CAHIER DE CHARGES CPOSUP - Mbogondi

Cahier des charges
du Conseiller d’Orientation
au Cameroun
Minesec 2008
Avant - Propos
L
e Corps des Conseillers d'Orientation Scolaire, Universitaire et Professionnelle est crée par le
Décret N° 2000/359 du 05 décembre 2000 portant statut particulier des Fonctionnaires des
Corps de l'Education Nationale.
A la suite de ce texte organique qui consacre la reconnaissance officielle du Conseiller

d'Orientation dans le paysage éducatif, d'autres seront pris pour déterminer les attentes de
l'Administration de l'Education vis-à-vis de ce personnel nouveau, sans que toutefois des précisions
soient apportées aux taches incombant à chacun des intervenants dans le déroulement effectif des
activités d'Orientation-Conseil au cours d'une année scolaire.
Il manquait donc au dispositif de mise en œuvre de l'Orientation-Conseil, un outil de travail
opérationnel définissant la répartition des attributions, le chronogramme et les modalités d'exécu-
tion des activités d'Orientation-Conseil au cours d'une année scolaire.
Dans le souci de combler cette lacune, le Ministre des Enseignements Secondaires par
Décision N°214/07/MINESEC/SG/DPCPOS/CELOS du 23 Mars 2007 a mis sur pied un Comité Ad
hoc chargé de l'élaboration du Cahier des charges composé des représentants des différentes struc-
tures des Services Centraux et Déconcentrés du Ministère des Enseignements Secondaires.
Le Comité ainsi constitué a travaillé avec détermination depuis le mois d'avril 2007 jusqu'au
mois d'Avril 2008.
A travers des échanges fructueux et francs, il a produit le présent ouvrage. C'est un docu-
ment présentant les activités devant être menées par les Conseillers d'Orientation du Ministère des
Enseignements Secondaires, depuis le sommet stratégique jusqu'à la base opérationnelle. Elles vont
des Sessions de Formation aux Activités de Recherche en passant par les Services Adaptés et les
divers appuis à la communauté éducative. Ces activités ont pour cibles d'une part, les élèves et la
communauté éducative et d'autre part, les Conseillers d'Orientation.
En outre, cet ouvrage épouse en grande partie les contours du champ d'action de
l'Orientation-Conseil, que sont : l'Orientation personnelle, l'Orientation sociale, l'Orientation scolaire
et l'Orientation professionnelle.
Sans avoir la prétention d'apporter une réponse exhaustive à toutes les questions relatives
à la mise en œuvre de l'Orientation-Conseil dans le système éducatif camerounais, cet ouvrage se
veut une contribution majeure à la poursuite de cet objectif en vue d'améliorer la pratique de
l'Orientation-Conseil en milieu scolaire, conformément aux orientations stratégiques du Ministère
des Enseignements Secondaires.
Mais, ce manuel ne peut atteindre ses objectifs que s'il est largement diffusé et vulgarisé.
Il convient en effet de souligner que la pertinence d'un projet ne suffit pas en elle-même pour que ce
projet se réalise avec succès. Il faut en plus que tous les acteurs, tous les bénéficiaires en soient
informés et y adhèrent. Le succès du Cahier des charges est à ce prix et, dans ce sens, l'Inspection
Générale des Enseignements (IGE) est appelée à jouer un rôle déterminant.
Pour le comité Ad Hoc
Madame Emilie MEDJO MINTOM

Cahier des charges
au Cameroun
Préface
T
out système éducatif soucieux de performance et d'efficacité doit pouvoir reposer sur trois
piliers : l'Administration, la Pédagogie et l'Orientation-Conseil. Chacun de ces piliers s'appuie sur
un personnel spécifique et, est appelé à remplir des missions particulières.
S'agissant de l'Orientation-Conseil, ses professionnels sont appelés à jouer un rôle de premier plan
dans le processus de formation des élèves avec les missions spécifiques ci- après :
- l'appréciation du contenu des programmes et des méthodes d'enseignement par rapport aux carac-
téristiques psychologiques des élèves et aux besoins en compétences de l'économie nationale ;
- l'aide aux choix des études, des professions et à la vie en général ;
- le suivi psychopédagogique des élèves ;
- le conseil aux élèves dans la gestion de leurs divers problèmes scolaires d'insertion socioprofession-
nelle, personnels et relationnels ;
- la recherche en psychologie appliquée.
Si les missions de l'Orientation Conseil sont clairement formulées, les activités y afférentes
sont restées assez discrètes et pas connues à suffisance du grand public.
Ainsi pour permettre à l'Orientation-Conseil de jouer pleinement son rôle, le Ministère des
Enseignements Secondaires s'attèle depuis sa création par Décret n° 2004/320 du 08 décembre
2004 portant organisation du gouvernement, à insuffler une dynamique nouvelle à l'Orientation-
Conseil dont l'un des fruits est la production du présent Cahier des charges.
Concrètement, le Cahier des charges du Conseiller d'Orientation définit les activités som-
maires et récurrentes d'orientation devant être réalisées au cours de l'année scolaire dans les
Services Centraux et Déconcentrés du Ministère des Enseignements Secondaires.
Cet important outil vient donc fort à propos combler un vide dans l'organisation du travail du
Conseiller d'Orientation, vide qui laissait libre cours à l'amateurisme et à la navigation à vue.
Véritable feuille de route, le Cahier des Charges permet une meilleure visibilité de l'action du
Conseiller d'Orientation. Il harmonise les pratiques professionnelles de ce personnel et facilite leur
évaluation.
En outre, cet outil de travail constitue une réponse appropriée aux besoins de formation et
d'information des élèves en Orientation Conseil.
Réalisé grâce aux efforts conjugués des Services Centraux et des Services déconcentrés, le
Cahier des charges du Conseiller d'Orientation se veut un ouvrage de référence qui permettra à
l'Orientation-Conseil au Cameroun d'apporter sa pleine contribution à la performance de notre sys-
tème éducatif.
Dans ce sens, j'appelle toute la communauté éducative en général et tous les Conseillers
d'Orientation en particulier, à s'approprier et à mettre en œuvre les méthodes de travail consignées
dans le Cahier des charges du Conseiller d'Orientation du Cameroun pour une formation intégrale de
l'élève, un rendement satisfaisant du système éducatif et une éducation de qualité.
Ministre des Enseignements Secondaires
Louis BAPES BAPES
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Introduction générale
Cahier des charges du Conseiller d’Orientation au Cameroun - Minesec 2008 7

Cahier des charges
au Cameroun
I- Contexte et justification
Le Cahier des charges du Conseiller d'Orientation est un document qui présente les
activités sommaires et récurrentes d'orientation devant être réalisées au cours de l'année sco-
laire dans les Services Centraux, Déconcentrés et les Etablissements scolaires du Ministère des
Enseignements Secondaires (MINESEC).
Sa production résulte des constats ci-après :
1- L'arrêté n°68 /B1 /1464/MINEDUC /CAB DU 19 février 2001 portant définition du

Programme d'Orientation et Conseil dans l'Enseignement Primaire et Secondaire au Cameroun
n'a pas encore connu un découpage par cycle et par niveau ;
2- Le plan guide national d'action des Conseillers d'Orientation (dont la dernière version
remonte à l'année scolaire 2003-2004) élaboré pour pallier l'absence de découpage par cycle
et par niveau du Programme susmentionné connaît des fortunes diverses auprès des
Conseillers d'Orientation.
3- Les Services Déconcentrés du Ministère des Enseignements Secondaires en charge de

l'Orientation semblent ignorer leurs rôles de coordination, d'animation et d'évaluation des acti-
vités d'orientation qui se déroulent dans les établissements scolaires.
4- Les actions conduites par la Cellule de l'Orientation Scolaire demeurent sans grand impact à
cause de l'environnement ci-dessus décrit.
L'intérêt du Cahier des charges du Conseiller d'Orientation est donc :
- d’harmoniser la pratique de l'Orientation-Conseil dans les établissements scolaires par la mise

à la disposition de ses acteurs d'une feuille de route qui dresse l'ensemble des activités som-
maires et récurrentes à réaliser au cours d'une année scolaire afin d'évaluer leur exécution ;
- de permettre à l'administration scolaire, aux enseignants et à toute la communauté éducative

de mieux appréhender l'offre de services en Orientation-Conseil.
II- Dispositions réglementaires régissant les activités

d'orientation-cconseil au sein d'un établissement scolaire
Les activités d'orientation-conseil au sein d'un établissement scolaire reposent sur les textes
législatifs et réglementaires ci-après :
* La loi N° 98/004 du 14 avril 1998 d'orientation de l'Education au Cameroun.

