document 5. Par deux et lcrit, les lves rpondent aux questions 9 et 10. La correction collective permet de complter la liste des mesures prendre en cas de tsunami pour sauver des vies.

Activits complmentaires
Faire une recherche sur la mousson. En lien avec le programme de gographie, localiser les zones climatiques de la plante soumises la mousson (Asie du Sud-Est). Rechercher ses causes et ses consquences sur les hommes et sur lenvironnement (la faune et la flore). La recherche peut permettre de petits exposs loral devant le groupe-classe ou faire lobjet dune exposition de panneaux affichs dans lcole. Se renseigner sur les risques naturels dans la rgion de lcole. tablir un plan de prvention sur une feuille au format affiche. Illustrer avec des dessins des enfants ou des photographies dcoupes dans la presse ou trouves sur Internet.

Pour aller plus loin


Visiter une station mtorologique. Visite de la Maison des volcans : Vulcania, route de Mazayes, 63230, Saint-Ours-les-Roches. Tl : 04-73-19-70-98. www.vulcania.com

Bibliographie
A. Debroise et E. Seinandre, Phnomnes naturels, coll. Petite Encyclopdie Larousse , Larousse, 2003. R. Sadourny, Do viennent les temptes ?, coll. Les Petites Pommes du savoir n 66 , d. Le Pommier, 2005. G. Feterman et G. Lerouvillois, Les Climats petits pas, coll. Petit Pas , Actes Sud Junior, 2007. P. Desjours, Les Climats, pourquoi changent-ils ?, Albin Michel Jeunesse, 2004. DVD Cest pas sorcier : Menace sur le volcan Tamakou . J.-P. Girerd, La Prophtie des grenouilles, roman, Hachette Jeunesse, 2004.

Activit 2 : documents 4 et 5 page 23


Faire observer et dcrire le document 4. Beaucoup de dbris jonchent le sol recouvert par de leau. Lire la lgende et dfinir laide dun dictionnaire le mot tsunami . Un tsunami, ou raz de mare, est une norme vague provoque par un sisme, une ruption volcanique sous-marine ou une forte tempte. Cette vague peut

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la ma nire de u n p ublicit a i r e
Pages 24-25 du Dossier

Rfrences aux Instructions officielles


Les Instructions officielles du 12 avril 2007 invitent les lves distinguer les diffrentes catgories dimages et leurs procds de fabrication. Les questions se rapportant limage, son origine, sa nature, ses composantes, son fonctionnement et son sens sont poses aussi bien dans le cadre de leur production que de leur analyse en relation avec les autres disciplines lutilisant comme lhistoire, la gographie, les sciences exprimentales et la technologie. Les images caractre artistique sont distingues des images documentaires ou scientifiques ou destination commerciale. L objectif est de doter llve doutils dobservation et danalyse lui permettant de mieux comprendre le monde dimages dans lequel il vit, et de mieux sy reprer.

Connaissances et capacits
tre capable de slectionner des informations. tre capable de comprendre un message. tre capable dorganiser des informations sur un espace plan. tre capable dutiliser le dessin dans ses diffrentes fonctions en se servant de diverses techniques. Rinvestir dans dautres disciplines les apports des arts visuels.

Lexploitation pdagogique en classe


La publicit est une technique qui a pour but de faire connatre un produit au public pour mieux le vendre (Dictionnaire Hachette Junior). Cest aussi lannonce, laffiche ou le film servant faire connatre un produit . Ce produit peut tre de quelque nature que ce soit : un objet (des yaourts, un produit dentretien, une voiture), un service (lentretien de jardins, un abonnement tlphonique), un vnement (une exposition, un concert). La publicit peut galement sensibiliser le public un phnomne (labandon des animaux domestiques, la violence routire). La publicit est donc la fois la technique de communication et la forme que peut prendre cette communication. Il sera intressant de commencer par demander aux lves de donner leur propre dfinition de la publicit, puis de lister les endroits o lon trouve de la publicit. La publicit existe la radio, la tlvision, dans la presse ou encore sous forme daffiches. En fonction des formes de diffusion de la publicit, les messages sont dordre auditif, visuel ou les deux la fois. Les affiches publicitaires existent depuis trs longtemps, depuis que le commerce existe ! Dans lAntiquit romaine, des fresques annonaient les prochains combats de gladiateurs. Les ordonnances manuscrites de Franois Ier taient affiches aux murs des villes Avec la rvolution industrielle et la naissance du capitalisme, la publicit envahit les villes. Les premiers grands magasins, comme le Bon March , font leur promotion dans les journaux et sur les murs des villes. La publicit moderne est ne. Ne pas hsiter faire le lien avec le programme dhistoire du XIXe sicle dans cette partie introductive. Une affiche publicitaire est destine tre vue. Son message doit donc tre clair, trs visuel, et immdiatement comprhensible par le maximum de personnes. Le rle

du publicitaire est dinventer ce message et de le mettre en adquation avec son public. Une affiche publicitaire est la fois un texte, des couleurs et une mise en page trs tudie pour tre la plus efficace possible.

Activit 1 : Jobserve une affiche


Commencer par dcrire laffiche en gnral. Cette affiche prsente le Salon des nergies renouvelables qui sest tenu Lyon du 14 au 17 fvrier 2007 Eurexpo. Ces trois informations sont essentielles sur une affiche de promotion dun vnement : le thme, la date et le lieu. Cette affiche nous donne un exemple de la faon dont peuvent tre agencs les lments indispensables prsentant un vnement : la date et le lieu de lvnement doivent tre bien lisibles ; le thme doit tre clairement comprhensible. Dautres lments tels que le slogan, une adresse Internet permettant daccder des informations complmentaires, le numro ddition, le logo ou encore des dessins apparaissent galement sur laffiche. Faire analyser limage par les lves. Que trouve-t-on en haut de laffiche ? Les informations essentielles (thme, date et lieu) sont regroupes dans un encadr blanc. Faire remarquer que chaque information est donne dans des polices de caractre diffrentes, des paisseurs et des couleurs diffrentes. Expliquer ce quest une police de caractre dans le cadre des TICE. L utilisation de couleurs diffrentes permet de bien dissocier certaines informations (le lieu de la date, par exemple) mais galement de mettre en valeur une criture plus petite (ladresse Internet). Le slogan est plac en bas de limage, spar du reste du texte par un grand espace orang. Le slogan, crit en caractres gras et en bleu se distingue parfaitement du fond orang. Ces deux couleurs sont complmentaires ; elles permettent un contraste maximum et donc une lecture aise du texte. Distinguer les deux lments

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du slogan. Une premire phrase pose le contexte : La dynamique des nergies renouvelables est en marche . Le slogan en lui-mme est crit en lettres capitales : Ensemble, valorisons les nergies de demain ! . Le fond de laffiche apparat dans des tons dorange dgrad : ce procd permet de mettre en valeur des lments reprsentatifs du thme de lexposition tout en les laissant au second plan de la lecture, le texte restant au premier plan. Faire dcrire cet espace orange. On y observe des formes et des objets dessins. Quest-ce qui est dessin ? La Terre, le Soleil, un arbre, des oliennes, des panneaux solaires Avec leurs connaissances et les lments des leons sur les nergies ( Les sources dnergie non renouvelables et Les sources dnergie renouvelables ), les lves dcrivent la fois les sources et les nergies renouvelables (le solaire et lolien). Leur demander pourquoi, daprs eux, ces nergies sont qualifies sur laffiche d nergies de demain . L organisation du texte et des dessins est donc bien tudie, afin de faciliter la lecture et la comprhension de laffiche. Les affiches sont en gnral lues dans la rue, on passe souvent devant en bus ou en voiture : leur lecture doit tre facile et rapide.

peuvent trier et catgoriser ces slogans afin den dgager les caractristiques et den proposer une dfinition. Ce travail peut faire lobjet de ltude des diffrents types de phrases en lien avec le franais et la grammaire. Les trois affiches proposes dans le manuel comportent des slogans qui sont des phrases exclamatives. L tude dautres slogans permettra de mettre en vidence des phrases nominales ou verbales, des phrases impratives, interrogatives ou dclaratives. Les slogans proposs la classe par chaque groupe doivent tre valids ou invalids en fonction de la dfinition retenue : le slogan possde-t-il les caractristiques attendues ? Les slogans retenus seront crits sur une feuille pour mmoire, en regard du thme correspondant.

Activit 4 : Je ralise une affiche


partir du slogan choisi et du sens produit par ce message, chaque groupe recherche des lments reprsentatifs du thme choisi. Ces lments peuvent tre dcoups dans des magazines, photographis ou dessins. Ils peuvent galement tre rcuprs lorsque cela est possible (lemballage dun produit ou le produit luimme). Cela peut permettre dintroduire du volume dans la composition de laffiche et de travailler en arts plastiques. En fonction de la vocation de laffiche (sensibiliser les lecteurs un sujet particulier, inviter les spectateurs venir voir une exposition dans la classe), les lves doivent sinterroger sur les informations importantes faire figurer sur laffiche (le lieu de lexposition, lheure de lexpos ou les dates de lexposition, des informations complmentaires, le nom de la classe organisatrice). Ils doivent galement rflchir aux couleurs et aux matriaux quils utiliseront. Dans un premier temps, chaque groupe rflchit au brouillon. Puis, il est possible de raliser chaque lment sur des tiquettes quil sera facile de dplacer sur la feuille pour rflchir lorganisation de laffiche, en grandeur relle. Une fois la composition trouve, les lves discutent des critres de russite de leur affiche. Est-elle bien lisible ? Tous les lments importants y figurent-ils ? Y a-t-il des fautes dorthographe ? Une fois ces vrifications termines, les lments peuvent tre colls, crits, coloris Les affiches sont ensuite passes en revue devant le groupe classe pour un bilan global.

Activits 2 et 3 : Je cherche un thme et un slogan


Un slogan est une phrase relativement courte, facile retenir, qui exprime clairement une ide. Un slogan est une phrase courte et frappante qui sert retenir lattention (Dictionnaire Hachette Junior). Cet outil sert notamment diffuser des messages publicitaires. La recherche dun slogan ncessite dtre trs prcis quant au thme choisi. Les lves vont devoir raliser ici une affiche sur un thme du dveloppement durable. Laisser les petits groupes dlves dbattre du thme de leur affiche. Les thmes sont multiples : la pollution de leau, la pollution de lair, les sources dnergie renouvelables, les espces en danger, les besoins en eau, les conomies dnergie, les changements climatiques, le tri slectif Les lves peuvent choisir de travailler sur un thme vaste tel que la pollution de lair ou cibler davantage leur recherche en abordant par exemple les gaz dchappement des voitures. Une fois le thme clairement dfini, le travail sur le slogan peut commencer. Par le biais dobservation de diffrents slogans relevs dans la presse ou dans des spots publicitaires, les lves

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Les sources dnergie non renouvelables


Pages 26 31 du Dossier

Rfrence aux Instructions officielles


Daprs la circulaire n 2007-077 du 29 mars 2007, le socle commun de connaissances inclut la connaissance de limpact sur lenvironnement de nos activits techniques, il fait rfrence une attitude de responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant, il mentionne le dveloppement durable comme un moyen de comprendre lunit et la complexit du monde . La mise en uvre de lducation au dveloppement durable (EDD) implique de dvelopper le travail entre les disciplines et les approches croises pour comprendre un phnomne par nature complexe et de favoriser les travaux transversaux . En liaison avec le programme de sciences, les lves vont dcouvrir : la dfinition dune source dnergie non renouvelable ; la manire dont les hommes utilisent les nergies non renouvelables ; les consquences de leur utilisation sur lenvironnement. Dans le cadre de lducation civique, les lves doivent avoir compris et retenu leur responsabilit individuelle et collective lgard de lenvironnement .

Connaissances et capacits
Analyser une photographie. tablir un lien entre deux photographies. Lire, analyser et comprendre un schma ou un graphique. Comprendre un texte. tablir une relation de cause effet.

Photofiche
Voir photofiche n 4 p. 51.

Le contexte
Les sources dnergie telles que le charbon (document 4 page 29), le gaz naturel ou le ptrole sont issues de la dcomposition de matire organique enfouie sous la mer, puis recouverte de couches de sdiments. Elle sest ensuite lentement dcompose labri de lair. Une source dnergie non renouvelable est une source dnergie qui ne se renouvelle pas assez vite pour tre considre comme inpuisable lchelle humaine. Sa reconstitution naturelle stale sur des millions dannes alors que son exploitation est beaucoup plus rapide. Les nergies non renouvelables sont donc en quantit limite sur notre plante (document 1 page 26). Les hydrocarbures (ptrole, gaz naturel) mettent plusieurs millions dannes se rgnrer (pour le ptrole, la roche-mre date souvent de 100 millions dannes). On les appelle les nergies fossiles . Leur quantit diminue trs significativement : actuellement, nous consommons plus de ptrole que nous nen dcouvrons (document 3 page 29). Au rythme actuel de consommation, on estime quil ny aura plus de ptrole ds 2060. Ces sources dnergie non renouvelables sont trs exploites : industrie, chauffage (document 1 page 28), transport (document 2 page 28, et document 1 page 30), donc bien implantes (document 3 page 27) et encore trs comptitives (mme si une hausse des tarifs due leur rarfaction est dj effective). Mais, si les sources dnergie non renouvelables ont encore des atouts

conomiques, leur combustion libre dans lair des gaz effet de serre (dioxyde de carbone) nfastes pour lenvironnement et des gaz toxiques (souffre, dioxyde de carbone, monoxyde de carbone) dangereux pour la sant des tres vivants. En France, en 2000, lutilisation du ptrole reprsentait plus de 60 % des missions de gaz effet de serre du pays. Le secteur des transports reprsentait lui seul plus de 40 % des missions du pays. lchelle de la plante, 60 % des missions de CO2 proviennent des usages directs des combustibles fossiles (ptrole, charbon ou gaz naturel utiliss pour les transports et le chauffage, la production dlectricit, lindustrie). On peut classer les nergies non renouvelables en deux grandes familles : les nergies fossiles : le charbon, le gaz naturel et le ptrole. En lan 2000, prs de 80 % des besoins nergtiques mondiaux taient couverts par ces nergies fossiles ; lnergie nuclaire (document 5 page 29) exploite les gisements duranium, qui sont limits.

Les sources dnergie non renouvelables sont-elles inpuisables ?

Le contexte
Cette double page a pour but de dfinir une source dnergie non renouvelable. Seul le ptrole est illustr ici : cette source dnergie est bien connue des enfants qui voient leurs parents faire le plein dessence et constatent

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facilement lampleur de la circulation automobile. Le ptrole, permettant au vhicule davancer et donc lhomme de se dplacer, apparat ici comme un produit de consommation courante. La France comptait plus de 35 millions dautomobiles immatricules en 2003. Cette source dnergie est celle dont les rserves spuisent le plus rapidement.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : documents 1 et 2 page 26
Faire observer le document 2 page 26 et lire sa lgende. Quest-ce que faire le plein ? Plusieurs termes seront voqus : le gazole (issu du raffinage du ptrole), lessence et le super (issus de la distillation du ptrole.) Prciser que ces diffrents hydrocarbures sont tous fabriqus base de ptrole. Leur combustion libre lnergie ncessaire pour faire avancer le vhicule moteur. Observer le document 1 page 26 et lire sa lgende. Demander aux lves pourquoi ce puits de ptrole nest plus exploit. Ils vont rpondre majoritairement que cest parce quil ny a plus de ptrole. Pour rpondre la question 3, laisser les lves rflchir quelques minutes par groupes de deux. Mettre en commun les rponses afin que chacun puisse apprhender la dfinition dune source dnergie non renouvelable. Demander ensuite individuellement dcrire la dfinition dune source dnergie non renouvelable. La mise en commun permettra dcrire collectivement une dfinition dont la classe conservera la trace en vocabulaire.

lextinction des dinosaures (vers 60-65 millions dannes) ; lapparition des premiers lphants (vers 45 millions dannes) ; lapparition de lanctre du chne (vers 40 millions dannes) ; lapparition de lhomme (vers 5 millions dannes) ; lapparition de lhomme moderne (homo sapiens il y a 35 000 ans) ; la naissance de lautomobile (fin du XIXe sicle). La frise peut faire 4 m de long (1 cm = 250 000 ans). Faire une loupe sur le dernier centimtre, qui mesurera en fait 2 m de long (1 cm = 1 250 ans). Afficher la frise sur un mur de la classe. Placer lautomobile lextrmit droite de la frise. Cette reprsentation va permettre de visualiser le fait que lhomme a russi, en seulement quelques dizaines dannes, puiser des rserves de ptrole qui ont mis des millions dannes se former.

Comment les utilisons-nous ?

Le contexte
Cette double page a pour objectif de montrer que chacun de nos gestes quotidiens consomme de lnergie. Cette nergie provient la plupart du temps de sources dnergie non renouvelables : le ptrole, le charbon, le gaz naturel et luranium.

Activit 2 : document 3 page 27


Ce document permet de faire le lien entre lextraction du ptrole (document 1 page 26) et la distribution la pompe (document 2 page 26). Faire dcrire le document 3 page 27. Lire la lgende. Prciser que ce pipeline sert transporter du ptrole depuis son lieu dextraction vers son lieu de raffinage. Mettre en vidence lisolement du site : lhomme est oblig daller chercher du ptrole trs loin car il ny a pas du ptrole partout et les gisements proches spuisent peu peu. L observation conjointe des documents 1 page 26 et 3 page 27 permet galement de montrer lampleur des moyens que lhomme doit dployer pour extraire, puis acheminer le ptrole dont il a besoin. loral et en grand groupe, laisser les lves mettre des hypothses sur ce qui arrivera lorsquon ne trouvera plus de nouveau gisement de ptrole : on finira par puiser tout le ptrole disponible , on exploitera dautres sources dnergies , on inventera dautres faons de faire avancer les voitures Ces ides seront reprises et dveloppes lors des chapitres suivants. Prciser que le ptrole nest pas uniquement utilis pour les transports, mais aussi dans lindustrie et la vie domestique (chauffage, lectricit).

