Vous êtes sur la page 1sur 30

CONTENIDO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

3.2.1 Contextualización de las instituciones educativas

3.3 OBJETIVOS
3.3.1 Objetivo General
3.3.2 Objetivos Específicos
3.4 Justificación

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 Marco teórico

4.2 Marco legal

4.3 Antecedentes de investigación

5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1 Enfoque de Investigación

5.1.1 Esquema Metodológico de investigación

5.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información.


5.3 Unidades de Análisis: Población y Muestra

5.4 Plan de Análisis de la Información

6. Análisis e Interpretación de la Información

Conclusiones

Bibliografía

Anexos

3. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

3.1 Formulación del problema

¿Hacen uso de las estrategias directas de aprendizaje los estudiantes de


octavo y noveno grado de los colegios Santa Rosa de Lima y San José de las
Vegas, para el desarrollo de las competencias de habla y escucha de la lengua
extranjera Inglés, y cuáles podrían ser sus características?
3.2 Descripción del problema

El objeto de investigación se centra en la revisión detallada de las


estrategias directas de aprendizaje. Tales estrategias pueden ser definidas
como herramientas que los estudiantes deben desarrollar durante su proceso
formativo; ellas están relacionadas con los procesos de aprendizaje, ya que
permiten adquirir un conocimiento más bien deductivo que inductivo; es decir,
si estas estrategias se desarrollan apropiadamente, se puede impactar en
forma significativa en el manejo del proceso de adquisición de cualquier lengua
extranjera y, a su vez, convertirse en guías que ayuden a los estudiantes a
proponerse logros relacionados con este saber y con temas diferentes a
nuestro contexto cultural y lingüístico.

El gran despliegue que Rebecca Oxford (1990) establece acerca de las


estrategias de aprendizaje supone una división: estrategias directas e
indirectas. Las primeras le apuestan a un manejo netamente consciente, por
parte del aprendiz, del contenido que pueda presentar una lengua extranjera.
Las segundas se enfocan en los niveles de subconciencia que conllevan a una
facilitación del aprendizaje y/o adquisición de la lengua extranjera.

El objeto de investigación comprende las estrategias directas de aprendizaje


de acuerdo con la aplicación que se les da en los contextos escolares: Santa
Rosa de Lima y San José de las Vegas. El proyecto abarca estudiantes que se
encuentran en los grados octavo y noveno de la básica secundaria
respectivamente, y tiene como fin, indagar si dentro de ambos contextos se
conocen y se hace uso de las estrategias directas de aprendizaje para el
desarrollo de las competencias de habla y escucha de la lengua extranjera
Inglés, y cuáles podrían ser sus características; esto se logra por medio de la
triangulación de entrevistas, observaciones categorizadas y encuestas,
instrumentos que favorecen el análisis sistemático de la información y así,
poder analizar las características de aplicación de las estrategias, en caso tal
que se utilicen.

3.2.1 Contextualización de las instituciones educativas


Santa Rosa de Lima

Éstá situado en la Calle 45 G # 80-95, del barrio La Floresta, fue creado por
Ordenanza en el año 1968, emanado de la Honorable Asamblea
Departamental de Antioquia.

Inició labores académicas el 28 de marzo de 1969, y en el año 2002, por


resolución 16289 de noviembre 27, el plantel fue integrado a las escuelas
República de Panamá, Escuela la Pradera y Liceo nocturno Agrupación
Colombia dando resultado la creación de la Institución Educativa Santa Rosa
de Lima, la cual funciona en el mismo local y es de carácter oficial, de
calendario A y cuenta con estudiantes de estratos 1, 2, 3 que se agrupan en
grados desde séptimo hasta undécimo.

San José de las Vegas

Sección Femenina

La institución Educativa San José de las Vegas está ubicada en la Carrera 48


No. 7 Sur – 52 – Av. Las Vegas, El Poblado, en el municipio de Medellín, es de
carácter privado-confesional Católico. Su dueña es la Corporación Educativa
San José de las Vegas, entidad sin ánimo de lucro, de calendario A, Jornada
completa. Preescolar: J4 8:00 a 12:30; J5 y Tr. 8:00 a 2:30; primaria y
bachillerato: 7:00 a 3:00. Grados que ofrece: J4 a 11º.

3.3 Objetivos
3.3.1 Objetivo general

Determinar la existencia y las características de las estrategias directas de


aprendizaje dentro de los procesos que desarrollan los estudiantes de octavo
noveno grado de los colegios Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas.
3.3.2 Objetivos específicos
3.3.2.1Observar cómo y cuáles estrategias directas de aprendizaje aplican los
estudiantes para mejorar sus competencias comunicativas.
3.3.2.2Comparar las diferencias que existen del uso de las estrategias directas
de aprendizaje en las instituciones Santa Rosa de Lima y San José de
las Vegas.
3.3.2.3Analizar respuestas de los estudiantes y de los profesores en torno a los
modos y formas de aplicación de las estrategias directas de aprendizaje
por medio de la triangulación de observaciones categorizadas,
encuestas y entrevistas en ambos contextos.

3.4 Justificación

Las estrategias directas de aprendizaje son un tema en el cual se incluyen


unas capacidades de origen cognitivo y consciente que el estudiante construye
a lo largo de su proceso educativo tanto a nivel intraescolar como a nivel
extraescolar; a través de las estrategias de aprendizaje un estudiante puede
mejorar y o perfeccionar sus métodos de aprendizaje con el fin de que éste
logre y cumpla, apropiadamente, sus objetivos tanto a nivel académico como a
nivel personal, y con ellas se busca esencialmente, en el caso del contexto
escolar , que los estudiantes mejoren su rendimiento académico y los niveles
intelectuales los cuales se representan en las competencias.