Article 29. " Les activités d'orientation et de psychologie scolaires s'effectuent au cours de la
scolarité de l'enfant à tous les niveaux d'enseignement "
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Cahier des charges
au Cameroun
* Le Décret N° 2000/359 du 05 décembre 2000, portant statut particulier des fonctionnaires

des corps de l'Education Nationale.
Article 63. " Outre les obligations prévues par le Statut General de la Fonction Publique de l'Etat,
tout fonctionnaire des corps de l'Education Nationale est soumis aux obligations communes
d'encadrement pédagogique et de promotion prévues par le présent Statut Particulier. "
Article 64. " Les fonctionnaires des corps de l'Education Nationale sont également soumis aux
obligations spécifiques suivantes ;
Alinéa 2 : pour le corps des Conseillers d'Orientation Scolaire, Universitaire et Professionnelle :
- l'appréciation du contenu des programmes et des méthodes d'enseignement par rapport aux
caractéristiques psychologiques des élèves et aux besoins en compétences de l'économie natio-
nale ;
- l'aide aux choix des études, des professions et à la vie en général ;
- le suivi psychopédagogique des élèves ;
- le conseil aux élèves dans la gestion de leurs divers problèmes scolaires, d'insertion sociopro-
fessionnelle, personnels et relationnels ;
- la recherche en psychologie appliquée. "
* Le Décret N° 2001/041 du 19 février 2001 portant organisation des établissements scolai-

res publics et fixant les attributions des responsables de l'administration scolaire :
Article 42 (1) Placé sous l'autorité d'un Conseiller d'Orientation Scolaire, Universitaire et Profes-
sionnelle, le service d'orientation scolaire et professionnelle est chargé du conseil, de l'informa-
tion et de l'orientation des élèves en fonction de leurs aptitudes, de leurs intérêts et des
besoins. (2) Il organise les tests psychotechniques et rassemble toutes les informations néces-
saires aux conseils de classe.
* L’Arrêté N° 67/B1/1464/MINEDUC/CAB du 19 février 2001 portant définition des missions,
des ressources et de la gestion des Conseillers d'Orientation au sein des établissements
Scolaires.
* L’Arrêté N°68 /B1/1464/MINEDUC/CAB du 19 février 2002 portant définition du programme
d'orientation et de conseil dans l'enseignement primaire et secondaire.
* La Décision. N° 0026/B1/1464/MINEDUC/SG/DPOS/SDOS/SOS du 27 Janvier 2004, por-
tant institutionnalisation du volume horaire destiné à l'Orientation Scolaire.
* La Lettre circulaire N°A/426/MINEDUC/SG/DPRD/SDP/SOSUP du 01 août 1996 précisant
l'utilisation des Conseillers d'Orientation au sein des établissements scolaires.
* La Lettre circulaire N° 06/B1/1464/MINEDUC/CAB du 19 février 2001 fixant les actions à
mener par le Conseiller d'Orientation.
* La Lettre circulaire N°07/B/MINEDUC/CAB/ 19 février 2001 qui précise le principe de fonc-
tionnement et les procédures d'Orientation-Conseil.
* La Lettre circulaire N° 08/B1/1464/MINEDUC/CAB du 19 février 2001 définissant le rôle
des partenaires du Conseiller d'Orientation au sein d'un établissement scolaire.
* La Lettre - circulaire N°0016/A/336/MINEDUC/SG/IGP du 23 Janvier1979, relative au
conseil de classe.
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Cahier des charges
au Cameroun
III - Objectif général

Le Cahier des charges du Conseiller d'Orientation vise à déterminer les activités sommaires et
récurrentes du Conseiller d'Orientation et à faire de lui un agent actif et efficace du sous sec-
teur orientation scolaire au sein du système éducatif.
IV- Objectifs spécifiques

1- Spécifier les volets administratif, technique et financier des activités d'Orientation dans les
Services Centraux, Déconcentrés et les Etablissements Scolaires du Ministère des
Enseignements Secondaires (MINESEC) ;
2- Harmoniser les activités d'Orientation dans les Services Déconcentrés et les Etablissements
Scolaires ;
3- Elaborer un chronogramme d'activités d'Orientation à réaliser dans les Services

Déconcentrés et les Etablissements Scolaires ;
4- Elaborer des fiches de suivi et d'évaluation des activités d'Orientation dans les Services
Déconcentrés et dans les Etablissements Scolaires.
5 - Préciser les obligations administratives et de recherche du Conseiller d'Orientation
V- Public cible
Le Cahier des charges du Conseiller d'Orientation concerne :
- les Conseillers d'Orientation,
- les Chefs d'Etablissements Scolaires,
- les Responsables des structures de coordination (Services Centraux et Déconcentrés).
VI- Résultats attendus

- La visibilité et la lisibilité de l'Orientation-Conseil améliorées ;
- Les approches méthodologiques des Conseillers d'Orientation harmonisées;
- Le chronogramme et quota horaire des activités de l'orientation élaborés;
- Les heures d’intervention dans les salles de classe judicieusement exploitées ;
- Les fiches de suivi et d'évaluation des activités d'orientation élaborées ;
- Le Conseiller d'Orientation plus actif, convaincant et productif dans son travail.
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Chapitre I
Cellule de l’Orientation scolaire

(Celos)

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session d’imprégnationet de
consolidation des stagiaires
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au Cameroun
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Cahier des charges
et structures -
de coordination
NB : nécessité d’une inscription bugétaire

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Evaluation de l’appui finan-

cier aux différentes
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Chapitre II

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s des
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...
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-
psychométriques fiables et
adaptés.
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Chapitre III

Cahier des charges
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Services
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d’orientation
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Chapitre IV

Cahier des charges
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I-// INTRODUCTION
L'Orientation-Conseil dans les établissements Scolaires vise trois objectifs principaux :
- sensibiliser et informer toute la communauté éducative et particulièrement l'élève sur les réa-
lités du monde scolaire, les possibilités de formation et leurs débouchés professionnels ;
- développer chez l'élève, la connaissance de soi, l'instruire des facteurs susceptibles de contri-
buer à la réussite scolaire ou des problèmes susceptibles de perturber sa personnalité ;
- faire acquérir à l'élève, les méthodes et techniques d'apprentissage scolaire et d'insertion pro-
fessionnelle.
Pour ce faire, le Conseiller d'Orientation devra :
1 - amener l'élève à :
- Apprendre à apprendre, (orientation éducative) ;
- Apprendre à travailler, (orientation professionnelle)
- Apprendre à vivre, (orientation personnelle et orientation sociale)
2- Maîtriser la pratique de la recherche et de l'administration scolaire.

Le présent cahier des charges se propose de présenter les trois types d'activités que le
Conseiller d'Orientation exerçant au sein d'un établissement scolaire devra mener pour attein-
dre ces objectifs.
Il s'agit :
- des activités de formation ;
- des services adaptés ;
- des activités administratives et de recherche.
II /- LA PRÉSENTATION DES TYPES D'ACTIVITÉS

A/- LES ACTIVITÉS DE FORMATION
Il s'agit de doter l'élève d'un savoir et d'un savoir-faire utiles dans son adaptation au
milieu scolaire, la connaissance de soi, la prise de décision, l'élaboration d'un projet scolaire,
l'exploration des débouchés professionnels et la préparation à un métier ou à une profession.
C'est un programme d'étude organisé en fonction du niveau d'instruction des élèves.
Il sera dispensé au moyen:

- d'activités en classe (enseignements donnés en classe en matière de conseil en Orientation) ;
- d'activités de groupe (activités de groupes structurés portant sur le conseil et l'orientation :
conférences, tables rondes, pièces de théâtre, carrefours métiers, focus-group, causeries édu-
catives, etc.…)
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Cahier des charges
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B /- LES SERVICES ADAPTÉS
L'expression " services adaptés " désigne les prestations offertes aux élèves, personnel
enseignant et parents d'élèves au moyen des tests psychologiques et des techniques de com-
munication spécifiques.
Les Services Adaptés visent à assurer un développement harmonieux de l'élève au plan

personnel et scolaire, ainsi que la préparation à l'insertion socioprofessionnelle.
Les services Adaptés portent sur :

- l'évaluation psychologique ;
- le counselling;
- l'appui aux équipes éducatives et pédagogiques;
- l'assistance aux parents d'élèves.
C / LES ACTIVITÉS ADMINISTRATIVES ET DE RECHERCHE
Le Conseiller d'Orientation en service dans un établissement scolaire est soumis aux

obligations administratives et de recherche en psychologie appliquée comme le prescrit les tex-
tes réglementaires ci-après :
- le Décret N°2000 /359 du 05 décembre 2000 portant Statut Particulier des Fonctionnaires
des Corps de l'Education Nationale ;
- le Décret N°2001 /041 du 19 février 2001 portant organisation des Etablissements Scolaires
Publics et fixant les attributions des responsables de l'administration scolaire ;
- l'Arrêté N°67/B1/1464/MINEDUC/CAB du 19 février2001, portant définition des missions,
des ressources et de la gestion des Conseillers d'Orientation au sein des Etablissements
Scolaires.
III / LE DÉVELOPPEMENT DES TYPES D'ACTIVITÉS

A/ LES MODULES DE FORMATION
Les activités de formation du Conseiller d'Orientation de l'établissement scolaire com-
prennent cinq (05) Modules :
- Module I : Connaissance des milieux éducatifs, sensibilisation et information de l'élève et de

la communauté éducative.
- Module II : Aide à la réussite scolaire de l'élève.
- Module III : Aide au développement de la personnalité de l'élève.
- Module IV : Aide à l'insertion socioprofessionnelle de l'élève.
- Module V : Approche psycho-affective et sociale de la sexualité des adolescent(e) s.
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Cahier des charges
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Module I : Connaissance des milieux

éducatifs, sensibilisation et information de
l'élève et de la communauté éducative
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : APPRENDRE À APPRENDRE
1- De l'élève.
SESSION DE FORMATION N°1 : Présentation
du système éducatif
1.1. Objectif pédagogique :

Au terme de la session, l'élève sera capable de connaître le système éducatif camerounais dans
son fonctionnement et dans ses objectifs.
1.2. Contenu :
- La structure du système éducatif ;
- Les niveaux d'enseignement et leurs durées ;
- Les ordres d'enseignement ;
- Les types d'établissements ;
- Les langues du système éducatif ;
- Les disciplines scolaires ;
- L'assistance scolaire ;
- Les différents types d'émulation dans le système éducatif (tableaux d'honneur, distri-
bution des prix, remise des bulletins en séance publique)...
1.3. Résultat attendu :

L'élève informé sur le système éducatif.
1.4. Méthodologie :
- Séances d'information ;
- Entretien.
1.5. Supports / Outils :

Différents textes régissant le système éducatif camerounais.
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Cahier des charges
au Cameroun

de l'établissement scolaire
Au terme de la session, l'élève sera en mesure de mieux connaître son établissement et son
fonctionnement.
2.2. Contenu :
- La structure de l'établissement ;
- Présentation sommaire du Service de l'Orientation Scolaire ;
- Règlement intérieur ;
- Les acteurs de l'établissement et leurs attributions,
- Les organes de l'établissement ;
- Les partenaires sociaux.
2.3. Résultat attendu:

Elève mieux informé et adapté à son environnement scolaire.
- Entretien.