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : documents 1 et 2 page 28
Faire observer le document 1 page 28. Oralement, faire la liste de tous les quipements qui consomment de lnergie dans la maison et les noter au tableau. Prciser pour chacun leur utilit : faire la cuisine, clairer, rfrigrer Les lves doivent percevoir que certains quipements fonctionnent en permanence (rfrigrateur), que dautres fonctionnent trs souvent (ampoules, cuisinire, lave-linge, production deau chaude) et que certains fonctionnent en permanence alors que cela nest pas ncessaire (ordinateur ou tlvision en veille). Grce quelle nergie ces quipements fonctionnent-ils ? crire au tableau les nergies cites en regard de la liste des quipements. Des lves viennent au tableau pour relier un quipement (aux) nergie(s) qui le concerne(nt) : llectricit (ampoules, tlvision, ordinateur, rfrigrateur , lave-linge, sche-linge, production deau chaude, chauffage) ; le gaz (cuisinire, production deau chaude, chauffage) ; le fuel (production deau chaude, chauffage). Lesquels de ces quipements sont indispensables la vie quotidienne ? Les lves justifient leur choix. Aprs dbat, entourer les quipements retenus au tableau. Par exemple, la tlvision nest pas indispensable la vie quotidienne. Par extrapolation, on pourra citer les appareils audio-vido (radio, console de jeux). Individuellement, les enfants peuvent faire la liste des quipements quils jugent les plus importants. Un rcapitulatif collectif permettra dapporter du discernement aux priorits avances

Activit complmentaire
Faire raliser une frise chronologique pour illustrer la formation du ptrole sur plusieurs millions dannes. Matrialiser sur la frise des repres marquants pour les lves :

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par les lves. Cette liste servira de support une rflexion sur les comportements qui gaspillent de lnergie. Noter la liste sur une grande feuille laffichage. Lire individuellement le document 2 page 28. Les lves rpondent aux questions lcrit. La correction permet de consolider la dfinition dune nergie non renouvelable et de mettre laccent sur les nergies fossiles. Mettre en commun les solutions proposes pour rduire lutilisation de la voiture (le covoiturage, lusage des transports en commun ou du vlo, la marche pied pour les petites distances). Il nest pas ncessaire dentrer plus dans le dtail ici, ces solutions seront reprises et dveloppes page 30.

Activit 2 : documents 3, 4 et 5 page 29


Faire observer le document 3 page 29. Demander aux lves dexpliciter ce graphique. Que reprsente la courbe rouge ? la courbe verte ? Que lit-on en ordonnes ? en abscisses ? Pourquoi la courbe rouge sarrte-t-elle en 2000 ? Pourquoi la courbe verte ne commence-t-elle quen 1915 ? Montrer que la quantit de ptrole consomme entre 2000 et 2020 est une prvision. Quel est lintrt de reprsenter ces deux courbes sur le mme graphique ? Aujourdhui, nous consommons plus de ptrole que nous nen dcouvrons. La lecture comparative des deux courbes permet de mettre en vidence la pnurie annonce de ptrole dans un avenir proche. Faire observer les photographies des documents 4 et 5 page 29. De quelles sources dnergie sagit-il ? Pour rpondre la question 14, faire une recherche dans le dictionnaire, une encyclopdie ou sur Internet. O trouve-t-on du charbon ? Comment se forme le charbon ? Un parallle peut tre fait avec le ptrole. Les gisements de charbon se trouvent en sous-sol et mettent des millions dannes se former. Le charbon est donc une source dnergie non renouvelable. Faire lire voix haute le document 5 page 29. Demander aux lves de rpondre par crit aux questions. voquer ensuite en grand groupe en quoi le rchauffement de la rivire peut perturber la vie aquatique. Cest une forme de pollution.

Le biothanol peut sutiliser dilu dans lessence. Sa prsence apporte de loxygne, ce qui permet une combustion plus complte du carburant. Lhuile vgtale ne contient ni azote, ni soufre, ni mtaux lourds. Sa combustion, galement plus complte, est nettement moins polluante que celle du ptrole. Les biocarburants sont issus des vgtaux. Lors de leur croissance, ces vgtaux absorbent du dioxyde de carbone dans lair. Cest ce dioxyde de carbone qui est restitu lors de la combustion du biocarburant, un gros avantage pour lenvironnement. L utilisation du carburant vgtal permet en outre de diminuer trs nettement notre dpendance nergtique vis--vis du ptrole. On ne peut cependant pas envisager actuellement des vhicules fonctionnant 100 % avec des biocarburants. Une production grande chelle ncessiterait dimmenses superficies agricoles aux consquences nfastes pour lenvironnement : impact sur la biodiversit, usage massif dengrais gnrant de la pollution. Dautre part, ces vgtaux sont aussi utiliss pour lalimentation des levages (porcs).

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : documents 1 et 2 page 30
Faire dcouvrir le document 1 page 30. Lister tous les moyens de transport prsents sur limage : bus, voiture, vlo, camion, moto. On peut noter la prsence de pitons en haut gauche de la photographie : la marche pied est un autre moyen de locomotion. Il est possible dlargir la liste des modes de transport non prsents sur limage : le train, le tramway, lavion, le mtro Parmi ces moyens de transport, les lves relveront facilement le vlo comme tant le moins polluant car il ne consomme pas de carburant dont la combustion libre des gaz toxiques dans latmosphre. Pour comparer des modes de transport (question 3), il est ncessaire de mettre en vidence le fait que chaque moyen de transport rend des services diffrents. Leur consommation dnergie nest donc pas le seul critre prendre en compte. Il ne faut pas oublier le nombre de passagers ou la quantit de marchandises transporte. Pour transporter des passagers, lautobus est le mode de transport routier qui consomme le moins dnergie. La voiture individuelle consomme 70 % de plus dnergie. Le mtro et le tramway consomment 3 fois moins dnergie que le bus. Pour transporter des marchandises, cest le train qui consomme le moins dnergie. Le transport routier (par camion) consomme 15 fois plus dnergie. Par petits groupes, les lves lisent le document 2 page 30. Ils rpondent aux questions sur une feuille commune. Une mise en commun des rponses des diffrents groupes permet ensuite de discuter les propositions des lves (question 7). Les solutions proposes peuvent tre diffrentes en fonction de la longueur du trajet, des points de dpart et darrive, du travail ralis (le passager est-il charg ou non ?) : prendre le bus, aller pied, prendre le train, rouler vlo ou sorganiser avec des collgues pour du covoiturage

Comment lutter contre la pollution des sources dnergie non renouvelables ?

Le contexte
Cette double page permet de sinterroger sur les solutions qui existent pour limiter la pollution gnre par lexploitation des sources dnergie non renouvelables et plus particulirement le ptrole dans les transports : adapter son mode de transport en fonction des besoins rels ou utiliser des biocarburants, moins polluants et rejetant moins de gaz effet de serre. Il existe deux grandes sortes de biocarburants : le biothanol pour les vhicules essence et les huiles vgtales pour les vhicules diesel. Le biothanol est un alcool fabriqu partir de la fermentation du sucre de plantes telles que la betterave sucre ou la canne sucre.

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Activit 2 : document 3 page 31


Faire lire le document 3 page 31 voix haute. Expliquer le mot biocarburant laide dune recherche dans le dictionnaire. Puis demander aux lves de rpondre aux questions 8 et 9. La question 10 peut faire lobjet dchanges loral. partir des rponses et des arguments des lves, faire prendre conscience quun carburant, mme peu polluant, reste tout de mme toujours polluant. Quelles seraient les consquences sur lagriculture dune utilisation massive de lthanol ? (Monoculture.) En quoi cela pourrait-il tre gnant pour lenvironnement ? (Utilisation dengrais.) Mlang de lessence, la combustion du biothanol reste polluante. Il sagit ici de montrer quil est indispensable denvisager dautres types de carburants pour les voitures. Mais aucune solution miracle nexiste. Les seules solutions actuelles sont les biocarburants et les transports en commun ou le vlo lorsque cest possible. Laisser quelques minutes aux lves pour noter leurs ides de rponses la question 11. Puis procder une mise en commun pour dgager les deux points importants : rduire notre dpendance vis--vis dun ptrole en voie de disparition et limiter nos rejets de gaz effet de serre participant au rchauffement de la plante.

et accrochs dans des endroits stratgiques (prs dun interrupteur pour penser teindre la lumire en sortant de la classe, par exemple). Les lves peuvent aussi en prparer dautres pour rapporter chez eux.

Pour aller plus loin


Visite dun muse sur les mines de charbon. Centre historique minier de Lewarde : dcouverte de lhistoire de lexploitation du charbon et de la vie quotidienne des mineurs dans la rgion Nord-Pas-de-Calais : Centre Historique Minier, Fosse Delloye BP39, 59287 Lewarde. Tl : 03-27-95-82-82. Renseignements et fiches pdagogiques : www.chm-lewarde.com/index2.htm Visite dune centrale nuclaire. Visite dune raffinerie de ptrole.

Bibliographie
Pour les enseignants Y.Cochet, Ptrole Apocalypse, Fayard, 2005. J.-L. Wingert, La Vie aprs le ptrole : de la pnurie aux nergies nouvelles, coll. Frontires , Autrement, 2005. Site de lAgence gouvernementale de l'Environnement et de la Matrise de lnergie : www.ademe.fr/ Pour calculer ses propres missions de CO2 : www.climatmundi.fr Pour les lves Ratte, Toxic Planet, tome 1 Milieu naturel, tome 2 Espce menace, d. Paquet, 2006-2007. (bande dessine) Y. Arthus-Bertrand, LAvenir de la Terre : Le Dveloppement durable racont aux enfants, d. De La Martinire Jeunesse, 2003. C. Franco, Les nergies, Pour les faire connatre aux enfants, coll. Grande Imagerie , Fleurus, 2001. I. Graham, Les nergies fossiles, coll. Les nergies en question , Gamma Jeunesse, 2004. F. Michel et R. Gindre, Lnergie petits pas, coll. petits pas , Actes Sud Junior, 2007.

Activit 3 : document 4 page 31


Faire observer et lire le document 4 page 31. Demander si tous connaissent ce dispositif. Le thermostat permet de rendre les solutions pour conomiser de lnergie accessible tous, y compris aux enfants. Tous peuvent observer ce type de dispositif la maison et se sentir concerns par ce geste simple et facile raliser. Individuellement, les lves rpondent aux questions par crit. Les rponses la question 14 peuvent tre consignes sur une grande affiche intitule Pour protger ma plante . Recentrs sur lhabitation, les lves peuvent trouver dautres mesures pour conomiser de lnergie. Cette liste pourra tre complte lors de ltude des chapitres suivants.

Activits complmentaires
Ralisation sur une grande feuille dun panneau intitul Pour moins gaspiller, je peux. Les propositions sont numres et illustres par des images dcoupes dans des catalogues ou des dessins raliss par les enfants. Ralisation de petits panneaux illustrs, plus cibls

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L e s s o u rce s d n e rgi e re n o u v e l a b l e s
Pages 32 37 du Dossier

Rfrence aux Instructions officielles


Daprs la circulaire n 2007-077 du 29 mars 2007, le socle commun de connaissances inclut la connaissance de limpact sur lenvironnement de nos activits techniques, il fait rfrence une attitude de responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant, il mentionne le dveloppement durable comme un moyen de comprendre lunit et la complexit du monde . La mise en uvre de lducation au dveloppement durable (EDD) implique de dvelopper le travail entre les disciplines et les approches croises pour comprendre un phnomne par nature complexe et de favoriser les travaux transversaux . En liaison avec le programme de sciences, les lves vont dcouvrir : la dfinition dune source dnergie renouvelable ; pourquoi utiliser des sources dnergie renouvelables ; les consquences de leur utilisation (avantages et inconvnients).

Connaissances et capacits
Analyser une photographie. Participer un dbat. Lire un diagramme en camembert. Lire un tableau double entre. Comprendre et analyser un schma. Comprendre un texte. Lire et analyser un graphique en btons.

Photofiche
Voir photofiche n 5 p. 53.

Le contexte
Une source dnergie est dite renouvelable si on peut la consommer sans quelle spuise et sans causer de dommages pour lenvironnement et la socit long terme. Il existe plusieurs familles de sources dnergie renouvelables : le vent, leau, le Soleil et la gothermie. Le vent. Les dplacements dair (le vent) mettent en jeu une nergie cintique (la force du vent) qui peut tre rcupre et utilise sous forme dnergie mcanique. Cest le principe du moulin vent qui utilise cette nergie pour faire tourner une meule. Les oliennes (document 1 page 32) sont des dispositifs capables de rcuprer lnergie cintique du vent pour la transformer en lectricit L eau. L accumulation ou le passage dun fluide comme leau douce ou leau de mer produit une nergie appele nergie hydraulique . Ce dplacement de leau produit un travail mcanique qui peut tre utilis sous forme dnergie mcanique (cest le principe du moulin eau qui rcupre cette nergie pour faire tourner une meule) ou transforme en nergie hydrolectrique (cest le principe dun barrage hydrolectrique : document 2 page 33). Le Soleil. Il y a deux manires dutiliser le Soleil comme source dnergie. Il est possible de transformer sa lumire en lectricit. La lumire envoye par le Soleil est constitue de particules appeles photons . Une cellule photovoltaque est un composant lectronique qui, expos la lumire (aux photons), gnre une tension lectrique.

Le courant obtenu est un courant continu. Ce procd est intressant pour lectrifier des sites isols. Le rayonnement solaire peut galement tre converti en chaleur via des capteurs qui concentrent lnergie solaire. L nergie solaire est ainsi utilise pour chauffer des habitations et fournir de leau chaude. La gothermie. La crote terrestre contient de la chaleur. La temprature interne de la Terre augmente avec la profondeur de 3,3 C tous les 100 m. Cette chaleur interne circule et rchauffe les nappes deau souterraines. La gothermie consiste capter la chaleur de ces nappes deau souterraines pour produire de llectricit ou du chauffage : leau chaude est pompe, puis rinjecte dans la nappe aprs exploitation de sa chaleur (document 4 page 35). Ce systme produit trs peu de gaz effet de serre. Les sources dnergie renouvelables sont inpuisables et prsentes presque partout sur Terre. Actuellement, mme si quelques pays les exploitent majoritairement (document 1 page 36), elles ne reprsentent quune faible part dans la production dlectricit mondiale (document 2 page 34). Ne produisant pas ou peu de gaz effet de serre, elles contribuent pourtant la lutte contre le rchauffement climatique. De plus, gnratrices demplois, elles sont un vritable espoir pour les pays en voie de dveloppement : permettre au plus grand nombre davoir accs des nergies moins polluantes et abordables.

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Pourquoi utiliser des sources dnergie renouvelables ?

Le contexte
Cette double page a pour but de dfinir ce quest une source dnergie renouvelable : une source dnergie qui ne spuise pas et que lon peut exploiter rgulirement.

lui-mme ? Pourquoi ? Les lves penseront facilement aux consquences de cette construction sur les poissons et tout lcosystme du fleuve et de ses berges. Dans ce cas prcis, beaucoup despces, comme lesturgeon chinois ou le dauphin du Yangts (des espces endmiques) sont menaces de disparition. En effet, le barrage provoque une monte des eaux qui ralentit fortement le courant, gnant les migrations saisonnires destines la reproduction.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 32
Faire observer le document 1 page 32. Que voit-on sur cette photographie ? quoi font penser ces constructions ? Les oliennes sont les descendantes des moulins vent. Elles exploitent la force du vent. Y a-t-il toujours du vent ? Le vent souffle-t-il partout de la mme faon la surface du globe ? Le vent peut-il spuiser et ne plus jamais souffler ? En quoi le vent est-il une source dnergie renouvelable ? Y a-t-il des lieux dimplantation plus propices que dautres ? Quel type de nuisances engendrent ces constructions ? Individuellement, les lves proposent une dfinition dune source dnergie renouvelable. La mise en commun donne lieu une dfinition adopte par tous et consigne en vocabulaire. Les oliennes transforment lnergie du vent en lectricit. Elles fonctionnent avec un vent soufflant entre 20 km/h et 90 km/h. Insister sur le fait que le vent est une source dnergie inpuisable, donc renouvelable, mais variable. Avec la variation de la puissance des vents, la production lectrique dune olienne est variable. Il est donc important dutiliser dautres moyens dapprovisionnement lectrique en complment (lhydrolectrique, par exemple).

Quels sont les avantages des nergies renouvelables ?

Le contexte
Cette double page a pour objectif de faire dcouvrir dautres types de sources dnergie renouvelables, comme le solaire et la gothermie. travers ltude des documents, les lves vont remarquer que les sources dnergie renouvelables sont peu exploites par rapport aux sources dnergie non renouvelables, malgr leurs avantages sur le plan environnemental.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 34
Faire dcrire le document 1 page 34. Que voit-on sur la maison ? Vers quoi sont dirigs ces panneaux ? Quel lment naturel ces panneaux utilisent-ils pour fonctionner ? Les lves voquent facilement le Soleil. Il est possible dlargir le questionnement quant au fonctionnement de ces panneaux solaires. quoi peut servir de capter lnergie du Soleil ? Le chauffage sera sans doute voqu et pourra tre complt par le chauffage de leau et la production dlectricit. La production dlectricit peut faire ici lobjet dune remarque. Certains panneaux solaires utilisent le rayonnement du Soleil pour chauffer (des habitations, de leau) et dautres lutilisent pour fabriquer de llectricit.

Activit 2 : document 2 page 33


Faire observer le document 2 page 33. Que reprsente-til ? Situer le fleuve Yangzi Jiang sur une carte, ainsi que la rgion des Trois Gorges (Chine). Cet immense barrage de 2,3 km de longueur et 185 m de hauteur est situ sur le fleuve Yangzi Jiang, le troisime fleuve du monde par sa longueur (6 300 km). Pour rpondre la question 7, faire observer la dnivellation de leau avant et aprs le barrage. Le barrage est construit dans le sens dcoulement naturel du fleuve. L eau sappuie donc sur le barrage. Le poids de leau sur le barrage est transform en nergie lorsque lon ouvre le barrage et que leau scoule. Cette nergie est ensuite transforme en nergie lectrique en actionnant des turbines. Cette observation amne les lves dire que leau est une source dnergie renouvelable : il y a toujours de leau dans le fleuve. Observer conjointement les documents 1 et 2 pages 32 et 33 et mettre en vidence une certaine dnaturation du paysage. Les oliennes et ce barrage sont des constructions de grande envergure trs visibles, mme de loin. Revenir au document 2 page 33. Quelles peuvent tre les consquences dune telle construction sur le fleuve

Activit 2 : document 2 page 34


Faire dcouvrir et commenter le document 2 page 34. De quel type de document sagit-il ? Quelle forme ce graphique a-t-il ? Que reprsente-t-il ? Quel est lintrt de cette reprsentation ? Pour la question 5, laisser quelques minutes aux lves pour rflchir individuellement. Puis, changer en grand groupe les ides : elles cotent trop cher , elles dgradent le paysage , elles ne sont pas pratiques , il ny a pas toujours de vent ou de Soleil , etc. Les ides avances pourront tre valides ou invalides lors de ltude des documents suivants de ce chapitre.

