Le Petit Guide Du Jeune Enseignant Ressource 1352

Ministre de la Communaut franaise
Administration gnrale de lenseignement et de la recherche scientifque

Petit guide
du jeune enseignant
Petit guide
du jeune enseignant
Prfif cuior ou jrur rsrictf
2
Rdaction :
Anne-Marie PIRARD
Illustrations :
Henri DEFRESNE
Dossier documentaire de base :
Conseil de lEducation et de la Formation

ditrice responsable : Martine HERPHELIN
Directrice gnrale adjointe
20-22 Bd du Jardin Botanique, 1000 Bruxelles
4
e
dition
Dpt lgal : D/2008/9208/19
3
SOMMAIRE
Prface 7
PREMIRE PARTIE :
eNTrer DaNS LcOLe 9
1. Unmtier,demultiplesfacettes 10
11 Des objectifs communs 10
12 Des rgles de dontologie 12
2. O,quandetcommentpostuler
dansuntablissementscolaire? 14
21 Dans lenseignement de la Communaut franaise 14
22 Dans lenseignement ofciel subventionn
(Provinces et Communes) 16
23 Dans lenseignement libre subventionn 17
24 Peut-on postuler simultanment dans plusieurs
rseaux et/ou pouvoirs organisateurs ? 18
25 Vous souhaitez enseigner mais ne disposez
pas des titres requis 18
26 Le site des ofres demploi dans les
tablissements scolaires 20
Comment rdiger une lettre de candidature
efcace et convaincante ? 21
4
3. Quandpeut-ontrenommtitredfnitif? 22
31 Le passage par ltat de temporaire prioritaire 22
1) Dans lenseignement de la Communaut
franaise 22
2) Dans lenseignement ofciel subventionn
3) Dans lenseignement libre subventionn 23
32 La nomination 24
1) Dans lenseignement de la Communaut
franaise 24
2) Dans lenseignement ofciel subventionn
3) Dans lenseignement libre subventionn 25
4. Lenseignementspcialis 26
5. LenseignementdePromotionsociale 27
6. Matresspciaux 27
DEUXIME PARTIE :
LeS PreMIerS PaS DaNS LcOLe 29
1. Lentretienaveclechefdtablissement 30
11 Le cadre de ltablissement scolaire 33
1) Le projet dtablissement 34
2) Le rglement des tudes 34
3) Le rglement dordre intrieur 34
12 Conseils et soutien dans la vie professionnelle 35
1) Se situer dans le programme des cours 35
2) Tenir le journal de classe
et les documents ofciel 37
3) Evaluer les lves 37
5
4) Organiser les activits dans la classe
et en-dehors de la classe 38
2. Lesprocduresadministratives 39
21 Le dossier administratif 39
22 Lacte de dsignation 40
23 La rmunration 40
24 Les procdures suivre en cas de maladie 42
25 Lvaluation et le rapport de la direction 44
TROISIME PARTIE :
VOLUer DaNS LcOLe 45
1. Grersontravaildanslaclasse
ethorsdelaclasse 46
11 Grer les apprentissages 46
1) Les rfrentiels de comptences 46
2) Les programmes 47
3) Les ressources pdagogiques 48
12 Grer le groupe 49
1) Lautorit, la discipline 49
2) La supervision, les rseaux dchanges,
les personnes-ressources 50
3) Lassistance en justice et/ou
psychologique 52
13 Grer les relations 54
1) Les relations avec les lves 54
2) Les relations avec les parents 54
3) Le Conseil de participation 56
4) Les relations avec dautres partenaires
de lcole 57
6
2. Lesrelationsaveclescollgues 58
21 Prendre sa place dans lquipe ducative 58
1) La salle des professeurs 59
2) La concertation et les conseils de classe 59
22 Prendre sa place dans la profession 61
1) Les associations denseignants 61
2) Les organisations syndicales 62
QUATRIME PARTIE :
LarGIr SeS HOrIZONS 65
1. Grersapropreformation 66
11 Six demi-jours obligatoires par an 67
12 Des formations sur base volontaire 67
2. Desinitiativesculturelles,scientifques 57
3. Bnfcierdchanges 69
31 Le programme pour lducation et la formation tout
au long de la vie de lUnion europenne (LLP) 69
1) Le programme Comenius 70
2) Le programme Grundtvig 70
3) Le programme Erasmus 71
4) Le programme Leonardo da Vinci 71
32 Autres programmes dchanges 72
1) Le programme Trfe 72
2) Les programmes des Relations internationales 72
eN GUISe De cONcLUSION 75
INfOrMaTIONS PraTIQUeS 77
1. Lejargondelaprofession 77
2. Adressesutiles 81
7
PRFACE
C
e Petit guide du jeune enseignant a t ralis pour
vous : vous qui entamez une carrire denseignant, qui
venez dobtenir votre premier intrim ; vous qui allez
terminer des tudes dinstituteur, de rgent ou dagrg
de l enseignement secondaire suprieur et qui serez la
recherche dun poste dans les prochains mois.
Il a t ralis par le Ministre de la Communaut franaise
pour vous aider trouver un emploi, entrer dans le mtier,
faire vos premiers pas dans l cole, ne pas rester dmuni
face aux premires questions, aux premiers soucis.
Tous les jeunes enseignants sont confronts, un jour ou
l autre, aux mmes situations, aux mmes doutes, aux
mmes interrogations.
Il suft parfois, davoir accs une information, de connatre
une adresse, un numro de tlphone pour rsoudre en quel-
ques minutes une difcult qui parat insurmontable.
Conservez-le et consultez-le chaque fois que vous vous
posez une question sur votre nouveau ou futur mtier.
Bonne lecture.

Jean-Pierre HUBIN,
Administrateur gnral
8
9
Entrer dans lcole
Pvruirvr vtvfir
10
1
Devenir enseignant, cela passe par lentre dans une
cole, une quipe ducative, une ou plusieurs classes
Selon lcole o ils travaillent, les enseignants exercent
leur profession de manires diverses : on nenseigne
pas de la mme manire dans le fondamental, le secon-
daire ou en haute cole. Les ralits de lenseignement
ordinaire et de lenseignement spcialis sont diffren-
tes. Une cole rurale, une cole urbaine ou une cole
en discrimination positive accueillent des publics diff-
rents ce qui dtermine dautres manires daborder les
lves
M
ais, si le mtier denseignant revt des facettes
multiples, il sagit toujours du mme mtier
Et, dans toutes les coles de tous les rseaux, quelles
que soient leurs spcifcits, il rpond des objectifs
communs que la socit assigne lenseignement et
confe aux enseignants
1.1. Des objectifs communs
Ces objectifs communs sont fxs dans le dcret
Missions du 24 juillet 1997 :
promouvoir la confance en soi et le dveloppement
de la personne de chacun des lves;
amener tous les lves sapproprier des savoirs et
acqurir des comptences qui les rendent aptes
apprendre toute leur vie et prendre une place ac-
tive dans la vie conomique, sociale et culturelle;
Un mtier,
de multiples facettes
11
prparer tous les lves tre des citoyens respon-
sables, capables de contribuer au dveloppement
dune socit dmocratique, solidaire, pluraliste et
ouverte aux autres cultures;
assurer tous les lves des chances gales dman-
cipation sociale
Ces objectifs doivent tre traduits dans la ralit du
systme scolaire Cette responsabilit incombe aux
difrents pouvoirs organisateurs (PO)* Chacun,
individuellement ou collectivement au sein des or-
ganes de coordination, le fait avec ses valeurs, sa
pdagogie, ses mthodes
Pour ce faire, les rseaux* dfnissent :
leur projet ducatif : Le projet ducatif dfnit, dans
le respect des objectifs gnraux, lensemble des valeurs,
des choix de socit et des rfrences partir desquels un
pouvoir organisateur ou un organe de reprsentation et
de coordination des pouvoirs organisateurs dfnit ses ob-
jectifs ducatifs (article 63 du dcret Missions) ;
leur projet pdagogique : Le projet pdagogique
dfnit les vises pdagogiques et les choix mthodo-
logiques qui permettent un pouvoir organisateur
ou un organe de reprsentation et de coordination des
pouvoirs organisateurs de mettre en uvre son projet
ducatif (article 64 du dcret Missions)
Chaque cole est ensuite charge dlaborer son
projet dtablissement, dans le cadre des objectifs
gnraux de lenseignement et des projets ducatif
* Les termes ou expressions suivis dun astrisque sont dfnis

la fn du guide dans la rubrique Le jargon de la profession
FN1RFR DANS LCOLF
12
et pdagogique du rseau auquel elle appartient
(Voir le point 12 dans la deuxime partie de ce
Petit guide)
1.2. Des rgles de dontologie
1 Les devoirs et rgles de conduite de lenseignant
Les enseignants sont tenus un certain nombre de
rgles et de devoirs propres leur fonction
En toutes occasions, les enseignants doivent avoir
le souci constant des intrts de la Communaut
et de leur rseau denseignement Ils doivent ac-
complir personnellement et consciencieusement
les charges qui leur sont imposes par les lois et les
rglements
Ceci implique notamment :
dexcuter ponctuellement les ordres de services et
daccomplir sa tche avec zle et exactitude;
dviter tout ce qui pourrait compromettre lhon-
neur ou la dignit de la fonction;
de sen tenir la correction la plus stricte dans les
rapports de service ainsi que dans les rapports avec
les parents dlves et le public;
de ne pas pouvoir solliciter, exiger
ou recevoir, directement ou
par personne interpose,
mme en dehors
de leurs fonctions
mais raison
de celles-ci, des
dons, cadeaux,
gratifcations
ou avantages
quelconques
13
Par ailleurs, dans lexercice de ces rgles et devoirs,
lenseignant bnfcie des droits garantis par la Consti-
tution belge, comme cest le cas pour tout citoyen
2 Le secret professionnel
Lenseignement fait partie des professions tenues au
secret professionnel
Les membres du personnel ne peuvent pas rvler
les faits dont ils auraient eu connaissance en rai-
son de leurs fonctions et qui auraient un caractre
confdentiel
Les dlibrations du conseil de classe, les rsultats
obtenus par les lves lors des preuves internes, des
valuations externes non certifcatives et lpreuve
externe commune conduisant au CEB relvent du
secret professionnel Lenseignant ne peut commu-
niquer les rsultats dun lve quaux parents de llve
concern
La direction gnrale de lenseignement obligatoire
(DGEO) a consacr une brochure au secret profes-
sionnel des enseignants Elle est tlchargeable sur
le site wwwenseignementbe, ladresse http://www
enseignementbe/publicationscarriere
FN1RFR DANS LCOLF
14

Devenir enseignant passe donc par lentre dans une cole.
Comment introduire sa candidature dans un tablisse-
ment scolaire ? Que faut-il faire, comment sy prendre ?
Constituer des dossiers, bien sr. Mais les formulaires
ad hoc ne sont pas les mmes pour toutes les coles.
Tout dpend du rseau, du pouvoir organisateur, du
caractre*...
2.1. Dans lenseignement de la commnunaut
franaise
Dans lenseignement de la Communaut franaise,
chaque cole appartient au mme pouvoir organisateur
(PO) et au mme rseau : la Communaut franaise
Le statut du personnel de lenseignement de la
Communaut franaise est fx par larrt royal du
22 mars 1969
Chaque anne, durant le mois de janvier, un appel
est lanc aux candidats une dsignation titre
temporaire dans lenseignement de la Communaut
franaise afn de pourvoir aux emplois confrer au
cours de lanne scolaire suivante
Cet appel reprend les conditions de validit des
candidatures :
tre belge ou ressortissant dun pays membre de
lUnion europenne;
2
O, quand et
comment postuler
dans un tablissement scolaire ?
15
tre de conduite irrprochable et fournir lappui
un extrait du casier judiciaire (modle 2);
possder le titre de capacit requis pour lexercice
de la fonction
Il prcise aussi les dlais observer, la forme respec-
ter et les documents joindre Il est impratif de se
conformer ces directives et dadresser sa demande
par une lettre recommande la poste sous peine de
voir sa candidature non retenue
Lappel est publi au Moniteur belge Une circulaire
le reproduisant est transmise au mme moment
chaque tablissement scolaire du rseau ainsi quaux
Hautes Ecoles et aux Universits qui organisent la
formation initiale des enseignants
Les candidatures ne valent que pour lanne scolaire
vise La dmarche doit donc tre renouvele chaque
anne Les tudiants inscrits en dernire anne dtu-
des doivent introduire leur candidature, comme ceux
dj diplms, en janvier galement Toutefois, cette
candidature ne sera valable que sils prouvent en temps
utile quils satisfont la condition de titre requis
Lensemble des tablissements scolaires du rseau
est rparti en dix zones gographiques Pour une
dsignation titre temporaire (qui ne vaut donc que
pour une anne scolaire), on peut poser sa candidature
pour une ou plusieurs zones si on le souhaite En
revanche, on ne peut mettre un choix dcoles : la
candidature vaut pour nimporte quel tablissement
de la zone
FN1RFR DANS LCOLF

