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CYCLE III Domaine d'activit : MONDE CONSTRUIT PAR L'HOMME

LECTRICITE CYCLE III


Point du programme
Circuits lectriques aliments par des piles conducteurs et isolants Principes lmentaires de scurit lectrique. Quelques montages en srie et en drivation.

Objectifs gnraux
Savoir raliser un montage qui permet de classer diffrents matriaux en deux catgories : conducteurs et isolants. Savoir que l'eau conduit lgrement l'lectricit, suffisamment pour augmenter les dangers de l'lectricit du secteur. Les notions de conducteur et d'isolant sont relies aux rgles de scurit (rle des matriaux isolants, plastiques notamment, danger des parties dnudes). tre capable de mettre en vidence qu'une pile a deux bornes et que le fonctionnement de certains rcepteurs est affect par le sens de leur branchement aux bornes de la pile. tre capable de faire briller une ampoule dans un circuit srie, en reliant une pile une chane continue de conducteurs. Savoir que si cette chane est interrompue, lampoule ne brille pas. Savoir allumer deux ampoules ou davantage l'aide d'une pile. Savoir distinguer les deux types de circuits en mettant en vidence les deux proprits suivantes. - dans un circuit srie, plus il y a dampoules, moins elles brillent ; quand on en dvisse une, les autres s'teignent ; chaque ampoule brille moins que si elle tait alimente seule. - dans le cas de circuits drivs comprenant chacun une ampoule, si on dvisse une ampoule, les autres brillent encore ; chaque ampoule brille presque comme si elle tait alimente seule.

Rsum du module
Dans ce module les lves sont tout dabord invits concevoir des circuits simples - rvision du cycle 2 - avec une petite difficult supplmentaire qui consiste associer des piles. Les lves manipulent des moteurs ce qui les amne considrer le sens de rotation et donc le sens du courant. Suite du travail sur les fils isolants et conducteurs du cycle 2 les lves doivent construire un circuit testeur pour tester les matriaux. Donc passage de fil conducteur/isolant matriau isolant/conducteur se pose galement le problme de leau qui ne doit pas tre perue comme isolante mais comme conductrice. Rflexion sur les dangers de llectricit partir de ltude dobjets de la vie courante. La dernire partie du module et la plus importante, consiste tudier les circuits comportant au moins 2 objets en fonctionnement pour diffrencier les circuits en srie et les circuits en drivation. Ce travail permet aux lves de mieux lire dcoder des schmas (reprages de court-circuits ...). Par la suite dans le cycle 3, les lves pourront effectuer des petits projets technologiques qui reprendrons ces notions.

Ralisation : Jean Louis Alayrac Ecole des Sciences Mention : En dbat Date de Publication : 15/05/2006

Sommaire
Sance Sance Sance Sance Sance Sance
Ecole des Sciences Electrcit CIII

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: : : : : :

CE QUE LES LVES SAVENT DJ CIRCUITS SIMPLES RVISIONS DANS QUEL SENS ? ISOLANT - CONDUCTEURS - SCURIT CIRCUITS SRIES ET DRIVS CIRCUITS SRIES ET DRIVS

PROPOSITIONS POUR UNE VALUATION


http://eds24.free.fr SOMMAIRE

SANCE 1 : Ce que les lves savent dj

Objectifs de connaissances

Objectifs de mthode
Faire expliciter ce que chacun sait propos de certains points sur llectricit valuer les habilets et les connaissances des lves afin d'tre capable dadapter l'enseignement aux besoins des lves. tablir une base de rfrence afin dtre capable d'valuer ce qua appris l'lve au bout du module.

Matriel prparer
Questionnaire (Doc1)

DEROULEMENT 1/ Rpondre un questionnaire Prciser aux lves quil sagit de reprer ce quils savent dj et ce quils ne savent pas pour mieux les aider. 2/ Analyse des travaux La question 1 se concentre sur l'ide que le courant lectrique requiert un conducteur pour cheminer. D'autres mots peuvent se substituer aux termes techniques. La question 2 se centre sur quels matriaux conduisent bien l'lectricit (conducteurs) et quels sont ceux qui conduisent mal ou pas du tout (isolants) dans les conditions ordinaires. La question 3 est destine vrifier d'une manire directe si l'lve peut produire un schma de circuit srie. La question 4 permet de vrifier si llve fait une association entre matriau conducteur et danger pour lhomme. 3. prise en compte des rponses Selon les difficults repres, il sera possible de passer plus de temps sur les sances 2 et 3 si les lves ont du mal produire un cicrcuit simple (une boucle). Au contraire il sera possible de passer rapidement la partie rvision pour prendre plus de temps sur les circuits sries et drivs afin de travailler l'articulation entre schmas et montages par exemple.
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CE QUE JE PENSE SAVOIR

QUESTIONNAIRE
1/ Comment relier la pile et lampoule pour que a fonctionne ?