Activit 3 : documents 3 et 4 page 35


Faire dcouvrir le document 3 page 35. De quel type de document sagit-il ? Comment doit-on le lire ? De quoi parle-t-il ? Quel est lintrt de donner toutes ces informations sous forme dun tableau double entre ? Ce type de document permet de comparer rapidement les avantages et les inconvnients de trois types de sources dnergie renouvelables : lhydraulique, le solaire et les oliennes.

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Faire un rappel rapide des lments naturels concerns par ces trois termes (leau, le Soleil et le vent). Pour rpondre aux questions 6 et 7, des changes oraux permettront de faire progresser la comparaison. La lecture de ce tableau double entre met en avant un avantage commun lhydraulique, au solaire et aux oliennes : labsence de pollution de lair et de rejets de gaz effet de serre. Cest ce qui leur vaut lappellation d nergies propres . Labsence de rejets de gaz effet de serre dans latmosphre est actuellement une priorit dans la lutte contre les changements climatiques lis au rchauffement plantaire (voir la leon Les changements climatiques pages 46 51). Les sources dnergie renouvelables prsentent donc des avantages importants par rapport aux nergies non renouvelables. On note cependant, dans tous les cas, des inconvnients : occupation dune surface importante, sites limits et cots encore levs. Mais les cots ne baisseraient-ils pas si ces sources dnergie taient davantage exploites ? Demander aux lves de rdiger individuellement un petit texte expliquant pourquoi ces nergies sont dites propres (question 8). Lors de la correction, une petite nuance peut tre apporte. Ces nergies sont dites propres , mais le sont-elles totalement ? Pourquoi ? On voquera alors les installations dfectueuses ou uses qui terminent en dchets : les batteries polluantes qui stockaient lnergie produite, les liquides frigorignes polluants des installations gothermiques Aborder avec les lves le problme du tri et du recyclage des dchets polluants. voquer aussi le cot de fabrication de ces installations : les panneaux solaires photovoltaques sont trs coteux en nergie la fabrication. Faire lire et observer le document 4 page 35. Que nous montre le schma ? Quelle source dnergie est utilise ici ? Demander un lve de dcrire le principe de la gothermie en sappuyant sur le dessin regard par tous. Pour rpondre la question 11, mettre laccent sur le fait que la chaleur de la Terre est prsente partout et quelle ne dpend pas des conditions climatiques (contrairement au Soleil et au vent). La gothermie est donc utilisable partout. Leau chauffe par le sous-sol se renouvelle en permanence. La gothermie est donc une source dnergie renouvelable, rgulire et toujours exploitable.

Quel avenir pour les sources dnergie renouvelables ?

Le contexte
Cette double page a pour but de faire prendre conscience de limplantation des nergies renouvelables en Europe et de rflchir la faon dont lhomme peut les dvelopper pour en exploiter les avantages : rduire les rejets de gaz effet de serre responsables du rchauffement climatique, contribuer rduire la dpendance vis--vis des nergies importes (le ptrole par exemple), gnrer des emplois et faire baisser le cot de ces nergies.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 36
Faire dcouvrir le document 1 page 36. De quel type de document sagit-il ? Comment sappelle ce type de graphique ? Que reprsente-t-il ? Pourquoi utilise-t-on deux couleurs diffrentes ? Quel est lintrt de cette reprsentation en btons ? Bien mettre laccent sur la facilit comparer ici la part des nergies renouvelables dans chaque pays concern en 2004 et la prvision en 2010. Analyser plus finement ce graphique en rpondant la question 2. Expliciter ce que veut dire la plus grande part : plus de la moiti, plus de 50 %. Dans quel pays cette part est-elle la plus faible ? Que dire de Malte ? Pour rpondre la question 3, commencer par demander aux lves de lire sur le graphique la part des nergies renouvelables dans la consommation dlectricit en France en 2004. Demander ensuite la prvision pour 2010. Quelle tendance est annonce ? Une progression, une hausse de la part des nergies renouvelables, de 12 21 % environ. Une progression de la part des nergies renouvelables dans la consommation dlectricit est prvue dans la grande majorit des pays reprsents. Ce nest pas le cas pour la Lettonie, pour qui une baisse de cette part est envisage dici 2010. Effectuer ensuite une recherche sur Internet pour vrifier si la progression annonce pour la France est effective. En juin 2006, selon lObservatoire de lconomie de lnergie (Ministre des Finances), les nergies renouvelables reprsentaient 16,1 % de la consommation totale et se dcomposaient ainsi : 9,4 % pour le bois et les dchets de bois, 4,5 % pour lhydraulique, 0,95 % pour les dchets urbains renouvelables et 1,3 % pour les autres (soit 0,02 % pour le solaire, 0,08 % pour lolien, 0,13 % pour la gothermie, 0,21 % pour le biogaz, 0,42 % pour les biocarburants, 0,08 % pour les rsidus des rcoltes et 0,36 % pour les pompes chaleur). La France sinscrivait dans la progression annonce en 2005 et 2006, mais le dfi pour 2010 reste dlicat. Laisser les lves rflchir quelques minutes individuellement la question 5. Puis, partir de leurs reprsentations pour faire voluer la discussion. Sur une carte, on peut observer que tous les pays ne disposent pas des mmes ressources : de lespace au sol, des ctes

Activit complmentaire
Faire une recherche sur lexploitation de la gothermie travers les ges. L utilisation de la chaleur de la Terre remonte lAntiquit, avec les thermes. Elle est ensuite exploite dans lindustrie au XIXe sicle pour faire tourner les machines vapeur. Au XXe sicle, la chaleur de la Terre est exploite pour produire de llectricit. Les applications de la gothermie sont multiples : lhabitation, les loisirs et la sant (chauffage, climatisation, balnothrapie, eau chaude), lagriculture et le secteur alimentaire (chauffage de serres, pisciculture, champignonnires, schage du bois) et lindustrie (prchauffage, chauffage, lavage, extraction de substances chimiques, production dlectricit).

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De plus, la dure densoleillement varie dun pays lautre. Ils ne peuvent donc pas exploiter les mmes nergies et chaque pays doit dvelopper ses nergies renouvelables en fonction de ses possibilits.

Pour aller plus loin


Visite dun barrage hydrolectrique. Relever les usages des panneaux solaires (horodateurs, bornes dautoroute)

Activit 2 : document 2 page 36


Faire lire le document 2 page 36. Proposer aux lves de travailler par petits groupes de 4 ou 5 pour rpondre aux questions 6, 7 et 8. Puis, un groupe prsente loral ses rponses. Les autres groupes prcisent sils sont daccord ou non en justifiant leurs interventions. Une combinaison des diffrentes sources dnergie renouvelables rduirait les inconvnients lis aux sites limits dimplantation. Par exemple, dans une mme rgion, il peut tre possible la fois dimplanter des oliennes et dinstaller des panneaux solaires produisant de llectricit. Une plus grande quantit dlectricit peut alors tre produite.

Bibliographie
Pour lenseignant J.-Ch. Lhomme Les nergies renouvelables, coll. Milieux , d. Delachaux et Niestl, 2004. E. von Weizscher, A. B. Lovins et L. Hunter Lovins, Facteur 4 : deux fois plus de bien-tre en consommant deux fois moins de ressources, Terre vivante, 2004. Pour les enfants Ch. et L. Choplin, Solix enqute sur les nergies renouvelables, nergies Solaires Dveloppement, 2000 (bande dessine partir de 7 ans, disponible auprs de lassociation, 1, alle des Dahlias, 31520 Ramonville, 8 ). Ch. et L. Choplin, G. Le Souf, Max au pays des nergies renouvelables, EDF ADEME, 2001 (disponible gratuitement auprs de EDF, librairie, 22-30 avenue de Wagram, 75008 Paris). I. Graham, Lnergie hydraulique, coll. Les nergies en question , Gamma jeunesse, 2004. I. Graham, Lnergie olienne, coll. Les nergies en question , Gamma jeunesse, 2004. I. Graham, Lnergie solaire, Piccolia, (pour faire des expriences), 2006. B. Pluchet, Fisie Ka sur la piste des nergies renouvelables, d. Le Pommier, 2006.

Activit 3 : document 3 page 37


Faire lire et observer le document 3 page 37. Les lves peuvent rpondre individuellement lcrit au questionnaire. En France, lusine marmotrice de lEstuaire de la Rance utilise le courant engendr par les mares montantes et descendantes pour produire de llectricit. Les hydroliennes prsentes sur le document utiliseraient un autre type de courants marins : les courants marins profonds. Contrairement aux courants des mares (deux montantes et deux descendantes par jour), les courants marins profonds sont plus constants et permettent donc une production plus rgulire dlectricit.

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Les conomies dnergie


Pages 38 43 du Dossier

Rfrence aux Instructions officielles


Daprs la circulaire n 2007-077 du 29 mars 2007, le socle commun de connaissances inclut la connaissance de limpact sur lenvironnement de nos activits techniques, il fait rfrence une attitude de responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant, il mentionne le dveloppement durable comme un moyen de comprendre lunit et la complexit du monde . La mise en uvre de lducation au dveloppement durable (EDD) implique de dvelopper le travail entre les disciplines et les approches croises pour comprendre un phnomne par nature complexe et de favoriser les travaux transversaux . En liaison avec les programmes de sciences et de technologie, les lves vont dcouvrir : les gestes qui consomment de lnergie ; comment reprer la consommation dun produit en lisant son tiquette ; les actions mettre en uvre pour faire baisser la consommation dnergie. Dans le cadre de lducation civique, les lves doivent avoir compris et retenu leur responsabilit individuelle et collective lgard de lenvironnement .

Connaissances et capacits
Participer un dbat. Observer et analyser une photographie. Comparer des photographies. Lire un tableau double entre. Lire et analyser un graphique. Lire une tiquette dinformations, identifier des symboles et des pictogrammes. Analyser un schma. Comprendre un texte. Mettre en relations des lments fournis par des documents pour laborer une rflexion.

Photofiche
Voir photofiche n 6 p. 55.

Le contexte
Dans notre vie quotidienne, beaucoup de nos gestes consomment de lnergie (document 1 page 38, document 2 page 39). Cette consommation dnergie est variable (document 1 page 40), mais augmente tous les ans (document 2 page 40). En effet, la consommation dnergie varie au sein dune mme journe (des pics de consommation sont enregistrs le soir quand les familles sont rentres dans les foyers), au sein dune anne (les saisons froides engendrent une consommation dnergie accrue). Les variations de la consommation entre les priodes froides et les priodes chaudes tendent se rduire : les climatisations lors des canicules remplacent les chauffages. La consommation peut galement varier ponctuellement, en fonction des jours travaills : une baisse de la consommation est gnralement enregistre le week-end et les jours fris. Malgr cette variabilit, la consommation dnergie ne cesse daugmenter, une augmentation qui sexplique notamment par llvation du taux dquipement des mnages en appareils consommateurs dnergie. Ainsi, la consommation dlectricit en France augmente rgulirement depuis 2003 de plus de 2 % par an. Sur les dix dernires annes, on a pu constater une hausse globale de la consommation en

lectricit de prs de 20 %. Ces variations de la consommation dnergie sont donc dues une multitude de facteurs tels que la mtorologie, lactivit conomique, les comportements, lvolution de la technologie Certains de ces facteurs vont dans le sens dune limitation de cette consommation galopante : les progrs technologiques assurent aux appareils un meilleur rendement nergtique. Les conomies dnergie sont indispensables pour prserver lenvironnement (lexploitation des nergies fossiles tant trs polluante et responsable du rchauffement de latmosphre), mais galement pour des raisons conomiques, juridiques, citoyennes ou sociales. En effet, la rarfaction des sources dnergie non renouvelables provoque dj une hausse des cots de la matire premire, engendrant une conomie plusieurs vitesses et des rpercussions sur le cot de la vie. En France, les conomies dnergie engages commencent porter leurs fruits : 2005 est la premire anne de stabilisation de la consommation nergtique. Aprs le choc ptrolier de 1973, date laquelle le prix du baril de ptrole a t multipli par 4, des conomies dnergies ont t ralises. lpoque, un des slogans phares de la campagne pour les conomies dnergie tait : En France,

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on na pas de ptrole, mais on a des ides . Les annes 1970 marquent la gense dun retour vers les nergies renouvelables et une meilleure matrise de lnergie. Les conomies dnergie doivent senvisager dans tous les secteurs dactivit : elles concernent tout autant les industries que les particuliers. L homme a le pouvoir de matriser sa consommation dnergie, en augmentant le rendement nergtique de ses quipements (documents 3, 4 et 5 page 41), en limitant le gaspillage (documents 1 et 2 page 42 ; documents 3 et 4 page 43) et en dveloppant lexploitation des nergies renouvelables.

avec ces quipements. Faire constater que tous les lves possdent chez eux certains de ces quipements (rfrigrateur et lampes, par exemple).

Activit 2 : document 2 page 39


Faire dcouvrir le document 2 page 39. Que reprsentet-il ? Quy voit-on ? Lister sur la mme affiche les quipements de la salle de bain qui consomment de lnergie (radiateur, lampes, systme deau chaude, pse-personne digital, brosse dents lectrique). La liste peut tre largie dautres quipements (rasoir lectrique, pilateur lectrique). Les lves font ensuite la liste au brouillon de leurs propres gestes qui consomment de lnergie dans la salle de bain. Ils doivent associer ces gestes lappareil concern : allumer la lumire lampe ; me rincer sous la douche eau chaude Par groupes de 2, les lves trouvent dautres quipements de la maison qui consomment de lnergie. Faire une mise en commun et complter laffiche.

la maison, quest-ce qui consomme de lnergie ?

Le contexte
la maison, bon nombre de nos gestes consomment de lnergie. Cette double page a pour objectif didentifier la consommation dnergie dans le foyer (dans lappartement, la maison). Les lves vont prendre conscience des gestes possibles accomplir pour faire des conomies dnergie, ainsi que de la quotidiennet et de la banalit de ces gestes. Les deux documents vont permettre de se rendre compte du grand nombre dobjets et dinstallations qui consomment de lnergie dans une maison. Selon lADEME, en 2005, un mnage franais dpensait en moyenne 2 400 par an pour sclairer, se chauffer, faire fonctionner les appareils lectromnagers et se dplacer : 29 % consacrs au logement ; 15 % aux dplacements.

Activits complmentaires
La lampe de poche. Mener cette activit en lien avec le programme de sciences sur llectricit et la pile. Observer une lampe de poche. L allumer. Que se produitil ? (Brillance et chaleur.) Ouvrir la lampe de poche et dessiner lintrieur. Dcrire lensemble des lments : le botier, lampoule avec son culot, une pile. Mettre en vidence que lampoule ne sallume que lorsque tous les lments forment un circuit ferm. Le rle de linterrupteur est de fermer ou douvrir ce circuit, dtablir le contact : le courant lectrique peut alors circuler et lampoule brille. L interrupteur de tout autre appareil lectrique joue le mme rle. Noter que certaines ampoules conomiques (basse consommation) produisent moins de chaleur pour une mme brillance. Elles ont donc un meilleur rendement, puisquelles consomment moins dnergie. Noter enfin que certaines lampes de poches fonctionnent sans pile : les lampes dynamo. L lectricit, a claire, a chauffe, a bouge. Repartir de laffiche produite en Activits 1 et 2 (liste des quipements qui consomment de lnergie). Demander aux lves deffectuer un premier tri de ces objets, comme ils le veulent, par groupe de 2, au brouillon. En grand groupe, les binmes doivent ensuite justifier de leurs critres de tri. Cette mise en commun permet de dgager les utilisations de llectricit : la lumire quelle produit (ampoules), la chaleur quelle produit (plaques de cuisson, radiateurs, chauffage de leau) et le mouvement quelle induit (batteur lectrique, aspirateur). Dans un tableau 3 colonnes, les lves doivent classer les appareils en fonction de leur utilisation. Le tri mettra en vidence des utilisations croises : chaleur et mouvement (le schecheveux, le lave-linge).

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 38
Faire observer le document 1 page 38. Que reprsentet-il ? Par groupes de 2, les lves relvent au brouillon les quipements de la cuisine qui consomment de lnergie. Une mise en commun permet de complter la liste. Recopier cette liste sur une grande feuille laffichage : Je consomme de lnergie . Puis, demander aux lves de classer ces quipements dans 3 colonnes : les quipements dont on se sert tous les jours (les lampes, le systme deau chaude) ; les quipements qui servent occasionnellement ; les quipements qui servent en permanence (le rfrigrateur et le conglateur). La seconde colonne restera peut-tre vide dans un premier temps, certains quipements nayant pas le mme usage dun foyer lautre (le lave-vaisselle, par exemple) Elle sera complte par la suite. Demander aux lves de citer dautres quipements dont on se sert dans une cuisine et qui napparaissent pas sur la photographie (grille-pain, bouilloire, robot mnager, cafetire, yaourtire, machine fabriquer du pain, wok lectrique, friteuse, couteau lectrique, crpire, appareil raclette). Ils doivent placer ces divers quipements dans la bonne colonne du tableau. Complter laffiche

Notre consommation dnergie peut-elle diminuer ?

Le contexte
Cette double page permet aux lves de prendre conscience du fait que nous consommons normment

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dnergie pour vivre, mais que toutes ces dpenses ne sont pas justifies. Certaines peuvent tre vites sans pour autant modifier notre confort de vie.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : documents 1 et 2 page 40
Faire dcrire la photographie du document 1 page 40. Que reprsente-t-elle ? Que sont les bandes lumineuses sur la route ? Il y a beaucoup de circulation et les btiments sont bien clairs. Faire lire le texte du document 1 page 40. Pourquoi la consommation dlectricit varie-t-elle au cours dune courte priode ? quel moment de la journe les quipements fonctionnent-ils le plus la maison ? Les lves sappuient sur leurs habitudes de vie pour rpondre. (Le soir : four, plaques lectriques, clairage) Sur 24 heures, quel moment la consommation est-elle la plus faible ? Cest vers 4 h du matin que les consommations les plus faibles sont enregistres car la grande majorit des gens dort. Insister sur le fait que cette consommation nest pas nulle car des quipements continuent de fonctionner : clairages publics, conglateurs, rfrigrateurs, certaines activits (hpitaux.). Quel jour de la semaine la consommation lectrique est-elle la plus importante la maison ? Le dimanche car les gens sont chez eux. Faire le lien entre la consommation dlectricit et les saisons avec la question 2. Par groupes de 2, les lves rflchissent la question 3. Une mise en commun permet dlargir la rflexion. Faire dcouvrir le document 2 page 40. De quel type de graphique sagit-il ? Que reprsente-t-il ? Les lves rflchissent individuellement lcrit aux questions 4 7. Lors de la correction, faire une mise en commun des rponses apportes la question 6 et complter si ncessaire : la population augmente ; lquipement des foyers augmente (de plus en plus de gens sont quips de sche-linge) ; le taux dquipement lectrique progresse (ordinateurs, tlphones portables). Mettre en commun les solutions proposes la question 7 et les crire sur une affiche qui pourra tre complte ultrieurement et servir daide-mmoire pour les activits suivantes.

ltiquette nergie en situation dans un magasin dlectromnager. Remarquer quelle est colle sur lappareil, pour une meilleure information du consommateur. Lire le document 4 page 41. De quel type de document sagit-il ? (Un tableau double entre.) Que peut-on y lire ? Que permet-il de comparer ? Que signifie kWh/an ? Quest-ce que le cot dutilisation ? Les lves rpondent sur le cahier aux questions 10 13.