La importancia de una posible aplicación de las estrategias de aprendizaje por


parte de los Lineamientos Curriculares del ministerio de educación colombiano
en los contextos escolares, es una necesidad que debería ser tomada en
consideración con mucha urgencia, ya que el plano del aprendizaje es
relegado, a menudo, por el de la enseñanza, es decir, los métodos de
enseñanza y la preocupación por formar un profesor que tenga grandes
capacidades académicas y pedagógicas son situaciones que causan mucha
ocupación y preocupación en el estado, olvidando pues que las condiciones de
aprendizaje también son importantes, en cuanto a que éstas desarrollan la
autonomía y pensamiento frente a presentes y futuras experiencias de
aprendizaje que tiene y que tendrá el estudiante dentro y fuera del aula de
clase.

Este proyecto de investigación ofrece una descripción diagnóstica del uso de


las estrategias directas de aprendizaje en lengua extranjera Inglés, lo cual
puede ofrecer alternativas que permitan mejoras en el currículo y , en general,
en el desempeño estudiantil. Las estrategias de aprendizaje hacen parte de
una realidad que le apunta a una nueva dimensión de los procesos de
aprendizaje; en ellas se encuentra un gran caudal de posibilidades para que así
los estudiantes puedan, partiendo de los procesos de mejoramiento de la
capacidad comunicativa del inglés como lengua extranjera , defenderse
autónomamente y eficazmente ante todas las tareas cognitivas que impliquen
un aprendizaje que sea racional, recursivo, innovador, organizado y abierto
ante nuevas posibilidades, tendencias y nuevos eventos que se presentan a
diario en un mundo que es tan cambiante. De igual forma, dichas estrategias
podrían fortalecer aprendizajes de otras áreas de conocimiento, por medio de
la integración curricular

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 Marco teórico

Across many theories and interpretations about the learning strategies in


learning processes regarding a foreign language learning, it becomes clear the
intentions that all the well-known authors of such subject propose, as they have
the same target to consider the learning language strategies as means that
enable students accelerate and increase their knowledge either outside or
inside the classroom. Thus, in this state of the art , the main conceptions about
the learning strategies , considering aspects such as: effectiveness, feasibility,
development etc, will be shown through both views and concerns of the most
relevant authors of this subject: Rebecca Oxford(1990), Weinstein and
Meyer(1986), Rubin(1975), Naiman , Frohlich, Stern, and Todesco(1975),
Salazar y Retamoso(2004), and Brown, (1994) whose researches have been
focused on the individuals´ cognitive stages and levels which every human
being is. However, it is important to focus deeper on Rebecca´s Oxford theories
because her proposals appear to be more clear and better focused to this
research process.

A general Schema providing general definitions for Learning strategies and


language learning strategies

The learning strategies have been given many definitions; these definitions
have clearly changed as new studies and advances on the pedagogy field have
been pursued, therefore, It is relevant to show some meanings and
considerations that are meaningful in order to understand the nature of the term
¨the learning strategies”. In a first instance, the leaning strategies were defined
as “behaviors and thoughts that a learner engages in during
learning”(Weinstein and Mayer/1986) ,that somehow, modify the learning
process, but later Mayer became more specific to define the learning strategies
as “behaviours of a learner that are intended to influence the learner processes
information. As matter of fact, these definitions imply that learning strategies
involve a great amount of fields of knowledge, and if the learner becomes
proficient in applying them in any situation, his/her learning process will,
undoubtedly, succeed.

On the other hand, Salazar y Retamozo(2004) suggest that learning strategies


are a set of activities, techniques and means which are planned according to
the students´ needs , objectives and nature of what they learn, in order to
improve the learning process. Nevertheless, Brandt (1998) explains the
importance of learning strategies, considering these as “ strategies which shift
according to study objectives and previous learning process of the students” ,
being this, closely related with the proficiency abilities and limitations of every
one

However, the concern of this research project is aimed at the language learning
strategies ,and therefore, the meanings of such topic have to be studied as
narrowly and accurately as possible(But without forgetting that the language
strategies is a catchall term whose implications have a great effect in too many
fields of knowledge( Oxford, 1990). Consequently, a first definition appears as
follows: “Learning strategies are an attempt to develop linguistic and
sociolinguistic competence in the target language – to incorporate these into
one´s interlanguage competence” (Tarone, 1983). This definition, gets closer to
the main topic of Language Learning Strategies, as it establishes that such
language learning strategies contribute to maximize or increase the linguistic
competence itself, and the oral competence to be able to interchange
knowledge and have fruitful channels of communication in certain community
( Sociolinguistic competence).

On the other hand, it can be found two more definitions to the term language
learning strategies. “learning strategies are strategies which contribute to the
development of the language system which the learner constructs and affect the
learning directly¨ (Rubin/1987), consequently O´Malley and Chamot (1985),
came to define learning strategies as ¨ The special thoughts or behaviours that
individuals use to help them comprehend, learn, or retain new information¨.
These definitions have the same aim; They propose that the learning language
strategies, influence directly to the way the learner learns a foreign language
and , therefore, gains communicative competence.

