UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP CURSO DE PEDAGOGIA

ROSIANE DA SILVA DOS SANTOS

RA: 157634

ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL- DOCNCIA

Corumb - MS 2011

UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CURSO DE PEDAGOGIA

ROSIANE DA SILVA DOS SANTOS

RA: 157634

ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL- DOCNCIA

Relatrio de visita escola apresentando com a finalidade de avaliao parcial da unidade Temtica de Estagio Supervisionado na Educao Infantil Docncia, sob orientao da Professora Interativa Milene Bartolomei e da Professora Local Sandra Laura de Campos Santiago do Curso de Pedagogia, da Universidade Anhanguera UNIDERP.

Corumb - MS 2011

SUMRIO
1 Introduo...................................................................................................04 2 Fundamentos Tericos...............................................................................05 2.1- Atividade Substitutiva................................................................................05 3 Dados da Escola.........................................................................................07 3.1 Estrutura fsica e recursos didticos........................................................07 4 Caracterizao da clientela....................................................................... 08 5 Equipe gestora e demais atores que atuam na escola............................. 09 6 Objetivo do Projeto Poltico Pedaggico................................................... 10 7 Observao em sala de aula.................................................................... 11 7. 1 O professor na docncia....................................................................... 11 7.2 Os alunos da educao infantil.............................................................. 12 7.3 O planejamento...................................................................................... 13 8- Docncia..................................................................................................... 14 8.1-Estgio na Educao Infantil- Docncia.....................................................16 8.2-Relatrio da Docncia................................................................................16 9- Consideraes finais.....................................................................................20 Referncias bibliogrficas..................................................................................21 Apndice............................................................................................................22

1-- INTRODUO

Neste relatrio h informaes referentes ao estgio que teve por o objetivo investigar a formao e a prtica do profissional que atua na educao infantil. Analisamos o papel da formao na prtica educativa do professor e a importncia que ele atribui a essa formao para melhoria de seu fazer docente. Verificamos o contexto da Educao Infantil e Ensino Fundamental, e observamos a forma como as crianas se relacionam entre si e com os adultos com os quais convivem. Ao presenciarmos a profisso de outro docente foi muito importante durante o estgio, fazendo com que todos ns encontrssemos os pontos construtivos e pontos a melhorar. O estgio est sendo uma experincia tima e com certeza ser inesquecvel para ns, tornando-se nossa deciso mais rica e grandiosa referente profisso como docente. Para uma formao ser qualificada, o profissional deve desenvolver seu trabalho no estgio supervisionado com eficincia e responsabilidade. Avaliamos em todos os aspectos referentes ao ambiente da escola e formao da docncia para educao infantil. Pelas informaes encontradas ao longo da investigao, vimos que, da forma como est organizado a escola e o currculo na educao infantil, so favorecidas as condies de formao necessrias para o docente e aluno. Mesmo com a organizao do trabalho pedaggico e da gesto educacional estando de forma eficaz para a educao, preciso trabalhar sempre para renovar as metas e formar competncias. A intencionalidade do processo educativo deve proporcionar a explorao do esquema corporal e a organizao do espao e as primeiras noes geomtricas. A Educao Infantil enquanto fase inicial da educao formal tem o poder de despertar na criana o gosto pela leitura, escrita e matemtica entre muitos outros. Isso vai depender da forma como essa criana estimulada e incentivada. Nesse sentido, essa fase em que as crianas comeam a freqentar a escola deve ser marcada com muita alegria. Atravs do ldico as crianas com certeza sero mais alegres, felizes e motivadas.