16
2.2. Dans lenseignement offciel subventionn

(Provinces, Villes, communes et cocof )
Dans cet enseignement, le PO de lcole est une
Province, une Ville, une Commune ou la Cocof
(Commission communautaire franaise de la Rgion
bruxelloise) Ces coles appartiennent au rseau
ofciel subventionn
Le dcret du 6 juin 1994 qui fxe le statut du per-
sonnel de lenseignement ofciel subventionn est
un texte unique valant pour tout cet enseignement :
il sapplique donc chaque pouvoir organisateur
communal ou provincial ainsi qu lenseignement
organis par la Cocof Celle-ci a repris la gestion
des coles francophones de lancienne Province de
Brabant situes sur le territoire de la Rgion de
Bruxelles-Capitale
Tout enseignant qui souhaite tre dsign dans len-
seignement ofciel subventionn doit faire acte de
candidature auprs du pouvoir organisateur dans
lequel il souhaite tre dsign
Dans ce rseau, cest donc le candidat qui doit prendre
linitiative de la dmarche
Le dcret nimpose pas de forme particulire de can-
didature ou de dlai Il convient de se faire connatre
auprs du PO ou directement auprs des directions
des coles
Les candidats doivent tre belges ou ressortissants
dun pays de lUnion europenne, tre de conduite
irrprochable et possder un titre de capacit requis
ou jug sufsant
17
2.3. Dans lenseignement libre subventionn
Dans cet enseignement, le pouvoir organisateur
(PO) de lcole est une association de droit priv
(ASBL, congrgation, etc) confessionnelle ou non
confessionnelle Ces coles appartiennent au rseau
libre subventionn
Le statut du personnel de lenseignement libre sub-
ventionn est rgi par le dcret du 1
er
fvrier 1993
Ce texte vaut pour lensemble du rseau qui regroupe
lenseignement libre subventionn confessionnel et len-
seignement libre subventionn non confessionnel
Chaque PO est responsable de la gestion de son
personnel
Les candidatures pour une dsignation temporaire
dans une charge denseignement doivent donc tre
adresses au pouvoir organisateur ou auprs de la
direction de ltablissement o lon souhaite ensei-
gner Le PO peut faire paratre une ofre demploi,
mais le candidat peut aussi se prsenter de sa propre
initiative
Dans lenseignement libre subventionn, il est dress
(au plus tard au moment de lengagement dans une
fonction de recrutement) une convention crite,
signe par les deux parties, tablie en double exem-
plaire dont lun est remis au nouveau membre du
personnel
FN1RFR DANS LCOLF
18
2.4. Peut-on postuler simultanment
dans plusieurs rseaux et/ou pouvoirs
organisateurs ?
Oui, on peut postuler simultanment dans plusieurs
rseaux Toutefois les statuts de chaque rseau tant
difrents, lanciennet de service* acquise dans un
PO nest pas valable dans un autre Lenseignant qui
preste des services dans difrents rseaux ou PO
risque donc de ne jamais totaliser sufsamment
de jours de service dans un des PO pour pouvoir
y devenir temporaire prioritaire et accder ainsi
une nomination
Le passage dun rseau ou dun PO un autre ne
porte pas prjudice lanciennet pcuniaire* En
revanche, lanciennet de fonction* est comptabilise
par pouvoir organisateur dans les rseaux ofciel et
libre subventionn
2.5. Possibilit denseigner sans disposer
des titres requis
Dans lenseignement organis par la Communaut
franaise, il faut en thorie tre en possession dun
19
titre requis pour pouvoir postuler une fonction Il
est nanmoins possible denseigner dans un tablis-
sement de la Communaut franaise sans disposer
du diplme requis La rglementation autorise une
certaine souplesse au vu de la ralit du terrain,
tout en protgeant lgitimement les dtenteurs dun
diplme Le fait de ne pas disposer du titre requis
rtrograde donc le candidat de manire privilgier
laccs la fonction aux diplms
Dans lenseignement subventionn ofciel et li-
bre, il existe, ct des titres requis, des titres jugs
sufsants Certains, classs dans le groupe A, sont
trs proches des titres requis et ofrent laccs la
fonction sans dmarche particulire Dautres, classs
dans le groupe B ou non repris explicitement dans
la rglementation, sen loignent davantage Pour les
porteurs de ces titres, la rmunration est condition-
ne loctroi dune drogation, le cas chant sur avis
dune Commission des titres jugs sufsants
La rglementation en matire de titres tant parti-
culirement complexe, il est prfrable de sadresser
directement au PO recherchant des enseignants, voire
aux fdrations de pouvoirs organisateurs
Une fois dans lenseignement, il est parfois possible
de suivre des tudes confrant le titre requis ou un
titre sufsant (obtention, par exemple, dun certif-
cat daptitude pdagogique) Certaines formations
peuvent tre suivies dans lenseignement horaire
dcal
FN1RFR DANS LCOLF
20
2.6. Des sites d offres demploi
dans les tablissements scolaires
La Communaut franaise a mis en place un site
des ofres demploi dans les tablissements scolaires :
http://wwwemploi-ecolecfwbbe Il permet aux
enseignants la recherche dun emploi de dposer
leur candidature et de consulter les ofres demploi
disponibles dans les tablissements denseignement
fondamental ou secondaire, ordinaire ou spcialis,
qui ont fait connatre leurs ofres sur le site
Attention ! Le dpt dune candidature sur le site ne
dispense en aucun cas le jeune enseignant defectuer
les dmarches administratives prcites
Par ailleurs, la plupart des tablissements densei-
gnement subventionn qui cherchent recruter des
enseignants font appel aux services des organismes
rgionaux comptents en matire demploi Ces or-
ganismes publient les ofres demploi sur leur site
Internet
En Rgion wallonne, il sagit du FOREM :
http://wwwleforembe
A Bruxelles-Capitale, il sagit dACTIRIS :
http://wwwactirisbe
Par ailleurs, certains PO importants (en particulier de
lenseignement ofciel) publient au Moniteur belge
la liste des emplois pour lesquels ils recherchent des
titulaires

D
ans le rseau de la Communaut franaise, les candi-
dats doivent simplement remplir les formulaires ad
hoc. Ils ne doivent donc rdiger ni lettre de candidature ni
curriculum vitae (CV).
En revanche, dans les rseaux offciel et libre subventionns,
ils se font connatre grce une lettre quils accompagnent
gnralement dun CV.
La lettre de candidature dite aussi lettre de motivation a
pour objectif de retenir lattention de lemployeur et de le
persuader daccorder un entretien dembauche son auteur.
Elle doit tre brve, personnelle et soigne. Diffrents ren-
seignements y fgureront selon une prsentation classique :
les coordonnes du candidat en haut, gauche ; celles du
destinataire en haut, droite, juste sous lindication de la
ville et de la date de lenvoi. Si le candidat rpond une offre
demploi, il le signale en objet .
La lettre indique la dmarche, les raisons pour lesquelles le
candidat postule cet emploi.
Elle fait ressortir les points forts du CV et se termine sur une
note positive ( espoir de pouvoir complter cette description de
vive voix ) et une formule de politesse sobre et classique.
Le CV doit tre clair, prcis, donner des informations brves et
compltes. Le soin apport sa prsentation est important :
quel chef dtablissement voudrait engager un enseignant
brouillon ? Il est conseill de le dactylographier (de prfrence
sur papier blanc). Cest un CV, pas un annuaire des mrites :
lidal est de le faire tenir sur une page.
On y trouve : des renseignements gnraux (nom, prnom,
adresse, numro de tlphone, adresse e-mail, nationalit,
tat civil et date de naissance), la formation, lexprience
professionnelle, les connaissances en langues et en infor-
matique, les hobbies (qui traduisent certains lments de
la personnalit).
C6uurf vroicrv ur irffvr or ctoiotfuvr
rrrictcr rf c6vtictfr?
FN1RFR DANS LCOLF
21
22
3
Quand peut-on tre
nomm titre dfnitif ?
3.1. Le passage par ltat de
temporaire prioritaire
Pour pouvoir tre nomm titre dfnitif dans une
fonction enseignante, il faut dabord avoir t reconnu
comme temporaire prioritaire
1 Dans lenseignement de la Communaut franaise
Les candidats une dsignation titre temporaire
sont classs en deux groupes Ceux du premier groupe
ont priorit sur ceux du deuxime Dans le premier
groupe sont classs les candidats comptant au moins
240 jours de service la date du 31 janvier de lanne
de lappel
Dans lenseignement de la Communaut franaise,
un temporaire prioritaire lest toujours pour len-
semble du rseau
Un appel aux candidats temporaires prioritaires parat
au Moniteur belge, chaque anne, dans le courant du
mois de mars Pour entrer dans ce classement, il faut
runir le nombre de jours que le ministre dtermine
annuellement pour chaque fonction considre Ce
nombre de jours comprend au moins 300 jours dans
la fonction considre au cours des trois dernires
annes scolaires
23
2 Dans lenseignement offciel subventionn
(Provinces et Communes)
Pour tre nomm dans une fonction du rseau of-
ciel subventionn, lenseignant doit dabord devenir
prioritaire pour cette fonction Pour cela, il doit
compter 360 jours de service rpartis sur deux annes
scolaires au moins ou les avoir acquis au cours des
cinq dernires annes scolaires dans une fonction de
la catgorie en cause
Cest lenseignant qui doit prendre linitiative et faire
acte de candidature auprs du pouvoir organisateur Il
doit le faire par lettre recommande, avant le 31 mai
La candidature en tant que prioritaire pour une
fonction ne vaut que pour lanne scolaire suivante
Elle doit donc tre renouvele chaque anne pour
maintenir les droits qui y sont attachs
3 Dans lenseignement libre subventionn
Au sein dun mme pouvoir organisateur, pour cha-
que fonction, les membres du personnel temporaire
ou dfnitif temps partiel sont classs dans deux
groupes danciennet condition de lavoir demand
par crit au pouvoir organisateur avant le 15 avril et
de possder le titre qui donne droit, sans limitation
de temps, loctroi dune subvention traitement pour
lexercice de la fonction
Les groupes danciennet, dans la fonction vise au
sein du pouvoir organisateur, sont les suivants :
groupe 1: partir de 721 jours danciennet;
groupe 2 : de 360 720 jours danciennet rpar-
tis sur deux annes au moins au sein du pouvoir
organisateur
FN1RFR DANS LCOLF