Brown (1994) suggests that the adolescents´ mental capacity “adds intellectual
capacity adds abstract operational thought around the age of twelve. Therefore
some sophisticated intellectual processing is increasingly possible”. Then, a list
of aspects of how the student´s learning process is influenced according to the
kind of input, is presented below:

1. “ Attention spans are lengthening as a result of intellectual maturation,


but once again, with many diversions present in a teenager´s life, those
potential attention spans can be easily shortened

2. Varieties of sensory input are still important, but again increasing


capacities for abstraction lessen the essential nature of appealing to all five
senses

3. Complex problems can be solved with logical thinking


4. Factors sorroundind ego, self-image, self-esteem are at the pinnacle.
Teens are ultrasensitive to how others perceive their changing physical and
emotional selves along with their mental capabilities.

5. “Secondary school students are of course becoming increasingly adult-like in


their ability to make those occasional diversions from the “here and now” nature
of immediate communicative contexts to dwell on a grammar point or
vocabulary item” (Brown, 1994).

A great display of the nature of the language learning strategies.

All seen above, are both general definitions and reflections about the Language
Learning Strategies within both learning processes and language learning
processes, which provide a global introduction to the extents of both language
strategies and language learning strategies in the learning process itself,
however the main approach linked to the language learning strategies in gaining
communicative competence is presented and developed by Rebecca Oxford
(1990). “Language learning strategies are specific actions, behaviours, steps, or
techniques that students (often intentionally) use to improve their progress in
developing second language skills. These strategies can facilitate the
internalization, storage, retrieval, or use of the new language. Strategies are
tools for the self-directed involvement necessary for developing communicative
ability”

Foreign language/second language and learning strategies

In a first instance, it is important to establish the difference between both a


second language and a foreign language, consequently, the first clarification of
both second language and foreign language, resides in the way the language is
viewed and studied according to the kind of environment or context the students
are in, therefore, when the student is attempting to bring a linguistic systemic
schema from another country he is pursuing goals and objectives that belong to
a foreign language; and , when the student is trying to internalize a language
within the context in which the language is spoken, it is considered that the
student is trying to learn a second language. In Colombia, most of the schools
apply the English Language Teaching as a foreign language process that has to
be taught or considered according to the needs and the situations involved in
the Colombian academic and social context.

Nonetheless, these previous aspects, both foreign language and second


language, cannot be stududied, in this case, regardless of whether it is a
process of acquisition or a simple process of learning. Then, the reason of the
importance of referring to those four terms, it is because of the close
relationship they have with the way the students might employ the learning
language skills according to their needs in their learning processes inside the
classroom environment; If it is a acquisitions process , the learner internalizes a
language inductively without being conscious of what he is learning an how he
is learning it. On the other hand, there is the process of learning; The process of
learning is related to the levels of consciousness that most of foreign language
students assume when internalizing a foreign language; This means, the
process is more deductively rather than inductively as the grammar becomes an
important role in building up the general structure of the target language
Cogntive

Memory
Direct strategies
Compensation

Metacognitive
Indirect Strategies Affective

Social
Learning Strategies

(Rebecca Oxford, 1990), consider the learning language skills as tools that
make “ learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more
effective, and more transferable to new situations.” Considering this, these
learning strategies can be divided in two main groups: Direct strategies and
indirect strategies. The first ones are related to the foreign language learning
process; They focus on certain tools that make students become aware of what
they are learning through deductive and abstract procedures that, somehow,
require maturity in the overall cognitive process. The second ones, the direct
strategies, deal with the levels of motivation, affectivity and planning; In other
words, they are related to the way students might feel motivated to learn a
language, how to plan the learning process, and finally, how would be the
interaction among such students who have the same goals and objectives when
learning a language.

Nevertheless, the main concern of this project, as seen previously, is to focus


on the direct strategies as they are closer to the foreign language process
taking into account the Colombian context. The direct strategies are divided,
according to Oxford(1990), in three main subdivisions: Memory strategies,
cognitive language strategies and compensation strategies. The memory
strategies “ aid in entering information into long-term memory and retrieving
information when needed for communication”(Oxford,1990); Cognitive language
strategies “ are used for forming and revising internal mental models and
receiving and producing messages in the target language”( Oxford,1990); And
finally, the compensation strategies, are the ones that enable students
overcome their own limitations, errors and mistakes when accomplishing
language learning cognitive processes without leading into frustration and de-
motivation.

All the accuracies previously made, lead to the understanding of how to


enhance, develop and increase communicative competence in a foreign
language- in this case English- through the implementation of proper language
direct learning skills among intermediate levels of English of students ranging
from fourteen to sixteen years old; The implementation of such learning
strategies has to be included directly in the process of learning, however, It
cannot be put aside the role of the teacher , across the teaching processes,
because he is responsible of whether such strategies are developed properly or
not in the language learning communicative processes.

4.2 Marco Legal

De acuerdo con el cuerpo teórico de las estrategias directas de aprendizaje, se


han seleccionado algunos artículos de la Constitución política de Colombia y de
la Ley General de Educación, los cuales evidencian de una forma más general-
en la constitución- y de una forma más específica-en la Ley General de
Educación- la necesidad que la educación se convierta en un derecho y que
proporcione mecanismos que favorezcan los procesos de aprendizaje en un
sentido más autónomo, que impliquen una apropiación del conocimiento por
parte del estudiante y que , a través del contexto escolar, se fomenten criterios
frente a la importancia de incluir y aplicar eficazmente unas estrategias de
aprendizaje que le apuesten a una mejor comunicación entre maestros y
estudiantes.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público


que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a


la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será


obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de


la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines
y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar
el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación


y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que
señalen la Constitución y la ley.