2 - FUNDAMENTOS TERICOS 2.1 -- Resumo das Aulas

No dia 18 de abril de 2011 dei continuidade as minhas aulas de estgio supervisionado, agora na Docncia, assistindo as aulas presenciais e depois as interativas. Atravs das atividades propostas e a observao, consegui entender a importncia da atuao do professor e a sua prtica em sala de aula, tendo como orientadora a professora local que tirou a minhas dvidas sobre o estgio supervisionado na Docncia. No que toca a formao de professor, a prtica so fazeres diferentes, mas inseparveis nas aes humanas e so percebidas como construes humanas e histricas e no conhecimentos fechados e a temporais. Proporcionou a capacidade de analisar o ambiente escolar, identificando as influencias do ambiente interno e externo no trabalho dos professores e a qualidade de ensino. Todos ns, invariavelmente, guardamos lembranas de nossa trajetria escolar: professores marcantes que ficaram em nossas memrias. Mesmo que tais lembranas no sejam constitutivas de prticas mais refletidas, podemos dizer que nossa formao acadmico-profissional precedida por uma formao ambiental, que se d pelo contato com diferentes professores ao longo de nossas vidas. Retomando o sentido etimolgico do ato de ensinar, percebemos o sentido das marcas, dos sinais que um professor um dia j imprimiu em nossa formao, ou aquilo que ns, como professores, indicamos ou designamos aos nossos alunos atravs do contato que estabelecemos na prtica pedaggica escolar. O papel do professor na relao direta com seus alunos e com o conhecimento no espao de sala de aula tem sido objeto de discusso presente no meio acadmico. Importanos, aqui, a discusso da mediao voltada para a ao didtica na aula, que pelos seus elementos constitutivos, faz parte de uma rede que se lana e que guarda relaes com a totalidade social A mediao est presente quando o professor faz perguntas, d devolues aos alunos sobre suas colocaes e produes, problematiza o contedo com o objetivo de colocar o pensamento do aluno em movimento e, tambm, quando estimula os alunos a dialogarem entre si sobre suas atividades. medida que o ensino passa a ser entendido como um processo de

mediao, o professor deixa de ser o centro do processo para tornar-se uma ponte entre o aluno e o conhecimento. Assim, as perguntas costumeiras do professor, como: o que devo ensinar?, Como poderei ensinar todos os contedos?, so substitudas por: quais so os contedos prioritrios em termos de compreenso dos alunos?, Como sei se eles esto Compreendendo esses contedos?, Quais as expectativas dos alunos em relao s aulas e disciplina como um todo. Podemos perceber, frente ao exposto, que ao desempenhar o papel de mediador, o trabalho do professor se desenvolve atravs de outras mltiplas relaes, onde se situam os alunos e os instrumentos necessrios para operacionalizar o trabalho pedaggico de sala de aula. Se pudssemos sintetizar o ensino, numa s palavra, poderamos dizer: ensinar consiste em fazer uma relao.

3 DADOS DA ESCOLA 3.1 ESTRUTURA FSICA E RECURSOS DIDTICOS

Considerando que a construo da escola era um pouco antiga, a mesma est sendo reformada desde o ano 2010, mudando sua estrutura tornando-a mais ampla e arejada, sendo todo o prdio de alvenaria com pintura de cor clara num tom de verde, toda forrada e bem ventilada. A escola est obtendo de novas salas e aplicao de verba em equipamentos permanentes e pedaggicos. A escola desenvolve aes sociais em prol dos alunos e/ou comunidade. Alguns alunos recebem benefcios do governo, a escola municipal e a Prefeitura d todo o suporte como: reforma, realiza pintura, uniformes para os alunos, cuidam da limpeza do ptio, para os alunos usufrurem dos recreios em lugar limpo e saudvel. A escola ainda fornece aos seus alunos diariamente, a merenda escolar que de tima qualidade. E a cada dois anos, os alunos recebem uniformes (camisetas) que so doados pela Prefeitura Municipal de Corumb. A escola funciona nos turnos matutino e vespertino, atendendo crianas de 04 a 05 anos na Educao Infantil, de 06 anos na Alfabetizao, 07 a 16 anos no Ensino Fundamentais 1 ao 5 ano e 6 ao 9 gradativamente, distribudos por ciclos. O laboratrio de Informtica equipado com um micro para cada aluno e utilizado por todos os professores. Para as aulas de Educao Fsica, temos o material especfico e outros que se destacam: como bolas, cordas, jogos de concentrao, etc. Na biblioteca, h diversos livros para pesquisas. importante ressaltar que todos os computadores so para uso pedaggico e no podem ser utilizados para jogos, bate-papos ou email pessoais. A maneira como a escola avalia o reflexo da educao que ela valoriza. Essa prtica capaz de julgar o valor do aluno e possibilitar que ele cresa como indivduo e como integrante de uma comunidade. A avaliao uma janela por onde se vislumbra toda a educao. Quando indagamos a quem ela beneficia, a quem interessa, questionamos o ensino que privilegia. Quando o professor se pergunta como quer avaliar, desvela sua concepo de escola, de homem, de mundo, e sociedade. Numa prtica positivista e tecnicista h uma nfase na atribuio de notas e na classificao de desempenho, em testes e provas com resultados quantitativos e numricos. Nela, o mais importante o produto. Ou seja, reflete uma