Différents textes réglementaires portant sur la vie de l'établissement.
SESSION DE FORMATION N°3 : Connaissance

de l'Orientation- Conseil
Au terme de la session, l'élève sera capable de comprendre le bien fondé de l'Orientation-
Conseil et les activités y afférentes.
3.2. Contenu :
3.2.1 Définition et importance de l'Orientation-C
Conseil ;
3.2.2 Activités de l'Orientation-C
Conseil ;
3.2.3 La Journée Nationale de l'Orientation Scolaire (JNOS) ;
- Ce qu'est la JNOS ;
- Les objectifs poursuivis par la JNOS ;
- Le public cible ;
- La période du déroulement des activités ;
- Les activités à mener.
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Cahier des charges
au Cameroun

Importance de l'Orientation-Conseil et ses activités mieux perçues par l'élève.
- Jeux de rôles, table ronde, sketchs etc.

- Les textes organiques ;
- Les termes de référence de la JNOS de l'année en cours.
SESSION DE FORMATION N°4 : Informations sur les filières

d'études et leurs débouchés académiques et professionnels
Au terme de la session, l'élève sera capable d'identifier les différentes filières d'études et leurs
débouchés.
4.2. Contenu :
- Paliers d'orientation dans le secondaire ;
- Les types d'enseignement :
* enseignement général,
*enseignement technique.
- Les séries et les spécialités ;
- Les aptitudes requises ;
- Les débouchés des séries et spécialités.

Elève mieux armé pour opérer des choix judicieux et réalistes.
- Entretien.
- Visite des établissements de formation ;
- Interventions des professionnels.

- Brochures, dépliants, affiches ;
- Monographies des métiers.
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Cahier des charges
au Cameroun
2- De la Communauté éducative
SESSION DE FORMATION N°1 : Le rôle du Conseiller
d'Orientation et ses rapports avec les membres
de la communauté éducative
1.1. Objectif pédagogique.
Au terme de cette session, les membres de la communauté éducative percevront mieux le rôle
du Conseiller d'Orientation et son apport dans l'épanouissement et la réussite scolaire de
l'élève.
1.2. Contenu :
- Le Conseiller d'Orientation et ses missions ;
- Définition de la communauté éducative ;
- Les attentes du Conseiller d'Orientation vis-à-vis de la communauté éducative ;

Rôle du Conseiller d'Orientation et apport de la communauté éducative mieux perçus.
- Causerie éducative ;
- Table ronde ;
- Conférence ;
- Communication (assemblée générale, conseil des départements, réunion des animateurs
pédagogiques et de l'Amicale des Personnels).

- Documents imprimés (brochures, dépliants, affiches, etc.) ;
- Textes réglementaires en Orientation-Conseil.
SESSION DE FORMATION N°2 : La Journée Nationale de

l'Orientation Scolaire (JNOS)
2.1. Objectif pédagogique
Au terme de cette session, la communauté éducative (parents et enseignants) comprendra le
bien fondé de la Journée Nationale de l'Orientation Scolaire (JNOS).
2. 2.Contenu :
- Bref rappel sur l'Orientation scolaire ;
- Ce qu'est la JNOS ;
- Les objectifs poursuivis par la JNOS ;
- Le thème de l'année et les activités programmées ;
- Période de son déroulement ;
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Cahier des charges
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La Journée Nationale de l'Orientation Scolaire (JNOS) mieux perçue par la communauté éduca-
tive.
- Table ronde etc.

- Le texte organisant la Journée Nationale de l'Orientation Scolaire (JNOS) (cf. Arrêté
N°3545/B1/1464/MINEDUC/SG/DPOS/SDOS du 27Juin 2003 portant institutionnalisation de
la JNOS au Cameroun
- Les termes de référence de la Journée Nationale de l'Orientation Scolaire (JNOS) de l'année
en cours.
SESSION DE FORMATION N°3 : Les filières d'études

et leurs débouchés
Au terme de cette session, la communauté éducative sera informée sur les différentes filières
d'études et leurs débouchés.
3.2. Contenu
- Les différents paliers d'orientation ;
- Le processus d'orientation ;
- Les filières d'études académiques et professionnelles et leurs débouchés.
3.3. Résultat attendu

Parents et enseignants mieux outillés pour aider leurs enfants à opérer les choix judicieux et
réalistes.
3.4. Méthodologie
- Emission radio/TV ;
- Communication (assemblée générale, A.P.E.E ; conseil des départements, réunion, animateurs
pédagogiques et amicale des personnels).
3.5. Supports / Outils

- Documents imprimés (brochures, dépliants, affiches, etc.) ;
- Médias.
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Cahier des charges
au Cameroun
Module II : Aide à la réussite scolaire

de l'élève
OBJECTIF SPÉCIFIQUE: APPRENDRE À APPRENDRE
SESSION DE FORMATION N°1 : Exploration des aptitudes et

des intérêts de l'élève
Au terme de cette session, l'élève sera capable de connaître ses aptitudes, ses intérêts et leur
impact sur la réussite scolaire.
1.2. Contenu
- Les aptitudes ;
- Les Intérêts.

Aptitudes et Intérêts identifiés et mieux perçus par l'élève.
1.4. Méthodologie
- Administration des tests psychotechniques ;
- Séances d'information / Exposés;
- Entretien ;
- Exploitation de la fiche d'examen individuelle.

- Batterie des tests d'aptitudes ;
- Questionnaire d'intérêt professionnel (Q.I.P.).
SESSION DE FORMATION N°2 : Initiation aux Techniques

d'Apprentissage des matières enseignées
Au terme de cette session, l'élève sera capable d'utiliser efficacement les techniques d'appren-
tissage des matières enseignées.
2.2. Contenu
- Gestion du temps scolaire et extrascolaire ;
- Techniques d'assimilation de connaissances dans les différentes disciplines scolaires ;
- Préparation aux examens.
Minesec 2008 35
Cahier des charges
au Cameroun
2.3. Résultats attendus

-Techniques d'apprentissage maîtrisées par l'élève ;
-Temps scolaire et extrascolaire mieux géré par l'élève.
2.4. Méthodologie
-Séances d'information/ exposés ;
-Examen de la méthode de la méthode de travail (E.M .T.).

-Test de l'examen de la méthode de travail ;
-Documents didactiques.
SESSION DE FORMATION N°3 : Aide à l'amélioration

des performances scolaires
Au terme de cette session, l'élève sera capable de maîtriser les facteurs objectifs de réussite
scolaire.
3.2. Contenu
- Facteurs psychologiques : attention, concentration, motivation scolaire, attitudes scolaires
positives, attributions causales de la réussite scolaire, relations interpersonnelles ;
- Facteurs scolaires : Disciplines enseignées et système d'évaluation,
- Facteurs Sociologiques.

Elève mieux outillé pour améliorer ses performances scolaires.
3.4. Méthodologie
- Séances d'information/ exposés ;
- Entretien ;
- Exploitation de la fiche d'examen individuelle.

- Test de l'examen de la méthode de travail ;
- Documents didactiques.
36 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun
SESSION DE FORMATION N°4 : Initiation à l'élaboration

du projet scolaire
Au terme de cette session, l’élève sera capable de maîtriser les indicateurs d'élaboration du
projet scolaire.
4.2. Contenu
- Ce qu'est un projet scolaire ;
- Les éléments constitutifs d'un projet scolaire (aptitudes, intérêts, acquisitions scolaires, filiè-
res d'études et leurs débouchés, environnement socio-économique etc.)

Elève mieux outillé pour opérer un choix scolaire ou académique, réaliste et cohérent.
4.4. Méthodologie
-Administration des tests psychotechniques ;
-Entretien ;
-Exploitation de la fiche d'examen individuelle.

- Batterie des tests d'aptitudes ;
- Questionnaire d'intérêt professionnel (Q.I.P.) ;
- Fiche d'examen individuelle ;
- Documents didactiques.
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Cahier des charges
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Module III : Aide au développement

de la personnalité de l'élève
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : APPRENDRE À VIVRE
SESSION DE FORMATION N°1 : Formation de la personnalité

Au terme de cette session, l'élève sera capable de comprendre le concept de personnalité et
son importance en Orientation Scolaire.
1.2. Contenu
- Définition de la personnalité ;
- Différents types de personnalité ;
- Personnalité et Orientation Scolaire ;
- Outils d'investigation de la personnalité.

- Concept de Personnalité et son importance en Orientation Scolaire et Professionnelle mieux
perçus par l'élève.
1.4. Méthodologie
- Séances d'information, exposés, causeries éducative ;
- Entretien.

Documents didactiques.
SESSION DE FORMATION N°2 : Initiation à la connaissance

des normes et valeurs sociales
Au terme de cette session, l'élève sera capable de connaître et de s'approprier les normes et
valeurs de son environnement social.
2 .2 . Contenu
- Définition des concepts : norme et valeur sociale ;
- Présentation de quelques normes sociales ;
- Présentation de quelques valeurs sociales.
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Cahier des charges
au Cameroun

Elève mieux éclairé sur les valeurs et normes de la société.
2.4. Méthodologie
-Entretien ;
- Intervention des travailleurs sociaux.