De acuerdo con lo anterior, es evidente el compromiso que tiene el estado


frente a la necesidad de asumir la educación como un derecho común, el cual
debe ser gratuito y con obligatoriedad para la básica. De igual forma, se
establece la necesidad de velar por su calidad, garantizando el cumplimiento
de sus fines en cuanto a la formación moral, intelectual y física de los
estudiantes.

LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN


ARTICULO 23.- AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un
mínimo del
80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.

Para complementar la información analizada en el artículo 67 de la Constitución


Política de Colombia, el artículo 23 muestra las áreas obligatorias
fundamentales del currículo para la educación básica. De acuerdo con el objeto
de investigación, la educación debe incluir el Inglés como Lengua extranjera;
por eso, se debe validar esta área del conocimiento como un eje central del
currículo, la cual tiene gran importancia en el desarrollo de las capacidades
intelectivas y multiculturales que debe desarrollar el estudiante para así
poderse desenvolver óptimamente en la sociedad actual

ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la


Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de
la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas
de solución a los problemas y al progreso social y económico del país

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,


investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Los fines expuestos con anterioridad, se encuentran inscritos dentro del marco
del aprendizaje como procesos que impulsan la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que debe forjar el estudiante, con el objetivo que éste pueda aplicarlos
apropiadamente no sólo en situaciones académicas , sino también en
contextos de la vida cotidiana, en los cuales el estudiante pueda resolver sus
problemas y así mejorar su entorno sociocultural.

ARTICULO 20.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA

b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,


escuchar,
hablar y expresarse correctamente;
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana

En éste artículo se explican las metas que la educación básica está inducida a
cumplir. De estas obligaciones, los apartados b y c se consideran relacionados
con el objeto de investigación, pues las habilidades comunicativas de habla y
escucha del área de inglés, deben ser impulsados dentro del entorno y así,
entrelazarlos con las capacidades que tiene el estudiante para razonar y utilizar
la competencias interpretativas, propositivas y argumentativas.

ARTICULO 22.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN


EL
CICLO DE SECUNDARIA
n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información
y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo

La anterior es probablemente la que más se relaciona con las estrategias


directas de aprendizaje, ya que la búsqueda de un nuevo conocimiento por el
propio esfuerzo del estudiante es en sí una aplicación de una herramienta de
aprendizaje que le facilita el desarrollo y la supervisión de su proceso
cognitivo. La aplicación de la herramienta no es para uso exclusivo para el área
de inglés, ésta se expande a las otras áreas del conocimiento y son mediadas
en cuanto al criterio de empleo que el estudiante tiene.

4.3 Antecedentes de investigación

Las estrategias de aprendizaje son un tema que ha sido, en pocas ocasiones,


investigado a consciencia, específicamente en el campo de las lenguas
extranjeras a nivel local. A través de varios procesos de indagación en algunas
instituciones educativas, se puede llegar a la conclusión que las estrategias de
aprendizaje son unos modelos que se fomentan por medio de los procesos de
enseñanza que utilicen o empleen los profesores en el aula de clase, de
acuerdo con en modelo pedagógico que tenga la institución y los contenidos
que se estén enseñando. Las fuentes locales que se han indagado hasta el
momento son las siguientes: una contextualización sobre las estrategias de
aprendizaje en el colegio Alemán (institución donde se llevó a cabo una parte
inicial del trabajo de campo); la búsqueda de cuatro tesis significativas en el
contexto colombiano sobre la aplicación de las estrategias de aprendizaje en
relación con las matemáticas, situaciones cognitivas generales una tesis
enfocada en el uso de las estrategias indirectas del aprendizaje del inglés y,
finalmente, una reseña que comprende algunos hallazgos significativos en
torno al uso de las estrategias directas de aprendizaje en las instituciones
educativas Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas. Para concluir, se
expondrán las temáticas tratadas en un folleto de investigaciones locales
llamado: “Colombian applied linguistic journal”.

A través de un proceso etnográfico casual, basado en observaciones sobre los


procesos de aprendizaje de un vocabulario básico en alemán , para que los
estudiantes se vayan adiestrando en la competencia comunicativa, se logró
observar cómo- por medio de una metodología pedagógica de María
Montessori- la disposición del aula y los herramientas de enseñanza que
emplea la profesora en el aula de clase, contribuyen a que los estudiantes
desarrollen estrategias de aprendizaje indirectas, con el fin de que éstos se
sientan motivados intrínsecamente a seguir aprendiendo el idioma Alemán.