educao baseada na memorizao de contedos. J a avaliao qualitativa se baseia num paradigma crtico e visa melhoria da qualidade da educao. Sua nfase no processo. Ela reflete um ensino que busca a construo do conhecimento. A avaliao tem sentido mais autntico e significativo juntamente com articulao com o projeto poltico-pedaggico da escola. ele que d significado ao trabalho docente e relao professor-aluno. O projeto pedaggico funciona a partir da ao do professor que realiza um trabalho srio e comprometido sobre a avaliao da aprendizagem em seu espao de sala de aula. A autonomia docente existe e, graas a ela, a escolas avana. A avaliao deve ser encarada como uma reorientao para uma aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de ensino. Alm disso, todo professor deve ficar atento aos aspectos afetivos e culturais do estudante, no s aos cognitivos, pois os processos de avaliao vm impregnados de emoes e aspiraes. Para que seja produtiva, a avaliao deve ser um processo dialgico, interativo, que visa fazer do indivduo um ser melhor, mais criativo, mais autnomo, mais participativo. A mesma precisa levar a uma ao transformadora e tambm com sentido de promoo social, de coletividade, de humanizao. A histria pessoal do professor e o jeito como ele foi avaliado quando era estudante iluminam sua maneira de atuar. Depois, essa marca de identidade vai sendo modificada com a formao, apesar de que os professores, no geral, no tm acesso a pesquisas e seus resultados, tentando apenas acompanhar livros e peridicos.

4- CARACTERIZAO DA CLIENTELA

A clientela predominantemente constituda de filhos de pescadores. A escola encontra-se localizada s margens do Rio Paraguai. Em poca favorvel a pesca, muitos dos alunos acompanham seus pais adentrando o Pantanal com o objetivo de trabalhar na pesca e no turismo, evadindose da escola por no possurem pessoas que possam se responsabilizar pela vida escolar dos mesmos. A Comunidade do bairro apresenta baixo poder aquisitivo, portanto, as promoes visando levantamento de recursos financeiros para melhoria da escola, dificilmente d certo.

A maioria dos moradores semi-analfabeta; raros so os casos de pais que possuem o Ensino Fundamental completo. Inmeros alunos no contam com a participao dos pais nas atividades propostas pela escola. As crianas e adolescente esto propensos possibilidade de desenvolver vcios j que o bairro considerado zona de risco devido presena e a proliferao de drogas. notria a ausncia de limites no comportamento do aluno, j que uma grande parcela dos pais e ou responsveis deixam a critrio da criana, a deciso sobre sua rotina.

5- EQUIPE GESTORA E DEMAIS ATORE QUE ATUAM NA ESCOLA

A Gesto adotada na escola democrtica. A sistemtica de tomada de decises a partir do levantamento dos dados que vo ser estudados e analisados pela equipe tcnica e professores. H lideranas efetivas por parte da diretoria na participao das discusses com a equipe tcnica. As responsabilidades so divididas cabendo cada uma determinada tarefa a exercer. Sendo acompanhado o desenvolvimento pela equipe tcnica onde procura estimular o desenvolvimento dos trabalhos com um clima positivo entre os elementos. A equipe tcnica composta por profissionais das reas da psicologia, pedagogia e psicopedagogia, que possuem uma viso de educao bastante ampla para perceber que os indivduos precisam ser trabalhados em sua afetividade, em sua cognio e na transformao das suas habilidades em potenciais. Para que sejam pessoas realizadas pessoal e profissionalmente, com possibilidades de se transformarem em profissionais com destaque no mercado de trabalho, competentes e felizes. Acreditando nisso, esses profissionais coordenam um planejamento individual e grupal, para que os objetivos propostos possam ser alcanados com xito. Esses profissionais so: A Secretria Municipal de Educao (SME) compete, Secretrio, Coordenador (a) Pedaggico (a), Professor Articulado, Professor Regente Corpo Discente, Os alunos, Apoio Administrativo, Unidade Executora.

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6- OBJETIVO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA Proporcionar a formao de cidados ticos, isto orientando os alunos a respeitar o ser humano, as instituies sociais e os valores necessrios ao desenvolvimento da sociedade com qualidade de vida; autnomos; crticos, participativos e responsveis, visando capacidade de argumentao slida; Desenvolver a solidariedade que se manifesta pelo reconhecimento de vida de cada pessoa em condies de troca e reciprocidade, formando cidados conscientes, capazes de compreender, criticar a realidade, atuando na busca da superao das desigualdades e do respeito ao ser humano. Proporcionar a eqidade, que a conscincia dos nossos alunos de que pessoas e grupos em situaes desfavorveis necessitam de ateno e condies especiais. Desenvolver o domnio das habilidades psicomotoras. Desenvolver a capacidade exploratria inata e de investigao do meio ambiente responsvel pelo domnio de todo e qualquer conhecimento. Desenvolver os sentimentos de responsabilidades, solidariedade,

cooperao e atitude que demonstrem iniciativa intelectual. Desenvolver a fluncia da comunicao: recepo, compreenso,

processamento e expresso. Ampliar a capacidade de expressar seu pensamento. Interagir com seus pares e adultos Ser independente, curioso, ter iniciativa e responsabilidade. Favorecer o desenvolvimento infantil, nos aspectos fsico, emocional,

intelectual e social.