2/ Nomme 3 "choses" qui pourraient conduire l'lectricit et trois "choses" qui ne le peuvent pas .

3/ Dessine un circuit avec deux ampoules qui sallument en mme temps

4/ Daprs toi entre ces 2 douilles y en a t- une de plus dangereuse ?

Si oui : pourquoi ? Si non : pourquoi ?

Notes pour l'enseignant :

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Elc. 1: Circuits simples

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SANCE 2 : CIRCUITS SIMPLES RVISIONS


Objectif de connaissances
Savoir concevoir et raliser un circuit simple (1 boucle avec interrupteur) Savoir et savoir mettre en vidence que la quantit de lumire dpend de : - de ltat de la pile - du type dampoule que la quantit de lumire ne dpend pas : - de la grosseur de la pile - de la taille ou longueur du fil (dans des diffrences qui sont testables avec le matriel, pour une ligne lectrique, sur des kilomtres il y a des diffrences) Savoir associer des piles rondes pour additionner les puissances Apprendre reconnatre un court-circuit ( partir des symptmes dchauffement de la pile )

Objectifs de mthode
Savoir schmatiser un circuit simple Savoir faire ladquation entre schma et montage. Savoir concevoir un dispositif exprimental en ne faisant varier quun seul paramtre.

Matriel prparer
Piles rondes : 6 LR20 - 10 Lr14 - 18 Lr6 10 interrupteurs 30 cbles de liaison piles plates* (non fournies)

7 botiers (les piles en bon tats pourront tre montes dans les botiers) facultatif voir prolongement

DEROULEMENT 1. Rvision circuit simple Proposer aux lves un dfi leur permettant de remettre en oeuvre leur savoir et savoir-faire du cycle 2. Dfi : Faire clairer une ampoule loin de la pile et pouvoir commander (allumer et teindre) lampoule sans dbrancher les fils.

Le matriel (cbles de liaison - ampoules - douilles - interrupteurs - piles ..) est mis en vidence sur la table.

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2. Anticipation Les lves dessinent (rubrique "ce que je pense faire") sur leur feuille de recherche le montage et la liste de matriel ncessaire Le groupe se met ensuite d'accord sur le matriel commander. 3. Exprience chaque groupe ralise les montages prvus (s'il y en a de diffrents). Si le montage ralis est diffrent de celui prvu, les lves font un autre schma dans la rubrique "exprience/rsultats". Si le circuit est conforme la prvision, les lves notent simplement que le circuit prvu fonctionne. Difficults rencontres par les lves: Souvent les lves intgrent linterrupteur de cette manire. Cest assez gnant car au moment o on ferme le circuit, il y a bien un effet court-circuit qui peut donner lillusion dun fonctionnement naturel de linterrupteur!!! Un moyen pour viter cela peut consister fixer le nombre de cbles (3 par circuit). Sinon il est possible de proposer une phase collective o lenseignant va expliquer ce quest un court circuit (danger => chauffement de la pile). Attention n'est pas forcment un circuit plus court, il s'agit d'une boucle dans la quelle il n'y a aucun lment rcepteur (type ampoule, moteur, buzzeur ...) 4. Synthse rapide Faire une confrontation de schmas ou bien un lve vient au tableau dessiner rapidement un circuit. Structurer sur la notion de boucle, rappel sur le lexique (plot -culot bornes - circuit ferm, circuit ouvert - interrupteur = bouton de commande...) Voir que l'ordre des lments dans le circuit n'a pas d'importance. 5. Piles rondes - situation Proposer aux lves d'utiliser des piles rondes la place des piles plates - Distribution 1 pile ronde par groupe chaque groupe ne reoit pas le mme type de piles (Lr20 - Lr14 - Lr6 ...) - Montage Regroupement - Que remarquez-vous ? Ractions des lves => faible clairage L'enseignant prcise que les piles sont en bon tat. Pourquoi les ampoules n'clairent-elles pas plus fort ? Quelles amliorations apporter pour que les ampoules brillent plus ? 6. Anticipation Proposer aux lves de rflchir au problme pos ci-dessus : Comment faire briller davantage les ampoules (piles rondes) ? (rubrique "ce que je cherche") Les lves dessinent leurs ides puis font une mise en commun au niveau du groupe avec un schma sur feuille A3 avec liste de matriel 7. Regroupement confrontation Selon les productions, l'enseignant provoque ou non un regroupement afin d'aider des groupes qui ne verraient pas de solution.
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8. Exprience - Rsultats Les lves ralisent leur montage si cela ne convient pas ils ttonnent pour trouver une rponse possible. Selon le cas les lves dessinent le montage vraiment ralis si celui-ci est diffrent de celui prvu. (rubrique "Exprience - rsultats") 9. Synthse Amener les lves formuler ce qui permet de mieux faire clairer l'ampoule. Association de piles, et respect du sens +/-/+/- ... Un point sur l'association de piles rondes - Informations : En associant des piles rondes on augmente la diffrence de potention (volt) une image peut peut-tre utilise avec un barrage. C'est comme si on augmentait la diffrence de niveau entre le bassin de rtention et le cours aval de la rivire. Autre pount on ne peut pas associer autant de piles que l'on veut, l'ampoule sera en surtension ce qui dtruira le filament.