Los estudiantes de preescolar del Colegio Alemán se ven sometidos a una


serie de dinámicas y lúdicas que corroboran a que sea el mismo estudiante
quien direccione, por medio de la orientación profesoral, todo su proceso de
aprendizaje del nuevo vocabulario. Por ejemplo, el alemán posee tres géneros
de artículos para acompañar a los sustantivos, éstos son: der, die, das(artículo
neutro); de esta forma, al ser complicado el proceso de interiorización de
dichos artículos, en la medida que éstos son radicalmente diferentes -en cuanto
al uso y forma- de los de la lengua Castellana, se necesita-mucho más aún con
niños de preescolar-una metodología pedagógica que no solamente facilite la
apropiación del conocimiento, sino también que le apueste a crear canales de
motivación, los cuales provoquen en los estudiantes un aprendizaje significativo
y autónomo en presentes y futuras experiencias cognitivas.
La metodología pedagógica basada, esencialmente, en la proyección de
estrategias indirectas de aprendizaje del alemán en niños de preescolar, consta
de unos juegos por medio de unas tarjetas que cada estudiante debe tener
consignadas. De esta forma, por medio de un modelo sintáctico simple, la
profesora va haciendo que los estudiantes vayan elaborando oraciones, de
menor a mayor complejidad, en relación con el vocabulario que ya han
interiorizado de acuerdo con su respectivo artículo, el cual se interioriza-en su
declinaciones en dativo y acustativo inicialmente- siguiendo un patrón lúdico
organizativo, en el cual los estudiantes aprenden a diferenciar , teniendo como
referencia el mismo ambiente en el que se encuentran, cuál le pertenece a
cuál.

En un proceso de indagación en varias bibliotecas, se pudieron recoger y


observar algunas tesis significativas, en relación con el tema de las estrategias
de aprendizaje en el ámbito de las matemáticas y la física. La primera tesis
encontrada: ¨ Elaboración de una propuesta de intervención pedagógica que
contenga estrategias de aprendizaje¨, escrita por Mariela Pemberthy Ruiz, tiene
como objetivo central, posibilitar soluciones frente a los problemas de índole
matemático que presentan los estudiantes en algunas instituciones educativas,
siguiendo el ejemplo de un trabajo de campo que realizó en el colegio
Montessori. Según la autora, esto se logra replanteando las prácticas de
enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clase, mediante la implementación
de unas estrategias que les permitan a los estudiantes resolver sus problemas
cognitivos en dicha área y, de igual forma,” construir instrumentos a partir de
las teorías implícitas que posibilitan mejorar la enseñanza en las
matemáticas¨(Ruiz, Pemeberthy.2005).

La segunda tesis encontrada : “ Elaboración de una propuesta de intervención


pedagógica que contenga estrategias de aprendizaje¨ elaborada por: Eduardo
Sierra Restrepo, Nestor Julio Agudelo Macias y Raul Mora Puerta, está
enfocada, de igual forma, en las áreas de la Física y las matemáticas. Este
proyecto pone su mirada más en los procesos de enseñanza que en los de
aprendizaje; según los autores, un aprendizaje significativo se logra cuando la
enseñanza está bien contextualizada; por eso, los maestros son los
directamente implicados en el fomento de estrategias de aprendizaje en los
estudiantes y, por tanto, en lograr que ellos elaboren unos niveles de
autonomía en sus procesos cognitivos. Sin embargo, esta tesis propone un
modelo, en el cual –los procesos de aprendizaje- sean inculcados por unos de
unos de enseñanza bien definidos y con objetivos claros, con el fin de que los
estudiantes pasen de un aprendizaje memorístico a un significativo en el área
de matemáticas.

La tercera fuente local indagada, se basa en una investigación sobre


situaciones cognitivas generales que involucren las estrategias directas e
indirectas del aprendizaje; proyecto elaborado por: Martha Leonor Sabogal M,
Nohora Elsa Rodríguez P. Este proyecto de investigación, presentado a modo
de mapa conceptual, vincula las estrategias de aprendizaje- en diferentes
niveles: individuales y colectivas, de las cuales se despliegan las de
interacción, acercamiento inicial a los contenidos, producción y evaluación-con
el desarrollo de competencias, las cuales se encuentran enmarcadas en tres
tipos: básicas, genéricas y específicas. Todo este proyecto le apuesta a una
indagación de posibles nuevas estrategias de aprendizaje que, articuladas con
las competencias, son herramientas pedagógicas que los estudiantes deben
incluir en sus procesos cognitivos.

Por otro lado, existe una tesis realizada en Medellín llamada: “learning
strategies successful students use in the clasroom”, la cual recoge
observaciones, diario de campo y cuestionarios, pertenecientes a un trabajo
hecho a estudiantes del programa de extensión de la Universidad de Antioquia,
quienes oscilan entre los treinta y cuarenta años siendo catalogados como los
más exitosos estudiantes de la lengua en todo el programa. Dicho texto detecta
cuáles son las estrategias que emplean para tener tal éxito y cómo su
comportamiento motivador influye en ellas, para aplicarlas al resto de los
estudiantes que se encuentren en un nivel medio o bajo, y que quieran
superarse en su proceso de aprendizaje. El libro escrito por Javier Coronado
aporta experiencias y algunas teorías citadas en el marco teórico, pues si bien
ya se conoce del tema, este libro posibilita fuentes originales y poco conocidas.

A pesar del poco conocimiento que tiene esta latitud del continente sobre las
estrategias directas de aprendizaje, se ha encontrado material interesante que
nos permite visualizar nuestro proyecto en las aulas de clase en nuestra ciudad
y, sobre todo, con la población de estudiantes que planeamos trabajar.
“Colombian applied linguistic journal”, por ejemplo, es un diario que recoge
diversas tesis enfocadas en el aprendizaje y/o enseñanza del inglés como
lengua extranjera, recopilando distintas investigaciones hechas en varias partes
de nuestro país, y así, detectar cuales estrategias serían importantes para que
un estudiante sea habilidoso dominando tal lengua. Este diario contiene siete
artículos investigativos relacionados con el mejoramiento de la competencia
comunicativa de la lengua inglesa, que están ligadas con el habla, la escucha,
la lectura y la escritura, las cuales dependen de una forma u otra de estrategias
básicas para un óptimo uso. Es importante resaltar que este documento tiene
como meta a largo plazo “la adopción de programas donde se desarrolle
simultáneamente la lectura y la escritura en dos lenguas en colegios bilingües
colombianos”.