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7 OBSERVAO EM SALA DE AULA

7.1O PROFESSOR NA DOCNCIA

A observao foi realizada na srie Pr-Escolar Turma I, com 15 (quinze) alunos no perodo vespertino. A professora no apresentou nenhuma dificuldade para atingir os objetivos como docente da educao infantil. Os dados aps termos concludos o estgio revelaram o profissionalismo da docncia, como um momento extremamente importante para ns. Durante todo momento, a professora demonstrou ser profissional em sua rea. Disponibilizou materiais adequados para as atividades, explicando de forma carinhosa e eficaz. A forma de aprendizagem que presenciamos, faz com que o aluno obtenha conhecimentos e descobertas de forma prazerosa, facilitando seu aprendizado. Domina tambm os conceitos, as questes e os paradigmas que estruturam os saberes no seio de uma disciplina, pois sem esse domnio, a capacidade de reconstruir um planejamento didtico a partir dos alunos e dos acontecimentos encontra-se enfraquecida. Entretanto, mesmo que a escola proponha um reescritura dos programas nesse sentido, deve-se tomar o cuidado em no permanecerem como letra morta, pois muitos professores no esto preparados para um trabalho to importante. Verificamos que a professora deixa o aluno se apaixonar pelo conhecimento, transmitindo a sua prpria paixo, mas infelizmente nem todos os professores so apaixonados ou no partilham seu amor. preciso entender que somente a paixo pessoal no basta, o professor precisa saber estabelecer uma cumplicidade e uma solidariedade na busca do conhecimento. Ele deve buscar com seus alunos deixando de lado a imagem de professor que sabe tudo, aceitando mostrar suas prprias ignorncias, no cedendo tentao de interpretar a comdia do domnio, no colocando sempre o conhecimento ao lado da razo, da preparao para o futuro e do xito.

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Kramer (1994), afirma que os professores devem estar em permanente formao, pois assim tero a oportunidade de construir e reconstruir suas prticas pedaggicas.

7.2OS ALUNOS DA EDUCAO INFANTIL

Observar os alunos na Educao Infantil foi de grande importncia, e com certeza enriqueceu mais ainda nossos conhecimentos.

Aspecto Afetivo: Os alunos demonstraram iniciativas para fazer perguntas e resolver suas dvidas. Algumas crianas apresentavam mais interesses que as outras ao realizarem suas atividades, precisando assim do nosso apoio. No momento em que eram entregues as atividades, a maioria dos alunos se concentrava totalmente, conseguindo assim realizar os exerccios com muito capricho. Nessa turma Pr-Escolar I, somente dois alunos no conseguiam realizar as atividades, necessitando assim de nossas sugestes para conclu-las. Nos dois dias em que estagiei, os alunos utilizavam materiais variados para realizar as atividades como, giz de cera, lpis de cor, colagem e outros muitos criativos. O comportamento do grupo no incio foi interessante. No incio quando me sentei, eles ficaram muitos curiosos como a minha presena, observando-me o tempo todo. Aspecto Social: O relacionamento entre as crianas apresentou total harmonia, facilitando assim o aprendizado entre eles. No final da aula todos s queriam brincar, ficando todos impacientes no permanecendo sentados, auxiliei a professora a organizar a sala, ficando um ambiente mais tranqilo. Durante as atividades, no intervalo das atividades e no recreio compartilhavam seus brinquedos que traziam de casa. Percebemos que durante todas as atividades, os alunos participavam com muito entusiasmo. A professora colava as atividades para casa em seus caderninhos, e fiz questo de verificar cada um. Fiquei impressionadas pela responsabilidade e capricho que eles possuem em realizar as tarefas, os desenhos que acompanhavam as tarefas eram todos pintados por eles. Aspecto Perceptivo-Motor: Os alunos sentavam de modo correto nas carteiras. Lgico que tinha sempre alguns que gostavam de ficar virados para trs e conversar. Quanto aos seus movimentos conseguiam realizarem satisfatoriamente os movimentos bsicos de andar, correr, pular, mantendo o equilbrio do corpo e