10. Prolongement facultatif Prsenter aux lves des botiers qui permettent dassocier des piles, ces botiers contiennent dj des piles on peut les tester, mais lorganisation des piles nest pas visible (un papier scotch les cache). 3 modles de botiers (4 piles LR6, 4 piles LR14, 2 piles LR6) Consigne : Dans ce botier il y a .. piles, comment sont elles organises et relies pour permettre dadditionner leur puissance. Exemple sans cache : Chaque lve reoit 1 botier avec cache et le description des piles LR6 Comment sont-elles associes ? 2 LR6 4 LR6 4 LR14

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SANCE 3 : DANS QUEL SENS ?

Objectifs de connaissances
Savoir reprer si un objet lectrique est affect par le sens du courant. Savoir que dans un circuit ferm, le courant circule dans un sens, il ne sort pas des bornes de la piles. Savoir que certains rcepteurs sont sensible au sens du courant (buzzeurs, moteur) et d'autres non (ampoules).

Objectifs de mthode
Savoir laborer un protocole prcis avant de raliser une exprience.

Matriel prparer
8 moteurs lectriques 8 piles plates* 8 interrupteurs 25 cbles de liaison 8 buzzers 8 douilles 8 ampoules

DEROULEMENT 1 . Situation de dpart propose par l'enseignant : Fabriquer une gomme automatique L'enseignant propose aux lves de fabriquer un systme "amusant" de gomme automatique partir d'une gomme "normale". Grce un moteur lectrique plant dans la gomme. Il faut pouvoir commander l'arrt ou la mise en marche de la gomme. 2. Anticipation - Organisation - travail de groupe Les lves schmatisent leur circuit avec moteur et font la liste de ce qui est ncessaire. 3 . Exprimentation - Rsultats Les groupes ralisent l'expriences, font des essais et notent les rsultats de lexprience. 4. Synthse - Situation problme n2 provoque par lenseignant Les lves confrontent ce quils ont trouv (rapide consensus) L'enseignant fait un essai avec le matriel, et montre aux qu'il y a tout de mme un problme selon que l'on utilise la "gomme automatique" sur un bord ou sur l'autre bord de la feuille celleEcole des Sciences Electrcit CIII http://eds24.free.fr SEANCE 3 - 1

ci se replie, sous l'effet de la rotation...