Paralelo con las teorías citadas anteriormente en las tesis y en las


observaciones realizadas en el Colegio alemán, se han llevado a cabo
observaciones en las instituciones educativas Santa Rosa de Lima y San José
de las Vegas, las cuales ofrecen más información con respecto al tema en
cuanto al uso de éste dentro del aula.

De la institución educativa Santa Rosa de Lima se puede afirmar que los


estudiantes utilizan elementos relacionados con las estrategias directas de
aprendizaje, pues al momento de resolver un tema o ejercicio relacionado con
las estructuras lingüísticas, tanto el educador como sus educandos recurren a
estrategias memorísticas y cognitivas, que les permiten no solo abarcar el
tema en cuestión, sino también incluir las experiencias que se viven fuera de
la institución, dentro de la clase.
En la institución educativa San José de las Vegas se ha podido observar un
estado inicial sobre el uso de todas las estrategias directas de aprendizaje. Las
estrategias cognitivas son fomentadas, por parte de la profesora, aplicando
sistemas gramaticales, los cuales aprenden a dominar los estudiantes en la
medida que hacen ejercicios estructurales. Las estrategias memorísticas se
emplean cuando las jóvenes aplican dentro de las estrategias directas
conocimientos que requirieron en, en una primera instancia, ser memorizados
así como el manejo de los verbos irregulares. Para finalizar, las de
compensación se han aplicado como mecanismos de control y de
autoaprendizaje ante los errores cometidos tanto en la producción oral como en
la escrita.

En conclusión, el balance de investigaciones locales en relación con el tema de


las estrategias de aprendizaje deja ver cómo las estrategias de aprendizaje son
un tema tratado e investigado en varios campos del conocimiento. No obstante,
se necesita más investigación en el campo de las lenguas extranjeras; no se
debe seguir, pues, centrando las situaciones cognitivas en los procesos de
enseñanza; se necesita, crear modelos de aprendizaje que sirvan de constante
apoyo para que los estudiantes dominen sus propios procesos de aprendizaje,
sin la necesidad-al menos-de un ente exterior que siempre los estén
controlando. Faltan más investigaciones en el campo del aprendizaje-
específicamente en el campo de las estrategias directas de aprendizaje-, ya
que se necesita de un modelo pedagógico claro, el cual de vía libre para que
los estudiantes puedan controlar, dirigir y perfeccionar sus presentes y futuras
tareas de aprendizaje no solamente en el Inglés, sino en cualquier campo del
conocimiento

5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 Enfoque de Investigación

El enfoque seleccionado para el objeto de investigación es el Integrado u


Holístico, en la medida que vincula unos procedimientos descriptivos y otros
que caracterizan un plano de primer orden. Se ha elegido un modelo integrado
como soporte para analizar e interpretar- desde diferentes ópticas- la
información; además, de acuerdo con los procesos para lograr los objetivos, se
han propuesto diferentes técnicas de recolección de la información como
observaciones categorizadas de carácter etnográfico y encuestas que buscan
cuantificar el estado de uso y conocimiento de las estrategias directas de
aprendizaje en el área de Inglés.

El enfoque tiene como base llevar a cabo una investigación que se delimita al
posible conocimiento de las estrategias directas de aprendizaje en las
instituciones educativas Santa Rosa de Lima y San José de las Vagas, ésta no
pretende convertirse en un proyecto de intervención en donde haya que
adecuar programas con el fin que se apliquen las estrategias de aprendizaje;
por el contrario, el papel del proyecto en ambas instituciones radica en explorar
la existencia del objeto observado, teniendo en cuenta que ambas son
tomadas como un ejemplo o muestra de instituciones educativas en Medellín,
que de cierta forma comparten características de corte legal académico y social
con el Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas.

5.1.1 Esquema de diseño metodológico de investigación


¿Hacen uso de las estrategias directas de aprendizaje los estudiantes de 8vo y
9no grado de las instituciones educativas Santa Rosa de Lima y San José de
las Vegas para el desarrollo de las competencias comunicativas de habla y
escucha de la lengua extranjera Inglés, y cuales son sus características?
Categorías/Variables Técnica- Muestra Ítems-pregunta
instrumentos
Noveno grado Encuestas y Profesor del Grado
observaciones Santa Rosa de
Lima y 5
grupos.
Octavo grado Encuestas y Profesor del Grado
observaciones San José de
las Vegas y 3
grupos.
San José de las Encuesta, Profesor , PEI y -¿Ha perdido
vegas revisión de 3 grupos. interés en el
material de la aprendizaje del
institución y Inglés?
observaciones
- -En caso de ser
afirmativa la
pregunta
anterior, ¿Cuál
es la causa
principal?

-
- ¿Qué tan
bien le ha
servido lo
aprendido en
el área de
Inglés en su
institución
educativa
para
comunicarse
por escrito?