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estavam sempre dispostos nas brincadeiras. Auxiliei uma aluna a pintar de forma correta, a forma que ela estava pintando o desenho, estava em ritmo diferente, assim expliquei de forma objetiva que o sentido do lpis no momento em que est pintando tem que ser sempre no mesmo sentido, tanto horizontal como vertical. Assim que ela compreendeu, comeou a pinta ficando a coisa mais linda! O ambiente da sala de aula manteve o tempo todo organizado, quando precisavam apontar lpis e jogar papel fora, usavam sempre o lixinho no canto da sala. Aspecto Cognitivo: Acompanhei do incio ao fim os alunos, nas realizaes de suas atividades. Teve um aluno que no conhecia nome e significado de cada cor, mesmo com a professora auxiliando. Ele pintava o desenho com cores que no correspondia como a cor das folhas, ele pintava de vermelho, o rosto de verde, etc. Os alunos respondiam a questionamentos de seus colegas, do professor elaborando frases, e no respondendo somente com uma nica palavra. Contavam histria e relatos, usando sempre expresses lgicas e coerentes, s vezes eram expresses at engraadas.

7.3- O PLANEJAMENTO

A funo e a importncia do planejamento de ensino no contexto da pedagogia crtica residem na necessidade dialtica de concretizar o trabalho pedaggico por meio de uma atividade mediadora entre os indivduos e o social, entre os/as alunos/as e a cultura social historicamente acumulada, cuja funo facilitar, por meio de complexos temticos de contedos, os conceitos, as atividades, os mtodos e as estratgias de ensino, a socializao do conhecimento associado luta pela democratizao da escola e da sociedade. A professora efetua seu planejamento, conforme o contedo que vai trabalhar organizar e dirigir as situaes de aprendizagem domina os saberes de uma lio frente dos alunos e capaz de encontrar o essencial sob mltiplas aparncias, em contextos variados. Depois da acolhida, a professora organizava os alunos em filas, e em seguida eles caminhavam alegres para a sala cantando. Chegando sala de aula ela fazia uma relao das principais atividades referente aula daquele dia.

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A professora utilizou vrias estratgias de ensino como brincadeiras, pinturas, coordenao motora, colagem, montagem, datas comemorativas e outras vrias competncias educacionais atingindo os objetivos desejados. O planejamento da prtica cotidiana da professora direcionado pelo calendrio. A programao e organizada considerando algumas datas, tidas como importantes do ponto de vista do adulto. Tambm so listadas vrias atividades, s que as mesmas se referem a uma data especfica, a uma comemorao escolhida pelo calendrio. Assim, ao longo do ano seriam realizada atividades referentes ao Carnaval, ao dia da Merendeira, ao Dia de Tiradentes, ao Descobrimento do Brasil, ao Dia do ndio, Pscoa, ao Dia do Trabalho, ao Dia das mes, e assim por diante, conforme as escolhas da instituio ou do educador, segundo o que ela julgue relevante para as crianas, ou conforme seja possvel desdobrar em atividades para realizar com as crianas. 8- DOCNCIA O Estgio na Docncia nos d a oportunidade de testar na prtica, o aprendizado terico que tivemos ao longo do curso. hora de por em teste os conhecimentos adquiridos e refletir sobre o qu e como devemos melhorar. Portanto, nosso objetivo o constante processo de aperfeioamento. Segundo Paulo Freire apud Weiduschat (2007, p. 51):
Quero dizer que ensinar e aprender se vo dando de tal maneira que quem ensina aprende [...] O fato, porm, de que ensinar ensina o ensinante a ensinar certo contedo no deve significar, de modo algum, que o ensinante se aventure a ensinar sem competncia para faz-lo. [...] A responsabilidade tica, poltica e profissional do ensinante lhe coloca o dever de se preparar, de se capacitar, de se formar antes mesmo de iniciar sua atividade docente.

Para Vigotsky a aprendizagem se d atravs da interao com outros indivduos. A Psicologia da Educao e Aprendizagem refora essa tese. No possvel aprender e apreender sobre o mundo, sobre as coisas, se no tivermos o outro, ou seja, necessrio que algum atribua significado sobre as coisas, para que possamos pensar o mundo a nossa volta. Silva (2007, p. 12).