SESSION DE FORMATION N°3 : Présentation de quelques

troubles de la personnalité et des comportements déviants
Au terme de cette session, l'élève sera mieux informé des troubles de personnalité et des com-
portements déviants.
3.2. Contenu
- Définition des concepts : troubles de personnalité, comportements déviants ;
- Présentation de quelques comportements déviants ;
- Présentation de quelques troubles de personnalité (stress, phobie, suicide, dépression,
angoisse).

Elève mieux averti sur les troubles de la personnalité et des comportements déviants.
- Séances d'information/ exposés ; causerie éducative ;
- Entretien ;
- Intervention des professionnels.

Minesec 2008 39
Cahier des charges
au Cameroun
SESSION DE FORMATION N°4 : Aide à la recherche

des solutions aux problèmes personnels ou relationnels
Au terme de cette session, l'élève sera capable de savoir quelques attitudes à adopter en cas
de problème personnel ou relationnel.
4.2. Contenu
- Définition des concepts : problème personnel, problème relationnel ;
- Présentation de quelques problèmes personnels ;
- Présentation de quelques problèmes relationnels ;(cf. Session de Formation n°5 et n°6).

Elève mieux éclairé sur les attitudes à adopter en cas de problèmes personnels ou relationnels.
4.4. Méthodologie
- Entretien ;
- Intervention des professionnels ;
- Causerie éducative.

SESSION DE FORMATION N°5 : La prise de décision

5.1. Objectif Pédagogique
Au terme de la session, l'élève sera capable de prendre et mettre en œuvre des déci-
sions éclairées et responsables.
5.2. Contenu
- Définition des notions : problème, choix, décision ;
- Exemples de situations face auxquelles il faut prendre des décisions ;
- Facteurs d'échec ou de réussite des décisions antérieures ;
- Etapes du processus de prise de décision : la méthode " I.D.E.A.L " ;
- I = Isoler le problème ;
- D = Dégager les solutions possibles ;
- E = Evaluer les répercussions possibles de chaque solution ;
- A = Agir ;
- L = Leçons à tirer.
- Autres éléments à prendre en compte lors de la prise de décision : les normes, les valeurs et
les limites personnelles.
- Avantages liés à l'application du processus de prise de décision dans les situations importan-
tes de la vie.
40 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun

L'élève apte à réfléchir sur ses choix personnels.
5.4. Méthodologie
- Brainstorming,
- Travail de groupes.
5.5. Supports /Outils

SESSION DE FORMATION N° 6 : La notion d'affirmation de soi

Au terme de cette session, l'élève sera capable de comprendre la notion d'affirmation de soi et
son importance dans les différentes situations de la vie.
6.2. Contenu
- Définition des notions de : comportement, agressivité, passivité, affirmation ; s'affirmer, affir-
mation de soi ;
- Modes d'expression d'affirmation de soi : communication verbale et non verbale (yeux, posture,
gestes, expression faciale) ;
- Les types de comportements non affirmatifs (agressif et passif,) ;
- Le type de comportement d'affirmation de soi ;( comportement affirmatif);
- Quelques situations de vie : peur de décevoir ou gêner autrui, de l'échec, du jugement des
autres, la perte des faveurs et avantages accordés par l'autre etc.;
- Les différentes étapes de l'affirmation de soi, (observation de soi-même ; analyse objective de
la position de l'autre ; observation de la façon d'établir les relations avec l'autre);
- Quelques techniques d'affirmation de soi (savoir persister et répéter son message, savoir expri-
mer positivement les critiques, les demandes, les réponses, les avis et les sentiments ; savoir
ne pas écouter etc.

Elève mieux informé et bien outillé pour faire face aux différentes situations de vie.
6.4. Méthodologie
- discussion de groupe.

Minesec 2008 41
Cahier des charges
au Cameroun
Module IV : Aide à l'insertion

socioprofessionnelle de l'élève
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : APPRENDRE À TRAVAILLER

des réalités du monde du travail
Au terme de la session, l'élève sera capable d'identifier les professions existantes et maîtriser
les enjeux liés aux mutations de l'heure.
1.2. Contenu
- Définition des concepts : travail et emploi ;
- Présentation des métiers et groupes de métiers : secteur public, parapublic, privé et informel.
- Les mutations qui influencent le monde du travail.
* Les mutations technologiques ;
*Les mutations économiques ;
*Les mutations démographiques ;
*Les mutations climatiques.

Elève éclairé sur les métiers et sur le monde du travail.
1.4. Méthodologie
- Entretiens ;
- Interventions des professionnels ;
- Journée portes ouvertes si possible;
- Visite des entreprises de la localité.

Brochures, dépliants, affiches.
SESSION DE FORMATION N°2 : Initiation à l'élaboration

du projet professionnel
2 .1. Objectif pédagogique
A la fin de cette session, l'élève sera capable de concevoir son projet professionnel.
2 .2. Contenu
- Définition du concept “projet professionnel” ;
42 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun
- Présentation de quelques éléments nécessaires à l'élaboration d'un projet professionnel,

- Les potentialités de l'individu, sa formation,
- L'environnement socio économique.

Elève mieux outillé pour élaborer son projet professionnel.
2.4. Méthodologie
- Entretien ;
- Intervention des professionnels ;
- Visites d'entreprises de la localité,
- Visite d'établissements de formation de la localité.

SESSION DE FORMATION N° 3 : Initiation aux techniques de

recherche d'un emploi
Au terme de cette session, l'élève sera capable de maîtriser les différentes techniques de
recherche d'un emploi.
3.2. Contenu
- Exploration des différentes sources d'information sur l'emploi.
- Les techniques de recherche d'un l'emploi :
- Rédiger un curriculum vitae (CV) ;
- Rédiger une lettre de motivation ;
- Réussir à un entretien d'embauche ;
- Préparation à un concours d'entrée à la Fonction Publique.

Techniques de recherche d'un emploi maîtrisées par l'élève.
3.4. Méthodologie
- Entretien ;
- Etude de cas ;
- Intervention des professionnels.

Minesec 2008 43
Cahier des charges
au Cameroun
SESSION DE FORMATION N°4 : Préparation à l'auto emploi

Au terme de cette session, l'élève sera capable d'expliquer les mécanismes de création d'un
emploi personnel.
4.2. Contenu
- Définition du concept auto emploi ;
- Eléments nécessaires à la création d'un emploi personnel :
- Esprit d'entrepreunariat ;
- Identification d'une activité à mener;
- Etude de faisabilité du projet ;
- Recherche de financement;
- La gestion d'une activité.

Elève mieux informé sur les conditions de création d'un emploi personnel.
4.4. Méthodologie
- Entretien ;
- Visite d'entreprise ;
- Intervention des professionnels, Fonds National de l'Emploi (FNE).

- Documents didactiques ;
- Textes réglementaires.
44 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun
Module -V : Approche psycho-affective

et sociale de la sexualité des adolescent(e)s.
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : APPRENDRE À VIVRE
SESSION DE FORMATION N°1 : La notion de sexualité

Au terme de cette session, l'élève sera capable de comprendre la notion de sexualité dans ses
différentes dimensions.
1.2. Contenu
- Définition de la notion de sexualité ;
- Les dimensions de la sexualité :
* La dimension biologique,
* La dimension psycho-affective,
* La dimension sociale,
* La dimension morale,
- Les mythes et réalités véhiculés autour de la sexualité ;
- Les différents modes d'expression de la sexualité tout au long de la vie.

Elève mieux informé sur la sexualité humaine, ses dimensions psychoaffectives, sociales, et
morales.
1.4. Méthodologie
- Brainstorming,
- Focus group,
- Exposé actif.
1.5. Supports/outils
SESSION DE FORMATION N°2 : Le développement

psycho sexuel : de l'enfance à l'age adulte
Au terme de la session, l'élève sera capable d'identifier les différentes étapes du développe-
ment psycho sexuel et leurs caractéristiques essentielles.
2.2. Contenu.
- Définition des notions : psycho sexuel, psychoaffectif, enfance, adolescence, puberté, age
adulte;
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Cahier des charges
au Cameroun
- Etapes du développement psychosexuel et ses caractéristiques ;

- Quelques problèmes liés à la puberté (anorexie, boulimie, l'acné, fugue, révolte…) et les
moyens d'y remédier.

Elève apte à vivre les changements liés à la sexualité.
2.4. Méthodologie
- Séance d'information /Exposé ;
- Focus group ;
2.5. Supports /outils :

SESSION FORMATION N°3 : L'approche sociale

de la sexualité des adolescent(e) s
Au terme de cette session, l'élève sera capable d'identifier les différentes influences sociales
susceptibles de peser négativement ou positivement sur le comportement sexuel des adoles-
cents.
3.2. Contenu
- Les sources d'influences sociales : pairs, famille, media etc.
- Les attitudes à adopter face aux influences sociales négatives.
3.3. Résultats attendus

Elève mieux averti des influences sociales néfastes à la sexualité et des attitudes positives à
adopter face à ces influences.
3.4. Méthodologie
- Séance d'information /Exposé,
- Focus group.
SESSION DE FORMATION N°4 : Risques

et périls liés à la sexualité
Au terme de cette session, l'élève sera capable d'adopter des comportements sécuritaires face
aux infections sexuellement transmissibles (IST), et déviances sexuelles et des moyens de pré-
vention.
46 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun
4.2. Contenu
- Définition des notions de IST et déviances sexuelles ;
- Quelques dysfonctionnements sexuels (impuissance sexuelle, éjaculation précoce, frigidité,
sécheresse vaginale, etc. ) ;
- Quelques infections sexuellement transmissibles : SIDA, clamidias, Syphilis… ;
- Quelques déviances sexuelles (prostitution, homosexualité, pédophilie, inceste etc.) ;
- Quelques moyens de prévention.