-¿Qué tan bien le


ha servido lo
aprendido en el
5.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
En este proyecto de investigación se han establecido 3 instrumentos para la
recolección de la información: Observaciones categorizadas (total 16, 8 por
cada institución), entrevistas a los profesores del área de Inglés (total 2, una en
cada institución) y encuestas realizadas en ambas instituciones (5 grupos para
el Santa Rosa de Lima y 3 grupos para el San José de las Vegas).

Con estos 3 instrumentos se hará una triangulación de la información y se


procederá a la sistematización de dicha información.

Entrevista: tiene como fin indagar acerca de las estrategias directas de


aprendizaje en los profesores, es decir, con este instrumento se pretende
explorar las nociones que involucran a las estrategias directas de aprendizaje
con las prácticas docentes que los profesores entrevistados utilizan todos los
días en su clase y que, de alguna forma, denotan la enseñanza sobre el
concepto.

Observación categorizada: este instrumento tiene como fin enmarcar la


información recogida en del aula de clase dentro de unos parámetros que
organizan dicha información, con el propósito de describir las situaciones de
aprendizaje que conllevan al uso y aplicación de las estrategias directas de
aprendizaje.

Encuestas: las encuestas tienen como objetivo, establecer un diagnóstico en


relación con el conocimiento de las estrategias directas de aprendizaje entre
los estudiantes. Se pretende aplicar un instrumento capaz de abarcar una gran
parte de la población de las instituciones educativas Santa Rosa de Lima y San
José de las Vegas como muestra significativa.

Institución educativa San José de las Vegas

Información General. Institución educativa San José de las Vegas

Fuente de la información: PEI institucional


Dirección: : Carrera 48 No. 7 Sur – 52 – Av. Las Vegas, El Poblado.

Municipio: Medellín

Teléfono: 3215168 Fax: 3214789 e-mail: cvegas@sanjosevegas.edu.co

Rectora: Diana Gil Salas.

Carácter: Privado – Confesional Católico. Su dueña es la Corporación


Educativa San José de las Vegas, entidad sin ánimo de lucro.

Género: Femenino.

Calendario: A

Jornada: Completa. Preescolar: J4 8:00 a 12:30; J5 y Tr. 8:00 a 2:30; primaria


y bachillerato: 7:00 a 3:00.

Grados que ofrece: J4 a 11º.

En el año de 1968 la Comunidad de Religiosas Siervas de San José fundan el


Colegio en la finca Los Almendros, en el sector de El Poblado. Dieciocho años
más tarde, en 1986, y con el ánimo de retornar a las fuentes y al carisma de la
Congregación, que les pedía proyectarse a las comunidades más pobres, dejan
la Institución en manos de los Padres de Familia, actualmente dueños del
Colegio. Fue la suya una historia construida a través de su lema “Oración,
trabajo, Fe y Amor” y dejaron con su ejemplo un profundo sentido sobre la
dignidad del trabajo, haciendo de las Bienaventuranzas un estilo particular de
vida.
Desde ese momento los Padres de familia asumen el reto de conservar el
espíritu de sus fundadoras y proyectar el Colegio hacia el Siglo XXI. Se
redefine la Filosofía del Colegio, se diseñan sus símbolos y se estructura la
institución en dos corporaciones: Corporación Educativa San José de las Vegas
EDUVEGAS, y Corporación “Amigos de San José de las Vegas” AMIVEGAS.
Hoy se proyecta al futuro como una gran Empresa Educativa, certificada en su
Sistema de Gestión de Calidad bajo la norma ISO 9001:2000, reconocida no
sólo a nivel local sino nacional, firme en sus principios filosóficos y en sus
pilares pedagógicos, con una gran proyección social que hace realidad su lema
institucional Ser más para Servir mejor. San José de las Vegas es una
Corporación educativa, que forma personas para Ser y Servir, dentro de unos
principios católicos, éticos, cívicos y ecológicos

1.2.2.6 Pilares Académicos


A los principios de la Educación Personalizada y a las dimensiones del ser, se
le suman cuatro aspectos que el colegio ha denominado Pilares pedagógicos,
los que se constituyen en ejes transversales del diseño curricular. Son ellos
La Palabra: Para formar estudiantes comprometidos con el "buen decir", que
encuentren en las habilidades comunicativas, la posibilidad de ser caminantes
de todos los tiempos, ciudadanos de todas las geografías y comunicadores de
todos los misterios.
Este pilar es apoyado desde las diferentes áreas mediante la utilización de las
competencias básicas comunicativas: La interpretación, la proposición y la
argumentación, a partir de la planeación específica de todas las áreas
obligatorias y optativas, se concretan estrategias que las involucren. Proyecto
Educativo Institucional Sede Medellín Página 32 de 59 La Matematicidad: "La
Matematicidad, la lógica, las matemáticas, lo matemático"; ésto, entendido no
como un área de la programación académica, sino como una forma de discurrir,
de conceptuar, del pensar, de intuir, de aprender y aprehender el sentido de la
vida y de las cosas. Para crear estudiantes “veloces”, capaces de enfrentar el
reto de la abstracción y de la lógica, muy por encima de la simple
memorización o la formulación de procedimientos.
La modelación matemática de situaciones problematizadoras planteadas por
los estudiantes en cualquier área, hacen parte fundamental de las acciones
aplicadas en el desarrollo curricular y mediante la utilización del procedimiento
siguiente:
• Identificación e interpretación del problema.

• Elaboración del algoritmo (selección de los pasos a seguir).

• Esquema o representación de la información.