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A principal tarefa do professor , portanto, interferir no que Vigotsky chamou de Zona de Desenvolvimento Proximal. A Zona de Desenvolvimento Proximal a distncia entre aquilo que o ser humano consegue fazer sozinho e o que ele consegue desenvolver com a mediao do outro. Silva (2007, p. 13). a partir dos saberes que o indivduo j possui que o professor deve comear a educ-lo formalmente. Ou seja, intervir na ZDP. Em nossa prtica docente, levamos para a sala de aula, materiais que facilitam a assimilao do contedo apresentado, diversas atividades que utilizam a criatividade, percepo e a ludicidade. No decorrer das aulas propomos s crianas atividades tericas como um incio de conversa e depois diversas atividades prticas como forma de avaliar seu aprendizado, utilizamos jogos de memria, rodinhas de msicas, pinturas, etc. quando estamos em sala de aula, frente turma, que percebemos o valor do planejamento, o que vamos passar aos alunos. Quais contedos faro diferena no aprendizado das crianas e, ao mesmo tempo, de interesse dos aprendizes. O construtivismo prope que o aluno aprenda atravs da interao com o meio. Desta forma, parte-se do concreto ao abstrato e, a metodologia de ensino deve privilegiar o interesse das crianas. Se o indivduo gosta da maneira como o contedo aplicado e se tem afinidade com o objeto de estudo, mais rapidamente ir compreender. Conforme Sancristn e Perez Gomes apud Weiduschat (2007, p. 70) Os planos levam busca prvia dos materiais mais adequados. Sua relao se torna um processo explcito de liberao para escolher os mais convenientes. Podemos afirmar, portanto, que sem planejamento no h aprendizagem formal de qualidade. Ainda conforme Silva (2007, p. 33)
A Psicologia coloca a necessidade de a ao pedaggica compreender o aluno em seu contexto social, cultural e econmico, pois assim, o professor estar conhecendo melhor seus pensamentos, suas formas de se relacionar com o mundo com as coisas.

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Se o professor conhece a realidade de seus alunos, como ele vive, sua famlia, certamente ter mais subsdios para fazer seus projetos e planos de aulas. O educador um mediador que proporciona criana oportunidades de manifestar atravs das trocas de experincias e brincadeiras, sentimentos e emoes vividas no seu cotidiano. Para isso, o educador precisa entender que educar escutar a criana, envolvendo-se com criatividade na vida da mesma. Respeitando-a como ser nico capaz de criar e produzir aes estabelecendo relaes com o meio em que vive. O profissional tem de estar consciente que vai trabalhar com crianas, pois seus atos podem refletir no comportamento infantil. Lembrar que a ausncia de carinho, afetividade, reflete uma imagem negativa. Desta forma, ao escolhermos a profisso de Pedagogo, devemos fazer uma anlise sobre a importncia de nossa participao na vida da criana e assumir uma postura de total interao, baseado no conceito de incentivo e comunicao, carinho e vontade de querer fazer a diferena, atuando como bom profissional. Assim, conforme Wolf (2008, p. 82):
[...] a escola que no trabalhar [...] a tica com tica, a autonomia, a responsabilidade, a solidariedade e o respeito ao bem comum est fadada a no contribuir para a constituio de sujeitos que se respeitem a si, aos outros e ao meio ambiente, est fadada ao fracasso.

8.1ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL- DOCNCIA No dia 26 e 27 de abril, iniciei meu estgio na escola municipal Tilma Fernandes Veiga, onde aproveitei para conversar com a professora Erika Leal de Camargo que leciona no Pr I vespertino, ela formada em Licenciatura Plena em Pedagogia. A professora me explicou os contedos que seriam trabalhados na semana do meu estgio e a partir da montei o meu plano de aula da semana e as atividades que seriam trabalhadas.

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8.2 RELATRIO DA DOCNCIA 1 Dia 23 de maio de 2011 iniciei o estgio s 13h00min, as crianas aguardavam em fila no ptio da escola, depois de feita a orao de entrada fomos para sala de aula. A professora regente me apresentou novamente para a turma j me conheciam e deu algumas orientaes para a mesma, dei incio a minha aula. Estudei os contedos propostos, com as crianas, que foram bastante participativas. Houve aprendizado, visto que compreenderam a proposta de estudo. Naturalmente, a primeira aula/estgio um perodo de conhecer a turma e vice versa. A princpio as crianas ficaram um pouco retradas. Atravs da interao, as crianas vo se soltando um pouco mais. Fiz a acolhida cantando msicas de roda fazendo mmicas, contei uma histria da literatura infantil Os trs porquinhos, logo aps a leitura fiz algumas perguntas sobre a histria contada, obtive muitas participaes, pois estavam todos atentos na histria que contei. Fiquei muito satisfeita com as participaes, aps ter realizado essa atividades segui distribuindo um desenho de acordo com a historinha para eles pintarem e usarem a sua criatividade, algumas crianas quiseram pintar seu desenho com giz de cera, j outro com lpis de cor . A aula foi muito produtiva e animada. 2 Dia 24 de maio de 2011 iniciei a aula com a acolhida de entrada e rodinha de msicas de So Joo, depois conversei com os alunos e procurei saber um pouquinho da histria de vida deles e na forma com que eles contam, todos estavam muito empolgados em contar suas vidas em suas vises logo aps a conversa distribu uma atividade de colagem com papel crepom da vogal (I), onde o objetivo era com que a criana conhecesse a letra e preenchesse todo o espao no interior da letra. As crianas gostaram muito dessa atividade, pelo fato de utilizarem papeis coloridos, cola e tesoura, eles se divertiram bastante. Seguindo com as atividades citei alguns exemplos de nomes que comeavam com a vogal trabalhada, pedi para as crianas dizerem alguns nomes de objetos que comeam com a vogal (I).