Activit complmentaire
Observer un tableau comparatif de produits lectromnagers extrait dun catalogue. Ce tableau prsente diffrentes caractristiques : dimensions, capacit, prix, consommation, nombre de programmes Demander aux lves quels quipements ils choisiraient pour emmnager. Ils doivent justifier leurs choix. Quels sont les critres importants pour choisir tel ou tel produit ?

Comment faire simplement des conomies dnergie ?

Le contexte
Cette double page a pour objectif de montrer que les conomies dnergie sont la porte de tous, adultes comme enfants. Certains gestes sont simples et leur pratique quotidienne. Si tout le monde pouvait en faire autant, des conomies non ngligeables pourraient tre ralises.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : documents 1 et 2 page 42
Faire dcouvrir le document 1 page 42. Que reprsentet-il ? Quelles sont les catgories reprsentes ? Faire expliciter ce qui se cache derrire chaque catgorie : cuisson : plaque de cuisson lectrique ou gazinire, four lectrique ou gaz ; eau chaude : lavage de la vaisselle, douches, bains ; clairage et lectromnager : lampes, lave-linge, lave-vaisselle, tlviseur, rfrigrateur, conglateur ; chauffage : radiateurs lectriques, chauffage au gaz ou au fuel, chaudire bois. Quelle catgorie consomme le plus dnergie ? le moins dnergie ? Faire lire voix haute le document 2 page 42 et dcouvrir les logos correspondant au texte. Que reprsentent-ils ? Individuellement, demander aux lves de partager une feuille en quatre. Sur chaque morceau, indiquer le nom dune catgorie. Les lves doivent dessiner les logos au bon endroit. On peut galement distribuer une photocopie des logos, dcouper et coller. Par groupes de 4 ou 5, les lves proposent dautres solutions pour conomiser de lnergie. Les propositions sont mises en commun et inscrites au tableau. Les plus faciles raliser peuvent tre retenues : la classe invente un logo pour chacune des propositions retenues. Ces logos sont reprsents au tableau et les lves compltent leurs papiers en les dessinant au bon endroit.

Activit 2 : documents 3, 4 et 5 page 41


Faire dcouvrir le document 3 page 41. Lire le texte et observer ltiquette. Pour rpondre la question 8, partir des reprsentations des lves, puis illustrer la notion de performance nergtique par des exemples : un appareil performant est un appareil conome , cest-dire quil consomme peu dlectricit pour le mme service. Par exemple, un rfrigrateur performant consomme moins dlectricit quun rfrigrateur peu performant alors quil produit le mme froid. De mme, pour un lavage identique, un lave-linge peut consommer plus ou moins dnergie. Celui qui en consomme le moins est plus performant. Demander aux lves comment les acheteurs peuvent sy retrouver, puis faire expliciter la lecture de ltiquette. Le document 5 permet de mettre

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Activit 2 : document 3 page 43


Faire lire le document 3 page 43. De quoi parle ce document ? Certains possdent-ils ce type dquipement chez eux ? Les lves rpondent individuellement aux questions 4 et 5 lcrit. La question 6 fera lobjet dun change loral pour expliquer linstallation du mousseur : il se place simplement lorifice du robinet. Le mousseur se prsente sous la forme dune petite cartouche qui remplace celle existante, quil suffit de dvisser. Il sadapte tous les types de robinets. Dans les toilettes de lcole, les lves pourront observer la cartouche visse lextrmit dun robinet. En faisant couler leau, ils pourront dire si ce robinet est quip ou non dun mousseur.

Dans le salon : teindre les appareils en veille ; rgler le chauffage sur 19 C ; Dans la cuisine : choisir des appareils lectromnagers performants ; mettre un mousseur sur les robinets L affiche et le plan sont ensuite accrochs cte cte.

Pour aller plus loin


Visiter une exposition consacre aux conomies dnergie. Se renseigner auprs de sa commune, du Conseil gnral ou du Conseil rgional. Prendre contact avec lagence rgionale de lADEME. (Agence de lenvironnement et de la matrise de lnergie) pour une intervention en classe. Adresses et renseignements : ademe.fr

Activit 3 : document 4 page 43


Silencieusement, les lves lisent le document 4 page 43. Laisser une dizaine de minutes aux lves pour rflchir et crire un petit texte exprimant leurs ides. Une mise en commun peut ensuite donner lieu un dbat.

Activit complmentaire
Collectivement, reproduire en trs grand format le plan dune maison ou dun appartement. Reprendre laffiche listant tous les gestes qui conomisent de lnergie (elle peut tre mise au propre si ncessaire, les gestes tant crits les uns en dessous des autres). Pour chaque geste, faire correspondre un logo. (cf. document 2 page 42 et activit correspondante.) Complter la liste par de nouveaux logos si ncessaire. Sur le plan, les lves dessinent dans chaque pice les logos correspondant aux bons gestes dconomie dnergie. Dans la salle de bain : mettre un mousseur sur les robinets ; ne pas laisser couler leau pendant quon se lave les dents ; prendre une douche plutt quun bain ;

Bibliographie
Pour les enseignants Th. Salomon et S. Bedel, La Maison des [nga] watts, Le Guide malin de lnergie chez soi, Terre Vivante, 1999. Pour les lves Collectif, Pourquoi je dois conomiser lnergie, coll. Pourquoi je dois , Gamma Jeunesse, 2004. Collectif, LElectricit, une nergie matriser : 15 expriences faciles raliser, coll. Les Petits Dbrouillards , Albin Michel Jeunesse, 2000. J.-R. Gombert et J. Dreidemy, Jteinds la lumire pour conomiser lnergie, coll. Les Pieds sur Terre , Llan vert, 2006. I. Ramade-Masson, Lnergie, coll. Agir pour ma plante , Milan, 2005.

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Tri e r l a m a n i re de u n c o - c ito ye n
Pages 44 et 45 du Dossier.

Rfrence aux Instructions officielles


Les Instructions officielles du 12 avril 2007 invitent les lves distinguer les diffrentes catgories dimages et leurs procds de fabrication. Les questions se rapportant limage, son origine, sa nature, ses composantes, son fonctionnement et son sens sont poses aussi bien dans le cadre de leur production que de leur analyse en relation avec les autres disciplines lutilisant comme lhistoire, la gographie, les sciences exprimentales et la technologie. Les images caractre artistique sont distingues des images documentaires ou scientifiques ou destination commerciale. L objectif est de doter llve doutils dobservation et danalyse lui permettant de mieux comprendre le monde dimages dans lequel il vit, et de mieux sy reprer. En liaison avec le programme de sciences et de technologie, les lves vont dcouvrir : les proprits des matires et comment les classer ; la transformation et le traitement des matires. Dans le cadre de lducation civique, les lves doivent avoir compris et retenu leur responsabilit individuelle et collective lgard de lenvironnement .

Connaissances et capacits
Lire et comprendre des textes rglementaires. tudier lapplication des lois et des rglements. Mener une enqute. Rechercher des informations sur Internet. Mettre en relation des lments fournis par des documents pour laborer une rflexion.

Lexploitation pdagogique en classe


Il sagit ici pour les lves de comprendre lenvironnement des dchets et le principe du tri slectif. Il est essentiel que lenseignant ait quelques repres lgislatifs et rglementaires sur le sujet. La rglementation europenne. Il existe de nombreux textes rglementant la gestion des dchets. Sur les dchets mnagers, les textes europens fondamentaux sont les directives du 15 juillet 1975 et du 18 mars 1991 qui fixent les responsabilits et les conditions dlimination des dchets. La directive du 15 juillet 1975 prcise les divers produits et la comptence des tats pour la mise en uvre des mesures et dfinit leur responsabilit devant la Commission europenne. La directive du 18 mars 1991 est relative la gestion des piles et des accumulateurs contenant certaines matires dangereuses. Les orientations franaises. La loi-cadre du 15 juillet 1975, modifie par la loi du 13 juillet 1992, pose les principes de la prvention et de la rduction de la production et de la nocivit des dchets : obligation de planification dpartementale pour llimination des dchets mnagers ; information du public sur les effets pour lenvironnement et la sant publique des oprations de production et dlimination des dchets ; organisation et limitation du transport des dchets en distance et en volume ; valorisation des dchets par remploi, recyclage ou toute autre action visant obtenir des matriaux rutilisables ou de lnergie. La loi du 2 fvrier 1995 (dite Loi Barnier ) fixe des objectifs relatifs la protection de lenvironnement.

Les 94 articles de la loi traitent de divers sujets, de la limitation des espaces la responsabilit des propritaires, en passant par les droits des particuliers et des associations La circulaire du 28 avril 1998, dite circulaire Voynet , donne une orientation aux plans dpartementaux en insistant sur la valorisation de la matire et en admettant une dfinition du dchet ultime qui varie selon les dpartements et le contexte. Le dchet ultime se dfinit comme la fraction non rcuprable des dchets et non comme le seul rsidu de lincinration. Elle raffirme linterdiction en dcharges des dchets autres quultimes aprs 2002. Cette comprhension de lenvironnement des dchets et le principe du tri slectif sappuie sur la matrise des principes dune gestion durable. Le principe de prvention. Pour limiter la production des dchets, il faut agir la source : le meilleur dchet est celui que lon na pas produit ! Le principe de pollueur payeur . Principe fondateur de la politique europenne en matire denvironnement (directive de la CEE de 1975), il peut se traduire par une taxe sur les missions de polluants, responsabilit du producteur. Le principe de proximit. La prise en charge de llimination des dchets au plus prs possible de leur lieu de production.

Activit 1 : Jobserve une plaquette dinformations


Observer en grand groupe les documents prsents page 44 du manuel. Demander aux lves de dcrire tout ce quils voient sur les documents (un titre, une date, des images, des lgendes, certaines images sont barres, dautres sont entoures). De quel type de document sagit-il ? Qui en est lauteur ? Pourquoi et pour qui ce document a-t-il t imprim ? Revenir

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ensuite sur le contenu des plaquettes. Faire expliciter certains termes : jeter en vrac , objets encombrants , recyclage Les lves expliquent et dcryptent les signes, les icnes, les logos et les couleurs de fond utilises sur les plaquettes. Demander aux enfants de quels bacs ils disposent chez eux. Sont-ils de la mme couleur ? Pourquoi ? O peut-on se procurer ces documents ? Se procurer la plaquette de la commune si elle existe et en faire une lecture compare avec les documents du manuel. Le tri est-il pens de la mme manire dans toutes les communes ?

dans la 2e colonne, le conteneur ou lendroit o dposer les dchets recycler : bac spcial verre bac spcial papier dchetterie dcharge contrle jardin ; dans la 3e colonne, les lieux de tri : lusine de recyclage la verrerie pour le recyclage du verre la papeterie pour le recyclage du papier lusine de compostage des dchets verts lusine dincinration lusine de plasturgie pour le recyclage des plastiques ; dans la 4e colonne, les nouveaux produits issus du recyclage : verre engrais papier carton pulls pices de voiture canettes vlo

Activit complmentaire
Prciser aux enfants que lon travaille ici avec les couleurs des poubelles de la ville de Paris (couleurs de la plaquette dinformations prsente page 44). Consigne : Barre ce que tu ne peux pas jeter dans chacune de ces poubelles. Bacs couvercle blanc ou colonne verre : bouteilles en verre vaisselle casse pots et bocaux en verre ampoules lectriques pots en terre. Bacs couvercle jaune : magazines et journaux papiers gras ou sales botes en carton papiers peints livres papiers de lcole bouteilles en plastique sacs en plastique briques de lait et de jus de fruits petits emballages en plastique botes de conserve canettes barquettes en aluminium films en plastique enveloppant les magazines couches-culottes flacons en plastique de produits.

Activit complmentaire
Mener dans la classe une enqute sur les dchets de la commune de lcole. Par petits groupes, les lves font la liste des informations dont ils vont avoir besoin : la production de dchets des habitants de la commune sur lanne depuis 5 10 ans ; les modalits de la collecte les poubelles : Qui sen occupe ? Quel(s) jour(s) la collecte a-t-elle lieu ? O les dchets sont-ils emports et traits ? partir de ces informations, les lves mettent en forme leurs rsultats. Il est possible de construire des graphiques pour figurer lvolution de la production de dchets. Il peut galement tre intressant de prendre un rendez-vous avec lorganisme de traitement de ces dchets afin de visiter les diverses installations : centre de tri, dcharge contrle, unit dincinration

Activit 2 : Je fabrique un jeu de socit sur le tri slectif


Il sagit ici de traiter de faon ludique ce que pourrait tre le tri des dchets avant la collecte et ainsi faciliter la rflexion sur les traitements. La rgle du jeu est volutive en fonction des remarques des lves, elle est tablir en commun et organise par le matre comme pour une rgle de jeu sportif ! Le premier objectif est la bonne matrise de la collecte slective locale. Le deuxime objectif est lextension de cette matrise au traitement des dchets et donc du recyclage. Le troisime objectif peut tre la rflexion sur la production de ces dchets et donc sur le comportement que lon peut avoir sur la production ou la non-production de dchets ! Faire rfrence aux diverses campagnes de sensibilisation des associations de protection de lenvironnement ou de consommateurs sur les emballages.

Pour aller plus loin


Sites Internet pour lenseignant Rseau co-consommation : www.ecoconso.org ADEME (Agende de lenvironnement et de la matrise de lnergie) : www.ademe.fr Textes et rglements : www.legifrance.gouv.fr ; http://europa.eu.int/eur-lee/fr ecoemballages.fr : activits pdagogiques. Sites pour les lves Jeux sur les emballages : http://enfants.ecoemballages.fr Fondation Nicolas Hulot : www.defipourlaterre.org Syndicat de traitement des ordures mnagres du Jura : www.letri.com Les tapes du cycle du papier : www.planete-echo.net/ CyclePapier/Cyclepapier.html

Activit complmentaire
Les lves ont compris comment trier les dchets. Prciser lintrt du tri. Les dchets recyclables sont tris pour pouvoir tre rutiliss : on rutilise les matriaux, on les valorise pour pouvoir les utiliser nouveau sous une autre forme et produire de nouveaux objets. Proposer ensuite une nouvelle activit pour rpondre cette question : Que deviennent mes dchets ? Les lves doivent relier entre elles les tiquettes du dchet au produit nouveau pour reconstituer le trajet des dchets. Il peut tre intressant de fabriquer ces tiquettes avec des images (photographies ou dessins). Prsenter les tiquettes en 4 colonnes : dans la 1re colonne, les dchets recycler : verre papier carton dchets non recyclables dchets putrescibles encombrants ;

Bibliographie
D. Glocheux, Sauver cette plante ! Mode demploi, 512 gestes simples, Latts, 2004. L. Lolmde, Recyclons nos objets ! 11 Histoires insolites dobjets rutiliss, Albin Michel Jeunesse, 2005. Ph. Bourseiller, 365 Gestes pour sauver la plante, ditions de La Martinire, 2005. J.-F. Noblet, Les Dchets, coll. Agir pour ma plante , Milan Jeunesse, 2005.

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Les changements climatiques


Pages 46 51 du Dossier

Rfrences aux Instructions officielles


Daprs la circulaire n 2007-077 du 29 mars 2007, le socle commun de connaissances inclut la connaissance de limpact sur lenvironnement de nos activits techniques, il fait rfrence une attitude de responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant, il mentionne le dveloppement durable comme un moyen de comprendre lunit et la complexit du monde . La mise en uvre de lducation au dveloppement durable (EDD) implique de dvelopper le travail entre les disciplines et les approches croises pour comprendre un phnomne par nature complexe et de favoriser les travaux transversaux . En liaison avec le programme de sciences, les lves vont dcouvrir : les notions de climat et de drglement climatique ; la ncessit de rduire les facteurs du rchauffement climatique. Dans le cadre de lducation civique, les lves doivent avoir compris et retenu leur responsabilit individuelle et collective lgard de lenvironnement .

Connaissances et capacits
Observer et analyser une photographie. Comparer des photographies. Comprendre un texte. Rechercher des informations sur Internet. Participer un dbat. Mettre en relation des lments fournis par des documents pour laborer une rflexion.

Photofiche
Voir photofiche n 7 p. 57.

Le contexte
La temprature de lair en surface est de 0,75 C plus chaude quau dbut du XXe sicle. De 1994 2004, nous avons vcu neuf des annes les plus chaudes que la Terre ait connu depuis 145 annes denregistrements des tempratures. La temprature moyenne en France a augment de 0,1 C tous les 10 ans au cours du XXe sicle avec une acclration depuis 1976 raison de 0,6 C tous les 10 ans. Ce constat est mener en parallle lobservation de la rduction de la couverture neigeuse, du retrait des glaciers et de la mer de glace, de lamincissement de lpaisseur de la calotte glacire, du raccourcissement des saisons, de laugmentation de la temprature des mers et des ocans, de llvation du niveau de la mer, de laugmentation de la temprature et de la vapeur deau dans la haute atmosphre et de laugmentation de la variabilit des tempratures maximales (vagues de chaleur en t, moins de jours de gel en hiver). Mme si certaines rgions du globe, comme lAsie centrale et particulirement lHimalaya et le plateau tibtain, demeurent trs peu documentes, les scientifiques ont pu faire le constat que le changement de climat affecte les neiges ternelles du toit du monde. Ce drglement climatique dans lHimalaya a eu pour consquence de gonfler certains lacs et pourrait entraner des crues glacires, mettant en danger le btail et les populations. Dans les annes 1980, lanalyse du glaciologue grenoblois Claude Lorius, en coopration avec des chercheurs russes, dmontre que, depuis 100 000 ans, il existe une

corrlation troite entre les tempratures moyennes et la teneur en gaz effet de serre de latmosphre. En 1999, une confirmation de cette tude a t faite sur 400 000 ans, puis en 2005 sur 650 000 ans, avec un constat alarmant : L homme a fait en 200 ans ce que la nature a fait en 10 000 ans , constate Dominique Raynaud, du laboratoire de glaciologie de Grenoble. La comprhension scientifique du climat permet dsormais de montrer que les changements climatiques lis au rchauffement global sont dj en cours. Si nous prenons aujourdhui des mesures pour attnuer ces phnomnes, elles ne produiront leurs effets que dans 50 ans.

quoi vois-tu que le climat change ?