24
Les agents ayant acquis lanciennet ncessaire doi-
vent introduire leur candidature par lettre recom-
mande auprs de leur pouvoir organisateur pour
le 15 mai de lanne scolaire qui prcde celle au
cours de laquelle ils veulent faire valoir leur priorit,
quils soient ou non en activit de service auprs de
ce pouvoir organisateur
3.2. La nomination
Pour avoir accs lengagement titre dfnitif dans
une fonction denseignement, lenseignant doit rem-
plir un certain nombre de conditions :
tre belge ou ressortissant dun pays de lUnion
europenne;
jouir des droits civils et politiques;
tre porteur du titre requis (ou dun titre jug
dfnitivement sufsant dans lenseignement
subventionn);
satisfaire aux obligations lgales et rglementaires
relatives au rgime linguistique;
tre de conduite irrprochable
A ces conditions gnrales sen ajoutent dautres,
propres chaque rseau denseignement
1 Dans lenseignement de la Communaut franaise
Le membre du personnel qui a t dsign en tant
que temporaire prioritaire est automatiquement
nomm, le 1
er
janvier ou le 1
er
juillet suivant, sil
occupe un emploi vacant comportant au moins le
tiers dune charge complte Dans ce cas, aucune
demande nest formuler
25
2 Dans lenseignement offciel subventionn
(Provinces et Communes)
Chaque anne, dans le courant du mois de mai, le
pouvoir organisateur adresse aux membres du per-
sonnel fgurant dans le classement des prioritaires un
appel en vue des nominations et communique la liste
des emplois vacants Les candidats doivent ragir
cet appel et se conformer aux modalits prescrites
par la Commission paritaire locale
Les principales conditions retenues sont le classement
comme prioritaire, le fait de compter au moins 600
jours de service dont 240 au moins, rpartis sur trois
annes scolaires au moins, dans la fonction postule
La candidature une nomination dfnitive dans une
fonction ne vaut que pour lanne scolaire suivante Elle
doit donc tre renouvele chaque anne aussi long-
temps que lon ne bnfcie pas dune nomination
3 Dans lenseignement libre subventionn
Dans le rseau libre subventionn, entre le 15 fvrier
et le 30 avril, le pouvoir organisateur transmet tous
les temporaires de son personnel un avis reprenant la
nature et le volume des emplois oferts, les conditions
requises, la forme et le dlai dans lequel les candidatures
doivent tre introduites Lobligation dengager titre
dfnitif ne vaut que pour les membres du personnel
qui font acte de candidature
Pour tre engag titre dfnitif, lenseignant doit oc-
cuper un emploi vacant et avoir acquis une anciennet
dans lenseignement subventionn Cette anciennet
doit correspondre 720 jours de service rpartis sur
FN1RFR DANS LCOLF
26
trois annes scolaires au moins dont 360 jours, rpartis
sur deux annes scolaires au moins, acquis dans la
fonction auprs du pouvoir organisateur Lengagement
titre dfnitif prend efet au 1
er
octobre
De plus, lenseignant doit avoir introduit sa candi-
dature dans la forme et le dlai fxs par lappel aux
candidats
Les priorits pour tre engag titre dfnitif sont
lies aux deux groupes dfnis au point 31 Le pou-
voir organisateur engage le candidat du groupe 1 qui
compte le plus grand nombre de jours danciennet
dans la fonction A dfaut dun candidat du groupe 1,
le pouvoir organisateur choisit librement un candidat
du groupe 2, dont lanciennet a t acquise dans la
fonction considre
Les prestations efectues dans lenseignement ordi-
naire et dans lenseignement spcialis sont toujours
globalises pour le calcul de lanciennet
Les enseignants qui font acte de candidature dans
lenseignement de la Communaut franaise et qui
ne sont pas dsireux dexercer dans lenseignement
spcialis peuvent le prciser Ce choix restrictif ne
porte que pour lanne scolaire vise et il nengage pas
lavenir Il permet simplement au ministre comptent
de faire appel dautres candidats volontaires mme
sils disposent dune priorit moindre
4
Lenseignement spcialis
27
Lenseignement de Promotion sociale ofre un
tudiant la possibilit dacqurir un titre dtudes quil
na pas obtenu dans sa formation initiale Il sagit dun
vritable enseignement tout au long de la vie , que
ce soit en formation continue ou de perfectionnement,
en complment dune formation initiale, ou encore
en recherche dpanouissement personnel
Bien entendu, tout jeune enseignant peut faire acte
de candidature dans cet enseignement
La lgislation y est similaire celle de lenseignement
de plein exercice, lexception des procdures de no-
mination sensiblement difrentes eu gard la par-
ticularit de lenseignement de Promotion sociale
Dans lenseignement fon-
damental, les matres de
cours spciaux en du-
cation physique et les
matres de seconde langue sont
engags et nomms dans les
mmes conditions que les autres
enseignants
FN1RFR DANS LCOLF
5
Lenseignement
de Promotion sociale
6
Matres de cours
spciaux
28
Les matres de morale et de religion (catholique,
islamique, isralite, orthodoxe et protestante) dans
le fondamental et les professeurs de religion dans le
secondaire sont nomms dans les mmes conditions
que les autres enseignants Toutefois, les matres de
religion sont engags par le pouvoir organisateur
sur proposition de lautorit comptente du culte
concern
Druxirur vtvfir
Les premiers pas
dans lcole
29
30
tre nouvel lve dans une nouvelle cole est souvent
fort intimidant. Etre nouvel enseignant dans un tablis-
sement scolaire inconnu lest tout autant... Il est pos-
sible toutefois, grce la bonne volont de tous et un
minimum de prparation, deffectuer ses premiers pas
sans trop hsiter ou tituber !
L
orsquun enseignant est dsign pour un poste
dans une cole, il est reu par le chef dtablisse-
ment ou son dlgu puis il fait la connaissance de
ses futurs collgues Ces rencontres ont pour buts de
fxer le cadre de la mission assigne lenseignant
et de lui donner toutes les informations utiles pour
remplir cette mission dans les meilleures conditions
Cest donc un moment cl pour faciliter son insertion
dans lquipe ducative
Avant la rencontre vient gnralement la communi-
cation tlphonique si ardemment espre Le chef
dtablissement ou son dlgu ou un membre du
PO propose lengagement Cest le moment de poser
une srie de questions pratiques : le cours donner,
le programme de ces cours, les classes concernes,
lhoraire
Il faut aussi convenir dun moment de rencontre
avant lentre en fonction
Cet entretien avec le Chef dtablissement se droule
dans des conditions trs varies selon les circonstances
1
Lentretien avec
le chef dtablissement
31
LFS PRFMIFRS PAS DANS LCOLF
Parfois, il est prvu de longue date et le chef dtablis-
sement peut le planifer et ainsi lui consacrer tout le
temps ncessaire Parfois, il se droule dans lurgence et
chacun fait de son mieux pour parer au plus press
Lors de lentretien normal (voire idal ), le chef
dtablissement peut remettre au nouvel enseignant
des informations trs diverses : il peut lui rappeler
le cadre gnral de lenseignement et les procdures
administratives les plus concrtes (Celles-ci sont
respectivement dtailles ci-dessus au point 1 de la
premire partie et, ci-dessous, au point 2 Le plus
souvent le chef dtablissement consacrera lessentiel
de son propos son tablissement scolaire et aux
tches qui attendent le jeune enseignant

Lentretien avec le chef dtablissement sera videmment
difrent selon quil sagit dune dsignation de longue
ou de courte dure Il arrive aussi que cet entretien soit
srieusement bouscul pour des raisons durgence et
32
qu peine entr dans lcole le nouvel enseignant se
retrouve en classe, quasi sans prparation
Mme dans de telles circonstances, lenseignant tem-
poraire doit imprativement disposer des informa-
tions qui lui permettront de se prsenter devant la
classe en tant au courant dun minimum dlments
sur le fonctionnement de lcole et qui lui donneront
un minimum de garanties sur son emploi
Lenseignant ne doit donc pas hsiter demander :
lhoraire de ses cours;
le programme de ses cours;
la ou les listes des noms de ses lves;
le journal de classe de la classe ou des classes qui
lui sont confes De nombreux enseignants consi-
drent ce document comme un document person-
nel et refusent de le communiquer dautres ; ils
peuvent alors lui en donner une photocopie Dans
tous les cas, le chef dtablissement doit donner au
jeune enseignant le moyen de savoir o les lves
sont arrivs dans le programme
Il est toujours conseill au temporaire qui se rend
dans une cole de prvoir la possibilit dune ur-
gence et de ne pas se prsenter sans avoir rfchi
la manire daborder la classe, de la grer et de la
faire travailler
1.1. Le cadre de ltablissement scolaire
Lors de lentretien, le chef dtablissement - qui
le Statut des directeurs accorde une comptence
gnrale dorganisation de ltablissement - va tracer
33
le cadre dans lequel sinscrivent les activits pda-
gogiques de lcole :
1 Le projet dtablissement
Chaque cole doit poursuivre les objectifs gnraux
communs tout lenseignement en Communaut
franaise et les projets ducatif et pdagogique propres
son rseau et/ou son pouvoir organisateur (Voir au
point 1 de la premire partie de ce Petit guide)
Mais elle a la libert de les dcliner dans son projet
dtablissement :
Le projet dtablissement dfnit l ensemble dwes choix
pdagogiques et des actions concrtes particulires que
l quipe ducative de l tablissement entend mettre en
uvre en collaboration avec l ensemble des acteurs et
partenaires pour raliser les projets ducatif et pdago-
gique du pouvoir organisateur.

Le projet dtablissement est labor en tenant compte :
1 des lves inscrits dans l tablissement, de leurs carac-
tristiques tant culturelles que sociales, de leurs besoins
et de leurs ressources dans les processus dacquisition
des comptences et savoirs;
2 des aspirations des lves et de leurs parents en matire de
projet de vie professionnelle et de poursuite des tudes;
3 de l environnement social, culturel et conomique de
l cole;
4 de l environnement naturel, du quartier, de la ville,
du village dans lesquels l cole est implante
(article 67 du dcret Missions )
Le projet dtablissement reprsente donc le comment
va-t-on faire ? au cur de chaque tablissement
34
2 Le rglement des tudes
Le rglement des tudes dfnit notamment :
Les critres dun travail scolaire de qualit; les pro-
cdures dvaluation et de dlibration des conseils de
classe et la communication de leurs dcisions
(article 78 du dcret Missions )
3 Le rglement dordre intrieur
Indispensable chaque enseignant et plus encore
chaque nouvel enseignant : le rglement dordre int-
rieur (ROI) de lcole constitue le code de conduite en
vigueur dans ltablissement Il prcise les indications
relatives aux sanctions disciplinaires et aux procdures
de recours qui peuvent leur tre opposes (article 76
du dcret Missions ) Mais il peut prciser aussi
lhoraire des cours, les rgles respecter pour un
fonctionnement harmonieux de lcole, voire mme
les exigences vestimentaires, etc
Les lves sont tenus de sy conformer Les en-
seignants doivent le respecter eux aussi La force
de lexemple reste lun des meilleurs ducateurs
Comment, par exemple, faire respecter par un lve
la rgle qui interdit dutiliser son GSM en classe si
le professeur se permet de le faire ?
La prsentation du projet dtablissement et du ROI
est loccasion de sinformer de la culture de ltablis-
sement : quelles y sont les relations avec les lves ?
Dans cet esprit, quelle est la meilleure manire de les
aborder ? Quelle conception de la discipline faut-il
mettre en uvre ?
35
1.2. conseils et soutien dans la vie professionnelle
Le chef dtablissement va donner au jeune ensei-
gnant les balises, les repres et les conseils ncessaires
pour laider faire ses premiers pas dans lcole Le
statut des directeurs prcise en efet que le chef
dtablissement organise les services de l ensemble
des personnels, coordonne leur travail et leur fxe des
objectifs ; il prcise aussi : Le directeur suscite l esprit
dquipe, veille au dveloppement de la communication et
du dialogue avec l ensemble des acteurs de l tablissement
scolaire et gre les confits. Il veille galement l accueil
et l intgration des nouveaux personnels, ainsi qu
l accompagnement des personnels en difcult
Le jeune enseignant ne doit donc pas hsiter lui
poser les questions quil juge utiles et, plus tard, lui
demander conseil ou avis
1 Se situer dans le programme des cours
Chaque pouvoir organisateur a la libert de dtermi-
ner son programme qui doit toutefois tre approuv
par le ministre Il importe videmment de se procurer,
au plus tt, le ou les programmes en vigueur dans
lcole pour les cours que lon devra donner
Les jeunes enseignants ci-
tent trs souvent la pla-
nifcation de la matire
parmi les difcults
quils ont rencontres
lors de leurs premiers
pas dans lcole
Cest nor-
mal et leurs
36
collgues ou anciens professeurs ne refuseront certai-
nement pas de leur donner un coup de main
Bien sr, la situation se prsente difremment si
lenseignant se trouve dans sa classe, dans une
classe o il restera longtemps ou dans une classe o
il efectue un intrim court
Si lenseignant est responsable des lves une an-
ne durant, il doit grer lui-mme son action et la
programmer
Dans le cas dun remplacement, il doit travailler en
continuit avec lenseignant quil remplace Certains
chefs dtablissement prvoient, lorsque cest possible,
un temps de rencontre entre les deux enseignants
Lorsquune telle entrevue nest pas prvue, il est utile
de demander au chef dtablissement les coordonnes
de la personne remplace afn dentrer en contact
avec elle Cela facilite grandement le travail dans
la continuit Ce contact ofre loccasion au nouvel
enseignant de sinformer du plan de cours, cest--
dire de la matire dj vue avec les lves, de ce quils
doivent encore acqurir ainsi que des comptences
quils doivent dvelopper
Sils ne le font pas spontanment, il ne faut pas oublier
de demander lenseignant remplac et/ou au chef
dtablissement quels sont les manuels scolaires et
les autres outils pdagogiques rgulirement utiliss
pour le cours Une photocopie des notes de cours du
collgue remplac, sil lautorise, sera videmment
trs prcieuse
37
2 Tenir le journal de classe et les documents offciels
Le journal de classe est loutil de base indispensable
tout enseignant
Cet outil laidera grer convenablement la matire
Idalement, ce journal devrait tre celui de la per-
sonne quil remplace Mais comme il sagit dun outil
de travail personnel, certains enseignants hsitent
le confer un remplaant Le jeune enseignant doit
prciser ce point avec le directeur et, si possible, avec
le collgue quil remplace
Lenseignant doit galement demander au chef dta-
blissement les exigences de ltablissement dans la
tenue de ce journal de classe et dans celle des registres
que lcole utilise (registres des prsences, des points,
des matires)
Il doit aussi tre inform de la manire de procder
de linspection en ces matires
Linspection met un avis sur le niveau des tudes en
se fondant sur lassistance aux cours et aux activits,
galement sur lanalyse des travaux et des documents
des lves, les rsultats obtenus aux valuations ex-
ternes non certifcatives, voire sur linterrogation
des lves et lexamen des prparations Sur base
des constats ainsi oprs, linspection est charge de
conseiller les quipes pdagogiques
3 Evaluer les lves
Enseigner implique galement de devoir apprcier
les travaux des lves Comment les valuer? Sur la
base de quels critres? Chaque enseignant value
les connaissances et comptences acquises dans la
38
discipline quil enseigne Mais lvalua-
tion globale de llve est, de plus en plus,
le rsultat dune analyse et dune dci-
sion col-lectives Des exigences
et des critres com-
muns doivent donc
tre labors Il est
important que le
nouvel enseignant
pense sen
informer
4 Organiser les activits dans la classe
et en dehors de la classe
La rencontre avec le chef dtablissement est aussi
loccasion de se faire prciser les activits strictement
pdagogiques et les activits extra-pdagogiques
efectuer
Parmi les activits strictement pdagogiques fgurent
les activits lies lenseignement (prparation des
leons et correction des travaux, cours assurs dans
les classes) et des activits en quipe ducative telles
les runions de concertation, les conseils de classe,
les journes de formation, etc
Parmi les activits extra-pdagogiques fgurent les
surveillances ventuelles, les rencontres avec les pa-
rents dlves, les moments de prsence pendant la
priode dinscription, etc
Plus le contrat entre lenseignant et ltablissement
est clair et explicite en ces matires, plus les relations
auront de chances dtre harmonieuses
39
2.1. Le dossier administratif
Ds son premier emploi, le jeune enseignant doit
constituer son dossier administratif Il le compltera
et le tiendra jour tout au long de sa carrire
Pour ce faire, il devra rassembler une srie de docu-
ments dont la plupart devront tre dlivrs ou certifs
par ladministration communale de son domicile
(notamment: extrait de casier judiciaire modle 2,
extrait dacte de naissance)
La direction ou le secrtariat de lcole lui fournira la
liste prcise des documents administratifs runir
Lors de la premire entre en fonction, le chef dta-
blissement propose aussi de complter une dclara-
tion de serment ( dater et signer) et une dclaration
en matire de situation professionnelle Le serment
(qui fgure dans la Constitution) marque notamment
ladhsion aux rgles dontologiques lies au statut
denseignant Il est donc difrent du serment de
Socrate que les nouveaux instituteurs prscolaires
et primaires, les nouveaux rgents et les nouveaux
agrgs de lenseignement secondaire suprieur sont
dsormais invits prononcer publiquement au cours
dune crmonie organise, au terme de leurs tudes,
par la Haute Ecole ou lUniversit
2
Les procdures
administratives
40
2.2. Lacte de dsignation
Pour chaque dsignation, le pouvoir organisateur
dlivre au temporaire un acte crit reprenant les
mentions suivantes :
lidentit du pouvoir organisateur;
lidentit du membre du personnel;
la fonction exercer et le volume de la charge;
si lemploi est vacant ou non et, dans ce dernier
cas, le nom du titulaire de lemploi ;
la date dentre en service;
la date laquelle la dsignation prend fn Cette
date correspond, au plus tard, la fn de lanne
scolaire en cours
2.3. La rmunration
Longtemps, les enseignants temporaires nont peru
leur premier traitement que plusieurs mois aprs
leur prise de fonction La Communaut franaise,
qui paie les enseignants de tous les rseaux, a tout
mis en uvre pour supprimer ces dlais Les en-
seignants temporaires sont prsent
pays ds la fn du premier mois de
leur prise de fonction ou, si cela
savre rellement impossi-
ble, au plus tard le 15 du
mois suivant
Seuls les intrimaires dsi-
gns pour une priode inf-
rieure 15 semaines restent pays
terme doublement chu (fn octobre
pour les prestations de septembre)
41
Fin juin, le temporaire peroit la rmunration de ses
prestations de juin Fin juillet et fn aot, on lui paie
un traitement difr : il sagit dun pourcentage
du salaire promrit par ses prestations au cours de
lanne scolaire coule Quant lenseignant dfnitif,
il est pay tous les mois (y compris juillet et aot)
terme chu
Le salaire de lenseignant (on parle de traitement
dans lenseignement organis par la Communaut
franaise et de subvention-traitement dans len-
seignement subventionn, ofciel ou libre) varie en
fonction de plusieurs paramtres, notamment :
le(s) diplme(s) : instituteur, rgent, licenci, agrg
de lenseignement secondaire suprieur, certifcat
daptitudes pdagogiques;
le niveau denseignement (fondamental, secondaire
infrieur ou suprieur);
la fonction exerce (surveillant-ducateur, insti-
tuteur, professeur au degr infrieur ou au degr
suprieur,);
le volume des prestations (temps plein, mi-temps);
lanciennet dans lenseignement ou le secteur
public (pour certains cours, on peut aussi valoriser
une exprience utile acquise antrieurement
dans le secteur priv)
La rmunration nette dpend aussi du prcompte
professionnel (impt sur les revenus) prlev en
fonction de la situation familiale : isol, mnage
un ou plusieurs revenus,
Chaque enseignant peut consulter sa fche de paie sur
le site de la Communaut franaise wwwenscfwbbe,