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Depois de terminada a atividade de pintura, conduzi as crianas para merendar, aps o recreio selecionei alguns nomes em prismas que possuam a vogal (I) e pedi para cada criana me mostrar onde estava a letrinha, foi muito produtiva essa aula, pois eles identificaram a vogal estudada nesta aula e obtive o resultado esperado. No final da aula, quando as crianas aguardavam seus pais irem busc-los, lhes contei a histria da Branca de Neve e os sete anes. 3 Dia 25 de maio de 2011iniciei a aula com a acolhida de entrada e rodinha de msicas infantis diversas, logo aps contei uma historinha do Coelho e a tartaruga fiz vrias perguntas de acordo com a histria. Realizei uma atividade de colagem do nmero 2(dois), que teve por objetivo fazer com que a criana conhea o numeral estudado. Nesta atividade as crianas tiveram que colar bolinhas de papel dentro do contorno do nmero. Depois de terminado a atividades conduzi as crianas para merendar, logo aps o recreio realizei outra atividade bem rapidinha com as crianas, a seguinte atividade era de ligar a quantidade de cada elemento contido nos balezinhos aos nmeros correspondentes. Na quarta aula do dia (ltima aula), depois de ter realizada a atividade de ligar a quantidade ao nmero correspondente, fiz um jogo da memria numricos (0 a 5) para alfabetizao onde o objetivo era a de encontrar a a quantidade dos desenhos que apareciam com os nmeros correspondentes. A aula foi muito produtiva, pois eles conseguiram entender o que , como e como identificar o nmero 2(dois). 4 Dia 26 de maio de 2011 iniciei a aula com uma atividade de escrita da vogal (I) em letra de forma, para realizar esta atividade separei as crianas em grupos de quatro elementos cada. Nesta atividade as crianas tiveram um bom

desenvolvimento, pois elas comearam cobrindo pontilhados e logo depois seguiram sem o auxlio do pontilhado. Depois de realizado a atividade de escrita da vogal (I), contei uma historinha infantil A dona baratinha, nesta atividade houve a participao das crianas em encenar o que estava acontecendo na histria. Foi uma atividade divertida e muito produtiva.

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5 Dia 27de maio de 2011 iniciei a aula com a acolhida de entrada com rodinha de msicas infantis, logo aps a acolhida realizei uma atividade prtica sobre noo de distncia, onde as crianas deveriam identificar objetos exposto dentro de sala prximos e longe de determinados lugares e pessoas, nesta atividade eu fui mostrando os objetos e perguntando se estava perto ou longe do coleguinha indicado por mim. Depois de realizada a atividade prticas de noo de distncia, apliquei uma atividade terica para os alunos, onde eles deviam identificar no desenho os objetos que estavam mais prximos do ponto principal. A realizao destas atividades foi um sucesso, atendendo assim o resultado esperado. Os alunos foram muito participativos e atentos a tudo o que era pedido.