Le contexte
Cette double page a pour objectif didentifier une illustration du rchauffement climatique : le retrait dun glacier alpin.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : documents 1 et 2 pages 46 et 47
Cette premire activit permet de dcrire le paysage des deux photographies et de les comparer. Lire ensemble lintroduction de la double page. Laisser les lves

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observer les documents 1 et 2 pages 46 et 47. Situer le glacier de Triftgletscher sur une carte dEurope, ou mieux sur une carte des Alpes : dans le massif alpin, en Suisse, proximit de la France. Quest-ce quun glacier ? (Un vaste amas de glace en haute montagne.) Les questions 1, 2, 4 et 5 mettent laccent sur le fait que les deux photographies reprsentent le mme glacier, sous le mme angle de vue, un an dintervalle. Faire rechercher les similitudes entre les deux photographies. L usage dun piscope ou dun rtroprojecteur facilitera la mise en commun des propositions des lves. Les photographies peuvent aussi tre reproduites schmatiquement au tableau afin que les lves puissent venir situer leurs observations. Les lves observent que la langue de glace du glacier descend beaucoup plus bas sur le document 1, en 2004, que sur le document 2, en 2005.

de faon considrable les concentrations atmosphriques de certains gaz effet de serre qui tendent rchauffer la surface de la Terre. Bien que des recherches plus approfondies soient ncessaires, la comprhension accrue des processus et des modles climatiques a permis au GIEC (Groupe dexperts sur lvolution du climat) de dire quil est probable que lessentiel du rchauffement observ au cours des 50 dernires annes soit imputable aux activits humaines.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : documents 1 et 2 page 48
Faire observer les documents. Quelle rgion du monde est reprsente ici ? La zone Arctique, cest--dire le Ple Nord. Observer conjointement un planisphre et une mappemonde ronde. O se situe le Ple Nord sur les cartes que nous avons lhabitude dobserver ? O doit-on se placer par rapport la mappemonde pour avoir une telle vue ? laide dun atlas, demander aux lves de reprer un certain nombre despaces connus, en liaison avec le programme de gographie (le Groenland, le Canada, la Russie, la pninsule scandinave) Ces documents ne sont pas des photographies : les dates des lgendes sont 2010 et 2070. Ce sont des dessins qui reprennent les couleurs de photos satellites (cf. les photographies satellite de la mer dAral documents 1 et 2 page 22). Ces documents reprsentent des simulations de lemprise des glaces arctiques. Un travail pralable sur la notion de simulation doit tre effectu ainsi que sur dautres notions de vocabulaire : anticipation, prvision Faire chercher dans le dictionnaire la dfinition de simulation . Raliser une petite fiche de vocabulaire. Y intgrer des synonymes avec des phrases exemples : Les prvisions mtorologiques sont mauvaises. ; Il simule une maladie. ; Il faut anticiper le problme. Diffrentes informations (les lgendes, le travail de vocabulaire, la comparaison des images) permettront aux lves de rpondre aux questions 1 3, notamment sur lorigine des simulations. La 4me question sera lie l Activit 2 sur les consquences du rchauffement.

Activit 2 : documents 1 et 2 pages 46 et 47


Cette seconde activit permet dexpliquer le phnomne de recul du glacier, observ sur les deux photographies et dcrit dans lActivit 1, en rpondant aux questions 7 et 8. Dans un premier temps, chercher la dfinition prcise du glacier : tablir ainsi quil ne sagit pas dune simple gele ni le rsultat dune forte chute de neige ou dun simple phnomne saisonnier. Revenir ensuite au questionnaire : les lves font part de leurs hypothses en fonction de leurs acquis sur lactualit en matire denvironnement. Les noter au tableau. Elles seront valides en fin dactivit. Des observations scientifiques ont t effectues en 20042005 sur les glaciers alpins. Les conclusions sont sans appel : les glaciers alpins ont en majorit recul et leur masse a sensiblement diminu. On peut ici faire rfrence ce qui a t vu dans la leon Les sources dnergie non renouvelables : lactivit de lhomme est lorigine du rchauffement climatique, ce qui a de graves consquences sur lquilibre de la plante et provoque notamment la fonte et le recul des glaciers.

Quelles sont les consquences sur la plante ?

Le contexte
La Terre a toujours subi des changements climatiques au cours de son histoire. Ainsi, une tude publie en mai 2007 a dmontr que de gigantesques ruptions volcaniques il y a 55 millions dannes ont entran un rchauffement climatique plantaire. Les normes quantits de dioxyde de carbone (CO2) et de mthane libres par ces ruptions auraient fait monter les tempratures de 5 6 C. Cette tude montre de quelle manire la Terre ragit lmission dimportants volumes de gaz effet de serre dans latmosphre et prouve le lien entre une srie druptions volcaniques et le dbut dune priode de rchauffement plantaire. Ce rchauffement a entran le rchauffement des ocans, lacidification des eaux marines et donc lextinction de nombreuses espces animales et vgtales. Le climat varie et variera toujours pour des raisons naturelles. Toutefois, les activits humaines augmentent

Activit 2 : documents 3, 4 et 5 pages 48 et 49


Faire lire le document 3 page 48. Les lves rpondent individuellement lcrit aux questions 5 et 6. Par petits groupes, ils rflchissent ensuite la question 7. Une mise en commun loral permet ensuite chacun de complter le travail lcrit : destruction dhabitats (fonte des glaces, hausse du niveau de la mer) ; modification du cycle de vie despces animales et vgtales qui provoquent des dcalages perturbant la chane alimentaire ou la reproduction (certaines espces se nourrissent dun fruit qui mrit trop vite et donc nest plus disponible au moment voulu ; certaines fleurs pollinises par une espce particulire ne peuvent ltre car linsecte en est encore au stade larvaire ; laugmentation de la temprature subie par les ufs de certains crocodiles influe sur la dtermination des sexes et provoque un dsquilibre dans la rpartition des sexes) ; extinction despces

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Faire lire les documents 4 et 5 page 49. Les lves rpondent individuellement par crit. Une correction collective est ensuite effectue. En synthse, un rsum pourra tre constitu en reprenant en 4 points les consquences. Les changements climatiques ont dj des rpercussions sur certains systmes physiques et biologiques. Certains phnomnes mtorologiques tels que les ouragans ou les scheresses sont plus frquents et plus violents. Des cosystmes sen trouvent perturbs, voire totalement dtruits : lorsquune mare sassche, cest un cosystme complet qui disparat. L augmentation des ultraviolets touchant le sol engendre des anomalies chez les tres vivants : cest ainsi que, par exemple, de plus en plus de grenouilles naissent anormales. Les systmes naturels et humains sont vulnrables en raison de leur capacit dadaptation limite. Cette vulnrabilit est variable selon lemplacement gographique et les conditions sociales, conomiques et environnementales. L lvation du niveau des mers provoquera une extension des surfaces immerges, rduisant ainsi de faon considrable les territoires occups par les hommes, qui deviendront des rfugis climatiques . Certains phnomnes mtorologiques devraient augmenter en intensit et en frquence, ainsi que les pertes humaines et les dommages matriels, avec, grande chelle, des rpercussions irrversibles. L lvation des eaux augmenterait considrablement le phnomne dvaporation, ce qui induirait des prcipitations plus intenses et une rosion accrue des sols. Une fois lessivs, les sols ne sont plus fertiles et le dsert sinstalle durablement. Il y a une ncessit sadapter et faire face aux consquences, avec des pertes conomiques surtout dans les rgions les plus pauvres. Les scheresses entranent une diminution des productions agricoles, le btail na plus de quoi se nourrir. Les temptes dtruisent les outils de pche. Ces pertes provoquent une pauprisation des populations.

L ampleur de ces pertes conomiques sera fonction de celle du rchauffement. L homme doit donc imprativement modifier son comportement pour limiter les changements climatiques lis son activit. Fin 2006 et dbut 2007, il a t valu que le rchauffement climatique pourrait coter lconomie mondiale jusqu 5 500 milliards deuros. Il rendrait inhabitable une grande partie de la plante et entranerait la disparition de plus dun milliard de personnes. Cette double page a pour objectif de prsenter quelques actions mises en place aux niveaux mondial et rgional pour tenter de limiter le rchauffement climatique.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 50
Dans les premires annes du cycle 3, le document 1 peut simplement tre expliqu et comment en suivant le questionnement. En CM2, ce texte peut tre la base dune recherche plus approfondie sur le Protocole de Kyoto notamment et quelques dates essentielles (confrence de Stockholm en 1972 ; rapport Brundtland en1987 ; Sommet de la Terre de Rio de Janeiro en 1992 ; confrence de Johannesburg en 2002). En 1992, au Sommet de la Terre Rio de Janeiro (Brsil), 176 tats ont sign la Convention cadre des Nations unies sur les changements climatiques. L objectif ultime tait de stabiliser les concentrations de gaz effet de serre dans latmosphre un niveau qui empche toute perturbation anthropique dangereuse du systme climatique . Les responsables politiques ont ainsi pris acte de la ralit du rchauffement climatique et de la responsabilit des activits humaines dans ces drglements. Ils se sont engags mener des politiques de lutte contre le rchauffement climatique, principalement par la limitation des missions des gaz effet de serre. Le Protocole de Kyoto est entr en vigueur en 2005, mais il ne fait pas lunanimit : la remise en cause des modles de croissance des pays industrialiss reste tabou et les pays pauvres y voient un frein leur croissance. Les lves lisent silencieusement le document 1 page 50. Demander aux lves dexpliciter certains mots oralement : trait international , dcennies , matrise des missions Une fois le texte bien compris, les lves changent loral pour rpondre aux questions. Ils doivent justifier leurs propos. Insister sur la question 4 en prcisant que les pays riches sont les plus concerns par le Protocole de Kyoto car ils ont les moyens financiers ncessaires pour prendre des mesures, mais aussi car ils sont les plus gros producteurs de gaz effet de serre via leurs activits.

Que peut-on faire pour freiner le changement climatique ?

Le contexte
Les changements climatiques entams sont irrversibles. L homme va devoir sadapter aux consquences de ce rchauffement invitable : rparation des infrastructures dtruites, construction de digues pour limiter les inondations, constructions de puits dans les zones arides pour rcuprer de leau Certaines populations (les Inuits ou les Tuvalu) vont devoir migrer et sadapter une nouvelle vie, dans des conditions conomiques difficiles. Les pays pauvres sont plus vulnrables face aux changements climatiques car ils disposent de moins dargent et de moins dinfrastructures pour lutter contre les effets du climat. Mais cela ne doit pas sous-estimer la menace grandissante qui pse sur les rgions littorales et les polders des pays riches.

Activit 2 : document 2 page 50


Rappeler les secteurs dactivit les plus metteurs de CO2 : la production et les usages nergtiques, lagriculture et certains secteurs de lindustrie. Prciser que les arbres sont des consommateurs de CO2 et donc un atout non ngligeable pour lutter contre ce gaz effet de serre. La dsertification provoque par le rchauffement climatique nous prive de cet atout. Mais les

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arbres prsentent dautres avantages, comme lutter contre lensablement et donc la dsertification elle-mme dans certaines rgions du monde. Observer ensemble la photographie. Que reprsente-t-elle ? Un homme plante un arbre sur une surface totalement ensable. Lire la lgende et situer la Mauritanie sur un planisphre. Demander un lve de lire le texte voix haute. Avec les diverses rponses donnes aux questions 6 et 7, le rle essentiel des arbres apparatra une vidence et ainsi les politiques de dboisement pourront tre abordes dans un groupe de discussion en classe.

Activit complmentaire
Ralisation dune exposition illustre de photographies sur Les impacts des changements climatiques . Rpartir les diffrents thmes aux groupes dlves. Ils doivent rechercher des documents et raliser des affiches. Les thmes abords peuvent tre divers. Les menaces et les impacts sur les cosystmes. Le risque de disparition des glaciers et des calottes glacires. La biodiversit en danger. Les menaces et les impacts sur les populations les plus vulnrables. La multiplication des accidents climatiques. Les risques sanitaires. La scurit alimentaire en pril. Les exodes et les dplacements de populations dus la monte des eaux.

Activit 3 : document 3 page 51


Faire lire silencieusement le document 3 page 51. Les solutions proposes dans ce texte sadressent-elles aux gouvernements ou aux citoyens ? Proposer un autre titre pour ce texte : La lutte contre le changement climatique commence la maison . Ce message est le slogan dune campagne de la Commission europenne pour amener les citoyens se rendre compte que nous sommes tous responsables du rchauffement climatique et que nous pouvons donc tous agir pour calmer la surchauffe de la plante. Travailler sur la photographie propose : un ours polaire sur la banquise. Pourquoi cette photographie illustre-t-elle ce texte ? Faire le lien entre cette photographie et les documents 1 et 2 page 48. L ours polaire est en danger cause de la fonte de la banquise, une consquence directe du rchauffement climatique. En agissant chaque jour pour rduire nos missions de gaz effet de serre, nous agissons aussi pour tenter de sauver les ours polaires. Avant dtudier la liste des gestes accomplir au quotidien, rappeler les activits humaines qui produisent des gaz effet de serre et qui contribuent donc au rchauffement climatique : la circulation automobile, certaines industries, la production dlectricit partir des hydrocarbures Demander aux lves quel(s) niveau(x) les citoyens peuvent agir au quotidien : les transports, la consommation dlectricit Faire linventaire des gestes de tous les jours qui contribuent au rchauffement climatique. Faire remarquer que cette liste est trs proche de celle des gestes quotidiens dconomie dnergie aborde dans la leon Les conomies dnergie . Cet inventaire pourra tre complt par des informations donnes sur divers sites Internet : www.notreplanete.info ; www.defipourlaplanete.org ; www.wwf.fr ; www.ademe.fr

Pour aller plus loin


Projeter le film Une vrit qui drange dAl Gore. Faire des recherches sur : les glaciers alpins : http://www.swissinfo.org/fre/sciences_technologies/detail/ Les_glaciers_n_en_finissent_pas_de_fondre.html?siteSect =511&sid=6449845&cKey=1139476268000 le climat et leffet de serre : http://www.notreplanete.info/geographie/climatologie_ meteo/changement_0.php

Bibliographie
Pour lenseignant Pour la science, Dossier n 54, janvier-mars 2007. Changements climatiques : quit et solidarit internationale, Rseau Action Climat, novembre 2003. Pour les lves . Combres, Le Rchauffement climatique, Gallimard Jeunesse, 2007. G. Feterman, Le Climat petits pas, ADEME ditions, 2005. A. Gore, Une Vrit qui drange, La Martinire, 2007.

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Les besoins en eau


Pages 52 57 du Dossier

Rfrences aux Instructions officielles


Daprs la circulaire n 2007-077 du 29 mars 2007, le socle commun de connaissances inclut la connaissance de limpact sur lenvironnement de nos activits techniques, il fait rfrence une attitude de responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant, il mentionne le dveloppement durable comme un moyen de comprendre lunit et la complexit du monde . La mise en uvre de lducation au dveloppement durable (EDD) implique de dvelopper le travail entre les disciplines et les approches croises pour comprendre un phnomne par nature complexe et de favoriser les travaux transversaux . En liaison avec le programme de sciences et de gographie, les lves vont dcouvrir : le caractre vital de leau ; les besoins mondiaux en eau ; le rapport entre la richesse et laccs leau.

Connaissances et capacits
Observer et analyser une photographie. Comparer des photographies. Comprendre un texte. Lire un planisphre. Lire et analyser un graphique. Rechercher des informations sur Internet. Participer un dbat. Mettre en relation des lments fournis par des documents pour laborer une rflexion.

Photofiche
Voir photofiche n 8 p. 59.

Le contexte
La plante Terre contient de grandes quantits deau (1,4 milliard km3) dont environ 97,2 % est sale (les ocans) et environ 2,8 % sous forme deau douce (calottes polaires, nappes souterraines, cours deau et lacs, vapeur deau). Une grande partie de cette eau est donc inutilisable par lhomme. Seule 3 % de leau douce est utilisable par lhomme, ce qui reprsente environ 4 millions km3. Si la quantit globale deau douce disponible chaque anne sur lensemble de la plante est importante, les situations sont localement trs contrastes. En effet, leau douce est rpartie de manire trs ingale sur notre globe. Dans certaines rgions, leau coule en abondance et dans dautres, la scheresse domine. Les rgions qui manquent le plus cruellement deau sont situes le long des Tropiques. Ce sont les rgions arides des grands dserts chauds de lAfrique du Nord et du Sud, de lAustralie et du Moyen-Orient, qui couvrent 31 % des terres merges de la plante. Le bilan hydrique annuel de ces contres est ngatif car lvaporation y est trs forte et les prcipitations exceptionnelles. Dautres rgions ont des bilans hydriques ngatifs, notamment au centre du continent eurasiatique o les prcipitations sont faibles en hiver et lvaporation forte en t. Toutes les autres rgions du globe ont des bilans annuels positifs, malgr des rythmes saisonniers et des apports deau diffrents. Les rgions les plus favorises sont les rgions tempres et intertropicales.