=>Comment faire ? Il y a certainement plusieurs solutions ... Prvision des lves : - tourner la feuille - tourner la "gomme automatique" - changer le sens de rotation de la "gomme automatique" L'enseignant propose aux lves de chercher une solution (si elle existe) afin de changer le sens de rotation de la "gomme automatique". 5. Anticipation - conception Sur la feuille de recherche prparation de la suite du plan de travail Exemple : Ce que je cherche n2 (crire la nouvelle recherche)- Ce que je pense faire (anticiper avec schma et liste de matriel) - Exprience Rsultats (si motification par rapport la prvision nouveau schma et phrase rsultat par rapport l'exprience) - Ce que je peux dire (explication donne sur le changement de sens) La passage par un temps d'crit individuel permet de se recentrer sur le problme nouveau : - Comment faire tourner un moteur dans lautre sens ? Les lves schmatisent leur nouveau circuit avant de raliser lexprience. 6. Exprience - ajustements - reprsentations Les lves rcuprent leur matriel si besoin et ralisent leur exprience. Certains groupes trouvent une bonne solution tout en exprimentant, l'enseignant veille ce moment l ce que les lves notent ces changements sur leur cahier dexpriences(rubrique "exprience" par exemple). 7. Synthse - Comment avez-vous fait pour que le moteur tourne dans un sens diffrent ? - Daprs vous comment expliquer ce changement de sens de rotation ? Remarque : Selon ce qui se passe dans la classe, lenseignant peut rapidement proposer une explication sur le sens du courant, car de toute faon on ne peut pas visualiser le phnomne. 8. Le sens du courant : Quels changements ? L'enseignant propose aux lves diffrents rcepteurs (des douilles avec des ampoules, des buzzers, des moteurs, ) et demande aux lves de vrifier si le ses du courant change quelque chose. 9. Recherche de groupe Les schmas des nouveaux objets sont prpars collectivement Une feuille A3 par groupe est distribue simplement pour noter la question de recherche et les rsultats.

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10. Bilan Les appareils, qui changent de comportement avec le sens du courant (polaris) comme le moteur et le buzzer ; et les appareils qui ne changent pas de comportement (non polaris) comme lampoule.

Notes pour l'enseignant :

Ecole des Sciences

Elc. 1: Circuits simples

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SANCE 4 : ISOLANT - CONDUCTEURS SCURIT

Objectifs de connaissances
Savoir construire un circuit ouvert afin de tester diffrents matriaux et pouvoir ainsi les classer comme isolant/conducteur. Savoir que la limite isolant/conducteur dpend de la sensibilit de lampoule, comme de la puissance du courant qui traverse le matriau : le cas de leau. Savoir classer des prises de courant selon leurs degrs de scurit.

Objectifs de mthode
Savoir schmatiser un circuit lectrique. Savoir organiser ces rsultats en utilisant des tableaux.

Matriel prparer
10 LED 8 piles plates* 30 cbles de liaison 8 rcipients (gobelets) contenant chacun :( 1 morceau de craie - 1 morceau de papier aluminium - 1 morceau de plastique - 1 bille - 1 vis en laiton - 1 cheville plastique) 1 testeur 10 douilles 15 ampoules 30 brochures lectricit mon amie (gratuit sur www.promotelec.com) Rcupration : prises mles / femelles cbles de rallonge douille laiton / plastique interrupteur dmontable en mtal /non dmontable en plastique ...

DEROULEMENT 1. Fabriquer un testeur 1.1. Mettre en situation Lenseignant montre aux lves un appareil assez compliqu, ampremtre - voltmtre ohmmtre ... Bref un testeur. Souvent les enfants ont dj vu cet appareil et certains savent que cet appareil sert mesurer le courant. 1.2. Utilisation Ce qui nous intresse dans ce contexte : - Premirement montrer aux lves que lappareil mesure bien le courant qui passe. - Deuximement de montrer que lappareil mesure la rsistance dun matriau, car cette notion renvoie au phnomne isolant/ conducteur. (Voir doc en fin de sance sur l'utilisation d'un testeur) L'enseignant fait une dmonstration en utilisant l'appareil. 1.3. Mise en problme Cet appareil est assez difficile dutilisation, on ne comprend pas forcment ce qui se passe linEcole des Sciences Electrcit CIII http://eds24.free.fr SEANCE 4 - 1

trieur, par contre on peut fabriquer un testeur beaucoup plus simple capable de nous montrer si un matriau est isolant ou conducteur. En pointant les cbles contre un matriau on doit voir si le courant passe. Brouillon oral : - Quest-ce qui peut ou bien quel objet peut donner un signal ? une ampoule, un moteur, ... Donc il suffit de construire un circuit avec quelque chose qui donne un signal. - Faire formuler aux lves le but de lactivit prsente : Que va -t-on chercher faire ? 2. Anticipation - Expriences 2.1. Plan de travail dcid collectivement (organisation des tapes, ce que je cherche*, ce que je pense faire, matriel ...) * Remarque : Mme sil y a eu discussion collective ce sujet cest intressant de reprer (pour pouvoir recadrer) comment les lves formulent le problme. 2.2. Prparation Par groupe ou binme, les lves prparent le schma dun circuit testeur. Ils prparent la liste du matriel. 2.3. Expriences - rsultats Les lves testent leur montage et le modifient si besoin. Lenseignant incite les lves noter les modifications apportes sur le cahier dexpriences. Les groupes ont une srie dobjets identiques tester (clou, papier, papier aluminium, plastique, verre deau, craie, cheville plastique) Les groupes notent et organisent leurs rsultats, souvent ils testent en plus des objets prsents sur leur table. 3. Synthse Arriver comprendre ce quest un circuit testeur (ouvert) en comparant les productions pour une gnralisation. 3.1. Dgager un montage lectrique type du testeur Exemple :