Elève mieux averti sur les dysfonctionnements sexuels, les infections sexuellement transmissi-
bles, les déviances sexuelles et les attitudes préventives.
4.4. Méthodologie
- Séance d'information/exposé ;
- Groupe de discussion.
B/ LES SERVICES ADAPTES

B. 1. L'EVALUATION PSYCHOLOGIQUE
D'une manière générale, l'évaluation psychologique vise à répondre aux orientations stratégi-
ques ci-après : remédier aux difficultés scolaires, contribuer à la formation de la personnalité,
et assurer l'insertion socioprofessionnelle.
Pour ce faire, elle a recours à de nombreux tests. Ceux retenus dans le présent docu-
ment bien que restreints répondent aux orientations stratégiques ci-dessus énoncés.
Leur utilisation permet d'une part d’harmoniser les pratiques et les contenus et d'autre
part d’évaluer le rendement des activités d'orientation scolaire.
Les tests psychologiques retenus sont à caractère psychométrique et clinique.
Objectifs : Explorer les aptitudes de l'élève afin de l'aider à faire des choix scolaires et profes-
sionnels judicieux.
Activité 1: Administration des Tests psychotechniques

pour un meilleur suivi psychopédagogique et une aide
à l'orientation scolaire
Instruments de mesure :
-Batterie des Tests d'aptitudes 3e et Terminale (passation individuelle).
Population cible : élèves des classes de troisième et de terminale.
Période :
- 3è séquence : administration des tests ;
Minesec 2008 47
Cahier des charges
au Cameroun
- 4è séquence : remise des résultats aux élèves et parents ;

- Fin 3è trimestre : participation au conseil de classe de fin d'année.
Indications méthodologiques : Consignes pour l'administration collective des tests papier-

crayon en classe de troisième et terminale, (cf. annexe 1).
Activité 2 : Administration des Tests de personnalité

ou d’attitudes
Objectifs : Mettre en évidence chez l'élève des facteurs psychologiques susceptibles de générer
l'échec scolaire ou des troubles de comportement afin de l'aider à améliorer ses performances
scolaires ou à rechercher les solutions à ses problèmes individuels ou relationnels.
Instruments de mesure :
- Arbre de KOCH ;
- Examen de la Méthode de Travail (EMT) de B. Cantineaux.
- High School Personnality Questionnaire (HSPQ) de R.B. CATTELL.
- Echelle d'intelligence de Weschler pour enfants (WISC - R).
- Inventaire d'intérêts professionnels (IRM-R) de Rothwell- Miller.
Populations cibles :
- Elèves en situation d'échec scolaire,
- Elèves sujets à des troubles de comportement ou à des difficultés d'adaptation.
Période : Toute l'année.
Indications méthodologiques : Indications pratiques pour l'administration individuelle des tests

psychologiques. (Annexe 2).
B. 2. LE COUNSELING
Le counseling encore appelé entretien d'aide est un processus de communication de face à

face par lequel une personne est aidée à exprimer ses problèmes, à identifier les solutions pos-
sibles, à prendre les décisions conséquentes et à leur donner suite.
Objectif : Aider les élèves grâce aux techniques d'entretien d'aide, à affronter leurs problèmes
d'ordre physique, scolaire affectif, personnel ou social en leur offrant une voie vers la prise de
décision et la résolution de leurs problèmes en étroite collaboration avec d'autres services spé-
cialisés.
Activité : Prise en charge des élèves en situation d'échec

ou manifestant des troubles de comportement
ou de comportements déviants
Méthodologie :
- entretien d'aide (face à face),
- focus-group.
48 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun
Populations cibles :
- Elèves en situation d'échec scolaire ;
- Elèves présentant des troubles de comportement ou manifestant des comportements
déviants ;
- Les parents d'élèves exprimant le besoin.
Période : Toute l'année scolaire.
Indications méthodologiques: Des règles à observer pour le counseling ou l'entretien d'aide.

(cf. annexe 3).
B. 3. L'APPUI AUX EQUIPES PEDAGOGIQUES ET EDUCATIVES
Objectifs : Amener les membres des équipes pédagogique et des équipes éducatives à mieux
percevoir le rôle du Conseiller d'Orientation et son apport dans l'épanouissement et la réussite
scolaire de l'élève.
Activité : Participation aux réunions des équipes pédagogiques, en tant que psychologue des
apprentissages, pour contribuer à :
- l'analyse et à la compréhension des facteurs de réussite ou d'échec scolaire et à la recherche
des solutions éventuelles ;
- la préparation des prises de décisions des conseils de classe, qui prennent en compte la per-
sonnalité de l'élève.
Stratégies : Communication au sein des instances ci-après :

- Assemblée générale des personnels ;
- Réunion des animateurs pédagogiques ;
- Réunion des départements ;
- Amicale des personnels ;
- Conférences…
Indications méthodologiques. La participation du Conseiller d'Orientation en conseil de classe.

(cf. annexe 4).
B. 4. L'ASSISTANCE AUX PARENTS D'ELEVES
Elle consiste à sensibiliser et informer les parents sur les problèmes des jeunes (personnels,
sociaux et éducatifs) pour les amener à :
- Aider leurs enfants à s'impliquer dans le travail scolaire ;
- Améliorer leur compréhension des problèmes rencontrés par leurs enfants ;
- Contribuer à la maturation des choix scolaires et professionnels de leurs enfants ;
- Créer un environnement favorable aux études, en assurant un équilibre entre les activités sco-
laires et extra scolaires.
Minesec 2008 49
Cahier des charges
au Cameroun
Objectif : Amener les parents à jouer un rôle adéquat dans l'orientation scolaire et profession-
nelle de leurs enfants.
.
Activités : Organisation des rencontres et/ou participation aux réunions des parents d'élèves.
Méthodologie :
- causerie éducative,
- exposé-débat ;
- conférence.
C/ LES ACTIVITÉS ADMINISTRATIVES

ET LES ACTIVITÉS DE RECHERCHE
Il s'agit des obligations d'ordre administratif et des activités de recherche que le
Conseiller d'Orientation doit mener au sein d'un établissement scolaire.
C. 1. ACTIVITÉS ADMINISTRATIVES
- Activité N°1: Participation aux différents conseils de l'établissement ;

- Activité N°2 : Participation aux réunions organisées par les responsables départementaux et
provinciaux des enseignements secondaires;
- Activité N°3 : Elaboration du tableau de bord de l'établissement scolaire (données statisti-
ques);
- Activité N°4 : Rédaction des rapports d'activités ;
- Activité N°5 : Suivi et encadrement des élèves stagiaires de l'Ecole Normale Supérieure de
Yaoundé ;
- Activité N°6 : Suivi de la mise en œuvre des textes réglementaires en matière d'Orientation-
Conseil dans l'établissement scolaire ;
- Activité N°7 : Participation à l'élaboration de l'emploi du temps de classe avec le Censeur.
C. 2. ACTIVITÉS DE RECHERCHE
- Activité N°1 : Elaboration des monographies sur les formations et les métiers de la localité.
- Activité N°2 : Etude du rendement scolaire et des tendances d'orientation dans l'établisse-
ment ;
- Activité N°3 : Exploitation de la fiche d'orientation en classe Terminale et des données issues
de l'évaluation psychométrique et du counselling.
- Activité N°4 : Participation aux projets de recherche initiés par les Services départementaux,
provinciaux et centraux en charge de l'Orientation Scolaire.
50 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun
Annexe n°1 : Consignes d’administration

collective des Tests et canevas de restitution
des résultats aux tests d’orientation
PREMIÈRE PARTIE : Consignes pour l'administration collective
des Tests papier crayon (Batterie 3eme - Terminale…).
Introduction
Dans le souci d'une harmonisation des méthodes d'intervention du Conseiller d'Orientation en
matière de testing, des consignes à respecter ont été élaborées.
Elles ont pour objectifs :
- de réunir les conditions optimales pour une meilleure administration des tests au niveau natio-
nal ;
- d'assurer une uniformité dans le traitement des données, afin que les résultats aux tests
soient comparables les uns aux autres au niveau provincial.
La meilleure utilisation d'un test implique :

1/- La connaissance, la maîtrise et le respect scrupuleux des consignes d'administration ;
2/- La possession des renseignements sur les données métrologiques de l'épreuve (fidélité,
finesse discriminative, validité.) ;
3/- L'acquisition des informations nécessaires à la bonne interprétation des résultats et à leur
utilisation judicieuse.
A/ - Tests à administrer
A1/ - En classe de troisième (administration collective en salle de classe) :
BV11 : Test de compréhension verbale
KRX : Test de raisonnement numérique
PRC : Test de proverbes camerounais
MECA : Test de mécanique
D48 : Test d’intelligence générale
A2 / - Pour les élèves de Terminale (passation collective et/ou individuelle) BV8 - RNB - CT - S61
- MRX-23.
B/- Matériel nécessaire à l'administration des Tests

B1 / - En classe de Troisième
- Cahiers de tests ;
52 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun
- Feuilles de réponses ;
- Questionnaire individuel de Troisième ;
- Feuilles vierges de brouillon
- Chronomètre,
- Craie ;
- Enveloppe grand format ;
- Crayons de secours.
- B2 / Pour les élèves de Terminale

- Cahiers de tests ;
- Feuilles de réponses ;
- Feuilles du Test MRX-23 ;
- Questionnaire individuel de Terminale ;
- Feuilles vierges de brouillon ;
- Chronomètre ;
- Craie ;
- Enveloppe grand format ;
- Crayons de secours.
C /- Avant l'administration proprement dite des Tests.