42
au moyen dun nom dutilisateur et dun mot de
passe qui lui est communiqu par lEtnic ds son
entre en fonction
Les enseignants peuvent galement obtenir tous les
renseignements sur leur traitement en sadressant
au bureau rgional ou service de gestion charg de
la fxation et de la liquidation de leur traitement ou
subvention-traitement Ces services font partie de
lAdministration gnrale des personnels de lensei-
gnement (AGPE) du Ministre de la Communaut
franaise, leurs coordonnes fgurent dans la rubrique
Adresses utiles
2.4. Les procdures suivre en cas de maladie
Il peut arriver quun enseignant soit malade ou doive
sabsenter Lors de lentretien dengagement, le chef
dtablissement aura expliqu les procdures suivre
en ce cas
Voici dj, synthtiquement, les grandes lignes de
ce quil convient de faire :
Lenseignant avertit la direction de son absence
le plus rapidement possible Afn de permettre
lorganisation de ltablissement, lenseignant doit
galement avertir le chef dtablissement de tout
retard
Une absence de plus dun jour doit tre justife,
ds le premier jour, par lenvoi dun certifcat m-
dical (modle A), complt et timbr lorganisme
ofciel de contrle Actuellement, cet organisme
est *Encare absentisme *
Au-del des jours dabsence pour maladie pays
par la Communaut franaise, ne pas oublier, lors-
43
que lon est temporaire, dadresser en plus la
mutuelle un certifcat dincapacit de travail afn
dtre indemnis
Lors de toute prolongation de labsence, lensei-
gnant doit envoyer un nouveau certifcat lorga-
nisme de contrle, au plus tard la veille du jour
o le cong expire Il doit aussi prvenir le chef
dtablissement de la prolongation
Tout changement de lieu de sjour ou dadresse au
cours de labsence doit tre signal lorganisme
de contrle Tout sjour ltranger doit tre pra-
lablement autoris par cet organisme
Le non-respect de ces dispositions entrane le ca-
ractre irrgulier de labsence et la perte du droit
au traitement ou la subvention-traitement durant
cette priode dabsence
Lexamen de contrle se fait par un mdecin envoy
par lorganisme ofciel de contrle (soit sur linitiative
de ce dernier, soit la demande du ministre, soit
la demande de lenseignant, soit la demande de la
direction pour autant que celle-ci adresse sa demande
ladministration) Ce contrle peut avoir lieu ds le
premier jour dabsence et durant tout le cong, tous les
jours ouvrables scolaires de 8 h 20 h (en promotion
sociale ou dans les acadmies, par exemple contrle
possible le samedi) sans que lorganisme de contrle
ait annoncer la visite du mdecin contrleur Si
lenseignant est absent, le mdecin laisse une carte
dans sa bote aux lettres le priant de le contacter et
de convenir dun rendez-vous en son cabinet dans
les trois jours ouvrables

44
2.5. Lvaluation et le rapport de la direction
A tout moment, le chef dtablissement et lins-
pecteur peuvent venir inspecter le droulement du
travail en classe Ce nest ni une punition ni un
signe de mfance, mais une pratique habituelle qui
peut aider lenseignant svaluer et amliorer son
enseignement
Au terme dun remplacement, le chef dtablissement
tablit un rapport dvaluation du travail ralis Pour
le faire, il peut demander lavis de linspection
Ce rapport est de premire importance pour lavenir
professionnel du membre du personnel Il est donc
ncessaire pour le jeune enseignant de connatre les
critres dvaluation, les attentes et les exigences
rencontrer
Lors dune dsignation de longue dure, il est de
lintrt de lenseignant de solliciter un entretien
dvaluation auprs du chef dtablissement

45
fv6isirur vtvfir

voluer dans lcole
46
Une fois entr dans son cole, dans sa classe, le jeune
enseignant va apprendre y voluer, jour aprs jour,
grer son travail et celui de ses lves, collaborer avec
ses collgues, dialoguer avec les lves, les parents
dlves, les autres personnels de lenseignement
Cest un vaste chantier qui souvre pour le jeune ensei-
gnant : il est normal de ne pas tout matriser en un mois
ni mme en un an. Il ne faut donc pas se dcourager
la premire dconvenue et, surtout, ne jamais hsiter
demander de laide.
1.1. Grer les apprentissages
Amener les lves grer leurs apprentissages nest pas
chose aise Que faire, comment faire, jusquo aller ?
Autant de questions que se posent tous les enseignants
et particulirement les enseignants dbutants
Les responsables politiques et pdagogiques ont fx
des balises
1 Les rfrentiels de comptences
Les socles de comptences*, les comptences termi-
nales* et les profls de formation* sont les rfrentiels
pdagogiques communs toutes les coles de tous les
rseaux denseignement en Communaut franaise
Ces rfrentiels ont t tablis par difrentes com-
missions rassemblant des spcialistes de la discipline
et des praticiens qui ont travaill ensemble dans la
logique du dcret Missions ; ils ont t confrms
par le Parlement
1
Grer son travail dans
la classe et hors de la classe
vOLUFR DANS LCOLF
47
Une comptence, selon la dfnition du dcret Mis-
sions , cest laptitude mettre en uvre un ensemble
organis de savoirs, de savoir-faire et dattitudes permet-
tant daccomplir un certain nombre de tches (article 5
du dcret)
Les socles de comptences fxent les comptences qui
doivent tre acquises par tous les lves dans lensei-
gnement fondamental et au premier degr du secon-
daire
Les comptences terminales ont t dfnies pour
chaque discipline la fn de lenseignement secondaire
gnral et technique de transition
Les profls de formation dfnissent quant eux les
comptences atteindre dans lenseignement pro-
fessionnel et technique de qualifcation
2 Les programmes
Les rfrentiels de comptences ont t couls dans
des programmes propres chaque rseau densei-
gnement, voire chaque pouvoir organisateur Ces
programmes dfnissent les contenus, les situations
dapprentissage et les orientations mthodologiques
Ils facilitent ainsi la continuit et la cohrence des
travaux des enseignants
Chaque enseignant doit donc construire ses cours en se
rfrant aux programmes en vigueur dans son cole

Ce travail est plus intressant et plus riche lorsquil
slabore en quipe ducative.
48
3 Les ressources pdagogiques
Le matriel didactique disponible dans les coles,
les rseaux, ladministration et diverses associations
permet de mettre en uvre les programmes de ma-
nire dynamique
Lorsque lon arrive dans une nouvelle cole, il est
donc utile de sinformer du matriel didactique dis-
ponible : bibliothque, centre informatique, centre
multimdia, laboratoires de langues et de sciences,
salle de gymnastique et quipements sportifs
Depuis 2006, la Communaut franaise soutient lutili-
sation de manuels et logiciels scolaires Dune part, elle
a mis en place un dispositif dagrment des manuels, lo-
giciels et outils pdagogiques; dautre part, elle a dgag
des crdits pour intervenir dans les achats de manuels
et logiciels agrs pour les coles fondamentales et pour
le premier degr du secondaire (cette intervention ne
sapplique pas aux outils pdagogiques)
Chaque enseignant a galement accs une multitude
de ressources pdagogiques, notamment par le biais du
serveur pdagogique http://www.enseignement.be
Dvelopp au sein du Ministre de la Communaut
franaise, ce serveur est une vritable mine de ren-
seignements qui renvoie aussi de nombreux autres
sites et outils
De plus, la banque de donnes de Ressources Pdago-
giques en Ligne, RESPEL, constitue un formidable
outil pour les prparations de cours et dactivits Elle
est accessible ladresse http://wwwenseignement
be/respel/
vOLUFR DANS LCOLF
49
Enfn, dans lenvironnement social et culturel de
lcole, chaque enseignant peut puiser de laide, des
ides et des outils Cest le cas notamment des biblio-
thques publiques, des centres culturels, des centres
sportifs, des muses, des journaux crits, parls et
tlviss (avec leurs sites respectifs et leurs missions
podcastables), de la mdiathque,
1.2. Grer le groupe
Chahut, chambard, indiscipline autant de spectres
qui hantent les jeunes enseignants
Pour nombre dentre eux, la gestion du groupe repr-
sente lune des principales difcults des premiers
temps de la profession La plupart des jeunes ensei-
gnants ressentent mme les problmes relationnels
comme globalement plus importants que les pro-
blmes didactiques Cest encore plus vrai dans le
secondaire que dans le fondamental
1 Lautorit, la discipline
Le rglement dordre intrieur
de ltablissement permet
de connatre les limites
fxes par lcole et de
poser un certain nombre
de balises
50
Lautorit est indispensable dans la classe et dans
lcole Elle est dautant mieux accepte quelle est
lgitime, porteuse de sens et que les limites poses
(arriver temps, ne pas fumer, ne pas utiliser son
GSM, etc) sont respectes par les adultes autant
que par les jeunes Ceux-ci sont gnralement plus
respectueux sils se sentent eux-mmes respects
Les manquements des lves leur mtier dtudiant
ou aux rgles qui fondent le bien commun doivent tre
sanctionns. La plupart des coles disposent dune grille
de sanctions progressives. Si un tel systme nexiste pas,
rien nempche lenseignant de passer un contrat clair
avec ses lves, en sappuyant sur le ROI. Cela a le mrite
dviter le sentiment de partialit, de diminuer la subjec-
tivit et de se conformer un rfrent commun.