L accs leau douce nest donc pas quitable. En cas de dficit saisonnier, les pays au bilan hydrique annuel positif peuvent en effet toujours avoir recours de faon temporaire leurs rserves, et, en particulier, leurs rserves souterraines. En revanche, dans les rgions au bilan hydrique annuel dficitaire, le recours aux rserves ne peut conduire qu leur puisement plus ou moins long terme, puisque celles-ci ne peuvent se reconstituer. Cette situation pourrait encore saggraver car les dserts stendent : selon une estimation des Nations unies, 40 % des terres merges du globe seraient touches aujourdhui par ce phnomne de dsertification. La consommation croissante de leau est lorigine du rejet de grandes quantits deaux uses dans la nature. Seuls les pays riches sont quips de stations dpuration et de stations de traitement des eaux uses. L eau propre la consommation est donc ingalement rpartie la surface de la Terre : en Amrique du Nord, Europe, Australie, Russie : entre 90 et 100 % de la population a accs de leau salubre ; en Amrique centrale, Amrique du Sud, certains pays dAfrique et une grande partie de lAsie : 50 90 % de la population a accs de leau salubre ; en Afrique (Libria, Mauritanie, Burkina Faso, Tchad, Rpublique dmocratique du Congo, Angola, thiopie, Somalie) et Madagascar, Oman, en Afghanistan, au Laos, Cambodge et Nouvelle-Guine : moins de 50 % de

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la population a accs de leau potable. Ce chiffre peut tomber selon les endroits moins de 25 %. Aujourdhui, leau potable est loin dtre la porte de tous. Plus dun milliard de personnes dans le monde ny a pas encore accs. Bien plus : les ressources en eau restent les mmes alors que la population augmente. Au problme de la pnurie viennent sajouter ceux de la pollution et des conflits politiques. La question de laccs leau est une situation critique et un enjeu plantaire. Diverses rgions connaissent des situations conflictuelles lies au contrle des ressources en eau. L eau y est non seulement un facteur de conflit, mais aussi un instrument dans la vie politique des pays : des frictions de plus en plus fortes entre les Kirghizes et les Ouzbeks ; des contentieux sur le cours du Nil entre lgypte, lthiopie et le Soudan ; des contentieux sur les cours du Tigre et de lEuphrate entre la Turquie, la Syrie et lIrak ; des contentieux entre Isral et ses voisins (la Ligue Arabe dtourna mme les eaux du haut Jourdain, Isral dtruisit les installations arabes et prit le contrle des ressources en eau en 1967). Les diffrentes expriences de gestion de leau conforte les propos du professeur dhydrologie Uri Shamir (ngociateur isralien dans le processus de paix au Proche-Orient) : Sil existe une relle volont politique de paix, leau ne sera pas un frein. Mais celui qui cherche des raisons de se battre, leau fournira des occasions rves .

Leau est-elle bien rpartie sur la Terre ?

Le contexte
Cette double page a pour objectif de faire prendre conscience aux lves que leau est ingalement rpartie la surface de la Terre. Sils ont accs trs facilement leau potable, pour dautres, boire reprsente bien plus quouvrir un robinet. Ltude des documents permet dtablir une corrlation entre laccs leau potable et le stade de dveloppement des pays.

douce selon son origine. Le volume total deau prsent sur notre plante est compos de 97,2 % deau sale (les mers et les ocans) et 2,8 % deau douce. Cette eau douce se rpartit entre les glaciers et les calottes polaires (2,2 %) et les nappes souterraines, aussi appeles nappes phratiques, (0,6 %). Faire expliciter ce terme de nappe phratique . Se reporter la dfinition page 64 du livre. Les cours deau et les lacs ne reprsentent quune quantit infime (environ 0,01 %) de leau douce disponible sur Terre. L tude du planisphre doit se faire en lien avec le programme de gographie. Commencer tout dabord par montrer que laccs leau douce (quelle soit potable ou non) est trs mal rparti sur la Terre. Faire comparer ce planisphre avec une carte des climats. Dans quelles rgions du monde les populations ont-elles le moins accs leau ? Principalement dans les zones intertropicales (Afrique, Asie), qui sont souvent des rgions sches o les prcipitations sont peu abondantes. Mais le climat nexplique pas tout. Prendre lexemple de lAustralie, des pays du Maghreb et du Moyen-Orient. Ces zones connaissent un climat aride, pourtant plus de 70 % de leur population ont accs leau potable. Cest de ce constat que la notion de richesse des pays va apparatre. Faire commenter les photographies dans les mdaillons du document 1. Les lgendes compltes de ces photographies se trouvent dans les crdits photographiques (page 2 du Dossier). Il est intressant ici de faire situer ces photographies la fois sur le document 1 et sur un planisphre de la rpartition des richesses dans le monde (programme de gographie). Mme si les deux scnes de vie (lavage de voiture et baignoire) ne peuvent tre situes avec certitude, les comparer avec le puits du dsert marocain. Prendre lexemple de lAustralie : situe dans un climat aride (carte des climats), lAustralie est lun des pays les plus riches du monde. Plus de 70 % de la population australienne a accs a leau potable.

Activit 2 : documents 2, 3 et 4 page 53


Ces trois photographies vont permettre de lancer un dbat dans la classe sur les utilisations de leau potable dans la vie quotidienne, puis dlargir sur les problmatiques daccs leau potable dans le monde, en lien avec les ingalits de richesse. Demander quoi sert leau dans la vie quotidienne : boire, cuisiner, se laver, arroser le jardin Le document 1 reprsente des femmes allant chercher de leau un puits lextrieur du village. En Afrique, lapprovisionnement en eau de la famille est le rle des femmes. Elles doivent parfois parcourir plusieurs kilomtres pour remplir leurs seaux et apporter dans leur foyer leau ncessaire la vie : pour boire, cuisiner, se laver Cette eau puise directement dans la nappe phratique est-elle potable ? Pour faire comprendre la notion de potabilit de leau, faire comparer les documents 2 et 3 avec le document 4. Dans les deux premires photographies, les personnes utilisent directement leau quelles puisent. Dans le document 4, la personne sapprte boire leau du robinet. Expliquer que leau qui coule du robinet ne provient pas directement de la nature. Faire le lien avec le document 2 page 10 : les tapes du traitement et de lpuration de leau.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 52
Faire observer le document 1 et rpondre la question 1 : un planisphre reprsentant lingalit daccs leau potable dans le monde. Les pays sont classs en 3 catgories, dans un dgrad de bleu, selon le pourcentage de leur population qui a accs leau potable. Que reprsente la couleur orange ? Les pays dont nous navons pas les statistiques ( absence de donnes ). Faire rpondre la question 2 : leau potable est de leau douce ( opposer leau sale des mers et des ocans) que lon peut boire sans risques de maladie. Insister sur la diffrence entre leau douce et leau potable : une eau douce nest pas forcment potable. Prciser la rpartition de leau

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Dans quels pays se situent les documents 2 et 3 ? Au Niger et au Ghana, en Afrique. Situer ces pays sur un atlas, puis sur la carte de laccs leau potable dans le monde (document 1 page 52). Faire le parallle avec un planisphre de la rpartition des richesses dans le monde (programme de gographie). Montrer que le Niger et le Ghana se situent dans des zones relativement sches parmi les plus pauvres de la plante. L accs leau y est difficile et leau potable y est rare.

avec un dictionnaire par groupes de deux. Une mise en commun est ensuite faite pour effectuer une correction. Une culture intensive est une agriculture grande chelle trs consommatrice deau (techniques darrosage dveloppes).

Activit 2 : document 3 page 54


Lire le document 3 page 54. Faire dcouper 5 pastilles de papier sur lesquelles on crit : 700 l, 200 l, 30 l, 20 l et 10 l. Les lves doivent placer ces pastilles au bon endroit sur le planisphre en fonction de leur valeur. Poser les questions 7 et 8. Les pays qui consomment le plus deau sont les pays les plus dvelopps, les plus riches : ils ont une agriculture plus dveloppe, des activits et des loisirs consommateurs deau (piscines, lavages dinstallations et de vhicules, industries, sanitaires).

Qui consomme de leau ?

Le contexte
L homme, travers ses activits agricoles et industrielles, consomme de plus en plus deau : lirrigation agricole extensive consomme elle seule 70 % de la ressource. La forte croissance dmographique augmente considrablement cette consommation : la population mondiale a t multiplie par trois au cours du XXe sicle (de 1,7 milliard 6 milliards dhabitants). Dans le mme temps, la consommation deau a t multiplie par six. Les ressources en eau sont menaces et pourraient manquer si les hommes ne contrlent par leur consommation lchelle plantaire.

Activit 3 : document 5 page 55


Lire le document 5 page 55. Expliquer loral tous les mots incompris. Dfinir pnurie . Demander aux lves de rpondre individuellement et par crit aux questions 14 17. Procder une correction en grand groupe. Bien insister sur le fait que les risques de pnurie deau sont lis la combinaison de plusieurs facteurs, souvent dpendants du comportement de lhomme.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : documents 1, 2 et 4 pages 54 et 55
Observer le document 1 page 54. De quel type de document sagit-il ? Que reprsente-t-il ? Que reprsente la courbe bleue ? la courbe orange ? et la courbe violette ? Dans un premier temps, il est ncessaire de dfinir ces consommations : domestique et urbaine, industrielle, agricole. Dans chaque cas, qui consomme cette eau et pour quoi faire ? Comment expliquer la forte hausse de ces trois consommations dans le monde depuis 1900, et surtout partir de 1945 dans les pays riches ? Faire rfrence au programme dhistoire. La seconde moiti du XXe sicle correspond au dveloppement de la socit de consommation (quipement des mnages en appareils lectromnagers consommateurs deau comme le lave-linge et dmocratisation des salles de bain et de leau courante), au dveloppement de lagriculture intensive et des industries Poser la question 3. L agriculture est le secteur dactivit le plus consommateur deau dans le monde en 2003. Faire le lien avec le document 4 page 55 (un systme dirrigation). Faire lire le document 2 page 54. Situer cette activit consommatrice deau dans le document 1 page 54. Puis rpondre aux questions 4 6. Pour rpondre la question 5, se rfrer au document 2 page 33 (leon Les sources dnergie renouvelables ). Faire observer le document 4 page 55. Lire la lgende et faire le lien avec le document 1 page 54. Pour rpondre aux questions 10 13, les lves travaillent

Comment rendre leau potable accessible tous ?

Le contexte
Lors de la Journe mondiale de leau en 2007 organise au sige de la FAO (Organisation des Nations unies pour lalimentation et lagriculture) Rome, les reprsentants des tats ont parl de la pnurie deau comme de lenjeu du XXIe sicle . Cet enjeu rside essentiellement dans la ncessit de trouver des moyens plus efficaces de conserver, dutiliser et de protger les ressources en eau de la plante. La population mondiale devrait atteindre 8,1 milliards dhabitants dici 2030. Pour aller de pair avec la demande croissante de nourriture, il faudra prlever 14 % de plus deau douce pour lagriculture au cours des 30 prochaines annes. mesure que laccroissement dmographique et le dveloppement requirent des quantits accrues deau pour les villes, lagriculture et lindustrie, la pression exerce sur les ressources hydriques sintensifie, entranant des tensions, des conflits parmi les usagers et une pression excessive sur lenvironnement. (Jacques Diouf, Directeur gnral de la FAO). Cette double page a pour objectif de montrer que des systmes existent pour permettre aux populations les plus dmunies davoir accs leau. Ces techniques peuvent permettre de pallier des dficits naturels en eau (dessalement de leau de mer dans les rgions sches ; puisage dans les nappes phratiques grce lnergie solaire) ou de rendre potable de leau qui ne lest pas par manque dinfrastructures sanitaires.

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Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 56
Faire lire le document 1 page 56. loral, faire expliciter le texte par les lves afin quil soit bien compris. Par groupes de quatre, les lves rpondent aux questions 1 5 sur une feuille grand format. L enseignant circule de groupe en groupe pour sassurer que les questions sont bien comprises et fait reformuler lorsque cest ncessaire. Les lves peuvent se rfrer aux documents prcdemment tudis pour rpondre la question 1 (documents 1 page 52, 2 et 3 page 53, 5 page 55). Lorsque tous les groupes ont termin, un groupe volontaire vient exposer devant la classe le fruit de son travail. Les autres groupes peuvent intervenir pour complter les rponses apportes aux questions. Lors des changes, tayer le travail des lves par des informations sur les consquences dune consommation deau non potable sur la vie quotidienne et sur les procds de dessalement de leau de mer. Vivre proximit ou consommer une eau pollue peut avoir de graves consquences sur la sant, qui peuvent parfois aller jusqu la mort : manque dhygine, maladies Citer les procds chimiques de dessalement ( laide de membranes) et les procds thermiques faisant intervenir un changement dtat de leau (la conglation, puis la distillation). Prendre comme image leau sale qui boue dans la casserole. La vapeur deau qui sen dgage nest pas sale. Il existe dautres procds, mais ils sont peu performants et trs coteux en nergie ou en installation. Dans tous les cas, il est ncessaire de pomper leau de mer, de la filtrer, de la traiter, de la dessaler, puis de la traiter une dernire fois. Bien insister sur le fait que toutes ces tapes consomment de lnergie et ont un cot financier aujourdhui encore difficile, voire impossible absorber par les pays pauvres.

Activit complmentaire
Mener une exprience pour illustrer un moyen de rendre leau potable, utilis dans certaines rgions du monde. Filtrer leau afin denlever les matires en suspension. Utiliser un tamis lavable, comme un filtre caf ou th. Un second filtrage est ncessaire avec un filtre < 0,02 m (taille moyenne dun virus) afin de pouvoir filtrer le maximum dlments bactriologiques et chimiques. Porter bullition pendant plus de 2 heures. Les premires minutes liminent lessentiel de la pollution ; les moisissures et les algues sont dtruites ds 100 C. Certains virus ou bactries rsisteront plus dune heure 120 C. Il est galement possible de traiter leau avec des comprims dHydroclanozone ou de Micropur (en vente libre en pharmacie). Il est fortement recommand den avoir constamment avec soi lorsque lon voyage dans certains pays.

Pour aller plus loin


Pour monter des projets Agence de leau Seine-Normandie : http://www.eau-seine-normandie.fr Sagep (Socit Anonyme de Gestion des Eaux de Paris) : http://www.sagep.fr/ Lyonnaise des eaux : http://www.suez.com/moteur/resultats.php?1g=fr FAO (Organisation des Nations unies pour lalimentation et lagriculture) : http://www.fao.org/sd/index_fr.htm

Bibliographie
Pdagogie Guide pratique pour monter son projet dducation lenvironnement, Rseau cole et Nature, 2001. Guide de projets ducatifs lenvironnement, ADEME, 2003. Innovations : Dix expriences pluridisciplinaires au Collge, CRDP Grenoble, 2004. Le Guide du dveloppement durable : Internet pour une Terre nette, ditions Alias etc, 2003. Lducation lenvironnement dans le projet dcole, CRDP Grenoble, 2001. Livres S. Diop et P. Rekacewicz, Atlas mondial de leau, Autrement, 2006. G. Mutin, De leau pour tous ?, La Documentation photographique, avril 2000. LEau potable, Le Temps des responsabilits, TDC n 677, juin 1994. Cdroms LEau et les Hommes, CRDP Midi Pyrnes, 2001. Demain le monde le dveloppement durable, Eau Vive, 2004. Vidos LEau, CRDP de la Runion, DIREN, 2001. LEau et les Hommes, CRDP Midi-Pyrnes, 2001. J.-R. Girerd, Ma Petite Plante chrie, Folimage, 1993.

Activit 2 : documents 2 et 3 pages 56 et 57


Faire lire et observer le document 2 page 56. Pour rpondre aux questions 6 8, il est possible de se rfrer au document 2 page 10 (le systme de traitement de leau), ainsi quau document 1 page 34 (les panneaux solaires). Bien mettre en vidence que leau pompe nest pas ncessairement traite si elle est utilise pour irriguer des cultures. Elle doit en revanche imprativement ltre avant dtre consomme. Lire et observer le document 3 page 57. Les lves vont immdiatement remarquer que leau bue par lenfant est trs sale. Elle provient dun point deau local (rivire, lac). Relire attentivement le texte pour rpondre la question 10. Chacun essaiera de schmatiser lintrieur du dispositif. Un lve vient ensuite montrer son dessin en le commentant pour rpondre la question 11. Lancer une discussion sur les avantages de ce systme : lger, facile utiliser (mme par un enfant). Ce nest pas un gadget, puisquil pourrait permettre dviter la mort de 6 000 personnes par jour. Quelle que soit la solution envisage, le traitement de leau a un cot et il est vital de traiter une eau pollue avant de la consommer. Conclure : le meilleur moyen davoir accs leau est de la prserver et de lconomiser.

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Des espces en danger


Pages 58 63 du Dossier

Rfrence aux Instructions officielles


Daprs la circulaire n 2007-077 du 29 mars 2007, le socle commun de connaissances inclut la connaissance de limpact sur lenvironnement de nos activits techniques, il fait rfrence une attitude de responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant, il mentionne le dveloppement durable comme un moyen de comprendre lunit et la complexit du monde . La mise en uvre de lducation au dveloppement durable (EDD) implique de dvelopper le travail entre les disciplines et les approches croises pour comprendre un phnomne par nature complexe et de favoriser les travaux transversaux . En liaison avec le programme de sciences et de gographie, les lves vont dcouvrir : lunit et la diversit du monde vivant ; la biodiversit ; la diversit des milieux ; la ncessit de sauvegarder les espces vivantes.

Connaissances et capacits
Observer et analyser une photographie. Comparer des photographies. Comprendre un texte. Rechercher des informations sur Internet. Participer un dbat. Mettre en relation des lments fournis par des documents pour laborer une rflexion.

Photofiche
Voir photofiche n 9 p. 61.