C1/ Contrôle du matériel de travail (à effectuer au Service de l'Orientation Scolaire).
- fonctionnement du chronomètre ;
- état des cahiers de tests (pages non sautées et bien imprimées, réponses non inscrites sur les
cahiers…) ;
- état des feuilles de réponses (lisibilité, propreté, impression recto-verso…) ;
- quantité de cahiers de tests et de feuilles de réponses (en nombre suffisant).
C2/ Vérification du cadre de travail.

- salle d'examen : spacieuse, calme, bien éclairée et aérée.
- tables dégagées de leur contenu ;
- une affiche à la porte, interdisant des interventions étrangères (élèves appelés, messages
divers…)
- places assises suffisantes (pas d'élèves debout ou assis de façon serrée…)
- effectif standard par classe de 60 (soixante) élèves.
C3 / Consignes à l'examinateur avant le testing.

- Informer les élèves de la date, de l'heure, de la séance de testing et du matériel nécessaire ;
afin qu'ils soient disponibles tant intellectuellement que physiquement ;
- S'assurer que chaque élève possède un crayon ordinaire ;
- s'assurer que les directives relatives à l'administration des tests sont bien connues ;
- savoir que le temps de passation pour chaque test est marqué au verso de la couverture des
cahiers de tests.
Minesec 2008 53
Cahier des charges
au Cameroun
C4 / Consignes aux élèves avant le testing
C.4.1- Materiel de travail interdit

Calculatrices, dictionnaires, téléphones portables, autres accessoires…
C.4.2- Discipline.
Interdire : bavardage, tricherie, déplacements à l'intérieur ou hors de la salle sans permission.
C.4.3 - Conditionnement psychologique des élèves

L'examinateur entretien les élèves autour des points suivants :
- La mobilisation psychologique des élèves ;
- Le pronostic de la réussite ultérieure ;
- La détermination des goûts, intérêts, aptitudes, capacités intellectuelles ;
- La formulation des projets scolaires et professionnels ;
- Le Comportement à adopter ;
- La nécessaire implication de l'élève de répondre, dans la mesure de ses capacités, à un maxi-
mum d'items.
D - Règles à suivre pendant l'administration des tests

D1 - Distribution du matériel
Remettre à chaque élève :
- Un cahier de test ;
- Une feuille de réponses ;
- Une feuille de brouillon, un crayon ordinaire.
D2 - Consignes aux élèves avant le testing

- Suivre attentivement les consignes ;
- Remplir correctement l'entête de sa feuille de réponses ;
- Garder les cahiers de tests fermés jusqu'au signal ;
- Eviter d'écrire sur les cahiers de tests ;
- Respecter le temps imparti à chaque test : si vous finissez avant le temps révisez vos répon-
ses, si vous ne terminez pas, arrêtez au signal de la fin. (le temps alloué à chaque test doit être
strictement respecté).
- Poser vos questions pendant la présentation des consignes de tests et non après.
D3 - Consignes à l'examinateur
D.3.1. Admission des retardataires ; faire entrer les retardataires, si l'administrateur du test n'a
pas encore fini la présentation des consignes ;
- Reprendre les consignes pour eux tout en veillant à ce que personne ne commence avant le
signal de départ
- Refuser l'entrée en classe de l'élève une fois le signal donné.
D.3.2. Permission de sortie de la salle.

- N'autoriser personne à sortir sauf pour des cas exceptionnels ;
- Accorder une pause collective de dix minutes après la première moitié de la durée totale de
54 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun
passation.
D.3.3. Consignes aux présentateurs avant le testing.

- Veiller à ce que personne ne commence avant le signal ou ne continue à travailler après le
signal ;
- Passer dans les rangs pour contrôler la bonne exécution des consignes et vérifier pendant la
présentation de celles-ci que les élèves travaillent bien sur le test présenté ;
- Annoncer la fin de chaque test cinq (5) minutes à l'avance, d'un ton calme ;
- Respecter l'ordre indiqué sur les cahiers de test pendant la passation ;
- Maîtriser les consignes afin de les énoncer clairement(ne pas les lire) ;
- Reproduire les exemples de la feuille de réponses au tableau pour chaque test et montrer la
technique de l'annulation des erreurs dès la présentation du premier test.
D.3.4. Disposition à prendre à la fin des épreuves.

- Récupérer les cahiers de tests et les feuilles de réponses;
- Recueillir tous les brouillons ;
- Noter toutes les irrégularités constatées pendant l'administration collective des tests. (Ces
notes aideront à une meilleure interprétation des résultats.),
- Relever sur l'enveloppe renfermant les feuilles de réponses : nom de l'établissement, nombre
d'élèves par sexe présents et absents, nom de l'examinateur et de la date du testing,
- Ne pas hésiter à détendre l'atmosphère de la classe et à répondre le plus aimablement possi-
ble aux questions des élèves.
E - Remarques Générales
E 1 - Le comportement de l'examinateur
- Tenir des propos clairs, sans ambiguïté ;
- Utiliser un ton " neutre " mais bienveillant ;
- Eviter un style autoritaire mais ferme ;
- Arborer une tenue vestimentaire respectable.
E.2 - Caractère confidentiel des tests

- Garder les tests sous clef sauf pendant l'administration proprement dite ;
- Ne donner l'occasion à un élève d'examiner le test que s'il le passe effectivement.
E.3 - Difficulté du contrôle de toutes les variables parasites dans la passation des tests
Certaines variables parasites sont difficilement contrôlables surtout celles qui se rat-
tachent à la personnalité ; ainsi, il n'est pas aisé de cerner pour un élève donné l'ensemble de
ses problèmes au moment du testing.
Ces difficultés peuvent être d'ordre visuel, auditif, psychomoteur, affectif, socio-écono-
mique etc.
N B : Ces consignes ne sont ni exhaustives ni figées. Elles sont modulables en fonction des dif-
férents contextes.
Minesec 2008 55
Cahier des charges
au Cameroun
DEUXIÈME PARTIE : Canevas de restitution des résultats

aux tests d'orientation (Niveau 3ème)
La restitution des résultats aux tests d'orientation requiert les étapes suivantes :
1/ Entretien individuel d'orientation avec les élèves sur :

*leur profil psychologique ;
*les équivalences entre les résultats scolaires et les résultats aux tests.
Les cas possibles :
* bons résultats scolaires - bons résultats aux tests ; pronostic très favorable ;
*mauvais résultats scolaires - mauvais résultats aux tests : Pronostic défavorable ;
*mauvais résultats scolaires - bons résultats aux tests : L'élève a des aptitudes qu'il ne
met pas à profit ; ses chances de succès ultérieurs dépendent des raisons de la mauvaise uti-
lisation de ses aptitudes ;
* bons résultats scolaires - mauvais résultats aux tests.
De bons résultats aux tests révèlent l'existence de bonnes aptitudes scolaires. Mais de mauvais
résultats aux tests peuvent être dus à des raisons diverses (fatigue, maladie, rejet, le jour de
l'examen ; Les bons résultats scolaires peuvent traduire la grande motivation scolaire ou l'ar-
deur au travail de l'élève.)
Comme les résultats scolaires traduisent le travail de toute l'année, dans ce cas, on ne tiendra
pas compte des résultats aux tests.
2/ - Notification de l'avis provisoire d'orientation aux familles, à la fin du Conseil de classe du

2nd trimestre.
3/ - Dialogue avec la famille en cas de désaccord ;
4/- Avis d'orientation : au cours du Conseil de classe du Troisième trimestre.
Cette étape se concrétise par la phase administrative qui correspond à la phase " d'af-
fectation " (1)
NB : Les familles ont quatorze jours pour faire appel, à l'expiration desquels l'avis d'orientation
vaut décision définitive d'orientation.
(1) admission en classe supérieure dans le même établissement ou transfert des élè-
ves dans le strict respect des textes en vigueur.
56 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun
Annexe n°2 : éléments méthodologiques

sur les tests psychologiques
Première Partie : Indications Méthodologiquespour
l'administration individuelle des Tests psychologiques
Introduction
Les consignes générales à respecter pour l'administration collective des tests psychologiques
s'appliquent aussi à l'examen individuel.
Il est défini comme une situation dans laquelle un examinateur (Psychologue, Conseiller
d’Orientation) cherche à : " comprendre les comportements d'un sujet humain dans les diver-
ses situations de son existence (y compris au cours de l'examen lui-même.) " Mucchielli, R. in
l'Examen psychotechnique, E.S.F, 1991, P.5
Son opportunité est avérée lorsque le problème posé par l'élève relève du suivi psychopédago-
gique.
Il s'agit des cas suivants :