2 La supervision, les rseaux dchanges,
les personnes-ressources
Aucun enseignant ne doit rester seul pour faire face
ses difcults, quelles soient de nature pdagogique
ou de nature relationnelle Il existe dailleurs diverses
possibilits daide et de soutien
La rcente rforme de lInspection a t accom-
pagne par la cration de services de conseil et de
soutien pdagogiques au sein des rseaux (dispo-
sitions du dcret du 8 mars 2007)
Les enseignants peuvent donc sadresser ces
services de soutien pour demander une aide sp-
cifque
Lenseignant peut bnfcier de laide dun tuteur
ou parrain qui il pourra sadresser Malheureu-
vOLUFR DANS LCOLF

51
sement, trop peu dtablissements scolaires organi-
sent ce suivi Si une telle organisation nexiste pas
dans ltablissement, le jeune enseignant peut se
choisir un parrain lui-mme (par exemple, un
collgue expriment, un ancien matre de stage,
un de ses formateurs)
Les rseaux dchanges de jeunes enseignants en
dbut de carrire, prestant des services dans dif-
rents tablissements scolaires, est galement une
piste intressante Elle permet de jeunes insti-
tuteurs ou de jeunes professeurs de confronter
leurs pratiques, dchanger leurs expriences et
leurs solutions
De tels rseaux se dveloppent sur internet Une liste
de discussion instit@cfwb est propose depuis
2003 aux instituteurs et institutrices par le Minis-
tre de la Communaut franaise qui, depuis 2007
propose aussi des forums dchanges aux professeurs
de franais et aux enseignants intresss par les
nouvelles technologies La liste et les forums sont
accessibles sur le site www.enseignement.be dans
la section pdagogie et disciplines (>Forums et
liste de discussion)
Mais il existe bien dautres initiatives, par exemple,
le Certnef propose difrentes actions en rapport
avec lutilisation pertinente des outils technologi-
ques ; Enseignonsbe sadresse aux enseignants
de toutes disciplines et tous niveaux en mettant
leur disposition un forum
Pour permettre aux enseignants daccder lensemble
de ces rseaux, le site enseignementbe les rpertorie

52
Des listes sont mises jour dans la section Pdago-
gie et disciplines ; elles concernent la plupart des
disciplines, par niveau denseignement (>Disciplines
par niveau scolaire) ainsi que les TIC (>Tmes
transversaux>TICE>Echanges)
Enfn, pour des problmatiques spcifques, il est
possible de sadresser des personnes-ressources Le
professeur de psychopdagogie de la Haute Ecole
ou du service de lagrgation de lUniversit dont
on est issu, peut tre dun prcieux secours pour
rpondre des questions prcises ou pour aiguiller
lenseignant vers une personne comptente
3 Assistance en justice et/ou psychologique
Il arrive que des enseignants soient confronts
des agressions psychologiques et parfois physiques
lcole Cest toujours inacceptable et tout doit tre
mis en uvre pour viter pareilles situations Mal-
heureusement, les programmes de prvention de la
violence, si nombreux et bien construits soient-ils,
ne pourront jamais empcher que des faits violents
soient perptrs dans le cadre scolaire La Commu-
naut franaise dispose donc de moyens destins
soutenir le membre dune quipe ducative victime
de comportements agressifs et violents
Quels sont ces moyens?
Il sagit dune assistance en justice (prise en charge
partielle ou totale des honoraires et des frais davocat
et de procdure) et/ou psychologique durgence
(12 sances maximum chez un psychologue et/ou
un psychiatre)
vOLUFR DANS LCOLF

53
Qui peut en bnfcier?
Toute personne exerant sa fonction en tout ou en
partie ou charge dune mission dans un tablisse-
ment denseignement fondamental ou secondaire,
ordinaire ou spcialis, organis ou subventionn par
la Communaut franaise, ainsi que dans un centre
psycho-mdio-social organis ou subventionn par
la Communaut franaise
Dans quelles situations?
Pour toute atteinte physique et/ou psychologique
ainsi que toute dtrioration aux biens commise soit
par un lve, soit par un tiers sur instigation ou avec
la complicit de celui-ci, soit par un membre de la
famille de llve ou toute personne habitant sous le
mme toit, dans le cadre du service ou en relation
directe avec celui-ci, soit par toute autre personne,
pour autant quil soit dmontr par la victime que
lagression est en relation directe avec le service
Condition importante l octroi de cette aide?
Avoir dpos une plainte auprs des autorits ju-
diciaires
Comment solliciter cette aide?
Sauf cas de force majeure dment motiv, la victime
introduit sa demande par recommand avec accus de
rception, dans les 8 jours ouvrables de la survenance
des faits, auprs de la Direction gnrale de lEnseigne-
ment obligatoire* Dans les mmes conditions, copie
de la demande est adresse au chef dtablissement
pour les tablissements organiss par la Communaut
franaise et au PO pour les tablissements subven-
tionns par la Communaut franaise
54
Changement dtablissement scolaire
Enfn, si lenseignant victime dune agression ne
supporte plus de rester dans lcole, il peut solliciter
sa dsignation dans un autre tablissement
Les procdures pour obtenir cette dsignation sont
difrentes selon que lenseignant est statutaire (d-
fnitif ) ou temporaire Diverses procdures existent
selon les divers types de temporaires et de statuts
1.3. Grer les relations
1 Les relations avec les lves
Les lves sont lcole pour apprendre et pour
construire leurs apprentissages Lcole est faite pour
eux Ils ont donc leur mot dire et leur place pren-
dre dans son fonctionnement Leur participation se
ralise gnralement grce laction des dlgus de
classe et leur reprsentation dans les conseils dl-
ves (appels aussi, dans le fondamental, conseils des
enfants) ainsi que dans les conseils de participation
(Voir ci-dessous au point 3)
Quand on arrive dans une classe du secondaire, il
est utile de senqurir de lidentit des dlgus, de
les rencontrer et de discuter avec eux des mesures
concrtes prendre, de leur point de vue, pour favo-
riser les apprentissages Il est utile aussi de sinformer
du mode de fonctionnement du conseil des lves,
de ses comptences et des sujets quil aborde
2 Les relations avec les parents
Les relations avec les parents de ses lves
Des relations positives entre lcole et la famille sont
essentielles pour favoriser la russite des lves Cela
vOLUFR DANS LCOLF
55
suppose un certain nombre de contacts et de ren-
contres entre les enseignants et les parents dlves
Certains contacts sont nous lors des runions de
parents, collectives et individuelles, organises par
lcole Dautres rencontres peuvent tre suscites
soit par lenseignant, soit par les parents, soit par la
direction de lcole, sur rendez-vous
La matrise insufsante de la langue franaise par
les parents peut constituer un obstacle important
dans les relations individuelles avec les enseignants
Demander aux lves de servir dinterprtes nest
pas une bonne solution puisquils sont alors juges et
parties Dautres possibilits existent, notamment le
service dinterprtariat du CIRE* qui peut mettre
la disposition des coles des interprtes comptents
dans une soixantaine de langues
Les relations avec les parents des lves de lcole
Le rle des parents dans lcole est plus large que
leur participation la seule russite de leur enfant
Ils sont aussi partie prenante dans le
bon fonctionnement de lcole grce aux
associations de parents
Une association de parents
est un groupe de pa-
rents reprsentatifs
de lensemble des
parents de lco-
le Elle a pour
mission dtre
un lieu dchanges
entre parents et
enseignants, de
permettre aux enseignants de mieux connatre leurs
lves en rencontrant leurs familles lors dactivits
socioculturelles et, ainsi, de mieux tenir compte des
interactions entre la vie scolaire et la vie familiale Las-
sociation de parents ne soccupe pas des cas individuels,
mais elle aide lensemble des parents sintresser
lducation scolaire de leurs enfants et la vie de lcole
Elle suscite la participation de tous les parents pour
collaborer avec lcole Son premier souci est dorganiser
un dialogue permanent entre tous les partenaires de
lcole pour le bien-tre de chacun des lves
Il est donc utile de savoir sil existe une association de
parents dans lcole, quel est son rle et quelles relations
il est possible et souhaitable dtablir avec elle
Les associations de parents sont gnralement mem-
bres de lune des deux grandes fdrations des asso-
ciations de parents : la FAPEO* (dans lenseignement
ofciel) et lUFAPEC* (dans lenseignement libre)
3 Le Conseil de participation
Le dcret Missions , en son article 69, institue
le Conseil de participation Celui-ci comprend des
membres de droit (notamment la direction de lcole
et le pouvoir organisateur) et des membres lus (re-
prsentants des enseignants, des parents, des lves,
du personnel administratif et ouvrier) ainsi que des
partenaires extrieurs Il constitue un groupe porteur
des projets, ides et aspirations de lensemble de la com-
munaut ducative Tous les acteurs de lcole doivent
donc pouvoir, via le Conseil, proposer des lments
intgrer dans le projet dtablissement avant que celui-
ci soit approuv par le pouvoir organisateur
56
vOLUFR DANS LCOLF
57
Dans les tablissements o il fonctionne activement,
ce Conseil permet donc aux enseignants de faire
entendre leur voix Il permet aussi de savoir ce que
pensent et ce que souhaitent les autres acteurs de la
communaut ducative
4 Les relations avec dautres partenaires de lcole
Les centres psycho-mdico-sociaux (cPMS)
Le CPMS est lun des principaux partenaires de
lcole, mais il est indpendant delle
Toutes ses prestations sont gratuites et tout consul-
tant est assur du secret professionnel Il ne faut pas
hsiter faire appel ses services, le consulter ou
lui demander conseil
Chaque cole est desservie par un CPMS Chacun
comporte un personnel interdisciplinaire (psychologue,
assistant social, auxiliaire paramdical, infrmier)
Leur travail consiste assurer le dveloppement maxi-
mal de chaque lve par des tches de guidance dans
les enseignements maternel, primaire et secondaire
Un membre du CPMS peut assister avec voix consul-
tative aux runions du Conseil de classe dont lune
des tches est lorientation des lves Le CPMS
assure ladmission ou le passage de llve dans un
enseignement spcialis adapt ses besoins

Les quipes des CPMS rpondent aussi des situa-
tions pdagogiques difciles vcues par les lves,
leurs parents et leurs enseignants : troubles de lap-
prentissage, accrochage afectif, situation confictuelle
Elles utilisent des techniques diversifes pour mener
ces missions bien
58
C
es relations samorcent ds le tout premier jour :
lors de lentretien avec le chef dtablissement ou le
jour de lentre en fonction, il est souhaitable de visiter
lcole et dy trouver quelques repres Si lon enseigne
dans le secondaire, cest loccasion aussi de rencontrer
les ducateurs responsables de ses
lves et de se faire mettre au
courant de la manire
dont sorganisent
les intercours