Le contexte
L homme partage la plante avec plus de 15 millions despces vivantes. La disparition despces vivantes est un phnomne normal. Depuis lapparition de la vie sur Terre, les res gologiques ont t marques par lapparition de nouvelles espces, mais aussi par des extinctions massives despces animales et vgtales probablement dues des modifications du climat, lactivit volcanique, des chutes de mtorites et des changements de la salinit ou de loxygnation des ocans. la fin de lre primaire (vers 250 millions dannes), prs de 90 % des espces de reptiles, damphibiens et dinsectes ont disparu. Mais ces extinctions se sont produites sur des milliers, voire des millions dannes. De plus, les espces restantes ont eu le temps de sadapter leurs nouvelles conditions de vie et de nouvelles espces sont apparues. Aujourdhui, le problme est lacclration du phnomne. L apparition dune espce se fait sur plusieurs milliers dannes alors que sa disparition peut se faire sur quelques dizaines dannes. Le rythme dextinction est aujourdhui bien plus rapide que celui des apparitions : 100 1 000 fois plus lev que le rythme naturel. Le renouvellement des espces nest plus assur. Il devient urgent de protger la biodiversit. Actuellement, les scientifiques ont identifi 1,4 million despces animales et vgtales. On estime que la Terre compte aujourdhui 10 15 millions despces, dont plus de 80 % restent ce jour inconnues. La plupart vit dans les grands fonds marins.

travers son activit toujours croissante, lhomme dgrade son environnement, homognise les cosystmes et nuit la biodiversit. La dforestation amazonienne modifie profondment lcosystme et est lorigine de la disparition denviron 300 espces darbres par an, et de la disparition dautres vgtaux, dinsectes, doiseaux La fort quatoriale abrite plus de la moiti des espces de la biosphre, dont beaucoup sont endmiques. On estime que 2 000 3 000 espces non rpertories sont menaces dextinction. Sur 3 000 plantes identifies comme ayant des proprits mdicamenteuses et notamment anticancreuses, 70 % proviendraient des forts tropicales. L urbanisation dtruit directement les milieux et les espces. Le palmier nain a ainsi t radiqu par le btonnage de la Cte-dAzur. L ocan, la montagne et le littoral sont autant dhabitats qui, dtriors, voient leur biodiversit diminuer. La pollution de lair, de leau et de la terre influe sur les milieux et est un facteur important de la disparition dun grand nombre despces. Par exemple, lutilisation massive de pesticides non slectifs dtruit toutes les larves prsentes sur un site et fait baisser du mme coup le nombre de leurs prdateurs (les chauves-souris). Les rcoltes excessives engendrent la disparition despces vgtales, comme la violette de Cry. Les fertilisants ont aussi leur part de responsabilit, en favorisant le dveloppement de certaines espces gourmandes

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dazote (le pissenlit, le trfle) qui ne laissent plus la possibilit dautres espces de se dvelopper. Cela entrane lhomognisation de lcosystme. Lhomme dgrade son environnement une vitesse croissante. Cette dgradation a t plus importante ces 50 dernires annes que dans toute lhistoire de lhumanit. Les causes : laugmentation du tourisme, lacclration de lamnagement de lespace littoral, laugmentation de la consommation et des dchets produits, lintensification des cultures massives, la croissance du commerce illgal despces sauvages On estime que 50 1 000 espces animales et vgtales disparaissent chaque anne. 16 % des espces de conifres sont menaces, un tiers des espces vgtales dAmrique du Nord, 12 % des oiseaux, 23 % des mammifres, 46 % des poissons et 61 % des reptiles sont en voie de disparition Sur les 363 espces actuellement menaces, une soixantaine va disparatre trs bientt si lhomme nagit pas trs vite ! L introduction par lhomme de certaines espces menace galement les espces locales. On peut citer plusieurs exemples. La carpe du Nil, introduite dans le lac Victoria (Ougana, Kenya, Tanzanie) a dtruit de nombreuses espces. Lcureuil amricain, introduit en Europe, a mang les rserves de lcureuil roux, aujourdhui dcim. La mangouste, introduite aux Antilles franaises, a dcim les espces de perroquets (ara, cacatos). Aujourdhui, le principal dfi est la sauvegarde et le maintien de la biodiversit par la sauvegarde des espces. La biodiversit est lensemble des espces animales et vgtales. Elle est indispensable lhomme : elle nous fournit nourriture, vtements, mdicaments Elle assure le bon fonctionnement des cosystmes. Cet ensemble, constitu de mailles dpendantes les unes des autres, est fragile : si trop de mailles viennent manquer, la chane alimentaire est rompue et ldifice complet seffondre.

Des espces vivantes sont-elles menaces ?

braconnage : chasser, pcher ou cueillir alors que cest interdit par la loi. Demander aux lves de citer dautres exemples de braconnages. Remarquer que le braconnage se pratique partout, y compris en France : capturer des alouettes en Sologne, cueillir une espce vgtale protge (ledelweiss des montagnes dEurope occidentale), abattre des espces animales pour exploiter leur fourrure, leur carapace, leur chair (lantilope de Chiru en Himalaya, les tortues dans les Carabes). Dans tous les cas, le braconnage nuit la survie des espces. Les lves pourront tablir la fiche didentit de llphant dAfrique, ainsi que celle de llphant dAsie, sous forme dun panneau de prsentation, en insistant sur leurs caractristiques et leur territoire. Ce travail pourra tre agrment dune recherche de documents (photographies des deux mammifres). Il peut tre intressant de faire une recherche (sur Internet) sur le territoire des lphants et lvolution de leurs aires de peuplement. Les lves prennent ainsi conscience de lampleur du phnomne au XXe sicle. Imprimer la carte pour illustrer les fiches didentit des deux espces. Les lves relvent les raisons de ce massacre : la qute de livoire. En Afrique, le massacre des lphants pour rcuprer livoire de leurs dfenses a fait diminuer les troupeaux de 5 millions dindividus moins de 500 000 en moins dun sicle. Dans le mme temps, en Asie, ils sont passs de 100 000 environ 40 000 individus. Pour limiter ce massacre, le commerce de livoire a t interdit. Mme sil a diminu, le braconnage et le commerce illgal de livoire demeurent une ralit. Aujourdhui, le plus grand danger pour les lphants est la diminution de leur habitat. Ils ont de moins en moins de place pour vivre car lhomme envahit leur espace : cultures et villages installs dans les zones de transhumance Les lphants ravagent les cultures et apparaissent comme un nuisible quil faut chasser ! La cohabitation entre lhomme et lanimal est devenue un sujet sensible, voire difficile.

Le contexte
Cette double page a pour objectif de montrer linfluence du comportement de lhomme sur la survie des espces. L lphant est une illustration de ce que lhomme fait subir aux espces. Apparus il y a plus de 5 millions dannes, ils ont t chasss pour leur ivoire, puis protgs et sauvs de lextinction. Cependant, la perte de leur habitat et le braconnage restent une relle menace pour les lphants. La fort amazonienne subit galement de faon dramatique les agissements de lhomme : la dforestation massive dtruit une grande quantit despces vgtales vivant en symbiose, ainsi que les espces animales qui y voluent. Les dgts provoqus par la surexploitation minire, surtout aurifre, sont irrversibles.

Activit 2 : document 3 page 59


Observer le document 3 page 59. Lire la lgende. Faire une analyse orale de limage. Que reprsente-t-elle ? Faire dcrire minutieusement la photographie : on y voit des arbres de la fort amazonienne, une zone compltement dboise, de la fume, des troncs calcins, des hommes autour dune benne Quest-ce que la fort amazonienne ? La situer sur un planisphre. Que fait lhomme ici et pourquoi ? Il dforeste pour rcuprer des essences de bois et les commercialiser, pour augmenter les surfaces cultivables (culture du soja en Amazonie, culture du palmier en Malaisie et en Indonsie) et pour llevage. Les lves rpondent par crit aux questions 4 6. La fort amazonienne abrite une flore et une faune trs varie : plus de 30 000 espces de plantes recenses dont plus de 4 000 endmiques, 1 000 espces doiseaux, 30 espces de singes, 3 000 espces de poissons, 205 millions despces dinsectes, sans oublier les hommes qui y vivent (environ 20 millions de personnes). La fort amazonienne abrite la plus grande biodiversit au monde et constitue le plus grand poumon vert de la plante.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : documents 1 et 2 page 58
Observer les documents 1 et 2 page 58 et lire les lgendes. Laisser les lves rpondre loral. Expliquer le mot

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Que reste-t-il aprs la dforestation ? Rien, ni animaux, ni vgtaux. Insister sur le fait que ces pratiques de dforestation ravagent tout un cosystme : les vgtaux (les arbres et lensemble des autres vgtaux dont beaucoup ont des proprits mdicamenteuses) sont dtruits et beaucoup danimaux prissent par le feu ; ceux qui auraient eu le temps de schapper voient leur milieu de vie dtruit. Environ 20 000 km2 de fort disparaissent chaque anne. ce rythme, la fort amazonienne aura disparu avant 2050.

des victimes collatrales de la pche industrielle, tout comme le sont les dauphins ou les phoques. L ours polaire et les tortues-luths sont pourtant des espces protges. Les lves en dduiront que les activits humaines ont un tel impact sur lenvironnement quelles affectent toutes les espces dans tous les endroits du globe.

Activit 2 : document 3 page 61


Observer la photographie et lire la lgende. Situer les Pyrnes sur une carte de France. Quelle(s) activit(s) humaine(s) est (sont) responsable(s) de la disparition du bouquetin des Pyrnes ? La chasse est la seule responsable. Aprs que les lves ont crit leur texte (question 10), procder une mise en commun pour tayer et dvelopper les ides avances : interdiction de chasser, protection des espces, protection du cadre de vie des espces, cration de parcs naturels, aide la reproduction

Activit complmentaire
Cette activit a pour objectif de prsenter la dforestation lchelle de la plante. Plus de 112 000 km2 disparaissent enseignant en moyenne chaque anne (1/5e de la France). L peut distribuer un planisphre reprsentant les forts dans le monde et constituer des petits groupes denqute. Aprs avoir fait une prsentation des forts dAmrique du Nord, dAmrique du Sud, de Russie et dAsie, les lves enqutent sur les 5 grandes forts les plus menaces : les forts tropicales dAmrique centrale, des Philippines, dAsie du Sud-Est, les forts quatoriales dAfrique centrale et la mangrove de Madagascar.

Activit complmentaire
L tude du document 3 page 61 permet de faire le lien entre les comportements humains et la disparition despces. En binmes, les lves recherchent une espce disparue et la prsentent au groupe classe. Pour lancer ces prsentations, lenseignant prsente la fiche du bouquetin des Pyrnes : le nom, un dessin, lanne de la disparition et quelques phrases de prsentation. Exemple : le bouquetin des Pyrnes tait un cousin du bouquetin des Alpes. On le reconnaissait sa fourrure paisse et ses longues cornes, qui pouvaient mesurer jusqu 85 cm. Il a t victime de la chasse et du manque defficacit du programme de protection. Proposer une liste danimaux disparus : le tigre de Java, le colobe rouge de Miss Waldron, le zbre Couagga, le grizzly de Californie, le dodo, lauroch Cette liste peut tre complte par des propositions des lves. Il est ncessaire dcarter au pralable tous les animaux prhistoriques.

Lactivit de lhomme est-elle responsable de la disparition despces vivantes ?

Le contexte
L objectif de cette double page est de montrer limpact de lactivit de lhomme sur lensemble de la plante. Toutes les espces vivantes exploitent les ressources naturelles leur disposition pour vivre. L homme a atteint une suprmatie dans ce domaine : outill, il est plus performant ; sa population et ses habitudes de consommation croissent trs rapidement. Les activits de lhomme sont nombreuses (pche, chasse, agriculture, exploitation forestire, urbanisation, industrie) et ont un impact trs fort sur la plante. De nombreuses espces disparaissent chaque anne ou sont gravement menaces. Environ 120 espces de mammifres ont disparu en 400 ans. Les chasses organises et mthodiques de certaines espces ont entran leur extinction (ctait dailleurs le but avou de ces chasses) : le bison de Pennsylvanie, le tigre de Tasmanie, le zbre Couagga, le tigre de Bali, le lion du Cap

Lhomme peut-il empcher la disparition des espces vivantes ?

Le contexte
Cette double page a pour objectif de mettre en relief les actions mises en place, lexistence dorganisations qui agissent pour la protection de la nature et les solutions pour limiter la disparition des espces et conserver la biodiversit de notre plante.

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : documents 1 et 2 pages 60 et 61
Observer les documents 1 et 2 pages 60 et 61. Pour lours polaire, faire rfrence la leon Les changements climatiques (question 3). Montrer que lours polaire nest pas victime directement de lhomme, mais des activits de lhomme qui mettent la Terre en danger grande chelle. La fonte probablement inexorable de la banquise va entraner la disparition de lours polaire plus ou moins long terme. De la mme manire, les questions 4 6 vont permettre aux enfants de comprendre que les tortues sont

Lexploitation pdagogique des documents en classe


Activit 1 : document 1 page 62
L tude du document 1 page 62 doit permettre aux lves de comprendre que les gestes les plus quotidiens peuvent contribuer sauvegarder lenvironnement par des gestes co-citoyens. Faire lire le document 1 page 62 et faire le lien avec le document 2 page 59 : la dforestation permet de dvelopper la culture du palmier pour en exploiter lhuile. Les lves rpondent individuellement par crit aux questions 1 3. Corriger oralement en grand groupe. Mettre en commun les ides avances pour

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rpondre la question 3 et travailler sur leur faisabilit lchelle du simple citoyen : les trier de la plus simple la plus contraignante. Mener un travail de recherche sur les animaux tus pour leur peau ou leur fourrure. Par exemple, il faut tuer 3 5 loups, 10 24 renards, 36 65 visons, 180 240 hermines pour faire un manteau de fourrure.

Lire le document 5 page 63 et rpondre la question 10. Demander aux lves ce quils pensent de cette action. Est-elle utile ? Est-elle suffisante ?

Activit complmentaire
Il existe dans toutes les rgions de France des actions de protection de lenvironnement. Retenir celles qui ne concernent que la protection des espces (animales ou vgtales), cest--dire la protection de la biodiversit. Recueillir des informations sur lune de ces associations, faire intervenir en classe lun des bnvoles Utiliser les brochures associatives et des articles de la presse rgionale pour constituer un dossier ou un panneau laffichage.

Activit 2 : document 2 page 62


Observer le document 2 page 62. Que reprsente-t-il ? O vit le panda ? De quoi se nourrit-il ? Le panda gant ne vit que dans le centre de la Chine, en altitude, dans les rgions montagneuses recouvertes de forts (au Tibet, par exemple). Il se nourrit presque uniquement de bambous. Le panda est une espce menace plusieurs titres : la dforestation rduit son habitat et dtruit les bambous dont il se nourrit ; il est de plus braconn pour sa fourrure. En Chine, des programmes de protection du panda ont t mis en place : lutte contre le braconnage, cration de rserves dans diffrentes provinces. Aprs avoir prsent le panda loral, demander aux lves de rpondre par crit aux questions 4 6. Ils vont rinvestir les notions lies la dforestation, la rduction de lhabitat et de la quantit de nourriture, la disparition dune espce, au braconnage, la notion despce endmique Observer le logo du WWF. Prsenter rapidement le World Wild Fund (Fond mondial de protection de la nature). Le WWF est une organisation non gouvernementale (ONG) de protection de lenvironnement : elle agit pour la promotion du dveloppement durable, pour la protection des forts et de la faune Pour la question 7, rpertorier au tableau les autres ONG connues des enfants, puis complter la liste : Greenpeace, la fondation Nicolas Hulot, LPO, FNE, ASPAS Cette liste peut servir de point de dpart une recherche sur ces diffrentes ONG : anne de cration, logo (faire remarquer la rcurrence du thme de la Terre et des animaux dans les logos), objectifs, principaux combats Il est possible de raliser des panneaux laffichage sur quelques-unes de ces ONG.

Pour aller plus loin


Visiter le Musum national dhistoire naturelle, 57 rue Cuvier, 75005 Paris. Tl : 01-40-79-56-01. www.mnhn.fr Se renseigner sur une action engage dans la rgion pour la protection du littoral, dune espce doiseau ou encore dun mammifre sauvage Visite dun parc naturel (dpartemental, rgional ou national) avec un guide pour dcouvrir la biodiversit.

Bibliographie
Pour lenseignant F. Ramade, lments dcologie : cologie applique, Dunod, 2005. Dossier spcial Biodiversit , La Recherche, n 333, juillet-aot 2000. Pour les lves G. Lacroix, Le Grand Livre de la biodiversit, CNRS ditions, 2005. Mon quotidien, n 14, mai 2007. F de Guibert et R. Hadid, nous laTerre ?,Autrement Jeunesse, 2002. . M. Hazan et S. Fleury, Nom dune plante !, Vilo Jeunesse, 2006. Ph. Marchenay, Des Abeilles, coll. Sauvegarde , Gulf Stream Junior, 2004. Internet Ministre de lducation nationale : www.education.gouv.fr Institut europen du dveloppement durable : http://www.iedd.org/index.php Yann Arthus-Bertrand et lassociation GoodPlanet.org : www.ledeveloppementdurable.fr Fondation Nicolas Hulot : www.planete-nature.org/biodiversite/ Association pour la protection des animaux sauvages (ASPAS) : www.aspas-nature.org France Nature Environnement (FNE) : la fdration franaise des associations de protection de la nature et de lenvironnement : www.fne.asso.fr Ligue de protection des oiseaux (LPO) : www.lpo.fr WWF France : www.wwf.fr Cdrom La Fort, coll. Progrs , CNDP, 2005. La Fort guyanaise, CRDP Cayenne/Pointe--Pitre/Fortde-France, 2000.

Activit 3 : document 3 page 63


Observer le document 3 page 63 et lire la lgende. Les Indiens dAmazonie, constitus de plusieurs peuples, ont conserv un mode de vie presque similaire celui de leurs anctres. Parfaitement adapts, ils vivent en harmonie complte avec la fort amazonienne : ils vivent de cueillette, de chasse, dlevage et de la culture du manioc. Pour rpondre la question 8, faire le lien avec le document 3 page 59 : la dforestation dtruit les ressources naturelles ncessaires aux Indiens pour vivre et rduit de plus en plus leur habitat. Leur survie dpend donc de celle de la fort amazonienne.

Activit 4 : documents 4 et 5 page 63


Faire lire le document 4 page 63. De quoi parle-t-il ? Quel est son titre ? Que signifie lexpression fort durable ? La fort durable dsigne un mode de gestion des forts qui permet le maintien de la biodiversit. Le rythme de rgnration de la fort est respect et la gestion forestire ne nuit pas aux cosystmes. Ainsi, lhomme exploite la fort en la respectant, ce qui lui assure de pouvoir lexploiter de manire durable, en laissant la possibilit aux gnrations futures de continuer lexploiter.

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La pollution de leau
Dossier pages 6 11

1. Observe les documents de ton Dossier pages 6 11, puis rponds aux questions.
a. Quest-ce quune eau pollue ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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b. Peut-on toujours savoir si une eau est pollue ? Pourquoi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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c. quoi sont dues les pollutions des eaux douces ou marines ?

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d. En quoi lagriculture peut-elle tre polluante pour leau des rivires et des nappes phratiques ?
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e. Lhomme prlve leau dans les rivires ou les nappes phratiques pour la consommer. Quel trajet
suit cette eau avant de retourner dans le milieu naturel ?
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2. Lis le texte, puis rponds aux questions.


La pollution par le mazout en mer Chaque anne, la pollution par les hydrocarbures provenant des navires qui sillonnent les eaux ctires du Canada cause la mort de centaines de milliers doiseaux marins. [] Les hydrocarbures ne se mlangent pas leau mais ils peuvent se dposer rapidement sur les plumes des oiseaux, rduisant ainsi leur protection contre le froid et leau, mais aussi leur flottabilit. Les oiseaux atteints meurent immanquablement dhypothermie ou de faim. Il suffit dune seule tache pour quun oiseau mazout finisse par mourir.
http://www.atl.ec.gc.ca/boas/index_f.html

a. De quel type de pollution sagit-il ?

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b. Qui est responsable de cette pollution ?


HACHETTE LIVRE 2007.

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c. Quel(s)s danger(s)s cette pollution reprsente-t-elle pour les oiseaux marins ?