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9- CONSIDERAES FINAIS O estgio nos deu a oportunidade de estar, efetivamente, frente sala de aula. Tem-se a oportunidade de estar na pele do professor, literalmente. Percebemos como ser nossa prtica, nosso dia a dia em um Centro de Educao Infantil, como educador. Para Telma Weiz citada por Schotten (2007, p. 55) Quando analisamos a prtica pedaggica de qualquer professor, vemos que, por traz de suas aes, h sempre um conjunto de idias que os orienta. Mesmo quando ele no tem conscincia dessas idias, dessas concepes, dessas teorias, elas esto presentes. no contato com os mestres (as) e alunos na escola, que o futuro professor elabora um perfil que nortear sua prtica. Na atuao em sala de aula, tem-se a oportunidade de reflexo, de analisar onde e como devemos melhorar. Que situaes nos deixaram pensativos, intrigados. Ou seja, planejamos uma coisa pensando ser excelente, mas na hora de colocar em prtica, ledo engano. Segundo Weiduschat (2007, p. 34) [...] queremos dizer que existe um exerccio intencional do professor que o leva, constantemente, a refletir sobre o que realizou, a mudar sua ao sempre que necessrio e a refletir novamente sobre os rumos de sua nova ao. Assim temos: Ao-reflexo-ao. Pensando criticamente, os estgios supervisionados de licenciaturas deveriam ter uma carga horria bem maior do que atualmente. comum lermos anncios em jornais, dizendo: precisa-se de professores de Matemtica; Histria; Geografia ou Pedagogia, que tenha no mnimo seis meses de experincia. Ento, por que os formandos j no saem da faculdade com essa experincia? A arte de educar certamente a mais nobre de todas. Weiduschat (2007, p. 49) nos informa que: Certamente, a grande preocupao que se apresenta gira em torno da formao do educador e da educadora, para que estes dem conta de discutir e de participar da construo de uma escola com valores humansticos, de formao de sujeitos autnomos. O mestre, professor, deve estar sempre atento sua formao, pois o mundo est em constante transformao. Paulo Freire apud Weiduschat (2007, p. 51), diz que: Esta atividade exige que sua preparao, sua capacitao, sua formao se tornem processos permanentes.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Escola Municipal Professora Tilma Fernandes Veiga, Projeto Poltico Pedaggico Unidade Didtica: Estagio Supervisionado na Educao Iniciao Docncia. Pedagogia 5 semestre 2011, Anhanguera Educacional. SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetizao. Associao Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006. SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educao e Aprendizagem. Associao Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006. SILVA, Daniela Regina da. Psicologia Geral e do Desenvolvimento. Associao Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2005. WEIDUSCHAT, ris. Didtica e avaliao. Associao Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI): Indaial: Ed. ASSELVI, 2007, 2. ed.

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Apndice

Escola Municipal Tilma Fernandes Veiga Planejamento do dia 23/05 a 27/05 do Pr I vespertino Objetivo Blocos Contedo Metodolog Recurso Avaliao s temtic s ia s os
*Identificar Linguage e nomear m a vogal (I). *Estimular a imagina o e a interpreta o de personage ns literrios. *Prtica de leitura e escrita da vogal (I). *Literatura infantil: Os trs porquinhos , A dona baratinha e Branca de neve e os sete anes *Pintura, contorno, escrita e prismas com nomes que possuem a vogal (I), rodinha de msicas diversas. *Leitura de histrias infantis, pintura de personagens , interpretao corporal das historinhas. *Identifica *Colagem o, escrita com papel do n 2. do n 2; *Noes de *Ligue-ligue perto e quantidade longe. ao nmero, jogo da memria com nmeros e desenhos. *Pintura de objetos prximos e distantes, atividade prtica de identificao de objetos prximos e distantes do aluno. Lpis de cor, lpis de escrever, borracha, cartolina, CD, gravador, livros de histrias infantis. *Desenvolvime nto das atividades, assimilao do aprendizado com recursos apresentados em sala. *Observao do aluno em interpretar movimentos e sons contidos nas histrias.

*Conhecer Matemtic o n 2 a *Identificar o n 2. *Identificar objetos e pessoas que esto pertos e longe.

Cola, tesoura e atividades em papel sulfite, jogos da memria matemtic os, lpis de cor, atividades, objetos concretos expostos em sala.

Observao do aluno em identificar o nmero 2(dois) em diversas situaes onde est inserido, forma de escrita do numeral. Noo de percepo de objetos que esto prximos ou distantes do aluno e de seus, coleguinhas.

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Escola Municipal Tilma Fernandes Veiga. Planejamento de 23/05 a 27/05 do Pr I vespertino. Horrio 23/05 24/05 25/05 26/05 SegundaTera-feira Quarta-feira Quintafeira feira 1 aula Acolhida/ Acolhida, Acolhida/ Horarodinha de contorno, rodinha de atividade; msicas escrita e msicas diversas, colagem diversas; leitura histria com papel histria do Os trs crepom da Coelho e a porquinhos. vogal I tartaruga 2 aula Hora-atividade. Pintura da Colagem Horavogal I; com bolinhas atividade; de papel crepom do n 2 (dois); 3 aula Hora-atividade. Prismas: Ligue-ligue: Escrita da trabalhar quantidade vogal I; os nomes ao nmero; que possuem a vogal I; 4 aula Pintura dos Lit Literatura Joguinho da Literatura personagens infantil: memria infantil: A da histria dos Branca de com dona Trs neve e os nmeros de Baratinha. porquinhos. sete 0 a 5. anes.

27/05 Sextafeira Acolhida. Pintar noes de posio.

Identificao de objetos em sala: perto/longe Noes de posio: longe/ perto;

Pintar: noes de posio.