Elles sintensifent ensuite, au fl du temps Sengager
dans des projets collectifs, participer des activits
interdisciplinaires ou extrascolaires sont autant de
moyens de prendre sa place dans lcole
2
Les relations avec les collgues
La rencontre avec les collgues, la volont de sintgrer
dans lquipe et dy prendre sa place sans simposer sont
autant de garanties dun travail fructueux dans ltablis-
sement.
vOLUFR DANS LCOLF
59
2.1. Prendre sa place dans lquipe ducative
1 La salle des professeurs
La salle des professeurs est le lieu o les enseignants
se retrouvent, reoivent et changent des informa-
tions Cest souvent l que se trouvent les valves ou
panneaux de communication et dinformation, le
prsentoir des revues
Les premires heures passes en salle des professeurs
ne sont pas toujours faciles Il faut en efet sintgrer
dans le groupe, quelquefois faire face aux rticences
des ans vis--vis de jeunes enseignants Certaines
coles ont la bonne ide de proposer un tuteur ou
parrain aux nouveaux enseignants Lorsque cest
le cas, ce collgue facilite les relations avec les autres
enseignants et lintgration dans lcole
2 La concertation et les conseils de classe
Au fl des dernires annes, le mtier denseignant
a pris une dimension de plus en plus collective Le
courant est assez lent car, dans lhistoire de lensei-
gnement, tout a longtemps pouss les enseignants
lindividualisme Les choses commencent changer
car, depuis une bonne vingtaine dannes, les rformes
vont toutes en ce sens
Les concertations
Pour quil y ait cohrence et continuit dans les ap-
prentissages, il faut une vritable concertation entre
les enseignants Qui dit concertation, dit espaces et
temps de paroles rendus possibles, encourags voire
institutionnaliss
60
Ces concertations sont organises dans lenseigne-
ment fondamental o des priodes sont prvues
dans lhoraire des enseignants Dans certains ta-
blissements secondaires, elles existent aussi mais ce
nest pas le cas partout, faute de plages prvues cet
efet dans lhoraire
Le conseil de classe
Dans lenseignement secondaire, le Conseil de classe
est le lieu de concertation de tous les enseignants en
charge dune mme classe Il se runit plusieurs fois
par an Il prend les dcisions relatives au passage
de classe ou de cycle et la dlivrance des dipl-
mes, certifcats et attestations de russite au sein de
ltablissement denseignement Il joue donc un rle
important dans lorientation des lves Le conseil de
classe dbat aussi de toute question concernant une
classe (article 95 du dcret Missions )
Il est prsid par le chef dtablissement ou son
dlgu et il comprend tous les membres du per-
sonnel enseignant en charge de llve, y compris le
professeur de religion ou de morale non confession-
nelle Un membre du Centre PMS et les ducateurs
concerns peuvent y assister avec voix consultative
Tout enseignant titulaire ayant fonctionn au moins
2 mois de lanne scolaire peut galement y assister
avec voix consultative
Le jeune enseignant qui arrive dans une cole doit
donc sinformer du droulement des concertations
et/ou des conseils de classe, de leurs horaires et de
la faon la plus adquate de les prparer
vOLUFR DANS LCOLF
61
2.2. Prendre sa place dans la profession

Dans sa classe, lenseignant
est gnralement seul avec
ses lves Il nest pas seul
pour autant dans lexercice
de sa profession De multiples
organisations aux fnalits
diverses peuvent lui ap-
porter un outil prcieux
dans la ralisation des
difrentes facettes de
sa profession
1 Les associations denseignants
Les associations disciplinaires

Dans le secondaire, il existe des associations den-
seignants structures par discipline Elles organisent
diverses activits en relation avec la matire ensei-
gner Certaines dentre elles font partie dassociations
europennes et internationales
On peut trouver une liste de ces associations et fd-
rations denseignants sur le site http://wwwenseigne-
mentbe>Carrieres>Contact

Les associations interdisciplinaires
Il existe aussi des associations qui rassemblent des
enseignants de tous niveaux denseignement
ChanGements pour lEgalit (CGE), le nouveau
nom de la Confdration Gnrale des Ensei-
gnants*, est une association pdagogique pluraliste

62
qui regroupe des enseignants de tous les niveaux
(du maternel au suprieur) et de tous les rseaux
denseignement Elle organise des formations,
confrences, dbats et chaque anne, durant lt,
des rencontres pdagogiques qui proposent de
nombreux ateliers pratiques
La Ligue de lEnseignement et de lEducation
permanente* est une association qui regroupe des
enseignants de lenseignement ofciel Elle organise
des formations, confrences, dbats
2 Les organisations syndicales
Dans la plupart des tablissements scolaires, des
enseignants ou dautres membres du personnel
exercent la fonction de dlgu dune organisation
syndicale
Les centrales syndicales ne sont pas des groupements
corporatistes ferms sur eux-mmes, mais des asso-
ciations professionnelles soucieuses de dfendre et
de promouvoir la qualit dun service denseigne-
ment dmocratique, ouvert tous, ce qui ne peut
tre dissoci de la recherche dune valorisation de
la profession denseignant
vOLUFR DANS LCOLF

63
Les enseignants afflis une centrale syndicale b-
nfcient de laide des services chmage de linter-
professionnelle (CSC*, FGTB* ou CGSLB*) dont fait
partie leur Centrale de lenseignement. Cela permet
dacclrer leur dossier de chmage, de garantir le
paiement de leurs allocations et dassurer leur d-
fense en cas de confit avec lONEM ainsi quavec
leur tablissement, leur pouvoir organisateur ou la
Communaut franaise.
Chaque centrale syndicale publie une revue envoye
ses afflis en ordre de cotisation.
Cette cotisation est partiellement ristourne grce
aux primes syndicales octroyes par la Communaut
franaise et dont bnfcie tout membre du personnel
affli une organisation syndicale.
Les enseignants peuvent safflier une centrale syndi-
cale quils aient un emploi temporaire ou dfnitif ou
quils soient demandeurs demploi. Pour safflier, ils
peuvent sadresser soit au dlgu de leur tablisse-
ment scolaire sil y en a un, soit la centrale syndicale
de leur rgion.
64
65
Qutfvirur vtvfir

largir ses horizons
66
La gestion de sa formation continue commence ds le
premier jour de lentre en fonction. Bien sr, dans les
premiers temps, la priorit est donne au travail dans la
classe et dans lcole, la rsolution des nombreux pe-
tits problmes que chaque jour apporte. Et lon est bien
lgitimement plus soucieux de mettre en uvre tout ce
que lon a appris au cours de sa formation initiale que
de se tourner dj vers de nouveaux apprentissages.
G
nralement, on se tourne vers la formation
continue dabord pour trouver des rponses aux
questions que lon se pose dans son travail quotidien,
que ce soit dans la gestion des apprentissages ou dans
la gestion du groupe
Mais il est ncessaire aussi de dcouvrir les rsultats
des dernires recherches, de se remettre niveau,
dadapter sa pratique aux connaissances rcentes, de la
1
Grer sa propre formation
67
LARGIR SFS HORIZONS
confronter celle de ses collgues Bref, de mettre et
remettre jour ses connaissances, ses reprsentations,
ses habitudes, ses expriences
1.1. Six demi-jours obligatoires par an
Cest le sens des dcrets du 11 juillet 2002; ils pres-
crivent que tout enseignant doit suivre six demi-jours
de formation obligatoire par an, selon des modalits
et conditions dfnies par le Gouvernement
Ces demi-jours sont rpartis en niveaux difrents :
Un niveau commun tous les rseaux (linterrseaux):
le contenu des formations cible les thmes communs
lensemble des rseaux denseignement
LIFC (Institut de la formation en cours de carrire)
est charg de lorganisation de ces formations Il
propose notamment des journes de formation
spcifquespourlesjeunesenseignants; voir, pour
le dtail, les textes et le programme de formation
sur le site http://wwwifccfwbbe
Un niveau propre chaque rseau: le contenu de
formation vise plus spcifquement les projets
ducatif et pdagogique propres au rseau;
Un niveau particulier pour chaque tablissement ou
chaque pouvoir organisateur : le contenu concerne
essentiellement les priorits fxes dans le projet
dtablissement
1.2. Des formations sur base volontaire
Dautres formations, suivies sur base volontaire, du-
rant le temps scolaire ou en dehors de celui-ci, sont
galement proposes aux enseignants

68
Il importe donc dtre attentif aux catalogues ou
journaux de formation envoys chaque anne par
les organismes de formation* Ils proposent des
formations varies, srieuses, qui permettent vrai-
ment dapprofondir et de renouveler sa pratique et
favorisent les contacts avec dautres collgues soucieux
des mmes problmatiques
2
Des initiatives culturelles,
scientifques
D
e nombreuses initiatives culturelles, scientifques,
artistiques, sportives sont galement organises
lintention des enseignants et/ou de leurs classes
Elles sont gnralement annonces dans la presse
Certains chefs dtablissement les afchent galement
aux panneaux dinformation de lcole Il ne sagit alors
que de faire preuve dattention et doser sinscrire Trs
vite, cela deviendra un besoin
Citons, entre autres initiatives de grand intrt:
Le Printemps des Sciences qui mobilise, chaque anne
en mars, plusieurs Hautes Ecoles et toutes les Uni-
versits de la Communaut;
Les oprations Journalistes en classe et Ouvrir
mon quotidien qui visent lducation aux mdias et
sadressent tous les lves ds la cinquime primaire
et leurs enseignants (Plus de renseignements
sur les sites: http://wwwouvrirmonquotidienbe et
http://wwwagjpbbe);
Les nombreuses oprations culturelles proposes
par le Ministre de la Communaut franaise en
lien avec la langue et la lecture comme La fureur
69
LARGIR SFS HORIZONS
3
Bnfcier
dchanges
de lire , La langue franaise en fte , Le prix des
Lycens de littrature , la Bataille des livres , ou
encore Le prix des lycens du cinma A dcouvrir
sur les sites : http://wwwculture-enseignement
cfwbbe, http://www lettresetlivrecfwbbe, http://
wwwculturebe
De trs nombreuses activits sont annonces dans
la section Actualits-agenda du site http://www
enseignementbe et dans la Lettre dinformation
mensuelle du site enseignementbe laquelle il est
possible de sabonner Elle permet dtre tenu au
courant des mises jour efectues sur le site ainsi
que de lexistence de divers projets ou initiatives qui
ont un intrt dans le cadre scolaire

3.1. Le programme pour lducation
et la formation tout au long de la vie
de lUnion europenne (LLP)
Les enseignants sont particulirement favoriss par
les programmes dchanges europens

Le programme LLP est la nouvelle stratgie intgre
de lUnion europenne pour la formation et lducation
tout au long de la vie Pour la priode 2007-2013, il
propose un ensemble dactions dans le domaine de
lducation :
70
1 Le programme comenius
Ce programme a pour objet de dvelopper la coop-
ration entre les tablissements scolaires des difrents
pays dEurope dans lenseignement maternel, primaire
et secondaire
Il propose aux coles participantes des partenariats
scolaires, projets axs sur un ou plusieurs thmes
dintrt commun Il organise aussi des projets axs
sur la mobilit tant en formation initiale (assistanat
Comenius pour futurs professeurs) quen formation
continue (Le catalogue europen des formations
est disponible sur le site Internet http://wwwaef-
europebe)
2 Le programme Grundtvig
Ce programme encourage la mobilit et la coop-
ration europenne entre personnes ou institutions
dducation des adultes En Communaut franaise,
il concerne donc principalement les organisations
71
LARGIR SFS HORIZONS
dducation permanente ainsi que lenseignement
de promotion sociale
Ce programme ofre difrentes opportunits telles
que des bourses de formation continue (destines au
personnel de lducation des adultes, sur des thmati-
ques diverses) ainsi que la mise en place de partenariats
ducatifs (partenariat entre institutions dducation des
adultes sur une thmatique dintrt commun)
3 Le programme erasmus
Ce programme veut encourager la coopration trans-
nationale et la mobilit des tudiants et celle des
professeurs dans lenseignement suprieur
Les projets doivent tre introduits par les institutions
denseignement bnfciant de la charte Erasmus
4 Le programme Leonardo da Vinci
Ce programme a pour objet de dvelopper la mo-
bilit tant des lves (de lenseignement technique
et professionnel, de lenseignement en alternance,
de promotion sociale) que des enseignants et des
formateurs Il subventionne, par le biais de bourses,
des stages en entreprise ou en centre de formation
pour les jeunes, partout en Europe
Il accorde galement des subventions aux ducateurs
et formateurs qui souhaiteraient amliorer leur ca-
pacit professionnelle grce des changes et des
rencontres avec dautres collgues europens
Le programme encourage galement la coopration
europenne entre les enseignants, les institutions
dducation et de formation et le monde de lentrepri-
se par la mise en place de partenariats europens
72
3.2. autres programmes dchanges
Dautres possibilits dchanges existent, que ce
soit en Belgique mme, en Europe ou vers dautres
continents
1 Le programmes Trfe du Fonds Prince Philippe
Ce programme favorise les changes intercommunau-
taires pour lenseignement primaire et secondaire Il a
t lanc en 1994 par la Fondation Roi Baudouin la
demande des trois Ministres de lEnseignement des
Communauts franaise, famande et germanophone
Depuis 1998, il est pris en charge par le Fonds Prince
Philippe