(Trace collective) 3.2. Organiser les rsultats : comment les noter de manire organise et conomique. Remarque : Si les lves nont pas travaill sur lorganisation des donnes (mise en tableau), il est prfrable de prvoir un temps spcifique pour cela. 3.3. Quelles connaissances / isolant -conducteur ? Daprs les rsultats trouvs les lves dduisent en gnral que les plastiques sont des isolants, les mtaux sont des conducteurs, et que leau est un isolant ... Remarque : Les rsultats cits ci-dessus sont incorrects notamment pour leau, il convient donc en notant ces rsultats dtre prudent sur la formulation en faisant remarquer aux lves quil
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sagit des rsultats de la classe. (Exemple :Dans la classe aprs exprience voir schma ... nous trouvons que ... etc.) Remarque : Il sagit dune loi partielle qui a un domaine de validit trs petit, en cycle 3 il est intressant dlargir ce domaine pour voir que ce nest pas si simple. Un point fondamental en tout cas ne pas laisser en ltat, cest lerreur leau est isolante cause des problmes de scurit qui en dcoulent. 4. Le problme de leau : - Amener les lves revoir les premiers rsultats exprimentaux en ce qui concerne leau. 4.1. Lecture dune brochure PROMOTELEC L'lectricit et nous Proposer aux lves de lire les pages 12 - 13. Dans la brochure on prsente les dangers l'lectricit notamment si on est mouill.... 4.2. Ractions - dbats - hypothses - Commentaires ? Y a t- une information surprenante ? Leau pourquoi la trouvons-nous isolante alors que dans le livre, elle est classe conductrice et donc lment dangereux ? Les lves formulent leur hypothse Remarque : Souvent les lves proposent une explication valable en transposant ce quils ont lu pour lair (p11 Si lair est isolant pour 4,5 Volts, il ne lest plus quand ...). Lexprience pour vrifier serait donc daugmenter la puissance de la pile pour trouver le seuil. Mais cela deviendrait dangereux !!! Seuil pour le danger 24 Volts). Do la proposition 4.3. 4.3. Une exprience interprter - Travail de groupe Les lves reoivent un protocole dexprience "tout prt" mettre en oeuvre, leur travail consistera noter les rsultats et dgager une conclusion. 4.4. Synthse - Formuler ses rsultats et expliquer leur signification. Les lves confrontent leurs rsultats, et dgagent une explication. Leau nest pas un bon conducteur pour un courant lectrique faible, mais cest un conducteur et non un isolant, car une LED sallume, alors quelle ne sallume pas avec un morceau de plastique. IMPORTANT de reprendre le cahier dexpriences et de corriger la trace collective prcdente Exemple : (ERRATUM) en prcisant que leau est un conducteur, il faut donc tre prudent lorsquon est mouill. PROLONGEMENTS 5. Situation de tri propose par lenseignant Proposer aux lves une activit de tri de matriel, les lves reoivent un ensemble dobjets lectriques (fils, prises, douilles, interrupteurs ...) Vous allez trier ces diffrents objets selon leur niveau de danger. Vous devez aussi dire pourquoi ils sont ou ne sont pas dangereux. 6. Recherche : Se mettre daccord et trier
Selon le nombre d'objets rcuprs, ce travail peut tre men en groupe ou collectivement

Les lves trient et argumentent puis notent les rsultats, les pices sont numrotes pour permettre un reprage et un traitement rapide de linformation. 7. Synthse et confrontation Se mettre daccord sur des critres pour classer. Lintrt de ce temps est darriver un compromis pour classer, en dfinissant par exemple 3 catgories, les trs dangereux (aucun critre) - les moyennement dangereux (un des critres) les srs (tous les critres) En complment :
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- Ouvrir un espace rcupration dobjets lectriques et noter leur niveau de dangerosit. - Travail personnel : Lire la brochure et rechercher la maison les zones de danger. - Articulation avec un travail sur la pratique de la langue. En fonction de lorganisation de la classe lenseignant peut prvoir un travail dcrit qui va consister demander aux lves de regrouper et organiser les donnes entre ce qui est dangereux face ce quil faut faire. Comptence/ crire : rdiger un texte pour communiquer des connaissances.