• Formulación y aplicación de la estrategia de solución.

• Observación y evaluación de la solución.

La Informática: con sus ingredientes de comunicación interactiva, multimedia,


redes, etc. Los metalenguajes, como elementos substanciales de la ciencia y la
tecnología postmoderna, serán condiciones definitivas para que los estudiantes
ingresen en el terreno del progreso y se preparen para vivir competentemente
en el nuevo siglo.
La Informática en el colegio hasta 6º grado se ofrece como un área del plan de
estudios y de 7º a 11º se constituye, junto con la iniciación estadística, en
recursos para el desarrollo de proyectos interdisciplinarios, por parte de los
estudiantes.
El Inglés: Un inglés comunicativo, técnico y universal, que sea capaz de
llevarlos a otras culturas y posibilite a los educandos, una visión global del
mundo.
Para desarrollar en los estudiantes el dominio de la segunda lengua el Inglés,
se cuenta con tres fases:
Primera fase: Comprende el estudio del Inglés desde J4 hasta 3º. En esta
primera fase los estudiantes logran conocimientos básicos del idioma,
empiezan a trabajar producción y comprensión en forma lúdica y el manejo de
comandos básicos. A partir de Transición se da mayor fuerza al proceso de
lecto-escritura cuidando de trabajar a la par con la lengua materna; en los
grados 1º a 3º se contextualiza el idioma en los aspectos estructurales y
gramaticales y la lectura empieza a formalizarse en la comprensión literal.
Segunda fase: Esta fase está planeada para los estudiantes de 4º a 9º, al
finalizar el grado 9º, estarán en capacidad de comunicarse en el idioma,
produciendo y Proyecto Educativo Institucional Sede Medellín Página 33 de 59
comprendiendo textos. En esta fase se desarrollan fundamentalmente las
estrategias siguientes:

• Planeación del Inglés en 12 niveles, que tendrán que cursar todos los
estudiantes.

• Programación de niveles semestrales, donde los estudiantes están


clasificados de acuerdo con el manejo de las cuatro habilidades lingüísticas y
los desempeños planteados para el área.

• Evaluación y promoción semestral de los estudiantes en el nivel cursado.

• Programación de seis cursos de profundización semestrales, para los


estudiantes adelantados.

• Programación de tres cursos nivelatorios para los estudiantes cuyo


aprendizaje es más lento.

• Desarrollo de niveles semestrales en paralelo para cada par de grados.

• Al finalizar la segunda fase en el grado 9º los estudiantes presentan una


prueba que verifique la suficiencia en el idioma.

Tercera fase: Esta última fase está diseñada para los estudiantes de 10º y 11º,
se considera ésta, como una etapa de mantenimiento del nivel de dominio del
idioma y de profundización en él.
En esta fase tanto en 10º como en 11º, los estudiantes se clasifican en tres
niveles anuales: Avanzados, medios y lentos. Al finalizar esta etapa los
estudiantes presentan la prueba MICHIGAN que verifica nuevamente la
suficiencia en el idioma.
Santa Rosa de Lima: institución educativa está situado en la calle 45 G # 80-95
(Sector de la Floresta), fue creado por la Ordenanza en diciembre de 1968 y
emanado de la honorable asamblea departamental de Antioquia. Inició labores
en 1969 y, actualmente, cuenta con el aval de la resolución 127/99 y
16289/2002 en la que fue integrado a las Escuelas “Republica de Panamá”,
“Escuela la Pradera” y “Liceo Agrupación Colombia”.

Esta institución, de carácter oficial, se encarga de enseñar desde los grados


7mo hasta 11vo, cuenta con estudiantes de sectores 1, 2 y 3 y se mantiene
con profesores experimentados en sus áreas. El plantel, enseña en las
jornadas de mañana, tarde, nocturnos y además de contar con las aulas y la
sala de profesores, también posee un auditorio, un mini coliseo, 3 cafeterías,
biblioteca y las oficinas de los altos mandos de la institución los cuales tienen
proyectado la terminación del PEI y la dotación de una sala digital, que cuente
con computadores y otros materiales audiovisuales para así enriquecer las
didácticas puestas en clase día a día.

Santa Rosa de Lima, además de contar con un buen plantel físico, también
posee un buen grupo de profesores los cuales tienen la suficiente experiencia
en su campo, aunque, la institución está atravesando algunos cambios, pues
algunos profesores ya se jubilaron y los estudiantes ya no están en aulas fijas,
por el contrario, se tienen que movilizar a los salones donde les corresponda el
área que tengan que ver para esa hora. Otro de los cambios que han afectado
a la institución, es el proceso de nuevos reemplazos que maneja el ministerio
de educación, pues los procesos de cambios y de selección de maestros que
reemplacen a los jubilados toma mucho tiempo, lo cual, impide un desarrollo
normal de las clases y de los horarios preestablecidos a comienzos de año, no
obstante, los cambios referidos a los reemplazos de profesores que apremia la
institución son pasajeros, pues una vez todo esté solucionado, la institución
tendrá en normal funcionamiento académico que siempre la ha caracterizado.

Para concluir, se puede decir que la institución ha procurado mantener un


balance académico-disciplinar, aún con las circunstancias peculiares por las
cuales atraviesa, esto sin decir de los constantes conflictos que presentan los
estudiantes tales como riñas, robos y malentendidos que limitan la armonía y
significan un reto para el plantel docente de este ente educativo.