Trfe encourage et subsidie des changes de
classes entre les trois communauts; il concerne
les lves et leurs enseignants partir des 5
e
et 6
e

annes de lenseignement primaire et de lenseigne-
ment secondaire (toutes orientations confondues)
Ses objectifs sont la dcouverte rciproque des sp-
cifcits culturelles dans le respect des identits de
chacun, par le biais dactivits ducatives, culturelles,
sportives ou familiales ainsi quun apprentissage
linguistique vivant dans un contexte de vie quoti-
dienne
2 Les programmes des relations internationales
Wallonie-Bruxelles International (le service des
Relations internationales de la Communaut fran-
aise Wallonie-Bruxelles, de la Rgion wallonne et
de la Commission communautaire franaise de la
Rgion Bruxelles-Capitale) est la disposition de
chaque enseignant dsireux defectuer un voyage
73
LARGIR SFS HORIZONS
dchange ltranger, denseigner ltranger ou
encore de se lancer dans une activit de coopration
au dveloppement
LAssociation pour la Promotion de lEducation et de
la Formation lEtranger (Apefe) permet de raliser
au mieux cette dernire mission
Pour tous renseignements, consulter le site Internet
http://wwwwbibe ou le site http://wwwapefebe
74
75
En guise de
CONCLUSION
Prsentes toutes ensemble, ces dmarches peuvent
sembler bien lourdes aux jeunes enseignants, voire mme
rebuter certains dentre eux. Dans la pratique, elles se
feront progressivement, les unes aprs les autres et
les apprentissages seffectueront peu peu au contact
des autres acteurs de lcole, tant les collgues que les
lves.
T
rouver sa place au sein dune cole ne se fait
pas du jour au lendemain, ni toujours dans un
cadre idal Et, comme leurs lves, les enseignants
apprennent par essais et erreurs! Il faut donc prendre
le temps dapprendre et ne pas se dcourager
Ce Petit guide na pas pour ambition dillustrer de
faon exhaustive les tapes de linsertion profession-
nelle du jeune enseignant Son but est de lui servir
doutil pour se familiariser avec les structures et les
habitudes du systme scolaire Il veut permettre aux
nouveaux professeurs de se poser les bonnes ques-
tions au bon moment et dy trouver les pistes pour
construire les rponses adquates
Aucun guide ne remplace lexprience vcue Le jeune
enseignant ne doit donc pas hsiter apporter son
exprience personnelle au nouvel univers dans lequel
il sintgre Si ses collgues contribuent grandement
son apprentissage, le nouveau professeur doit prendre
conscience que son apport personnel peut galement
FN GUISF DF CONCLUSION
76
contribuer amliorer et renouveler les pratiques
denseignement Sil a tout gagner de lexprience
professionnelle des anciens , ses connaissances
des progrs pdagogiques et des nouvelles rformes
lui seront tout aussi prcieuses Il peut intervenir
avec doigt mais aussi avec dtermination et ne
pas se laisser contaminer par les invitables quoi
bonistes
Ainsi, le jeune enseignant pourra pleinement jouer
son rle dagent de changement et dinnovation
77
Comme toutes les professions, lenseignement poss-
de un vocabulaire spcial, son jargon propre. Il est im-
portant de bien comprendre et matriser ses subtilits
pour lutiliser bon escient et pour pouvoir lexpliquer
simplement aux autres membres de la communaut
ducative, aux lves et leurs parents notamment.
Anciennet
Il faut distinguer trois types danciennet :
Lanciennet pcuniaire pour laquelle comptent
les services prests dans lenseignement et dans
les pouvoirs publics, aux conditions fxes par la
rglementation;
Lanciennet de service pour laquelle comptent les
seuls services prests au sein dun mme pouvoir
organisateur (Exemple: si un enseignant preste des
services pour une Province, celle de Namur par
exemple, puis en preste pour la Ville de Namur,
cette dernire ne peut et ne doit pas tenir compte
des services prests pour lautre PO);
Lanciennet de fonction pour laquelle est pris en
compte le nombre dannes dans lexercice dune
fonction bien dtermine au sein dun mme pou-
voir organisateur
INFOS PRA1IQUFS
1
Le jargon de la profession
Infos PRATIQUES
78
Comptences
Comptence
Aptitude mettre en uvre un ensemble organis
de savoirs, de savoir-faire et dattitudes permettant
daccomplir un certain nombre de tches
Socles de comptences
Rfrentiel prsentant de manire structure les com-
ptences de base exercer jusquau terme des huit
premires annes de lenseignement obligatoire et celles
qui sont matriser la fn de chacune des tapes de
celles-ci parce quelles sont considres comme nces-
saires linsertion sociale et la poursuite des tudes
Comptences terminales
Rfrentiel prsentant de manire structure les
comptences dont la matrise un niveau dtermin
est attendue la fn de lenseignement secondaire
Profl de formation
Rfrentiel prsentant de manire structure les
comptences acqurir en vue de lobtention dun
certifcat de qualifcation
Par la voie hirarchique
Un document transmis par la voie hirarchique nest
pas envoy directement lautorit concerne mais via
les tapes successives de la hirarchie : enseignant, chef
dtablissement, administration, Ministre, par exemple
Pouvoir organisateur
Le pouvoir organisateur est lautorit qui organise
une cole Cette autorit peut tre exerce par un
pouvoir public (Communaut franaise, Ville, Com-
79
mune, Province, Cocof ) ou par une institution prive
(personne physique ou morale)
Rseau
Un rseau denseignement est un ensemble dcoles
appartenant un mme pouvoir organisateur ou
un ensemble dcoles organises par des pouvoirs
organisateurs de mme nature juridique:
Le rseau de la Communaut franaise est compos
de toutes les coles organises par la Communaut
franaise, le pouvoir organisateur et le rseau se
confondent;
Le rseau ofciel subventionn est compos des
coles organises par dautres pouvoirs organisa-
teurs publics : Ville, Commune, Province, Cocof
et subventionnes par la Communaut franaise;
Le rseau libre subventionn est compos des coles
organises par des pouvoirs organisateurs privs
(par exemple, des ASBL) on y distingue les pou-
voirs organisateurs de lenseignement confessionnel
et les pouvoirs organisateurs de lenseignement non
confessionnel et subventionnes par la Commu-
naut franaise
Organe de reprsentation et de coordination
des pouvoirs organisateurs
Quatre organes de reprsentation et de coordination
des pouvoirs organisateurs subventionns sont reconnus
par le Gouvernement de la Communaut franaise :
Le Conseil de l enseignement des communes et des
provinces (CECP) reprsente les pouvoirs publics
subventionns organisant des coles fondamentales,
primaires et maternelles ordinaires ou spcialises
et des coles secondaires spcialises;
INFOS PRA1IQUFS
80
Le Conseil des pouvoirs organisateurs de l enseignement
ofciel neutre subventionn (CPEONS) reprsente
les pouvoirs publics subventionns organisant des
coles secondaires, suprieures et de promotion
sociale;
Le Secrtariat gnral de l enseignement catholique ()
reprsente les pouvoirs organisateurs denseigne-
ment libre subventionn catholique;
La Fdration des coles libres subventionnes ind-
pendantes (FELSI) reprsente les pouvoirs orga-
nisateurs denseignement libre subventionn de
caractre non confessionnel
Caractre
On distingue galement les coles et les pouvoirs
organisateurs selon leur caractre: confessionnel ou
non confessionnel
Relvent de lenseignement confessionnel les coles et
les pouvoirs organisateurs qui organisent un enseigne-
ment inspir dune confession particulire (catholique,
protestante, isralite, islamique ou orthodoxe)
Relvent de l enseignement non confessionnel les coles
dont le pouvoir organisateur ne se rclame daucune
confession En font partie :
toutes les coles organises par la Communaut
franaise (dont les enseignants doivent respecter
le dcret du 31 mars 1994 sur la neutralit) ;
les coles organises par les pouvoirs organisateurs
aflis au CPEONS, au CECP et la FELSI (ces
pouvoirs organisateurs pouvant adhrer au principe
de neutralit)
81
Note : ces adresses ont t mises jour en mai 2008
Depuis lors, il est possible que certaines dentre elles
ne soient plus valables
MINISTre De La cOMMUNaUT fraNaISe
Tlphone vert : 0800-20.000
Site Internet : http://www.cfwb.be
administration gnrale de lenseignement
et de la recherche scientifque (aGerS)
Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 (3
e
tage)
1000 Bruxelles.
Tl. : 02-690.81.00 Fax : 02-690.80.24
Direction gnrale de lenseignement obligatoire
Rue Adolphe Lavalle, 1 1080 Bruxelles.
Tl. : 02-690.80.00
Direction gnrale de lenseignement non obligatoire
Rue Adolphe Lavalle, 1 1080 Bruxelles
Tl. : 02-690.87.00
Service gnral du Pilotage du systme ducatif
e
tage)
1000 Bruxelles.
Tl. : 02-690.81.00 Fax : 02-690.82.39
Serveur pdagogique:
http://www.enseignement.be
INFOS PRA1IQUFS
2
adresses utiles
82
Service gnral des affaires pdagogiques
et du Pilotage du rseau denseignement organis
par la communaut franaise
er
tage)
1000 Bruxelles.
Tl. : 02-690.81.00 - Fax : 02-690.80.24.
Serveur pdagogique: http://www.restode.cfwb.be
Un annuaire dtaill des services et des membres du per-
sonnel de l Administration gnrale de lEnseignement et
de la Recherche scientifque (AGERS) fgure sur le site :
http://wwwenseignementbe
administration gnrale des Personnels
de lenseignement ( a.G.P.e.)
Espace 27 Septembre Jennifer
Boulevard Lopold II, 44 1080 Bruxelles
Tl. : 02-413.40.95 - Fax : 02-413.35.52
LAGPE se partage en deux Directions gnrales : lune
est charge des Personnels de lEnseignement organis par
la Communaut franaise, lautre est charge des Person-
nels de lEnseignement subventionn, ofciel (Provinces
et Communes) et libre (confessionnel ou non)
Dans chacune de ces Directions gnrales, des bureaux
ou services dconcentrs assurent la gestion du dossier
individuel (fxation et liquidation de la rmunration, ma-
ladie, absences, congs, disponibilits, etc) des enseignants
travaillant dans un tablissement scolaire du territoire
provincial en question Ces bureaux sont accessibles au
public le lundi et le mercredi aprs-midi, ainsi que les autres
jours ouvrables (mais sur rendez-vous uniquement)
Le dossier de chaque enseignant est gr par lun de ces
bureaux rgionaux ou services; cest donc l quil convient
de sadresser pour toute question administrative ou p-
cuniaire
83
Direction gnrale des Personnels de lenseignement
de la communaut franaise
Espace 27 Septembre Jennifer
Tl. : 02-413.39.32 - Fax : 02-413.39.35
Directions provinciales
Bruxelles-capitale
Directrice : Mme C. Dupont
Rue Belliard, 9-13 1040 Bruxelles
Tl. : 02-500.48.08
Brabant wallon
Directrice : Mme K. Luu
Rue Emile Vandervelde, 3 1400 Nivelles
Tl. : 067-88.81.70
Hainaut
Directeur : M. J-L. Van Lerberghe
Avenue des Allis, 2 (2
e
tage)
6000 Charleroi
Tl. : 071-53.27.22
Lige
Directrice : Mme E. Windels
Rue dOugre, 65 (2
e
tage) 4031 Angleur
Tl. : 04-364.14.79
Luxembourg
Directeur : M. Y. Aufort
Rue Belliard, 9-13 1040 Bruxelles
Tl. : 02-500.48.11
Namur
Directeur : M. M. Finoulst
Avenue Gouverneur Bovesse, 74 (1
er
tage)
5100 Jambes
Tl. : 081-33.00.61
enseignement artistique
(Toutes Provinces)
Responsables : Mme M. Bourlon & M. M. Duhaut
Espace du 27 Septembre Jennifer
Tl. : 02-413.37.88 et 02-413.38.51
INFOS PRA1IQUFS
84
Direction gnrale des Personnels
de lenseignement subventionn
Tl. : 02-413.40.97 - Fax : 02-413.35.52
Directions provinciales
Bruxelles-capitale
Directrice : Mme N. Wambe-Desurpalis
Tl.: 02-413.34.71
Enseignement fondamental
Responsable : M. Y. Beugnies
Tl. : 02-413.38.89
Enseignement secondaire
Responsable : Mme M. Poisseroux
Tl. : 02-413.29.90
Brabant wallon
Responsable : M. Cl. De Muyter
Rue Emile Vandervelde, 3 1400 Nivelles
Tl. : 067-88.81.89
Hainaut
Responsable : M. P. Lenne
Rue du Chemin de Fer, 433 7000 Mons
Tl. : 065-38.43.00
Responsable : Mme J. Foucart
Tl. : 065-38.43.51
Responsable : Mme N. Houx
Tl. : 065-38.43.55
Enseignement spcialis
Responsable : M. J.-M. Guilmot
Tl. : 065-38.42.32
85
Lige
Directrice : Mme V. Lamberts
Rue dOugre, 65 (1
er
tage)
4031 Angleur - Lige
Tl. : 04-364.13.11
Responsable : Mme N. Todd
Tl. : 04-364.13.95
Responsable : M. F. Kindermans
Tl. : 04-364.13.32
Luxembourg
Responsable : M. P. Hilbert
Avenue Tesch, 61 6700 Arlon
Tl. : 063-22.05.66
LeBureauduLuxembourggreuniquementlepersonnelde
lenseignementfondamentalduLuxembourg.
Lepersonneldelenseignementsecondaire
duLuxembourgestgrparleBureaudeNamur.
Directrice : Mme M. Lamouline
Avenue Gouverneur Bovesse, 41
5100 Jambes - Namur
Responsable : M. J. Jacob
Tl. : 081-33.01.78
Namur
Directrice : Mme M. Lamouline
Avenue Gouverneur Bovesse, 41
5100 Jambes - Namur
Tl. : 081-33.01.70
Responsable : Mme C. Blavier
Tl. : 081-33.06.90
INFOS PRA1IQUFS
86
Responsable : M. J. Jacob
Tl. : 081-33.01.78
enseignement artistique
(Toutes Provinces)
Responsable : Mme P. Meerschaut
Bureau 0E009
Tl. : 02-413.39.88
enseignement de promotion sociale
(Toutes Provinces)
Responsable : M. J.-Ph. Labeau
Bureau 2