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3. Suis les instructions pour raliser cette exprience, puis rponds aux questions.
Tu vas comprendre les diffrentes tapes de lpuration de leau.
Droulement Dcoupe les bouteilles en plastique et pose les entonnoirs. Placer le grillage dans lentonnoir de la 1 bouteille, le charbon dans celui de la 2e bouteille, le gravier dans la 3e et le sable dans la 4e bouteille.
re

Matriel 4 (ou 6) bouteilles en plastique ; 4 (ou 6) entonnoirs ; du grillage fin en nylon ; du gravier ; du charbon de bois ; du sable ; de leau boueuse avec des dbris (feuilles, cailloux).

Verse leau boueuse dans la 1re bouteille. Rcupre leau filtre et verse-la dans la 2e bouteille ainsi de suite jusqu la dernire bouteille. Colorie chaque tape la couleur de leau filtre.

1re tape

2e tape

3e tape

4e tape

a. Que constates-tu ?
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b. ton avis, pourquoi ne filtre-t-on pas leau boueuse directement dans du sable ?
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c. Daprs toi, cette eau filtre est-elle potable ? Explique pourquoi.


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Rsume la leon en utilisant les mots :


pollution eaux uses nappes phratiques traitement puration.

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HACHETTE LIVRE 2007.

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La pollution de lair
Dossier pages 12 17

1. Observe les documents de ton Dossier pages 12 17, puis rponds aux questions.
a. Quest-ce quun air pollu ?
.................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................

b. Cite trois activits de lhomme qui polluent lair.


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c. Cite trois catgories de personnes risques en cas de pollution atmosphrique.


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d. Cite 2 moyens de transport qui ne polluent pas lair.


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e. Cite 3 actions qui permettent de limiter la pollution de lair au quotidien.


.................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................

2. Complte ces phrases avec les mots suivants :


acide acidification arbres consquences douce homme organes poussires transports Il existe beaucoup de polluants atmosphriques : des , des mtaux lourds, des gaz effet de serre Les activits de l sont en grande partie responsables du rejet de ces substances polluantes : lindustrie, lagriculture, les , les activits domestiques. La pollution atmosphrique peut avoir de graves sur la sant : les polluants peuvent agir au niveau de la peau, les poumons et dautres .
HACHETTE LIVRE 2007.

La pollution atmosphrique a galement des effets sur les matriaux (elle dgrade les btiments anciens et met en danger notre patrimoine culturel), sur la sant des en fort et sur les cosystmes en eau (l de leau entrane une dtrioration voire une destruction des cosystmes aquatiques).

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3. Complte les phrases avec les mots suivants, puis place-les dans la grille de
mots croiss.
activits alerte atmosphrique automobiles particules pollution poussires sant toxiques

1. Les de lhomme sont en grande partie polluantes. 2. La atmosphrique a des origines diverses. 3. Le vent provoque lenvol de et de . 4. Les gaz dchappement des sont trs polluants. 5. La combustion de lessence rejette des gaz . 6. Certains gaz peuvent tre dangereux pour la . 7. La pollution peut tre mesure par des organismes de surveillance. 8. Des bulletins d

peuvent ainsi tre donns.

1 7 2 8 4 3

5 6

Rsume la leon en utilisant les mots :


pollution air atmosphre dioxyde de carbone gaz effet de serre.

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HACHETTE LIVRE 2007.

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les risques naturels


Dossier pages 18 23

1. Observe les documents de ton Dossier pages 18 23, puis rponds aux questions.
a. Quest-ce quun risque naturel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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b. Cite 5 risques naturels.


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c. Cite 5 consquences de ces risques naturels sur la vie des hommes.


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d. Pour chacun des risques naturels cits, prcise une mesure que lhomme peut prendre pour
se protger.
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e. Quelles peuvent tre les consquences des risques naturels sur lenvironnement ? Tu peux taider
de lexemple de la mer dAral.
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f. Quest-ce qui favorise laugmentation de certains risques naturels ?


HACHETTE LIVRE 2007.

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2. Suis les instructions pour raliser cette exprience, puis rponds aux questions.
Tu vas comprendre le principe de lvaporation de leau.
Droulement Exprience raliser un jour ensoleill. En dbut de matine, remplis le verre doseur avec 150 ml deau. Verse cette eau dans une des assiettes. Verse la mme quantit deau dans la seconde assiette. Mesure encore la mme quantit deau, que tu verses dans la bouteille. Place une assiette et la bouteille dehors, au soleil. Place la seconde assiette dehors, labri complet du soleil. En fin daprs midi, laide du verre doseur, mesure la quantit deau restante dans chacun des trois rcipients. Complte le tableau avec les mesures effectues. Assiette au soleil Quantit deau le matin Quantit deau en fin daprs-midi Assiette lombre Bouteille Matriel un verre doseur ; assiettes creuses identiques ; 1 bouteille deau vide ; de leau.

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a. Que constates-tu ?
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b. Dans quel rcipient leau est-elle le plus en contact avec lair ?

......................................

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c. Dans quelle assiette leau sest-elle le plus vapore ? Pourquoi ?

...................................

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d. Dans le chapitre 3, retrouve un exemple qui illustre bien cette exprience. Explique le phnomne.
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HACHETTE LIVRE 2007.

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3. Reprsente la rpartition des catastrophes naturelles dans le monde sous la forme dun graphique en btons, puis rponds aux questions.
Continents Ocanie Europe Afrique Amrique Asie
% de catastrophes naturelles 4%

13 % 23 % 24 % 36 %

Laxe vertical des ordonnes reprsente les pourcentages (1 cm = 10 %). Laxe horizontal des abscisses reprsente les continents. Un bton mesure 1 cm de large et reprsente un continent. Les btons sont espacs de 1 cm.

a. Est-il plus facile de lire le graphique ou les donnes chiffres ? Pourquoi ?


.................................................................................................................... ....................................................................................................................

b. Quelle rgion du monde est la plus touche par les catastrophes naturelles ?
.................................................................................................................... ....................................................................................................................

Rsume la leon en utilisant les mots :


risques naturels homme climat frquent violent prvention.

HACHETTE LIVRE 2007.

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les sources d nergie non renouvelables


Dossier pages 26 31

1. Observe les documents de ton Dossier pages 26 31, puis rponds aux questions.
a. Quest-ce quune source dnergie non renouvelable ?
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b. Cite quatre exemples de sources dnergie non renouvelables.


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c. Comment lhomme utilise-t-il ces sources dnergie ?


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d. Cite les deux problmes majeurs lis lexploitation et lutilisation des nergies non renouvelables.
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e. Dans le domaine des transports, cite trois comportements responsables qui favorisent les conomies de ptrole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. Oberve le tableau, puis rponds aux questions.


quipements
Rfrigrateur Lave-linge Four micro-ondes Friteuse lectrique Lave-vaisselle Sche-linge Conglateur

1970
80 57 10 3 6

2003
96 95 72 36 45 27 55

a. Pourquoi ny a-t-il pas de chiffres pour certains


appareils en 1970 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................. ..................................................................

b. De quel quipement 95 % des mnages franais


sont-ils quips en 2003 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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HACHETTE LIVRE 2007.

Taux dquipement des mnages franais entre 1970 et 2003 (en %).

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3. Observe le graphique de lvolution de la consommation dnergie dans le monde depuis 1860, puis rponds aux questions.

a. Que reprsente ce graphique ?


.................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................

b. Comment la consommation dnergie a-t-elle volu entre 1880 et 1950 ?


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c. Comment la consommation dnergie a-t-elle volu entre 1950 et 2000 ?


.................................................................................................................... ....................................................................................................................

d. Daprs toi, pourquoi la consommation dnergie a-t-elle autant augment au XXe sicle ?
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Rsume la leon en utilisant les mots :


combustion hydrocarbures gaz toxiques rchauffement gaspillage consommation sources dnergie non renouvelables.

HACHETTE LIVRE 2007.

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L e s s o u rc e s d n e rgi e re n o u v e l a b l e s
Dossier pages 32 37

1. Observe les documents de ton Dossier pages 32 37, puis rponds aux questions.
a. Quest-ce quune source dnergie renouvelable ?
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b. Cite une installation pour exploiter ces sources dnergie.


Le vent : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leau : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le Soleil : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Quest ce que la gothermie ?


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d. Quelles sources dnergie renouvelables peut-on exploiter pour chauffer une habitation ?
.................................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................

e. Peut-on installer des oliennes partout ? Pourquoi ?


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f. Cite un avantage et un inconvnient de chacune de ces nergies.


Lnergie olienne : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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HACHETTE LIVRE 2007.

Lnergie solaire : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Lnergie hydraulique : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. Suis les instructions pour construire une manche air.


Matriel une bouteille en plastique ; morceau de tissu (60 cm x 35 cm environ) ; de la ficelle ; des ciseaux ; de la colle ; une agrafeuse. Droulement Dcoupe un cercle dans la bouteille en plastique. Dcoupe des franges dans le tissu sur environ un tiers de la longueur.

Agrafe le tissu en lourlant autour du cercle en plastique, du ct o il ny a pas de franges. Fixe une ficelle lendroit o les bords du tissu se rejoignent. Colle les bords du tissu sur toute la longueur non frange.

Les manches air peuvent tre fixes sur un fil solide tendu entre deux branches darbre par exemple.

Rsume la leon en utilisant les mots :


sources dnergie renouvelables oliennes nergie hydraulique inpuisable propre.

HACHETTE LIVRE 2007.

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les conomies dnergie


Dossier pages 38 43

1. Observe les documents de ton Dossier pages 38 43, puis rponds aux questions.
a. Cite 5 appareils prsents dans ta cuisine qui consomment de lnergie.
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b. Cite 3 installations prsentes dans ta salle de bains qui consomment de lnergie.


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c. Cite 5 autres appareils prsents dans ta maison qui consomment de lnergie.


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d. Pourquoi la consommation dlectricit varie-t-elle avec les saisons ?


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e. Pourquoi la consommation dlectricit varie-t-elle selon les moments de la journe ?


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f. Cite 5 gestes que tu peux faire la maison pour conomiser de lnergie.


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HACHETTE LIVRE 2007.

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2. Observe cette facture dlectricit, puis rponds aux questions.

VOS CONTACTS nom du client et lieu de consommation M. Dubois 5 rue de la Commune Paris 75021

ElecDistribution

. Mon compte sur internet www.elecdistribution.fr . Mon compte sur serveur vocal 0 802 132 132 . Ma rfrence N client : 07800 675 339 542 879 - 12

Facture
volution de votre consommation en kWh
lectricit jan. 2007 mars 2007 mai 2007 juil. 2007 sept. 2007 nov. 2007 352 370 156 220 173 329

du 30 novembre 2007

dtail au verso

montant rgler avant le

14/12/2007

46,41TTC

Cette facture est base sur le relev de vos consommations.

a. Qui reoit ce document ?


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b. Qui envoie ce document ?


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c. quoi sert ce document ?


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d. Quelle est lvolution de la consommation dlectricit de cette personne de janvier novembre ?


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Rsume la leon en utilisant les mots :


gestes quotidiens inutile indispensable gaspillage conomies dnergie protection de lenvironnement.

HACHETTE LIVRE 2007.

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les changements climatiques


Dossier pages 46 51

1. Observe les documents de ton Dossier pages 46 51, puis rponds aux questions.
a. Quelle est la principale cause du rchauffement du climat ?
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b. Quest-ce quun gaz effet de serre ?


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c. Cite 3 indices du rchauffement climatique.


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d. En quoi ce rchauffement rapide du climat est-il dangereux pour les espces vgtales
et animales ?
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e. Que prvoit le protocole de Kyoto ?


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f. Cite 3 mesures que lhomme peut mettre en place pour limiter ses rejets de gaz effet de serre
dans latmosphre.
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g. Cite 3 mesures que tu peux mettre en place la maison pour participer la lutte contre
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HACHETTE LIVRE 2007.

le rchauffement climatique.

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2. Suis les instructions pour raliser cette exprience, puis rponds aux questions. Tu
vas comprendre le phnomne de leffet de serre.
Droulement Placer les 2 verres en plein soleil. Verser la mme quantit deau dans chaque verre. Couvrir lun des 2 verres avec le saladier. Laisser les 2 verres en plein soleil pendant 1 heure. Prendre la temprature de leau dans chacun des verres. 2 verres ; de leau ; un saladier en verre transparent ; un thermomtre. Matriel

a. Fais un schma de ton exprience.

b. Que sest-il pass aprs 1 heure au soleil ?


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c. Que peux-tu en dduire sur le rle du saladier ?


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d. Explique ce quest leffet de serre partir de cette exprience.


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Rsume la leon en utilisant les mots :


gaz effet de serre rchauffement climatique climat vie animale vie vgtale urgence.

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les besoins en eau


Dossier pages 52 57

1. Observe les documents de ton Dossier pages 52 57, puis rponds aux questions.
a. Cite 3 manires de rendre leau potable.
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b. Quels sont les principaux pays qui utilisent le procd de dessalement de leau de mer ?
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c. Daprs toi, que faut-il amliorer dans le monde pour que le maximum de personnes aient
accs leau potable ?
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2. Suis les instructions pour raliser cette exprience de dessalement de leau,


puis rponds aux questions.
Matriel Droulement Place le plat rempli deau sale au soleil. Pose la tasse vide ( lendroit) au centre du plat. Tends le film plastique sur lensemble. Pose le petit caillou sur le film, juste au-dessus de la tasse. 1 grand plat ; du film plastique ; de leau sale : 1 tasse ; 1 petit caillou.

a. Aprs quelques heures au soleil, quy a-t-il dans la tasse ?


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b. Et dans le plat ?
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c. Complte les phrases suivantes avec les mots qui conviennent :


Sous leffet de la du soleil, leau . Le sel reste au fond du plat. La deau touche le film plastique et se transforme en deau non sale. Ces gouttelettes deau tombent dans la tasse. Tu as obtenu de leau .
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vapeur svapore douce gouttelettes chaleur.

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3. Relie selon les consommations en eau.


1 bain 1 douche 1 vaisselle en machine 1 vaisselle la main 1 lave-linge 1 chasse deau 20 60 litres deau 6 12 litres 120 200 litres 20 40 litres 60 80 litres 20 60 litres

4. Retrouve la consommation dune famille parisienne.


Sur 100 litres deau, une famille parisienne utilise chaque jour pour ces gestes quotidiens : 1 litre 10 litres 6 litres 20 litres 12 litres 39 litres 12 litres. boisson : litre. lessive : litres. autres usages : litres. repas : litres. se laver : litres. vaisselle : litres. sanitaires : litres.

5. Suis les instructions pour raliser cette exprience, puis rponds la question.
Tu vas comprendre le fonctionnement dune source.
Droulement Verse le colorant dans le petit saladier rempli deau. Remplis 1/3 de lprouvette avec le sable fin, 1/3 avec la terre et le 1/3 restant avec le coton pour boucher lprouvette. Mets lprouvette lenvers (ouverture vers le bas) dans le bol deau colore. Matriel de la terre ; du sable fin ; du coton ; 1 prouvette ; 1 petit saladier rempli deau ; du colorant alimentaire.

a. Que se passe-t-il au bout de quelques minutes ?


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Rsume la leon en utilisant les mots :


eau potable pays pauvres gaspillage gestion consommation ingalit ressources.

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Des espces en danger


Dossier pages 58 63

1. Pour chaque phrase, coche Vrai ou Faux dans le tableau.


Vrai Faux La disparition des espces vivantes nest pas un phnomne naturel . Les activits humaines acclrent le phnomne de disparition des espces. La pche intensive des requins est autorise pour protger les espces plus faibles. Les sacs plastiques tuent des centaines de milliers danimaux. Faire des prairies pour les bovins la place de forts entrane la disparition despces vgtales et animales. Linterdiction complte du commerce de livoire peut sauver les lphants. Prlever des animaux pour les parcs animaliers et les zoos entrane la disparition des espces. Aujourdhui, plus de 16 000 espces vivantes sont menaces de disparition.

2. Ces espces animales avaient disparu du territoire franais. Elles ont t rintroduites
pour sy reproduire. Relie chaque animal sa dfinition.
Il est le plus grand rongeur dEurope. Il avait presque disparu la fin du XIXe sicle. Depuis 1970, il a t rintroduit en Alsace, dans la valle du Rhne et dans le Massif central. Cet quid na jamais t domestiqu. Une quarantaine dindividus vit en semi-libert dans les Cvennes. Depuis 1990, il est lev en vue dtre rintroduit en Mongolie.

Lours brun

Le castor

Le gypate barbu

Prsent dans les Pyrnes et en Corse, il a t rintroduit en 1986 dans les Alpes. Il est le rapace le plus menac dEurope, avec seulement 37 couples.
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Le cheval de Prjevalski

Ce grand mammifre a t rintroduit dans les Pyrnes en 1996. On en compte aujourdhui une douzaine. Sa cohabitation avec les leveurs pose parfois problme.

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3. Relie chaque animal au(x) danger(s) qui le menace(nt).


lours polaire lorang-outan le grand panda llphant le thon rouge le moineau labeille la chasse intensive la pollution, le CO2 le rchauffement climatique les pesticides la dforestation

4. Utilise les dfinitions pour complter cette grille de mots croiss. Tu peux taider
du planisphre des espces vivantes menaces au dbut de ton Dossier.
a. Il vit en Arctique et est menac par le rchauffement climatique qui dtruit son habitat. b. Il vit dans les montagnes de lHimalaya et est chass pour sa fourrure. c. Il vit dans la fort tropicale africaine. Ce singe est menac par les dforestations. d. Prsent dans toutes les mers du monde, il est pch depuis 5 000 ans pour la bijouterie et la dcoration. Lexploitation des mers le menace dextinction. e. Oiseau dAmazonie, il est menac par le trafic et la destruction de ses aires de nidification. f. Ce mammifre dAsie est menac par les plantations de palmiers huile qui entranent la disparition de son habitat. g. Victime de la chasse, cet oiseau palmipde est aujourdhui en danger. a.

f.

g.
d. c.

b.

e.
Les cases grises reprsentent un espace ou un trait dunion.

Rsume la leon en utilisant les mots :


espces vivantes disparition activit humaine quilibre Terre biodiversit.

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Responsable ditoriale : Stphanie-Paule SASSE Secrtaire ddition : Delphine DEVEAUX Cration de la maquette de couverture : Laurent CARR Excution de la maquette de couverture : TYPO-VIRGULE Illustration de la couverture : Alain BOYER Cration de la maquette intrieure : TYPO-VIRGULE Mise en pages : Jean DA SILVA Illustrations techniques : Gilles POING Fabrication : Olivier LE GALL