- inadaptation scolaire de l'élève,
- connaissance de soi (intérêt, aptitudes …)
- baisse sensible des performances scolaires entre deux évaluations ;
- troubles de comportement (autisme, fugues, toxicomanie, école buissonnière agressi-
vité, paresse…).
Certaines précautions doivent toutefois être prises par l’examinateur avant, pendant et à l'is-
sue de cet examen.
1/ AVANT LA PASSATION
- Mettre en confiance l'élève, pour s'assurer de sa collaboration et de la franchise de ses réponses ;
- Organiser un entretien dans le but de clarifier la signification a priori de l'examen ;
- Respecter les rendez-vous donnés à l'élève ;
- Choisir un cadre de travail calme et discret ;
- Choisir un moment propice pour l'examen psychologique (temps libre de l'élève) ;
- Expliquer, préciser son rôle et éventuellement répondre aux questions que le sujet peut se poser,
- Susciter l'adhésion du sujet à cet effet.
2/ PENDANT LA PASSATION
- Cultiver la maîtrise de soi, être méthodique, vigilant et attentif aux détails,
- Noter les réactions (mimiques, regards, postures, modes d'approche de ses problèmes.)
- Adopter une attitude qui permet à l'élève de s'exprimer spontanément ;
- Mettre entre parenthèse ses propres soucis, ses sentiments, ses connaissances psychologi-
ques théoriques, ses problèmes et ses valeurs.
3/ APRES LA PASSATION
S'entretenir avec le sujet sur ses impressions.
Minesec 2008 57
Cahier des charges
au Cameroun
Deuxième Partie : Canevas de présentation des résultats

aux tests psychologiques.
Les résultats de l'examen psychologique individuel se présentent sous la forme d'un compte
rendu écrit ou oral ou les deux formes combinées.
Ce compte rendu s'articule autour des points suivants :
I - Identification.
II - Objet /Nature de la consultation.
III - Actions entreprises.
1 / Anamnèse :
Renseignements personnels, études et leurs résultats, données médicales (fournies par le sujet
lui-même en l'absence d'un examen proprement dit.).
2 / Entretien d'aide.
Déterminer la nature du ou des tests à administrer.
3 / Testing.
Présenter sommairement le(s) test(s) et leur(s) but(s) dans un langage accessible au non psy-
chologue.
IV - Résultats obtenus / Interprétations

- Résultats obtenus ;
- Tableaux des résultats ;
- Interprétation des résultats.
V - Recommandations
Conseils et avis du Conseiller d'Orientation.
NB :
- Ne jamais communiquer les notes brutes, les profils, les chiffres issus du test.
- Tout rapport psychologique doit mettre l'accent sur les possibilités d'épanouissement et de
changement ; à ce sujet, il est préférable de faire des observations qualitatives nuancées qui
peuvent comporter les indications des points forts et des points faibles de l'individu (élève) ;
- En cas de désaccord dans les recommandations, il est nécessaire d'esquisser, dans toute la
mesure du possible d'autres possibilités ou alternatives.
58 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun
Annexe 3 :Notions fondamentales

pour le counselling ou l'entretien d'aide
Définition Générale :
Un entretien est une situation au cours de laquelle deux ou plusieurs personnes échangent des
informations.
Il existe deux situations d'entretien :

- Entretien entre deux personnes,
- Entretien de groupe.
De manière générale l'entretien remplit trois fonctions :

- recueillir des informations d'une personne ;
- fournir les informations;
- motiver : agir sur les sentiments ou les comportements d'une personne.
Le counselling ou l'entretien d'aide réalisé dans le cadre d'un ser-

vice d'orientation scolaire et professionnelle.
Dans la situation d'entretien, le Conseiller d'Orientation aide l'élève à prendre lui-même les déci-
sions les plus conformes à son intérêt personnel. Aussi, au cours de l'entretien, s'il recueille des
faits et informe, c'est plus pour se donner les moyens d'aider le jeune à élaborer ses projets que
pour rassembler des éléments qui permettront de fonder une décision que d'autres prendront.
Les situations auxquelles s'applique le counselling ou l'entretien d'aide.
1 / - Dans une situation de conflit ; de désarroi, de sentiments trop forts (la crainte, la colère,
la tristesse, le désespoir etc.);
2/ - Dans les cas de mauvaises performances scolaires ;
3/- Dans l'élaboration des projets scolaires et professionnels.
Les Objectifs
- Rechercher à stabiliser l'élève sur le plan émotionnel par le dialogue, le réconfort et la compré-
hension de ses problèmes ;
- " aider " l'élève à résoudre son problème, et évoluer vers une meilleure adaptation sociale ;
NB : Lorsque le problème vécu par l'élève s'inscrit dans le cadre d'une affection mentale, le
recours à des spécialistes sera mieux indiqué (cure psychiatrique ou psychanalytique).
Minesec 2008 59
Cahier des charges
au Cameroun
Les étapes de l'entretien d'aide

Le Conseiller d'Orientation, pour arriver au diagnostic ou au conseil, passe généralement par
quatre étapes :
1 /- Présentation de soi et clarification de la relation

Le Conseiller d'Orientation, pour susciter la coopération avec l'élève, doit définir son rôle, ses
moyens, garantir le secret professionnel et montrer qu'il est à son service.
Cette étape préliminaire est capitale pour la suite de l'entretien surtout lorsque l'élève est
envoyé par un tiers.
2 /- L'investigation biographique
Une fois l'élève mis en confiance, il a aussitôt envie de parler de son problème. Mais chaque
problème ne peut être bien perçu que s'il est replacé dans son contexte familial et social ; d'où
la nécessité de s'intéresser à l'identité du client, sa petite enfance, son milieu familial, le cadre
naturel et socioculturel de son enfance, sa scolarité, sa vie familiale actuelle, ses relations
affectives avec son entourage.
Ces renseignements devront être notés dans un dossier préparé à cet effet.
C'est n'est qu'à l'issue de cette phase que le Conseiller d'Orientation peut se faire une idée du
problème posé par l'élève, et savoir quels outils lui seront nécessaires.
3/- L'exploration du problème de l'élève

- identification /exposé du problème,
- étude du cas identifié.
4/- L'étude du cas proprement dite

Elle peut prendre plusieurs séances de durée variable, selon le problème posé.
Pour des élèves qui sont reçus en cours d'année scolaire, elle peut aller à plus d'un mois ;
( ils ne sont disponibles que les Mercredis après- midis.)
5 /- Le diagnostic et propositions de solutions ou le conseil

Lorsque la fonction de chacun des outils utilisés est bien perçue par l'élève et que le Conseiller
d'Orientation a bien conduit l'entretien, le diagnostic et le conseil sont formulés en même temps
par les deux partenaires.
Lorsque l'élève a été envoyé par un tiers, le diagnostic et/ou le conseil sont, une fois approuvés
par l'élève formalisés et transmis au requérant.
60 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun
Annexe 4 : Participation du Conseiller

d'Orientation au conseil de classe de fin
d'année : cas des paliers d'orientation
Des missions générales ont été assignées au conseil de classe dans les établissements scolai-
res par la Lettre-circulaire N°0016/A/336/MINEDUC/SG/IGP du 23 Janvier 1979, relative au
conseil de classe.
Cette instance de décision sur le vécu scolaire de l'élève regroupe l'équipe pédagogique et
l'Administration scolaire ;
Elle exerce deux (02) fonctions principales :
- établir un bilan de performances scolaires des élèves tout au long de l'année ;
- arrêter une proposition d'orientation qui soit un pronostic de réussite.
Les délibérations du conseil de classe sont nourries par des contributions des Pédagogues, de
l'Administration scolaire et celles du Conseiller d'Orientation (1), dont la contribution se décline
au triple plan : technique, psychologique et stratégique.
- Sur le plan technique, il s'agit de fournir à cette instance des informations non scolaires sur
l'élève ;
- Sur le plan psychologique, il est question de favoriser une meilleure prise en compte des moti-
vations, intérêts, aspirations de l'élève et des vœux des parents ;
- Sur le plan stratégique, il s'agit de contribuer à une meilleure gestion des flux scolaires.
Aussi, la participation du Conseiller d'Orientation au conseil de classe de fin d'année s'articule
autour de trois (03) phases : les activités préparatoires, l'intervention proprement dite, et le
suivi des décisions d'orientation.
1 - Les activités préparatoires du conseil de classe

Cette phase comprend deux étapes :
a/ Recueil d'informations auprès des élèves et parents,comme l'illustre le tableau ci-après (2)
Minesec 2008 61
Cahier des charges
au Cameroun
b/ L'analyse des performances scolaires : (présentation sous forme d'histogrammes des moyen-
nes par discipline ; des étalonnages par groupe de matières selon la série littéraire, scientifique
ou technique) ;
2 -L'Intervention proprement dite du Conseiller

d'Orientation au cours du conseil de classe
Le Conseiller d'Orientation doit :
- Présenter au cas par cas, sa proposition d'orientation ;
- Présenter les cas de désaccords entre son avis et celui des parents ;
- Justifier son avis en cas de besoin.
3 -Le Suivi des décisions d'orientation

du Conseil de classe
- Etablissement et analyse des statistiques des décisions d'orientation (accords/désaccords) ;
- Suivi spécifique des cas de désaccords;
- Propositions de remédiation en cas d'inadaptation à la série retenue par le conseil de classe.
(1) ARRETE N°67/B1/1464/MINEDUC/CAB du 19 février 2001,

Portant définition des missions, des ressources et de la gestion du
Conseiller d'Orientation au sein d'un établissement scolaire.
(2) Cf. Article 2.2.1 : Phase pédagogique de la Circulaire N°07 /B1/1464/MINEDUC/CAB du 19

Février 2001, précisant les principes, les mécanismes de fonctionnement et les procédures
d'orientation et de conseil des élèves.
Annexe 5 :Répartition des modules

et sessions de formation par cycle
et par niveau.
62 Minesec 2008
Cahier des charges
au Cameroun
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66 Minesec 2008
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Minesec 2008 67
I. Bibliographie
1. CANTINEAUX, Bernard : Examen de la Méthode de Travail
(Examining Work Method) 54 pages
2. CATTEL, R.B. and BELOFF, H : High School Personality

Questionnaire, Centre for Applied Psychology, Paris, 1966,
73 pages
68 Minesec 2008
I. Acronymes et abréviations
MINESEC : Ministère des Enseignements Secondaires