E 255
Tl. : 02-413.41.11
enseignement suprieur
(Toutes Provinces)
Directrice : Mme C. Ruhl
Bureau 2

E 250
Tl. : 02-413.37.59
centres PMS
(Toutes Provinces)
Responsable : M. A. Weyenberg
Bureau 1 E 109
Tl. : 02-413.40.69
87
OrGaNeS De rePrSeNTaTION eT De
cOOrDINaTION DeS POUVOIrS OrGaNISaTeUrS
De LeNSeIGNeMeNT SUBVeNTIONN
conseil de lenseignement des communes
et des Provinces (cecP)
Rue des Gaulois, 32 1040 Bruxelles
Tl. : 02-736.89.74 - Fax : 02-733.76.20
Courriel : uvcb.etterbeek@sec.cfwb.be
Site Internet : http://www.cecp.be
conseil des Pouvoirs organisateurs de lenseignement
offciel neutre subventionn (cPeONS)
Rue des Minimes, 87-89 1000 Bruxelles
Tl.: 02-504.09.10 - Fax : 02-504.09.38
Courriel: cpeons@brunette.brucity.be
Site Internet : http://www.cpeons.be
fdration des tablissements libres subventionns
indpendants (feLSI)
Chteau Duden, avenue Victor Rousseau, 75
1190 Bruxelles.
Tl. : 02-527.37.92 - Fax : 02-527.37.91
Courriel: felsi@profor.be
Site Internet : http://www.felsi.be
Secrtariat gnral de lenseignement catholique en
communauts franaise et germanophone de Belgique
(SeGec)
Avenue E. Mounier, 100 1200 Bruxelles
Tl.: 02-256.70.11 - Fax: 02-256.70.12
Courriel : segec@segec.be
Site Internet : http://www.segec.be
INFOS PRA1IQUFS
88
OrGaNISaTIONS SYNDIcaLeS
centrale gnrale des syndicats libraux de Belgique (cGSLB)
Associationprofessionnelledupersonneldelenseignement
libre(APPEL)
Boulevard Poincar, 72-74 1070 Bruxelles
Tl. : 02-558.51.71 - Fax : 02-558.51.61
Courriel : appel@cgslb.be
Site Internet : http://www.syndicat-appel.be
Syndicat libre de la fonction publique (SLfP)
Rue Longue Vie, 27 1050 Bruxelles
Tl. : 02-549.52.00 - Fax : 02-514.16.95
Courriel : slfp@slfp.be
Site Internet : http://www.slfp-enseigement.be
confdration des syndicats chrtiens (cSc)
CSC-Enseignement
Rue de la Victoire, 16 1060 Bruxelles
Tl. : 02-539.00.01 ou 542.00.00
Site Internet : http://www.csc-e-fond.be
fdration gnrale du travail de Belgique (fGTB)
Centralegnraledesservicespublics/Enseignement
(CGSP-Enseignement)
Place Fontainas, 9-11 1000 Bruxelles
Tl. : 02-508.58.79 - Fax : 02-508.59.35
Site Internet : http://www.cgsp-enseignement.be
Syndicat de lenseignement libre
Syndicat des employs, techniciens et cadres (SeL-Setca)
Rue Haute, 42 1000 Bruxelles
Tl. : 02-512.52.50 - Fax : 02-511.05.08
Site Internet : http://sel-setca.org
89
fOrMaTION DeS eNSeIGNaNTS
eN cOUrS De carrIre
Organisme de formation interrseaux
Institut de la formation en cours de carrire
Boulevard Cauchy, 9 5000 Namur
Tl.: 081-83.03.10 - Fax : 081-83.03.11
Courriel : ifc@cfwb.be
Site Internet : http://www.ifc.cfwb.be
Organismes de formation des rseaux
enseignement de la communaut franaise
Servicegnraldesaffairespdagogiqueset
dupilotagedurseaudenseignementorganis
parlaCommunautfranaise
Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 1000 Bruxelles
Tl. : 02-690.81.00 - Fax : 02-690.81.35
Courriel : sgapcf@cfwb.be
Site Internet : http://www.restode.cfwb.be/
enseignement fondamental et spcialis offciel subventionn
Centredeformationdelenseignement
delUniondesVillesetdesCommunes
Avenue des Gaulois, 32 1040 Bruxelles
Tl. : 02-736.89.74
enseignement secondaire non confessionnel
Associationpourlapromotiondelaformationencoursde
carriredanslenseignementnonconfessionnel(Profor)
Rue Adolphe Lavalle, 1 1080 Bruxelles
Tl. : 02-644.47.15 - Fax : 02-644.47.16
Site Internet : http://www.profor.be
INFOS PRA1IQUFS
90
enseignement libre subventionn
fondamental
Formationcontinuedesenseignantsdufondamental
Avenue E. Mounier 100, 1200 Bruxelles.
Tl. : 02-256.71.11
Secondaire
Associationpourlapromotiondelaformation
encoursdecarriredanslenseignementconfessionnel
Tl.: 02 256.71.82
Spcialis
FormationdesPersonnelsdelenseignementcatholique
Tl.: 02 289.63.77
fDraTIONS DeS aSSOcIaTIONS De PareNTS
fdration des associations de parents dlves
de lenseignement offciel (faPeO)
Avenue du 11 Novembre, 57 1040 Bruxelles
Tl. : 02-527.25.75 - Fax : 02-527.25.70
Courriel: fapeo@skynet.be
Site Internet : http://www.fapeo.be
Union des fdrations des associations de parents
de lenseignement catholique (UfaPec)
Rue Belliard, 23 A 1040 Bruxelles
Tl. : 02-230.75.25 - Fax : 02-230.23.92
Courriel : U.F.A.P.E.C.@swing.be
Site Internet : http://www.ufapec.be
91
OrGaNISMe OffIcIeL DU cONTrLe MDIcaL
encare absentisme aSBL
Quai des Carmes, 73
4101 Jemeppe-sur-Meuse
PrOGraMMeS DcHaNGeS
LLP agence francophone pour lducation
et la formation tout au long de la vie
Chausse de Charleroi, 111 1060 Bruxelles.
Site Internet : www.llp.cfwb.be
comenius
Charge de mission : Suzy Vercammen
Tl.: 02-542.62.75
Courriel : suzy.vercammen@cfwb.be
Gestionnaire : Manolle Joos
Tl.: 02-542.62.74
Courriel : manoelle.joos@cfwb.be
Grundtvig
Gestionnaire : Mlanie Mignot
Tl.: 02-542.62.73
Courriel : melanie.mignot@cfwb.be
Leonardo da Vinci
Fax : 02-234.39.94
Coordination : Dominique Figa
Tl.: 02-542.62.79
erasmus
Agence nationale francophone Erasmus
Place du Parc, 20 7000 Mons
Tl.: 065-37.37.78 Fax : 065-37.37.77
INFOS PRA1IQUFS
92
International Wallonie Bruxelles
CommissariatgnraldesRelationsinternationales
delaCommunautfranaise-WallonieBruxelles,dela
RgionwallonneetdelaCommissioncommunautaire
francophone(Cocof )
Place Sainctelette, 2 1080 Bruxelles
Tl.: 02-421.82.11
Fax : 02-421.87.87
Site Internet : http://www.wbi.be
association pour la Promotion de lducation
et de la formation letranger (aPefe)
LAPEFEestrattacheauWBI-CGRI
Place Sainctelette, 2 1080 Bruxelles.
Tl. : 02-421.83.63
Fax : 02-421.83.86
Courriel : apefe@cgri.cfwb.be
Site Internet : www.apefe.org
Programme Trfe
Lademandedeboursepourleprogrammedchanges
inter-communautairesTrfe,grparleFondsprince
Philippe,doittreintroduitelaideduformulaire-type
disponibleauCentredecontactdelaFondationRoi
Baudouin:
Tl.: 070-23.30.65
Fax : 070-23.37.27.
Courriel : proj@kbs-frb-be
Il peut galement tre tlcharg partir du site Internet :
www.fonds-prince-philippe.org
93
Pourtousrenseignementscomplmentaires,contacter:
Franoise Daot
Ministre de la Communaut franaise
Direction des Relations internationales
Bureau 6 A 010
Tl.: 02 413.40.12
Fax : 02 413.29.82
Courriel : francoise.daout@cfwb.be

aSSOcIaTIONS DeNSeIGNaNTS
chanGements pour lgalit (cGe)
Chausse de Haecht, 66 1210 Bruxelles
Tl. : 02-218.34.50 Fax : 02-218.49.67
Courriel : cge.bxl@cfwb.be
Site Internet : http://www.changement-egalite.be
Ligue de lenseignement et de lducation
permanente aSBL
Rue Lenglentier, 1A 1000 Bruxelles
Tl. : 02-512.97.81 - Fax : 02-511.25.87
Site Internet : http://www.ligue-enseignement.be/

aSSOcIaTIONS-reSSOUrceS
coordination et Initiatives pour rfugis et trangers (cIre)
Rue du Vivier, 80-82 1050 Bruxelles
Tl.: 02-629.77.29 pour information et 02-629.77.27
pour rservation
Courriel : cire@cire.irisnet.be
Site Internet: http://www.cire.be
INFOS PRA1IQUFS
94
centre pour lgalit des chances
et la Lutte contre le racisme
Rue Royale, 138 1000 Bruxelles
Numro vert : 0800-14.912
Tl. : 02-230.30.00
Fax : 02-230.30.30
Courriel : centre@cntr.be
Site Internet : http://www.antiracisme.be
Ligue des Droits de lHomme
Chausse dAlsemberg, 303 1190 Bruxelles
Tl.: 02-209.62.80
Fax : 02-209.63.80
Courriel : ldh@liguedh.be
Site Internet : http://www.liguedh.be
95
NOTES:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
INFOS PRA1IQUFS
96
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Administration gnrale de lenseignement et de la recherche scientifque
Service gnral du pilotage du systme ducatif
20-22, Boulevard du Jardin Botanique
1000 Bruxelles
www.enseignement.be
Tlphone vert de la Communaut franaise : 0800/20.000
Service du mdiateur de la Communaut franaise.
Rue des Poissonniers 11-13/bte 7- 1000 Bruxelles tl 02/548.00.70
courrier@mediateurcf.be

Le Petit Guide Du Jeune Enseignant Ressource 1352

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Le Petit Guide Du Jeune Enseignant Ressource 1352

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Ministre de la Communaut franaise

Administration gnrale de lenseignement et de la recherche scientifque

* Les termes ou expressions suivis dun astrisque sont dfnis

FN1RFR DANS LCOLF

2.2. Dans lenseignement offciel subventionn

FN1RFR DANS LCOLF

Prfif cuior ou jrur rsrictf

Prfif cuior ou jrur rsrictf

vOLUFR DANS LCOLF

Prfif cuior ou jrur rsrictf

vOLUFR DANS LCOLF

Les associations disciplinaires

Prfif cuior ou jrur rsrictf

vOLUFR DANS LCOLF

Prfif cuior ou jrur rsrictf

Vous aimerez peut-être aussi