Notes pour l'enseignant :

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Information pour lenseignant en ce qui concerne lutilisation d'un testeur : Pour les enseignants nayant pas lhabitude, il faut choisir la partie V_ ou V... qui signifie courant continu, puis choisir une valeur par exemple 20, cela signifie que lappareil ne pourra mesurer une diffrence de potentiel suprieure 20 V. Ceci est largement suffisant pour les piles (max. 9 volts).

Lorsque un matriau est isolant, sa rsistance est maximum, ce qui se traduit par le chiffre 1 sur un appareil affichage digital, ou par une aiguille dvie au maximum pour appareil avec cadran. Cest le contraire pour un matriau conducteur. Donc un bon isolant => 1 et un conducteur => 0 ...

Exemple:

SANCE 5 : circuits sries et drivs

Objectif de connaissances
Savoir raliser un circuit srie et en drivation Savoir reconnatre les intrts et limites de ces deux types de circuit Savoir reconnatre un circuit srie et en drivation partir dun schma ou dune photo.

Objectifs de mthode
Savoir utiliser loutil schma pour prvoir un montage. Savoir reprer ladquation entre montage et schma et inversement. Savoir modifier/adapter son projet pour relever un dfi propos

Matriel prparer
8 piles plates* 35 ampoules (10 rouges si possible) 35 douilles 10 interrupteurs 65 cbles de liaison (ou bien fils lectriques dnuds +pince coupante + pince dnuder) 8 cartons maisonnettes

DEROULEMENT 1. Situation de dpart L'enseignant peut s'appuyer sur les diffrentes rponses proposes dans le questionnaire "question 3" pour montrer qu'il y a des dsaccords donc une srie d'expriences sur ce sujet est ncessaire. Situation de dpart : Le matre montre un carton type carton de feuille A4 pour photocopieur assembl avec des attaches parisienne. Voici votre maisonnette, vous devez installer llectricit de manire pouvoir commander l'clairage des wc avec une ampoule tmoin (voyant lumineux) dans la chambre qui indique s'il y a la lumire dans les wc. S'il n'y a pas d'ampoule dans les wc, le tmoin lumineux ne s'allume pas .

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Astuces : Pour fixer les douilles utilisation possible dattaches parisiennes 2. Anticipation - Plan dorganisation Faire avec les lves un plan de travail pour rsoudre ce dfi. Exemple : Titre / Dfi / Ce que je pense faire*/Matriel/ Rsultats**/ Ce que je peux dire (de ce circuit). * Proposer aux lves de faire abstraction de la maisonnette, faire comme sils dessinaient un circuit classique. ** Un lve du groupe ou binme est charg de rcuprer le matriel aprs avoir schmatis et list. Lenseignant donne le matriel cette condition. 3. Prparation et expriences Pendant ce temps lenseignant peut questionner les groupes sur les choix effectus lorsque les groupes dessinent. Pourquoi avez-vous dessin un circuit comme ceci ? Comment cela va fonctionner? Si pendant lexprience les lves font voluer le circuit, inciter les lves mettre jour leur cahier dexpriences. Une fois l'exprience termine, les lves notent ce qu'ils ont compris, ce qu'ils ont remarqu, puis chaque groupe prpare le schma du circuit sur un A3 pour afficher au tableau. 4. Confrontation - Synthse Lintrt de ce temps est de montrer aux lves que toutes les solutions apparemment diffrentes reviennent un seul et mme type de circuit. => Lordre pile / ampoule a / interrupteur / Ampoule b ... ne change rien Amener les lves reprer les invariants. (Exemple : une seule boucle, reliant 2 objets lectriques comme une ampoule, un moteur, un buzzer...) Nommer le circuit : circuit srie. 5. Situation n2 : Dfi propos aux lves Dfi : Toujours partir du mme support carton, vous devez installer llectricit de manire pouvoir commander 2 ampoules situe dans la salle manger. Lorsque une ampoule est dvisse, lautre ampoule reste allume. ('L'enseignant peut montrer un exemple avec un modle quil aura prpar, mais il faut penser cacher le cblage...)