MINEDUC : Ministère de l'Education Nationale
MINESUP : Ministère de l'Enseignement Supérieur
DPES : Délégation Provinciale des Enseignements Secondaires
DDES : Délégation Départementale des Enseignements Secondaires
ENS : Ecole Normale Supérieure
JNOS : Journée Nationale de l'Orientation Scolaire
APEE : Association des Parents d'élèves et Enseignants
EMT : Examen de la Méthode de Travail
QIP : Questionnaire d'Intérêts Professionnels
FNE : Fonds National de l'Emploi
HSPQ : High School Personnality Questionnaire
WISC-R
R : Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised
IRM-R
R : Inventaire d'Intérêts Professionnels, Forme revise de
Rothwell-Miller-Revisé
DPCPOS : Division des Projets de la Coopération de la Planification et
de l'Orientation Scolaires
CELOS : Cellule de l'Orientation Scolaire
IGE : Inspection Générale des Enseignements
CELTRAD : Cellule de la Traduction
Minesec 2008 69
Tables de matières
Avant - propos 4
Préface 5
Introduction Générale: les termes de référence 7
Chapitre 1. Le Cahier des Charges du Conseiller d'Orientation des Services 11
Centraux/Cellule de l'Orientation Scolaire (CELOS)
Chapitre 2. Le Cahier des Charges du Chef de Service Provincial en charge de 17
l'Orientation Scolaire
Chapitre 3. Le Cahier des charges du Chef de Service départemental en charge de 21
l'Orientation Scolaire
Chapitre 4. Le Cahier des charges du Conseiller d'Orientation au sein d'un établisse- 27
ment Scolaire
I - INTRODUCTION - LA PRESENTATION DES TYPES D'ACTIVITES 28

A- Les Activités de Formation 28
B- Les Services Adaptés 29
C- Les Activités Administratives et de Recherche 29
III - LE DEVELOPPEMENT DES TYPES D'ACTIVITES 30
A-LES MODULES DE FORMATION

MODULE I : Connaissance des milieux éducatifs, sensibilisation et information de
l'élève et de la communauté éducative
1 - De l'élève
Session de Formation n°1: Présentation du système éducatif 30
Session de Formation n°2 : Présentation de l'établissement scolaire 31
Session de Formation n°3 : Connaissance de l'Orientation-Conseil 31
Session de Formation n 4 : Informations sur les filières d'études et leurs débouchés 32
académiques et professionnels
2 - de la Communauté éducative
Session de Formation n° 1 : Le rôle du Conseiller d'Orientation et ses rapports avec les 33
membres de la communauté éducative
Session de Formation n°2 : La Journée Nationale de l'Orientation Scolaire (JNOS) 33
Session de Formation n°3 : Les filières d'études et leurs débouchés 34
MODULE II: Aide à la réussite scolaire de l'élève 35

Session de Formation n°1: Exploration des aptitudes et des intérêts de l'élève 35
Session de Formation n°2: Initiation aux techniques d'apprentissage des matières 35
enseignées
Session de Formation n°3: Aide à l'amélioration des performances scolaires 36
Session de Formation n°4: Initiation à l'élaboration du projet scolaire 37
MODULE III : Aide au développement de la personnalité de l'élève

Session de Formation n°1: Formation de la personnalité 38
Session de Formation n°2 : Initiation à la connaissance des normes et valeurs sociales 38
Session de Formation n°3: Présentation de quelques troubles de la personnalité et 39
des comportements déviants
Session de Formation n° 4: Aide à la recherche des solutions aux problèmes person- 40
nels ou relationnels
70 Minesec 2008
Session de Formation n°5: La prise de décision 40
Session de Formation n°6: La notion d'affirmation de soi 41
MODULE IV: Aide à l'insertion socioprofessionnelle de l'élève

Session de Formation n°1: Présentation des réalités du monde du travail 42
Session de Formation n°2 : Initiation à l'élaboration du projet professionnel 42
Session de Formation n°3 : Initiation aux techniques de recherche d'un emploi 43
Session de Formation n°4 : Préparation à l'auto- emploi 44
MODULE V: Approche psychoaffective et sociale de la sexualité des adolescent(e)s

Session de Formation n°1 : La notion de sexualité 45
Session de Formation n°2 : Le développement psychosexuel : de l'enfance à l'âge 45
adulte
Session de Formation n°3 : L'approche sociale de la sexualité des adolescent(e)s 46
Session de Formation n°4 : Risques et périls liés à la sexualité 46
B - LES SERVICES ADAPTES 47

B.1. L'évaluation psychologique
B.2. Le counselling
B.3. L'appui aux équipes pédagogiques et éducatives
B.4. L'assistance aux parents d'élèves
C - LES ACTIVITES ADMINISTRATIVES ET DE RECHERCHE 50

C. 1. Activités administratives 51
C.2 Activités de recherche 51
D - ANNEXES 57
Annexe n°1: Consignes d'administration collective des tests et canevas de restitution 58
des résultats aux tests d'orientation.
- 1ère partie : Consignes pour l'administration collective des tests papier crayon
(Batterie 3e -Tle)
- 2e partie: Canevas de restitution des résultats aux tests d'orientation (niveau 3ème)
Annexe n°2 : Eléments méthodologiques sur les tests psychologiques
- 1ère partie: Indications méthodologiques pour l'administration individuelle des tests
psychologiques
- 2ème partie: Canevas de présentation des résultats aux tests psychologiques
Annexe n° 3 : Notions fondamentales pour le counseling ou l'entretien d'aide
Annexe n°4 : Participation du Conseiller d'Orientation au conseil de classe de fin d'an-
née : cas des paliers d'orientation
Annexe n°5 : Répartition des modules et sessions de formation par cycle et par niveau 62
- 1ère partie: Les activités de formation
- 2ème partie: Les services adaptés
- 3ème partie: Répartition par cycle et par niveau
INDICATIONS BIBLIOGRAPHIQUES 68
LISTE DES SIGLES ET ABREVIATIONS 69
TABLE DES MATIERES 70
Minesec 2008 71

CAHIER DE CHARGES CPOSUP - Mbogondi

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Cahier des charges

A la suite de ce texte organique qui consacre la reconnaissance officielle du Conseiller

Pour le comité Ad Hoc

Madame Emilie MEDJO MINTOM

Ministre des Enseignements Secondaires

Louis BAPES BAPES

Cahier des charges du Conseiller d’Orientation au Cameroun - Minesec 2008 7

Sa production résulte des constats ci-après :

1- L'arrêté n°68 /B1 /1464/MINEDUC /CAB DU 19 février 2001 portant définition du

3- Les Services Déconcentrés du Ministère des Enseignements Secondaires en charge de

L'intérêt du Cahier des charges du Conseiller d'Orientation est donc :

- d’harmoniser la pratique de l'Orientation-Conseil dans les établissements scolaires par la mise

- de permettre à l'administration scolaire, aux enseignants et à toute la communauté éducative

II- Dispositions réglementaires régissant les activités

* La loi N° 98/004 du 14 avril 1998 d'orientation de l'Education au Cameroun.

* Le Décret N° 2000/359 du 05 décembre 2000, portant statut particulier des fonctionnaires

* Le Décret N° 2001/041 du 19 février 2001 portant organisation des établissements scolai-

III - Objectif général

IV- Objectifs spécifiques

3- Elaborer un chronogramme d'activités d'Orientation à réaliser dans les Services

5 - Préciser les obligations administratives et de recherche du Conseiller d'Orientation

VI- Résultats attendus

- Les approches méthodologiques des Conseillers d'Orientation harmonisées;

- Le chronogramme et quota horaire des activités de l'orientation élaborés;

- Les heures d’intervention dans les salles de classe judicieusement exploitées ;

- Les fiches de suivi et d'évaluation des activités d'orientation élaborées ;

- Le Conseiller d'Orientation plus actif, convaincant et productif dans son travail.

Cellule de l’Orientation scolaire

Cahier des charges du Conseiller d’Orientation au Cameroun - Minesec 2008 11

NB : nécessité d’une inscription bugétaire

Evaluation de l’appui finan-

Cahier des charges du Conseiller d’Orientation au Cameroun - Minesec 2008 17

Cahier des charges du Conseiller d’Orientation au Cameroun - Minesec 2008 21

Cahier des charges du Conseiller d’Orientation au Cameroun - Minesec 2008 27

Pour ce faire, le Conseiller d'Orientation devra :

2- Maîtriser la pratique de la recherche et de l'administration scolaire.

II /- LA PRÉSENTATION DES TYPES D'ACTIVITÉS

C'est un programme d'étude organisé en fonction du niveau d'instruction des élèves.

Il sera dispensé au moyen:

B /- LES SERVICES ADAPTÉS

Les Services Adaptés visent à assurer un développement harmonieux de l'élève au plan

Les services Adaptés portent sur :

C / LES ACTIVITÉS ADMINISTRATIVES ET DE RECHERCHE

Le Conseiller d'Orientation en service dans un établissement scolaire est soumis aux

III / LE DÉVELOPPEMENT DES TYPES D'ACTIVITÉS

- Module I : Connaissance des milieux éducatifs, sensibilisation et information de l'élève et de

Module I : Connaissance des milieux

1.1. Objectif pédagogique :

1.3. Résultat attendu :

1.5. Supports / Outils :

SESSION DE FORMATION N°2 : Présentation

2.3. Résultat attendu:

2.5. Supports / Outils :

SESSION DE FORMATION N°3 : Connaissance

3.3. Résultat attendu :

3.5. Supports / Outils :

SESSION DE FORMATION N°4 : Informations sur les filières

4.3. Résultat attendu :

4.5. Supports / Outils :

1.3. Résultat attendu :

1.5. Supports / Outils :

SESSION DE FORMATION N°2 : La Journée Nationale de

2.3. Résultat attendu :