Mme droulement que pour l'tape prcdente circuit srie. 6. Anticipation - Plan dorganisation 7. Prparation et expriences
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Remarques : Erreurs les plus souvent rencontres a/ 2 boucles diffrentes

Les lves font une drivation sur linterrupteur. Lorsquil est ouvert le circuit est un circuit srie, par contre lorsque linterrupteur est ferm, le courant lectrique lorsquil a le choix entre 2 boucles non quivalentes, circule dans la boucle o il y a le moins dobstacle. Dans ce cas le courant ne va pas dans la boucle du haut, car pass la premire ampoule, il y en a une seconde, il choisit donc la boucle avec une seule ampoule.

b/ 2 boucles indpendantes

Si l'on dvisse une ampoule, lautre continue dclairer, mais linterrupteur, ne commande quune ampoule...

8. Confrontation - Synthse Lintrt de ce temps est de montrer aux lves que toutes les solutions apparemment diffrentes reviennent un seul et mme type de circuit. Amener les lves reprer les invariants. et suivre le chemin du courant pour comprendre si deux circuits apparemment diffrents sont quivalents. Voir exemple ci-dessous

Ecole des Sciences Elc. C3 : Circuits simples

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Exemple : Ces 3 circuits sont quivalents car ils ont tous 2 boucles quivalentes, le courant rencontre les mmes obstacles, dans lune ou lautre des boucles. Pour aider les lves, il est possible de suivre le trajet du courant et noter les obstacles rencontrs dans chaque boucle. Connaissance : ce type de circuit sappelle circuit en drivation, il prsente des avantages, un appareil peut-tre dbranch dans une boucle lautre boucle fonctionne. Les ampoules clairent aussi fort que lorsque le circuit est simple.

9. Entranement Proposer aux lves un schma de guirlande lectrique en srie, avec le circuit en forme de sapin, et une huitaine dampoules. Demander aux lves de travailler dabord avec le schma pour rpondre aux consignes, puis de vrifier par lexprience. (voir Doc1) Proposer aux lves des photographies de circuits, ils doivent reconnatre tout dabord sil sagit dun circuit, puis si cest un circuit srie ou drivation, enfin ils doivent schmatiser les circuits drivation. - Tracer un circuit rpondant un cahier des charges prcis puis vrifier avec le matriel. Exemple : => Concevoir un circuit lectrique permettant de commander en mme temps lallumage dun moteur et dune ampoule. Si lampoule est dvisse le moteur doit continuer de tourner. ... => Mme chose mais l'interupteur ne commande que le moteur.

Notes pour l'enseignant :

Ecole des Sciences Elc. C3 : Circuits simples

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SANCE 6 : Propositions pour une valuation

Objectifs de connaissances
Voir droulement

Objectifs de mthode
Voir droulement

Matriel prparer
exemple d'valuation

DEROULEMENT Ce qui peut-tre valu : 1. Savoir schmatiser un montage lectrique Savoir associer des piles rondes. 2. Savoir complter un schma pour avoir un circuit simple complet (notion de circuit) (toujours 2 contacts plot-culot - et bornes plus/bornes moins - sens dassemblage des piles) 3. Savoir que le moteur lectrique tourne dans un sens diffrent selon comment il est branch la pile. 4. Savoir analyser un schma simple pour reconnatre si un circuit est correct (Quand linterrupteur est ferm, la boucle, est correcte et non coupe, le courant peut circuler partout il ne peut pas bifurquer intempestivement, donc lampoule sallumera) 5. Savoir reprer si une prise de courant est dangereuse (prsence de collerette pour les prises femelles, prsence disolant sur les broches) 6. tre capable de reprer les parties dangereuses dans un appareil lectrique. (partie dun appareil dmontable sans outil spcifique juste la main - accs direct des parties avec courant lectrique quand il ny a pas dampoule - cble lectrique douteux - pas disolant sur les broches)

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7. tre capable dexpliquer pourquoi il y a danger avec certains objets (Tous ces objets peuvent tre introduits dans une prise de courant ) Utilisation des exemples proposs dans : Aide lvaluation des lves CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS p68 - 69 - 70 -71 - 72 - 73 Les objectifs et consignes de correction y sont dtaills. Les dessins sont ici refaits pour respecter les donnes des nouveaux programmes propos des symboles en lectricit. 8. tre capable de se reprer dans un circuit en drivation pour placer un interrupteur.(pas facile) 9.tre capable de concevoir un circuit avec plusieurs boucles sur une mme pile (facile). 10. tre capable de suivre le chemin du courant pour reprer le trajet du courant et reconnatre un court-circuit. 11. Intressant de redonner le questionnaire dpart

Notes pour l'enseignant :

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1. Comment raliser un circuit qui permet une ampoule d'clairer avec 3 piles LR6. Schmatise, et prcise bien les prcautions quil faut prendre. 2. Complte les schmas pour avoir un circuit complet

3. Dans quel circuit (ci-dessus) peut-on montrer facilement que le courant circule dans un sens puis dans un autre lorsquon inverse un branchement. Explique ta rponse :

4. Que va-til se passer si on appuie sur linterrupteur ? Explique pourquoi.

5. Parmi ces objets photographis , lesquels sont des objets lectriquement srs. Entoure-les.

6. Cette lampe est-elle un objet sr ? Explique ta rponse

7. Pourquoi ces objets sont -ils dessins dans la brochure Electricit mon amie rubrique "les dangers de l'lectricit" ?

8. Charles a ralis la maquette dune chouette avec 2 ampoules la place des yeux. Il a branch ces 2 ampoules une pile plate comme le montre le dessin (vue de dos). Les deux ampoules (appeles A et B) brillent normalement. A B Charles voudrait maintenant placer sur son circuit deux interrupteurs : a. un interrupteur pour allumer ou teindre seulement la lampe B : Fais une croix (X) sur le fil lendroit o tu penses que Charles pourrait placer cet interrupteur. b. un interrupteur pour allumer ou teindre en mme temps les deux lampes : Fais un rond (O) sur le fil lendroit o tu penses que Charles pourrait placer cet interrupteur.

9. On ralise avec une pile et une lampe sensible (LED) le montage ci-dessous.

Quand le rcipient est vide, la lampe tmoin ne brille pas ; quand il est rempli deau, la lampe tmoin brille. Pour avoir une indication du niveau de leau dans un rservoir (voir ci-dessous) Monsieur Bricolo souhaite quune lampe tmoin rouge sallume quand le niveau de leau atteint le point R, et quune lampe tmoin verte sallume quand le niveau de leau atteint le point V

Complte les circuits sur le schma ci-dessus 10. On dispose du matriel suivant : - 1 pile plate - 2 ampoules A1 et A2 - des fils lectriques Avec ce matriel, on ralise le montage lectrique reprsent par le schma ci-dessous: a. Quand linterrupteur est ouvert, on observe ltat des ampoules A1 et A2. Complte le tableau en mettant une croix dans la case qui convient sur chaque ligne :
A1 A2

Brille normalement

Brille faiblement

Ne brille pas

A1 A2 b. Quand linterrupteur est ferm, on observe ltat des ampoules A1 et A2. Complte le tableau en mettant une croix dans la case qui convient sur chaque ligne :
Brille normalement Brille faiblement Ne brille pas

A1 A2

MALLE : ELECTRICIT CIII : Circuits simples


Matriel fourni
7 botiers (les piles en bon tats pourront tre montes dans les botiers) facultatif voir prolongement Piles rondes : 6 LR20 - 10 LR14 - 18 LR6 10 interrupteurs 65 cbles de liaison (ou bien fils lectriques dnuds +pince coupante + pince dnuder) 8 moteurs lectriques 8 piles plates* 8 buzzers 35 douilles (ou supports dampoule) 10 LED 8 rcipients (gobelets) contenant chacun :( 1 morceau de craie - 1 morceau de papier alumi nium - 1 morceau de plastique - 1 bille - 1 vis en laiton - 1 cheville plastique) 1 testeur 16 ampoules 8 ampoules rouges (ou autre couleur ou bien colories avec indlbile) 30 Brochures (L'lectricit et nous) disponible gratuitement par commande sur le site Promotelec ... 8 cartons maisonnettes Rcupration : prises mles / femelles cbles de rallonge douille laiton / plastique interrupteur dmontable en mtal /non dmontable en plastique

Matriel complmentaire
Remarque : Pour les cbles de liaison, il est possible de fabriquer des cbles de liaison avec du fil lectrique (multi-brin) et 2 trombones (voir image sance 5A)

Documents
30 Brochures (L'lectricit et nous) disponible gratuitement par commande sur le site Promotelec ...

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